Razvoj dječje psihe u predškolskoj dobi (3 godine - 6-7 godina)

Dijete nadilazi svoj obiteljski krug i uspostavljene odnose sa svijetom odraslih. Središte socijalne situacije je odrasla osoba kao nositelj društvene funkcije (odrasla osoba je majka, liječnik i sl.). Pritom dijete nije u mogućnosti stvarno sudjelovati u životu odraslih. Ova se kontradikcija rješava u igri, kao u vodećoj aktivnosti. Ovo je jedina aktivnost koja vam omogućuje da simulirate život odraslih i glumite u njemu.

2. Igra kao vodeća aktivnost predškolska dob. Ostale dječje aktivnosti

Igra je vodeća aktivnost djeteta predškolske dobi. Predmet igraća aktivnost je odrasla osoba kao nositelj određenih javne funkcije, stupajući u određene odnose s drugim ljudima, koristeći određena pravila u svojim aktivnostima. Glavna promjena u ponašanju je u tome što djetetove želje izblijede u drugi plan, a u prvi plan dolazi jasno provođenje pravila igre.

Struktura igre uloga: Svaka igra ima svoje uvjete igre - djeca koja u njoj sudjeluju, lutke, druge igračke i predmeti.

Zaplet je ona sfera stvarnosti koja se odražava u igri. Dijete je u početku ograničeno okvirima obitelji, pa su njegove igre uglavnom vezane uz obiteljske, svakodnevne probleme. Zatim, kako svladava nova područja života, počinje koristiti složenije zaplete - industrijske, vojne itd.

Osim toga, igra na istoj parceli postupno postaje stabilnija, dulja. Ako u dobi od 3-4 godine dijete tome može posvetiti samo 10-15 minuta, a zatim se treba prebaciti na nešto drugo, onda u dobi od 4-5 godina jedna igra već može trajati 40-50 minuta. Stariji predškolci mogu igrati istu igru ​​nekoliko sati uzastopce, a neke se njihove igre protežu i po nekoliko dana.

Uloga (glavna, sekundarna);

Igračke, materijal za igru;

Radnje igre (oni trenuci u aktivnostima i odnosima odraslih koje dijete reproducira)

mlađi predškolci oponašati objektivnu aktivnost - rezati kruh, trljati mrkvu, prati posuđe. Zadubljeni su u sam proces izvođenja radnji i ponekad zaborave na rezultat - za što i za koga su to učinili.

Za djecu srednje predškolske dobi glavna stvar je odnos među ljudima, oni izvode radnje igre ne zbog samih radnji, već zbog odnosa koji stoje iza njih. Stoga petogodišnje dijete nikada neće zaboraviti staviti "narezani" kruh ispred lutke i nikada neće pomiješati redoslijed radnji - prvo večera, pa pranje suđa, a ne obrnuto.

Za starije predškolce važno je pridržavati se pravila koja proizlaze iz uloge, a pravilno provođenje tih pravila oni strogo kontroliraju. Radnje igre postupno gube svoje izvorno značenje. Zapravo su objektivne radnje reducirane i generalizirane, a ponekad se općenito zamjenjuju govorom ("Pa, oprao sam im ruke. Sjednimo za stol!").

Postoje 2 glavne faze ili faze u razvoju igre. Prvi stupanj (3-5 godina) karakterizira reprodukcija logike stvarnih postupaka ljudi; sadržaj igre su objektivne radnje. U drugoj fazi (5-7 godina) modeliraju se stvarni odnosi među ljudima, a sadržaj igre postaju društveni odnosi, društveni smisao aktivnosti odrasle osobe.

Uloga igre u razvoju dječje psihe.

1) U igri dijete uči potpuno komunicirati s vršnjacima.

2) Naučite svoje impulzivne želje podrediti pravilima igre. Postoji podređenost motiva - "želim" počinje se pokoravati "nemoguće je" ili "potrebno je".

3) U igri se intenzivno razvijaju svi mentalni procesi, formiraju se prvi moralni osjećaji (što je loše, a što dobro).

4) Formiraju se novi motivi i potrebe (natjecateljski, igrački motivi, potreba za samostalnošću).

