Nikad ne treba zaboraviti da je psihologija djece, njihova percepcija drugih bitno drugačija od percepcije odraslih. Materijali prikupljeni u ovom tematskom odjeljku pomoći će vam da shvatite zašto se dijete ponaša na ovaj način, a ne drugačije, da mu pomognete, ako je potrebno, da ispravi svoje ponašanje na bolje, dopre do njegove svijesti i dobije željene rezultate od obrazovanja. Sve publikacije sistematizirane su prema relevantnim temama. Kao psihološka priprema te adaptacija na školu, hiperaktivnost, tipične dječje psihičke krize i sukobi, strahovi i agresije. Mnogo se pažnje posvećuje različitim metodama psiho-gimnastike i ublažavanja živčane napetosti: izoterapija, terapija bajkama, opuštanje, terapija pijeskom, pitanja kompetentnog ohrabrivanja i (gdje bez njega!) Kažnjavanja.

Sadržano u odjeljcima:
Uključuje odjeljke:

• Psihologija predškolske djece. Konzultacije i preporuke za psihologe
• Hiperaktivnost. Poremećaj hiperaktivnosti u djece, nedostatak pažnje
• Psihogimnastika i opuštanje. Uklanjanje emocionalnog stresa

Po grupama:

Prikaz postova 1-10 od 4904.
Svi odjeljci | Psihologija predškolske djece

Sažetak događaja u okviru tjedna psihologije "Prijateljstvo naroda" Sažetak aktivnosti unutar tjedna psihologije na temu : "Prijateljstvo naroda" Pripremljeno i provedeno odgojiteljica: Osipkina K.A. Relevantnost b: predškolski obrazovanje je prvi korak u obrazovnom sustavu i ono je in djetinjstvočovječe, kao spužva upija...

Prezentacija o psihologiji "Razvoj trajne pažnje kod djece predškolske dobi" 1 slajd Predmet: Razvoj trajne pažnje kod djece predškolski dob 2 slajd Relevantnost projekta je zbog činjenice da je pozornost psihičko stanje ljudski, o čijim karakteristikama ovisi uspješnost obrazovne djelatnosti predškolac. Prema L. S. Vigotskom, ...

Psihologija djece predškolske dobi - Psihološka dijagnostika "Istraživanje razine vremenske kompetencije i lojalnosti među učiteljima"

Publikacija "Psihološka dijagnostika" Studija razine vremena ... " PSIHOLOŠKA DIJAGNOZA / PSYCHOLOGICAL DIAGNOSIS Istraživanje razine temporalne kompetencije i lojalnosti nastavnika Za proučavanje lojalnosti i temporalne kompetencije učitelja koriste se dijagnostički alati. Najučinkovitiji...

Svrha: razviti asocijativno razmišljanje, reproduktivnu maštu, logično mišljenje, pamćenje i samoregulacija; njegovati neovisnost, točnost. Oprema: slike s određenom radnjom, kartice s predmetnim slikama, geometrijski oblici. Napredak lekcije...

Lekcija psihologa u srednjoj grupi s elementima terapije bajkama: "Raspoloženje mog dana" Svrha: - stvaranje pozitivne psihološke klime među predškolcima; - učenje razumijevanja vlastitog raspoloženja; - razvoj osjećaja kolektivizma. - uspostaviti prijateljske povjerljive emocionalne kontakte između odraslih i djece. - formirati sposobnost slobodnog ...

"Organizacija zone psihičkog rasterećenja i zone za ublažavanje agresije" Kutak privatnosti u vrtiću Prilagodba na Dječji vrtić možda neće biti tako bolno kao što psiholozi i neki roditelji opisuju. Srećom, postoji mnogo alata dizajniranih da olakšaju proces navikavanja djeteta na novi tim, zidove, dnevnu rutinu. Jedan od ovih...

Psihologija predškolske djece - Esej "Zašto radim kao psiholog?"

ESEJ “Zašto radim kao psiholog” “Svi mi dolazimo iz djetinjstva”, rekao je Antoine de Saint-Exupery u svom “ Mali princ". I slažem se s njim, jer sve moje težnje iz djetinjstva utjelovljene su u toj odrasloj osobi koju svaki dan vidim u ogledalu. Želio sam liječiti ljude...

1. Vodeća djelatnost u predškolskoj dobi postaje Igra. Međutim, tijekom cijelog dobnog razdoblja igračka aktivnost doživljava značajne promjene.
Mlađi predškolci (3-4 godine) uglavnom se igraju sami.