5) U igri se rađaju nove vrste produktivnih aktivnosti (crtanje, modeliranje, apliciranje)

3. Razvoj mentalnih funkcija u predškolskoj dobi

1) Percepcija u predškolskoj dobi postaje savršenija, smislenija, svrhovitija, analizirajuća. U njemu se razlikuju proizvoljne radnje - promatranje, ispitivanje, traženje Djeca poznaju glavne boje i njihove nijanse, mogu opisati predmet u obliku i veličini. Uče sustav senzornih standarda (okrugli poput jabuke).

2) Pamćenje. Predškolsko djetinjstvo najpovoljnije je (osjetljivo) doba za razvoj pamćenja. Kod djece mlađe predškolske dobi pamćenje je nehotično. Dijete si ne postavlja cilj zapamtiti ili zapamtiti nešto i ne posjeduje posebne metode pamćenja. Njemu zanimljivi događaji, ako izazovu emocionalni odgovor, lako se (nehotice) prisjećaju. U srednjoj predškolskoj dobi (između 4. i 5. godine) počinje se formirati proizvoljno pamćenje. Svjesno, svrhovito pamćenje i prisjećanje pojavljuju se samo sporadično. Obično su uključeni u druge aktivnosti, jer su potrebni iu igri, i prilikom izvršavanja uputa odraslih, i tijekom nastave - priprema djece za školovanje.

3) Mišljenje i opažanje toliko su povezani da govore o vizualno-figurativnom mišljenju koje je najkarakterističnije za predškolsku dob. Unatoč tako osebujnoj dječjoj logici, djeca predškolske dobi mogu ispravno razmišljati i rješavati prilično složene probleme. Od njih se pod određenim uvjetima mogu dobiti točni odgovori. Prije svega, dijete mora imati vremena zapamtiti sam zadatak. Osim toga, mora zamisliti uvjete problema, a za to ih mora razumjeti. Stoga je važno formulirati problem na način da bude razumljiv djeci. Najbolji način postići ispravnu odluku – tako organizirati postupke djeteta tako da izvuče odgovarajuće zaključke na temelju vlastitog iskustva. A.V. Zaporozhets je pitao predškolce o njima malo poznatim fizičkim pojavama, posebno zašto neki objekti plutaju, a drugi tonu. Nakon što je dobio više-manje fantastične odgovore, predložio im je da bacaju razne stvari u vodu (mali karanfil koji je djelovao lagano, veliki drveni blok itd.). Prethodno su djeca pogađala hoće li predmet plutati ili neće plutati. Nakon dovoljno velikog broja pokušaja, nakon što su provjerili svoje početne pretpostavke, djeca su počela dosljedno i logično zaključivati. Oni su stekli sposobnost za najjednostavnije oblike indukcije i dedukcije.

4) Govor. U predškolskom djetinjstvu dug i složen proces ovladavanja govorom je u osnovi završen. Do 7. godine djetetu jezik postaje stvarno materinji. Razvija se zvučna strana govora. Mlađi predškolci počinju shvaćati osobitosti svog izgovora. Vokabular govora intenzivno raste. Kao i u prethodnom dobna faza, postoje velike individualne razlike: neka djeca imaju veći vokabular, dok druga imaju manji, što ovisi o uvjetima njihova života, o tome kako i koliko bliski odrasli komuniciraju s njima. Donosimo prosječne podatke za V. Sterna. U dobi od 1,5 godina dijete aktivno koristi oko 100 riječi, u dobi od 3 godine - 1000-1100, u dobi od 6 godina - 2500-3000 riječi. Razvija se gramatička struktura govora. Djeca uče obrasce morfološkog reda (struktura riječi) i sintaktičkog reda (izrada fraze). Dijete od 3-5 godina ispravno hvata značenja "odraslih" riječi, iako ih ponekad koristi netočno. Riječi koje dijete samo stvara prema zakonitostima gramatike zavičajnog jezika uvijek su prepoznatljive, ponekad vrlo uspjele i svakako originalne. Tu dječju sposobnost samostalnog tvorbe riječi često nazivamo tvorbom riječi. K.I. Čukovski je u svojoj divnoj knjizi „Od dva do pet“ sabrao mnogo primjera dječje tvorbe riječi (Od kolača od mente u ustima – propuh; Ćelava glava je bosa; Gle kako je padala kiša; Radije bih u šetnju. , ne jede se; mama se ljuti, ali brzo oplodi; puzavac - crv; mazelin - vazelin; mokres - oblog).