Trajanje igara obično je ograničeno na 15-20 minuta, a zaplet je reproducirati radnje onih odraslih koje promatraju u svakodnevnom životu.

Prosječna predškolska djeca (4-5 godina) već preferiraju zajedničke igre u kojoj je glavno oponašanje odnosa među ljudima.

Djeca jasno slijede pravila u izvođenju uloga. Rasprostranjene su tematske igre s velikim brojem uloga.

Po prvi put se počinju javljati liderske i organizacijske sposobnosti.

U srednjoj predškolskoj dobi crtanje se aktivno razvija. Karakterističan je shematski, rendgenski crtež, kada se crta nešto što nije vidljivo izvana, na primjer, kada se prikazuje u profilu, nacrtana su oba oka.

Igre-natjecanja počinju pobuđivati ​​aktivan interes, što doprinosi stvaranju motiva za postizanje uspjeha kod djece.

Starije predškolsko dijete (5–7 godina) sposobno je za igru ​​dugo vremena, čak i nekoliko dana.

U igrama se više pozornosti posvećuje reprodukciji moralnih i etičkih standarda.
Aktivno se razvija izgradnja, tijekom koje dijete uči najjednostavnije radne vještine, upoznaje se sa svojstvima predmeta, razvija praktično razmišljanje, uči koristiti alate i kućanske predmete.
Crtež djeteta postaje voluminozan, zaplet.

Tako se kroz predškolsko djetinjstvo igre s predmetima dosljedno razvijaju i usavršavaju. igra igranja uloga, projektiranje, crtanje, kućanski poslovi.

2. Aktivan u predškolskoj dobi senzorni razvoj. Dijete se usavršava u točnosti percepcije boje, veličine, oblika, težine itd. Sposobno je uočiti razliku između glasova različite visine, glasova sličnih u izgovoru, naučiti ritmički obrazac, odrediti položaj predmeta u prostoru, razviti ritmički obrazac, odrediti položaj predmeta u prostoru. intervali vremena.

Percepcija djeteta predškolske dobi bit će točnija ako je uzrokovana svijetlim podražajima i popraćena pozitivnim emocijama.

Do starije predškolske dobi naglo raste smislenost percepcije, odnosno ideje o okolini se šire i produbljuju.

Razmišljanje predškolskog djeteta predstavljeno je u tri vrste: vizualno-učinkovito, vizualno-figurativno, verbalno-logičko. Na početku predškolskog razdoblja dijete većinu problema rješava uz pomoć praktičnih radnji.

U starijoj predškolskoj dobi vizualno-figurativno razmišljanje dobiva vodeću ulogu. U pozadini njegovog brzog razvoja, počinju se postavljati temelji logičkog razmišljanja, što će biti toliko potrebno tijekom razdoblja školovanja.

Pažnja djeteta tijekom cijele predškolske dobi ostaje nehotična, iako stječe veću stabilnost i koncentraciju.

Istina, najčešće je dijete koncentrirano ako se bavi zanimljivom, uzbudljivom aktivnošću.

Do kraja predškolskog razdoblja dijete je sposobno održavati stabilnu pažnju pri obavljanju intelektualnih aktivnosti: rješavanju zagonetki, pogađanju zagonetki, šaradama, zagonetkama itd.

Memorija Predškolac ima sljedeće karakteristike:

1. najrazvijenije figurativno pamćenje, uključujući takvu njegovu raznolikost kao što je eidetika;
2. pamćenje se odvija bolje ako je organizirano tijekom igraća aktivnost, karakteristično je nevoljno pamćenje;
3. pri postavljanju mnemotehničkog zadatka, pamćenje se događa mehanički, to jest ponavljanjem;
4. predškolsko dijete sa zadovoljstvom sluša ono što je već čulo, trenirajući tako svoje pamćenje;
5. emocionalno pamćenje je dobro razvijeno, velika dojmljivost djeteta dovodi do činjenice da zadržavamo veliki broj živih slika djetinjstva.

Razmotrite značajke mašta predškolac:

1. lako nastaju maštovite slike.
2. „Proizvode“ fantazije odlikuju proturječnosti: s jedne strane dijete je „užasan“ realist („To se tako ne događa“), s druge strane veliki sanjar;
3. slike mašte predškolskog djeteta odlikuju se svojom svjetlinom, emocionalnošću, originalnošću ideja, iako se najčešće te ideje odbijaju od prethodno poznatih (rekreirajuća mašta);
4. često su djetetove fantazije usmjerene na budućnost, iako je u tim slikama vrlo nestalno.

U predškolskoj dobi djetetov govor se nastavlja aktivno usavršavati. Tome pridonose aktivnosti igre, tijekom kojih djeca dogovaraju pravila, raspodjeljuju uloge i sl.

Ovladava se gramatičkim pravilima, deklinacijama i konjugacijama, složenim rečenicama, pravilima za upotrebu spojnica, sufiksa i prefiksa.
Kao objekata u komunikaciji dijete koristi sljedeće vrste govora:

1. situacijski;
2. kontekstualno;
3. objašnjavajući.

Situacijski govor često je razumljiv samo sugovorniku, ostaje nedostupan strancima, sadrži mnogo verbalnih obrazaca, priloga, nema vlastitih imena, subjekt ispada.

Kako dijete svladava složenije aktivnosti, govor se širi, uključujući i objašnjenja situacije.

Takav se govor naziva kontekstualnim. U starijoj predškolskoj dobi dijete razvija objašnjavajući govor, kada je slijed prezentacije sačuvan, glavna stvar je istaknuta.

U predškolskoj dobi egocentrični govor također je prilično čest.

To je srednji oblik između vanjskog i unutarnjeg govora i izražava se u komentiranju svojih postupaka naglas, bez obraćanja nekome posebno.

Dakle, u predškolskoj dobi povećava se proizvoljnost postupaka i mentalnih procesa djeteta, produbljuje se i proširuje znanje o svijetu oko njih.

3. osobni razvoj predškolski odgoj uključuje:

1. razumijevanje svijeta koji ga okružuje i vlastitog mjesta u ovom svijetu;
2. razvoj emocionalne i voljne sfere.

Odnos odrasle osobe prema djetetu uvelike određuje formiranje njegove osobnosti.

Pritom postaje važno poštivanje normi javnog morala. Predškolsko dijete može naučiti te norme na sljedeće načine:

1. oponašanje voljenih;
2. promatranje rada odraslih;
3. slušanje čitanja priča, bajki, pjesama;
4. oponašanje vršnjaka koji uživaju u pažnji odraslih;
5. putem medija, posebice televizije.

Mlađi predškolci uče kulturne i higijenske vještine, dnevnu rutinu, pravila za rukovanje igračkama, knjigama; srednji i stariji predškolci – pravila odnosa s drugom djecom.

U predškolskoj dobi počinje se aktivno formirati samosvijest djeteta, što se očituje u samopoštovanju.

U početnoj fazi dijete uči procjenjivati ​​likove bajki, priča, zatim te procjene prenosi na stvarne ljude, a tek u starijoj predškolskoj dobi počinje se oblikovati sposobnost da se ispravno procijeni.

Tijekom cijele predškolske dobi osjećaji prate ponašanje djeteta.
Dijete još nije u stanju u potpunosti kontrolirati svoja emocionalna iskustva, njegovo se raspoloženje može brzo promijeniti u suprotno, ali s godinama osjećaji dobivaju veću dubinu i stabilnost.

Povećava se "razumnost" osjećaja, što se objašnjava ubrzanjem mentalnog razvoja.
Sve se češće može uočiti manifestacija takvih osjećaja kao što su osjećaj radosti i ponosa zbog obavljenog zadatka, ili obrnuto - osjećaj žalosti i srama ako zadatak nije obavljen, osjećaj komičnosti (djeca smišljaju verbalne mjenjače ), smisao za lijepo.

Do kraja predškolske dobi dijete u nekim slučajevima uspijeva obuzdati nasilne manifestacije osjećaja.
Postupno ovladava razumijevanjem neverbalnog jezika emocija.
Dakle, osobni razvoj djeteta u predškolskoj dobi nastaje kao rezultat aktivne interakcije s odraslima.

4. Zadržimo se na razmatranju psihička spremnost za školovanje, što se podrazumijeva kao „potrebna i dovoljna razina mentalni razvoj dijete savladati školski kurikulum u uvjetima učenja u timu vršnjaka ”(I. V. Dubrovina, 1997.).

Drugim riječima, dijete bi, budući da je u grupi vršnjaka, trebalo biti u mogućnosti naučiti školsko gradivo.