4. Osobine ličnosti predškolskog djeteta

emocionalna sfera. Predškolsko djetinjstvo karakterizira uglavnom smirena emocionalnost, odsutnost jakih afektivnih ispada i sukoba u manjim prilikama. Ali to uopće ne dovodi do smanjenja zasićenosti emocionalnog života djeteta. Dan predškolskog djeteta toliko je ispunjen emocijama da do večeri može, umoran, doći do potpune iscrpljenosti.

U tom se razdoblju mijenja i struktura samih emocionalnih procesa. U ranom djetinjstvu u njihov sastav uključene su vegetativne i motoričke reakcije (prilikom ogorčenosti dijete je plakalo, bacalo se na sofu, pokrivajući lice rukama ili se kaotično kretalo, izvikujući nesuvisle riječi, disanje mu je bilo neujednačeno, puls je bio čest; u ljutnji je crvenio, vikao, stiskao šake, znao je slomiti što mu se nađe ispod ruke, udariti itd.). Te su reakcije očuvane u djece predškolske dobi, iako vanjsko izražavanje emocija kod neke djece postaje suzdržanije. Dijete se počinje radovati i tugovati ne samo zbog onoga što radi ovaj trenutak ali i o tome što još mora učiniti.

Sve čime se predškolac bavi - igranje, crtanje, modeliranje, dizajn, priprema za školu, pomaganje majci u kućanskim poslovima itd. - mora imati svijetlu emocionalnu boju, inače se aktivnost neće odvijati ili će se brzo urušiti. Dijete zbog svoje dobi jednostavno nije u stanju raditi ono što ga ne zanima.

Motivacijska sfera. Podređenost motiva smatra se najvažnijim osobnim mehanizmom koji se formira u ovom razdoblju. Javlja se na početku predškolske dobi, a zatim se postupno razvija. Ako se istovremeno javi nekoliko želja, dijete se našlo u situaciji izbora koja je za njega bila gotovo nerješiva.

Motivi predškolskog djeteta dobivaju različitu snagu i značaj. Već u mlađoj predškolskoj dobi dijete relativno lako donosi odluku u situaciji izbora. Uskoro može već potisnuti svoje neposredne porive, na primjer, ne reagirati na privlačan predmet. To postaje moguće zahvaljujući jačim motivima koji djeluju kao "ograničivači".

Zanimljivo je da je najjači motiv za dijete predškolske dobi ohrabrenje, primanje nagrade. Slabija je kazna, još je slabije obećanje samog djeteta. Zahtijevanje obećanja od djece ne samo da je beskorisno, već je i štetno, jer se ona ne drže, a niz neispunjenih uvjeravanja i zavjeta jača takve osobine ličnosti kao što su neobveznost i nemar. Najslabija je izravna zabrana nekih djetetovih radnji, ne pojačana drugim, dodatnim motivima, iako odrasli često polažu velike nade u zabranu.

Dijete predškolske dobi počinje učiti etičke norme prihvaćene u društvu. Uči procjenjivati ​​postupke sa stajališta moralnih normi, podređivati ​​svoje ponašanje tim normama, ima etička iskustva. Dijete u početku procjenjuje samo tuđe postupke – tuđu djecu ili književne junake, ne znajući svoje. U srednjoj predškolskoj dobi dijete procjenjuje postupke junaka, bez obzira na to kakav je odnos prema njemu, a svoju procjenu može obrazložiti na temelju odnosa među likovima u bajci. U drugoj polovici predškolskog djetinjstva dijete stječe sposobnost procjenjivanja vlastitog ponašanja, pokušava djelovati u skladu s moralnim standardima koje uči.

Samosvijest se formira do kraja predškolske dobi zbog intenzivnog intelektualnog i osobnog razvoja, obično se smatra središnjom neoplazmom predškolskog djetinjstva.

Samopoštovanje se javlja u drugoj polovici razdoblja na temelju početnog čisto emocionalnog samopoštovanja ("dobar sam") i racionalne procjene tuđeg ponašanja. Dijete najprije stječe sposobnost procjenjivanja postupaka druge djece, a zatim - vlastitih postupaka, moralnih kvaliteta i vještina. Do dobi od 7 godina većina samoprocjene vještina postaje adekvatnija.

Druga linija razvoja samosvijesti je svijest o vlastitim iskustvima. Na kraju predškolske dobi ono je vođeno u svojim emocionalnim stanjima i može ih izraziti riječima: „Drago mi je“, „Uznemiren sam“, „Ljut sam“.