O isticanju parametara psihičkog razvoja djeteta postoje različita mišljenja.

L. I. Bozhovich je izdvojio:

• stupanj razvijenosti motivacije, uključujući kognitivne i socijalne (želja za zauzimanjem određenog položaja u grupi vršnjaka) motive za učenje;
• dovoljan stupanj razvijenosti proizvoljnosti i određeni stupanj razvoja intelektualne sfere, dok je prioritet dat motivacijskom razvoju.

Spremnost za školovanje podrazumijeva formiranje „unutarnje pozicije učenika“, što znači sposobnost djeteta da svjesno postavlja i ostvaruje određene namjere i ciljeve.

Većina istraživača jedno od glavnih mjesta pripisuje proizvoljnosti. D. B. Elkonin je kao glavne vještine izdvojio svjesno podređivanje svojih postupaka pravilu, orijentaciju na zadani sustav zahtjeva, pažljivo slušanje govornika i točno ispunjavanje usmeno ponuđenog zadatka.

Ovi parametri su elementi razvijene proizvoljnosti.

Za uspješno školovanje važna je i sposobnost komunikacije s odraslima i vršnjacima, spremnost za prihvaćanje nove društvene pozicije: „pozicije učenika“.

Intelektualna spremnostškolskom obrazovanju, prije svega, ne sastoji se od količine stečenog znanja, već od stupnja razvijenosti kognitivnih procesa, odnosno djetetove sposobnosti zaključivanja, analiziranja, uspoređivanja, zaključivanja i sl. vrijeme, dobar stupanj razvoja govora je izuzetno važan.

Sumirajući gore navedene pristupe, možemo razlikovati tri aspekta spremnosti za školu: intelektualni, emocionalni, socijalni.

Inteligentna komponenta Izražava se u razini svjetonazora, određenom rječniku, stupnju razvijenosti kognitivnih procesa (percepcija, pamćenje, pažnja, mišljenje i mašta, govor) te sposobnosti izdvajanja zadatka učenja.

Emocionalna spremnost- to je sposobnost djeteta da dugo obavlja neprivlačan zadatak bez ometanja, smanjenje impulzivnih reakcija, sposobnost da se postavi cilj i postigne ga, unatoč poteškoćama.

Socijalna komponenta očituje se u sposobnosti i želji za komunikacijom s vršnjacima, poštivanju zakona dječje skupine, u spremnosti prihvaćanja statusa učenika.

Neki se istraživači usredotočuju na motivacijsku spremnost, koja se očituje u izraženoj potrebi za postizanjem uspjeha u učenju i komunikaciji, prisutnosti odgovarajućeg (koje odgovara stvarnom položaju) samopoštovanja, umjereno visoke razine tvrdnji (želja da se nešto postigne) . Dakle, dijete koje je psihički spremno za školovanje treba imati sve gore navedene komponente.

1. Kriza od tri godine: sedam zvjezdica simptoma…………………………………….4

2. Socijalna situacija razvoja ličnosti u predškolskom razdoblju………….13

3. Vodeća aktivnost predškolskog djeteta………………………………………………17

Zaključak…………………………………………………………………………….20

Bibliografija………………………………………………………………………….21

Uvod

Djetinjstvo, kao sociokulturni fenomen, konkretno je povijesne prirode i ima svoju povijest razvoja. Na prirodu i sadržaj pojedinih razdoblja djetinjstva utječu specifične socioekonomske i etnokulturne karakteristike društva u kojem dijete odrasta, a prije svega sustav javnog obrazovanja. Unutar sukcesivno promjenjivih vrsta dječjih aktivnosti odvija se djetetovo prisvajanje povijesno razvijenih ljudskih sposobnosti. Suvremena znanost ima brojne podatke da su psihičke neoplazme koje se razvijaju u djetinjstvu od trajne važnosti za razvoj sposobnosti i formiranje osobnosti.

Predškolska dob je faza u mentalnom razvoju djece, koja obuhvaća razdoblje od 3 do 6-7 godina, karakterizirana činjenicom da je vodeća aktivnost igra, vrlo je važna za formiranje djetetove osobnosti. Uključuje tri razdoblja:

1) junior predškolska dob- od 3 do 4 godine;

2) prosječna predškolska dob - od 4 do 5 godina;

3) starija predškolska dob - od 5 do 7 godina.