Ovo razdoblje karakterizira rodna identifikacija, dijete je svjesno sebe kao dječaka ili djevojčice. Djeca stječu ideje o primjerenim stilovima ponašanja. Većina dječaka pokušava biti jaka, hrabra, odvažna, ne plakati od boli ili ljutnje; mnoge djevojke su uredne, poslovne u svakodnevnom životu i meke ili koketno hirovite u komunikaciji.

Samosvijest počinje u vremenu. Sa 6-7 godina dijete se sjeća sebe u prošlosti, svjesno je sadašnjosti i zamišlja sebe u budućnosti: "kad sam bio mali", "kad budem velik".

5. Kriza 6-7 godina, problem spremnosti djeteta za školu

Na temelju nastanka osobne svijesti javlja se kriza od 7 godina.

Glavne značajke:

1) gubitak neposrednosti (između želje i akcije uglavljen je doživljaj kakvog će značaja ta radnja imati za dijete);

2) maniri (dijete nešto gradi od sebe, nešto skriva);

3) simptom "gorkog slatkiša" - dijete se osjeća loše, ali pokušava to ne pokazati.

Psihološka spremnost za školu složena je formacija koja podrazumijeva prilično visoku razinu razvoja motivacijske, intelektualne i proizvoljne sfere. Obično se razlikuju dva aspekta psihološke spremnosti - osobna (motivacijska) i intelektualna spremnost za školu.

Intelektualna spremnost uključuje: - snalaženje u okolini; - zaliha znanja; - razvoj misaonih procesa (sposobnost generalizacije, usporedbe, klasificiranja predmeta); - razvoj različiti tipovi pamćenje (figurativno, slušno, mehaničko itd.); - razvoj dobrovoljne pažnje;

Motivacijska spremnost za školu uključuje:

Intrinzična motivacija (tj. dijete želi ići u školu jer mu je zanimljivo i želi puno znati), a ne zato što će imati novu torbu ili su mu roditelji obećali kupiti bicikl (ekstrinzična motivacija).

U razvojnoj psihologiji predškolska dob se opisuje kao jedna od najvažnijih faza u razvoju ličnosti. U tom razdoblju postavlja se djetetova percepcija sebe i svojih sposobnosti, stav prema svijetu i komunikacijski stereotipi. Psihologija predškolske dobi pomaže roditeljima da razumiju razvojne značajke i razloge ponašanja bebe.

Predškolom se u modernoj psihologiji smatra dob od 4 do 7 godina. Početku ovog razdoblja prethodi kriza tri godine. Ovo je prilično teško razdoblje u životu roditelja, jer dijete pokazuje izraziti negativizam i jaku tvrdoglavost.

Upravo ta kriza znači da se dijete diferencira, odvaja od majke i manifestira kao zasebna osoba sa svojim mišljenjem i željama. Kako bi uspješno prošao ovu fazu, roditelji ni u kojem slučaju ne bi smjeli ponižavati ili slomiti dijete predškolske dobi. Potrebno mu je pokazati da ga se čuje i ima pravo na svoje osjećaje, ali pravo je odraslih da odlučuju.

Prošavši ovu krizu, dijete ulazi na novu razinu odnosa s odraslima. Ako je ranije bio "pupak zemlje", majčin nastavak, sada postaje zasebna osoba i punopravni član obitelji. Mora poštovati obiteljska pravila, a ima i prve obveze (pospremanje igračaka).

Granice obitelji se otkrivaju, a dijete otkriva svijet. U to vrijeme obično kreće u vrtić, gdje uči komunicirati s vršnjacima, ali i drugim odraslim osobama. Evo prve društvene uloge.

Želja za samostalnošću važna je karakteristika predškolske dobi. Dijete teži biti odraslo, ali to još ne može biti. To je ono što dovodi do igre uloga kao prilike za "igranje kao neovisna odrasla osoba".

Dijete predškolske dobi nastoji oponašati starije u svemu, od intonacije do gesta i ponašanja. U ovoj dobi dijete, poput ogledala, odražava svoje roditelje. Za njih je ovo izvrsna prilika da pogledaju sebe izvana i promisle čemu uče svoju djecu.

Igra kao način razvoja

Predškolska psihologija definira igru ​​kao vodeću aktivnost u razvoju djece ove dobi. Što znači "vodeća djelatnost"? To znači da upravo ova aktivnost ima glavni utjecaj na razvoj djetetove osobnosti i svih njegovih mentalnih procesa.