U razdoblju predškolske dobi dijete samo otkriva, ne bez pomoći odrasle osobe, svijet ljudskih odnosa, različiti tipovi aktivnosti.

Svrha studija je psihologija predškolskog djeteta.

Predmet istraživanja je dijete predškolske dobi.

Predmet proučavanja je ljudska psiha, psiha djeteta predškolske dobi.

1. Kriza od tri godine: sedam zvjezdica simptoma

Prvi simptom koji karakterizira pojavu krize je pojava negativizma. Moramo jasno razumjeti što je ovdje u pitanju. Kada govorimo o dječjem negativizmu, treba ga razlikovati od običnog neposluha. S negativizmom je sve ponašanje djeteta suprotno onome što mu odrasli nude. Ako dijete ne želi nešto raditi jer mu je to neugodno (npr. igra se, ali je prisiljeno ići spavati, ne želi spavati), to neće biti negativizam. Dijete želi raditi ono što ga vuče, za čim postoji želja, ali mu se zabranjuje; ako to ipak učini, to neće biti negativizam. To će biti negativna reakcija na zahtjeve odraslih, reakcija koja je motivirana snažnom željom djeteta.

Negativizam se odnosi na takve manifestacije u ponašanju djeteta kada ono ne želi učiniti nešto samo zato što mu je to predložio netko od odraslih, tj. ovo nije reakcija na sadržaj radnje, već na samu sugestiju odraslih. Negativizam uključuje, kao razlikovno obilježje od običnog neposluha, ono što dijete ne čini jer se od njega to traži. Dijete se igra u dvorištu i ne želi u sobu. Zovu ga da spava, ali on ne posluša, unatoč tome što ga majka moli. A kad bi tražila nešto drugo, učinio bi što ga je volja. U negativnoj reakciji dijete nešto ne čini upravo zato što se od njega to traži. Ovdje postoji pomak u motivaciji.

Dopustite mi da vam dam tipičan primjer ponašanja koji ću uzeti iz promatranja u našoj klinici. Djevojčica u 4. godini života, s dugotrajnom krizom od tri godine i izraženim negativizmom, želi je odvesti na konferenciju gdje se raspravlja o djeci. Djevojka čak namjerava otići tamo. pozivam djevojku. Ali pošto je zovem, neće doći ni za što. Gura svom snagom. – Pa onda idi k sebi. Ona ne ide. “Pa dođi ovamo” – ni ona ne dolazi ovamo. Kad ostane sama, počinje plakati. Tužna je što nije prihvaćena. Dakle, negativizam tjera dijete da djeluje suprotno svojoj afektivnoj želji. Djevojka bi htjela ići, ali zato što joj je ponuđeno da to učini, ona to nikada neće učiniti.

Kod oštrog oblika negativizma dolazi se do te mjere da se na svaki prijedlog izrečen autoritativnim tonom može dobiti suprotan odgovor. Brojni autori lijepo opisuju takve eksperimente. Na primjer, odrasla osoba, prilazeći djetetu, autoritativnim tonom kaže: "Ova je haljina crna", a kao odgovor dobiva: "Ne, bijela je". A kada kažu: "Bijelo je", dijete odgovara: "Ne, crno je." Želja da proturječi, želja da se učini suprotno od onoga što mu se govori, negativizam je u pravom smislu riječi.

Negativna reakcija razlikuje se od običnog neposluha na dva značajna načina. Prvo, ovdje dolazi do izražaja društveni stav, odnos prema drugoj osobi. U ovom slučaju reakcija na određeni djetetov postupak nije bila motivirana sadržajem same situacije: želi li ili ne dijete učiniti ono što se od njega traži. Negativizam je čin društvene prirode: primarno je upućen osobi, a ne sadržaju onoga što se od djeteta traži. A druga bitna točka je novi odnos djeteta prema vlastitom afektu. Dijete ne djeluje izravno pod utjecajem strasti, već djeluje suprotno vlastitoj sklonosti. Što se tiče stava prema afektu, podsjetit ću vas na rano djetinjstvo prije krize od tri godine. Najkarakterističnije za rano djetinjstvo, sa stajališta svih studija, jest potpuno jedinstvo afekta i aktivnosti. Dijete je potpuno u vlasti afekta, potpuno unutar situacije. U predškolskoj dobi javlja se i motiv u odnosu s drugim ljudima koji izravno proizlazi iz afekta povezanog s drugim situacijama. Ako dijete odbija, motiv odbijanja leži u situaciji, ako to ne učini jer ne želi ili želi učiniti nešto drugo, onda to još neće biti negativizam. Negativizam je takva reakcija, takva tendencija, gdje je motiv izvan date situacije.