Tijekom igre dijete uči kontrolirati svoje ponašanje prema odabranoj ulozi. Tako se formira njegovo samovoljno ponašanje. Ali nemojte misliti da je igra za bebu samo fantazija, pretvaranje. Ne. Za njega je igra emocionalno bogata i apsolutno stvarna aktivnost, u kojoj može postati bilo tko: liječnik, prodavač, učitelj, vitez ili princeza.

Zajednička igra pomaže djeci u razvoju komunikacijskih vještina, a pridonosi i nastanku socijalni motivi(postignuće uspjeha, vodstvo).

U procesu igranja uloga kod djeteta predškolske dobi pojavljuju se sljedeće novotvorine:

  • podređivanje motiva, odnosno sposobnost podređivanja osobnih želja pravilima igre;
  • učenje komunikacije s drugom djecom. Ovladava vještinama interakcije s vršnjacima, dobiva kako pozitivna komunikacijska iskustva (prijateljstvo, zajedničke igračke), tako i negativna (ogorčenost, svađe);
  • savladavanje riječi „POTREBNO“, i razumijevanje da je ona puno jača od riječi „ŽELIM“.

Kognitivni procesi djeteta predškolske dobi

Svi mentalni procesi se brzo razvijaju u predškolskoj dobi. Izrazito obilježje svih kognitivnih procesa u predškolskoj dobi je njihovo stjecanje proizvoljnosti.

U mlađoj predškolskoj dobi (3-4 godine) percepcija je usko povezana s djetetovim emocijama, a što pozitivnije osjećaje i živopisnije dojmove dijete doživi kada je izloženo nekoj vrsti podražaja, to će percepcija biti točnija. Ali već u starijoj dobi (5-7 godina), percepcija postaje ne samo reakcija na podražaj, već alat za razumijevanje svijeta oko sebe. Vizualna percepcija posebno je razvijena u predškolskoj dobi.

Pažnja i pamćenje zadržavaju svoj nehotični karakter, ali prema kraju razdoblja razvija se njihova proizvoljnost. Do dobi od 5 godina povećava se stabilnost pažnje i njezin volumen. Štoviše, utvrđeno je da je stabilnost pažnje povezana s prirodom djeteta. Kod mirne djece je 2 puta veća nego kod emocionalne.

Najvažnija mentalna funkcija koja utječe na razvoj djeteta predškolske dobi je pamćenje. Dijete je u stanju zapamtiti mnogo različitih informacija, ali samo kada je zainteresirano, a to se događa tijekom igre. Nijedan posebne tehnike sjećanja neće raditi.

Razvoj mišljenja predškolskog djeteta prolazi kroz nekoliko faza. U početku dijete ima razvijeno vizualno-djelotvorno mišljenje, zatim - do sredine predškolske dobi - ono prelazi u vizualno-figurativno mišljenje, a na kraju se počinje formirati verbalno-logičko mišljenje.

Ove psihološke značajke razvoja djece predškolske dobi, a posebno značajke mišljenja, moraju se uzeti u obzir pri komunikaciji s djetetom. Primjerice, dijete od 4-5 godina pita kada će mu se majka vratiti kući. Odgovarate da će doći kući nakon posla. I nakon par minuta dijete postavlja isto pitanje. Ne, ne šali se s vama i dobro je čuo vaš odgovor. Jednostavno zbog specifičnosti dječjeg razmišljanja nije ga razumio.

Riječi "poslije", "onda" odnose se na kategoriju vremena (prošlost, sadašnjost, budućnost), a to se odnosi na verbalno-logičko mišljenje. A dijete djeluje vizualno i učinkovito. Stoga, kako bi vas dijete razumjelo, navedite nakon kojih će se radnji i događaja majka pojaviti kod kuće. Na primjer: "sad ćemo prošetati, onda ćemo jesti, gledat ćemo crtić, vani će se smračiti, a onda će doći mama."

U predškolskoj dobi u djetetovoj psihi sazrijevaju centri odgovorni za govorne funkcije i dovršava se proces ovladavanja izvornim govorom. Rječnik malog čovjeka znatno se povećava. Sa šest godina djetetov aktivni vokabular sadrži 2500-3000 riječi. To je tri puta više od trogodišnje bebe.

Međutim, te brojke u potpunosti ovise o okruženju u kojem djeca odrastaju. Predškolci imaju veliki fond riječi ako roditelji s njima puno razgovaraju i čitaju bajke i priče (tako se upoznaju s književnim govorom).

Ovo razdoblje karakterizira tzv. dječja tvorevina riječi, sposobnost tvorbe bizarnih oblika riječi ili upotrebe riječi u neobičnom značenju.

Vodeće potrebe djeteta predškolske dobi

Psihologija djece predškolske dobi često sadrži kontradikcije. Na primjer, u ovoj dobi imaju dvije nove potrebe:

  • komunikacija s drugom djecom;
  • potreba za bavljenjem nekom važnom aktivnošću za društvo.

Ali dijete ne može ispuniti drugu potrebu u društvu. Kako on može riješiti ovu kontradikciju? To je ono što dovodi do pojave igre uloga, koja omogućuje predškolskom djetetu da igra ulogu odraslih koji se bave društveno važnim aktivnostima.

Važna potreba bebe u ovoj dobi je potreba za prihvaćanjem i bezuvjetnom ljubavlju. Važno mu je da osjeća da je poseban za svoje roditelje, a oni ga vole jednostavno zbog onoga što jest. Prihvaćanje i ljubav roditelja stvara čvrstu osnovu za zdravo samopoštovanje. Nakon sazrijevanja, dijete neće biti "karirano" da zaradi ljubav.

Bezuvjetna ljubav ne znači odsustvo kazne za nedjelo. Ali roditelji trebaju razdvojiti osobnost i postupke i kazniti dijete upravo zbog lošeg ponašanja, a ne zbog činjenice da je "loše". Potrebno mu je objasniti da je dobar i da ga vole, ali roditelji bi ga trebali kazniti za nedolično ponašanje.

Osobni razvoj

Prema predškolskoj psihologiji, u razdoblju od 4 do 7 godina postavljaju se temelji osobnosti: samopoštovanje, podređivanje motiva, usvajanje moralnih normi i pravila, kao i sposobnost procjene i kontrole vlastitog ponašanja.

Dijete predškolske dobi uči imenovati emocije i prepoznavati njihove manifestacije u sebi i drugima. Vrlo je važno u ovom razdoblju podučavati ga zdrav stav Do negativne emocije i kako ih pravilno izraziti. Da bi to učinili, sami odrasli moraju imati dobro razvijenu emocionalnu inteligenciju.

U ovoj dobi dijete pokazuje emocije poput empatije i brige. Razvijaju se “socijalne” emocije: osjećaj ponosa i radosti zbog dobrog djela, osjećaj srama zbog lošeg.

Samopoštovanje i samosvijest

U ovoj fazi razvoja dijete razvija sposobnost procjenjivanja vlastitih postupaka i postupaka drugih. I tada se formiraju samopoštovanje i slika o sebi.

Samopoštovanje se temelji na samopoimanju. Iako bi ispravnije bilo reći: „Ti si pojam“, budući da se u početku slika o sebi djeteta predškolske dobi formira prema tome kako ga roditelji ocjenjuju. Stoga bi roditelji trebali biti oprezni u procjeni svog djeteta, češće obraćati pažnju na njegovo dostojanstvo i sposobnosti, kako bi ono odraslo kao samopouzdana osoba.

Moralni razvoj i hijerarhija motiva

Dijete predškolske dobi aktivno usvaja norme ponašanja i morala te počinje razmišljati u moralnim kategorijama: loše - dobro, dobro - zlo, pošteno - nepošteno. značajnu ulogu u moralni razvoj malog čovjeka igraju roditelji i oni su ti koji prenose svoje vrijednosti na djecu.

Važna neoplazma ovog doba je podređivanje osobnih motiva javnim. U ranoj predškolskoj dobi djeca pokazuju osobne motive, a jedan od njih je stjecanje odobravanja značajne odrasle osobe. U starijoj školskoj dobi motivi su podređeni: osobni motivi su inferiorni u odnosu na društvene (učiniti dobro djelo ili poslušati želju grupe).