Drugi simptom trogodišnje krize je tvrdoglavost. Ako se mora znati razlikovati negativizam od obične tvrdoglavosti, onda se mora znati razlikovati tvrdoglavost od ustrajnosti. Na primjer, dijete nešto želi i ustrajno je u tome da to i ostvari. To nije tvrdoglavost, to se javlja i prije krize od tri godine. Na primjer, dijete želi nešto imati, ali ne može to odmah dobiti. On ustrajno traži da mu se ta stvar da. Ovo nije tvrdoglavost. Tvrdoglavost je takva reakcija djeteta kada inzistira na nečemu, ne zato što to stvarno želi, nego zato što je ono to zahtijevalo. Inzistira na svom zahtjevu. Recimo, zove se dijete iz dvorišta u kuću; on odbija, daju mu se argumenti koji ga uvjeravaju, ali pošto je već odbio, ne ide. Motiv tvrdoglavosti je taj što je dijete vezano svojom prvotnom odlukom. Samo ovo će biti tvrdoglavost.

Dvije stvari razlikuju tvrdoglavost od obične upornosti. Prva točka je zajednička s negativizmom i povezana je s motivacijom. Ako dijete sada inzistira na onome što želi, to neće biti tvrdoglavost. Na primjer, voli sanjkanje i stoga će nastojati biti u dvorištu cijeli dan.

I druga točka. Ako negativizam karakterizira društvena tendencija, tj. dijete čini nešto suprotno od onoga što mu odrasli govore, onda je ovdje, uz tvrdoglavost, karakteristična sklonost prema sebi. Ne može se reći da dijete slobodno prelazi iz jednog afekta u drugi, ne, ono to čini samo zato što je ono tako reklo i toga se drži. Imamo drugačiji odnos motivacije prema vlastitoj osobnosti djeteta nego prije izbijanja krize.

Treća točka obično se naziva njemačkom riječju "trotz" (Trotz). Simptom se smatra toliko središnjim za dob da se cijelo kritično doba naziva trotz alter, na ruskom - doba tvrdoglavosti.

Tvrdoglavost se razlikuje od negativizma po tome što je bezlična. Negativizam je uvijek usmjeren protiv odrasle osobe koja sada potiče dijete na ovaj ili onaj postupak. A tvrdoglavost je, naprotiv, usmjerena protiv normi odgoja uspostavljenih za dijete, protiv načina života; izražava se u nekoj vrsti dječjeg nezadovoljstva, izazivajući "da!", kojim dijete odgovara na sve što mu se nudi i što se radi. Ovdje tvrdoglavi stav ne utječe na osobu, već na cijeli način života koji se razvio do 3 godine, u odnosu na norme koje se nude, na igračke koje su prije bile zanimljive. Tvrdoglavost se razlikuje od tvrdoglavosti po tome što je usmjerena prema van, u odnosu na vanjsko i uzrokovana je željom da se ustraje na vlastitoj želji.

Sasvim je razumljivo zašto je tvrdoglavost glavni simptom krize od tri godine u obiteljskom autoritarnom građanskom odgoju. Dijete je prije toga bilo maženo, poslušno, vodilo ga za ruku, a odjednom postaje tvrdoglavo biće koje je svime nezadovoljno. Suprotno je od svile, glatko, meka beba, to je nešto što se cijelo vrijeme opire onome što mu se radi.

Od uobičajene nedovoljne popustljivosti djeteta, tvrdoglavost se razlikuje po tendencioznosti. Dijete se buni, njegovo nezadovoljno, prkosno "da!" tendenciozan u smislu da je doista prožet skrivenom pobunom protiv onoga čime se dijete dotad bavilo.

Ostaje četvrti simptom, koji Nijemci nazivaju Eigensinn, ili samovolja, samovolja. Leži u težnji djeteta prema samostalnosti. Ovo se prije nije događalo. Sada dijete želi sve učiniti samo.

Od simptoma analizirane krize ističu se još tri, ali oni su od sekundarne važnosti. Prvi su protestni neredi. Sve u djetetovu ponašanju počinje poprimati protestni karakter u nizu zasebnih manifestacija, što se prije nije moglo dogoditi. Sve djetetovo ponašanje poprima značajke protesta, kao da je dijete u ratu s onima oko sebe, u stalnom sukobu s njima. Česte dječje svađe s roditeljima svakodnevica su. S tim je povezan i simptom deprecijacije. Na primjer, u dobroj obitelji dijete počinje psovati. S. Buhler je slikovito opisao užas obitelji kada je majka od djeteta čula da je budala, što ono prije nije moglo ni reći.

U razvojnoj psihologiji predškolsko se djetinjstvo smatra jednom od najtežih i najvažnijih faza u psihičkom razvoju djeteta. Svaki roditelj treba poznavati psihološke karakteristike djece predškolske dobi kako bi mogao stvoriti povoljne uvjete za razvoj bebe, odgajati ga kao snažnu, skladnu osobnost.

Predškolsko razdoblje podijeljeno je u tri faze:

• mlađa predškolska dob (3-4 godine);
• srednji (4–5 godina);
• stariji (5–7 godina).

Psihološke karakteristike djeteta uvelike ovise o tome kojoj dobnoj skupini pripada. U psihologiji mlađe predškolske dobi u prvi plan dolazi potreba za ljubavlju i pažnjom odraslih, rodna samoidentifikacija. Već u dobi od tri godine dijete počinje shvaćati je li dječak ili djevojčica, divi se roditelju svog spola i pokušava ga oponašati. Za starije predškolce od velike je važnosti komunikacija s vršnjacima i razvoj kreativnih sklonosti. Sukladno tome pristup obrazovanju mora doživjeti promjene.

Psihološke karakteristike djece predškolske dobi: ukratko o razvoju mentalnih procesa

Razvoj mišljenja odvija se u nekoliko faza.

1. Vizualno-učinkovito razmišljanje (tipično za psihologiju djece primarne predškolske dobi) - misaoni procesi neraskidivo su povezani s izvođenjem radnji. Kao rezultat opetovanih manipulacija stvarnim predmetima, njihove fizičke transformacije, dijete dobiva predodžbu o njihovim svojstvima i skrivenim vezama. Na primjer, mnogi dečki vole razbijati, rastavljati igračke na dijelove da vide kako su raspoređene.
2. Vizualno-figurativno mišljenje (dominantan tip mišljenja u srednjoj predškolskoj dobi). Dijete uči raditi ne s određenim predmetima, već s njihovim vizualnim slikama, modelima.
3. Verbalno-logičko mišljenje. Počinje se formirati u dobi od 6-7 godina. Dijete uči raditi s prilično apstraktnim pojmovima, čak i ako oni nisu prikazani u vizualnom ili modelnom obliku.

U radu s djecom predškolske dobi potrebno je imati na umu psihološke karakteristike. Na primjer, bebu od 4 godine zanima kada će tata doći kući. Objašnjavate da će se vratiti navečer nakon posla. Vrlo je vjerojatno da će nekoliko minuta kasnije beba postaviti isto pitanje. I ovo nije zezancija. Zbog osobitosti dječjeg razmišljanja, dijete jednostavno nije moglo shvatiti odgovor koji mu je dan. Koristeći riječi "poslije", "navečer", pozivate se na verbalno-logičko razmišljanje koje dijete još nije formiralo. Da bi vas beba razumjela, bit će mnogo učinkovitije navesti aktivnosti, događaje u njegovom životu, nakon čega će se otac pojaviti kod kuće. Na primjer, sada ćemo se igrati, ručati, spavati, gledati crtić, pasti će mrak izvan prozora i tata će doći.

Pažnja je u predškolskom razdoblju još uvijek nevoljna. Iako postaje stabilniji kako stari. Dječju pozornost moguće je zadržati samo ako zadržite interes za aktivnosti. Korištenje govora pomaže organizirati pozornost na nadolazeću aktivnost. Djeci starije predškolske dobi koja naglas izgovaraju upute dobivene od odraslih puno je lakše usredotočiti se na njihovu provedbu.

Počinje proizvoljno pamćenje. Najteže gradivo dijete lakše uči ako je njegovo pamćenje organizirano u obliku igre. Na primjer, da biste pomogli djetetu da zapamti pjesmu, morate igrati scenu s njim na temelju ovog djela.

U predškolskoj dobi proces ovladavanja govorom je u osnovi završen. Izvršen je prijelaz sa situacijskog govora ("Daj mi lutku", "Želim otići") na apstraktni, koji nije izravno povezan s trenutnom situacijom. Rječnik brzo raste.

U dobi od 3-5 godina uočava se egocentrični govor – glasno komentiranje svojih postupaka bez obraćanja određenom sugovorniku kako bi se na njega utjecalo. Ovo je apsolutno normalan fenomen, srednji oblik između društvenog i unutarnjeg govora, obavlja funkciju samoregulacije.

Djetetovo ovladavanje govorom najvažniji je uvjet za njegov punopravni mentalni razvoj. Mnogo ovisi o tome koliko često i kako odrasli komuniciraju s bebom. Važno je ne šuškati s djetetom, ne iskrivljavati riječi. Naprotiv, pažljivo pratite pismenost i čistoću svog govora kada razgovarate s djetetom. Uostalom, djeca razvijaju svoje govorne vještine aktivnim oponašanjem drugih. Izgovarajte riječi jasno, polako, ali emotivno. Razgovarajte sa svojim djetetom i samo u njegovom prisustvu što je češće moguće. Popratite verbalnim komentarima sve svoje postupke.

Nemojte se ograničavati na svakodnevni govor. Učite zajedno brzalice, pjesmice - sve što je dobro i ritmično pada u uho. Igrajte igru ​​zagonetki. To će pomoći da se kod djeteta formira sposobnost analize, generalizacije, sposobnost određivanja karakterističnih značajki predmeta i izvlačenja logičnih zaključaka.

Igra kao vodeća aktivnost

Predškolske igre mogu se podijeliti u tri kategorije:

• pokretni (lopta, oznaka, slijepac slijepac slijepac slijepac slijepac oko), prvenstveno doprinosi razvoju fizičkog tijela;
• obrazovne (slagalice, loto) - razvijanje inteligencije;
• igranje uloga - najpopularnije među djecom predškolske dobi i igraju glavnu ulogu u njihovom psihološki razvoj.

Psihologija predškolske djece posvećuje veliku pažnju dječjim strahovima i fobijama, budući da njihova specifičnost može ukazati na prirodu postojećih problema u psihološkom razvoju bebe. Na primjer, ponavljajuće noćne more koje uključuju negativan ženski lik (Baba Yaga, tuđa teta) mogu ukazivati ​​na djetetovo odbacivanje određenih osobina majčina ponašanja. Ali budući da beba idealizira roditelje, onda negativne emocije u svojoj su adresi istisnuti i personificirani u obliku negativnih junaka bajki ili zlih stranaca.

Psihološke karakteristike djece su takve da strahovima mogu privući pozornost na sebe, pobuditi suosjećanje. Takvo ponašanje može izazvati nedovoljnu emocionalnu reakciju roditelja, ljubomoru djeteta na mlađeg brata ili sestru.

Postoji izravna veza između broja strahova kod djeteta i njegovih roditelja, posebno majke. Kanal za prijenos tjeskobe postaje majčinska briga, koja se sastoji od nekih strahova i tjeskoba. U ovom slučaju terapija nije potrebna toliko djetetu koliko samim roditeljima. Slušanje hipnotičkih sugestija za strah i napade panike pomoći će vam dovesti živce u red:

Osim ovih čimbenika, dječje fobije nastaju kao rezultat fiksacije jakih strahova u emocionalnom sjećanju. Međutim, ne treba misliti da je svaki iracionalni strah u predškolskoj dobi patologija. Mnoge fobije iz djetinjstva, u smislu predškolska psihologija, smatraju se prirodnim, karakterističnim za određeno dobno razdoblje, a kako dijete raste, nestaju same od sebe. Na primjer, strah od smrti, napada, otmica, strah od zatvorenog prostora, mraka smatraju se normom.

Metode liječenja dječjih strahova i dr psihički problemi podsjeća na omiljene aktivnosti predškolaca:

• likovna terapija (crtanje, modeliranje);
• terapija igrom;
• terapija bajkama (ericksonovska hipnoza).

Smisao korištenja takvih tehnika je u tome što logično razmišljanje djece predškolske dobi još nije dovoljno razvijeno, a racionalno objašnjenje djetetu neutemeljenosti njegovog straha neće donijeti rezultate. Morate se obratiti figurativno mišljenje- kroz arhetipove i simbole, kojima su likovna umjetnost i bajke do temelja prožete.