Poznavanje normi i pravila ponašanja, kao i sposobnost procjenjivanja svojih postupaka u starijoj predškolskoj dobi, dovode do činjenice da dijete uči kontrolirati svoje postupke i upravljati svojim ponašanjem.

spol

Svijest o sebi kao biću određenog spola prisutna je već kod trogodišnjaka. Štoviše, u početku djeca mogu kopirati ponašanje roditelja svog spola - djevojčice stavljaju nakit poput majki, a dječaci vode poslovne razgovore na telefonu igrački. Odrastajući, već će se pokušati ponašati u skladu s tim: kći će tražiti pomoć u kuhinji, dječak će popraviti auto s djedom.

Zanimljivo je da su djeca predškolske dobi sklona prijateljstvu samo s vršnjacima svog spola: djevojčice s djevojčicama, a dječaci s dječacima. Pritom su moguće omalovažavajuće izjave prema suprotnom spolu.

Kreativnom poletu djeteta nema kraja. Mašta odvodi bebu daleko, daleko. Zanima ga crtanje, kiparstvo, lijepljenje i još mnogo toga. Potaknite ove aktivnosti. Tako se razvija njegova mašta, otkrivaju njegovi talenti i samopouzdanje.

Pochemuchki, pohlepni i svađalice

Predškolsko doba je doba tisuću i jednog pitanja. Dijete aktivno istražuje svijet i zanima ga sve: od čega je napravljeno sunce i zašto torba šušti. Iako su ponekad ova pitanja neprikladna, uvijek odvojite vrijeme da na njih odgovorite. Tako ćete proširiti horizonte bebe i ojačati vaš odnos.

Na igralištu se često mogu vidjeti mali „pohlepnici“ koji ne žele dijeliti igračke s drugom djecom. Majke koje ne žele sukobe potiču svoju djecu da daju igračku da se igraju. Ali je li ispravno? Djeca predškolske dobi još uvijek su sebična i važno im je da „posjeduju“ svoje igračke. Osim toga, nema ništa loše u tome da imate osjećaj vlasništva u odnosu na svoje igračke. Zamislite da vam netko priđe i zamoli vas da igrate na svom telefonu. Ti bi odbio, a drugi bi te prozvali pohlepnim.

Tako se dijete osjeća kada se od njega traži da svoju igračku da drugome. Bolje objasnite svom djetetu da igračka pripada njemu, i ako želi (naglašavam: ako želi), može je dati nekome da se igra, ali to dijete će je sigurno vratiti. Ako beba ne želi dati, njegovo je pravo raspolagati svojom igračkom.

Ima i djece koja se trude udarati, gurati ili prozivati. Čvrsto, ali bez ljutnje, zaustavite dijete. Obično u dobi od 4 godine beba počinje testirati granice drugih ljudi. Drugim riječima, "Kako mogu komunicirati s drugima?" A ako se nepoželjno ponašanje ne zaustavi, ono će se i dalje manifestirati.

Kako pomoći djetetu u razvoju?

Postoji koncept "zone proksimalnog razvoja". U psihologiju ga je uveo poznati sovjetski psiholog L.S. Vigotski. Zona stvarnog razvoja su djetetove vještine koje ono izvodi samostalno, bez pomoći odraslih.

Također, u predškolskoj dobi dijete aktivno razvija mnoge mentalne funkcije, a uz pomoć odrasle osobe može puno naučiti. Samo to trebate učiniti ne ZA njega, već ZAJEDNO s njim. Ono što dijete predškolske dobi može uz pomoć odrasle osobe, nešto kasnije moći će i samo. To se zove zona proksimalnog razvoja. Ako želite nečemu naučiti svoje dijete, prvo to učinite s njim. Osim toga, tako razvijamo njegovo povjerenje u svoje sposobnosti.

Uvijek negdje žurimo, a čini nam se lakše i brže učiniti nešto za dijete. Ali tada očekujemo da će on sam moći pospremiti igračke, izrezati papir i pospremiti odjeću u ormar.

Djeca su kapital u koji treba uložiti vrijeme i pažnju, a oni će vas ugodno iznenaditi.

Kraj predškolske dobi također je obilježen krizom. Ovo razdoblje teško je i za roditelje i za samo dijete. Može biti tvrdoglav, svađati se, odbijati izvršiti vaše upute, tvrditi, pa čak i lukav.

Psihologija predškolskog djeteta razlog ovakvom ponašanju vidi u novoj društvenoj ulozi koju dijete svladava. On je uključen u novi sustav odnosa, gdje ima svoje odgovornosti, koje se bebi mogu činiti teškima.

Najviše važna karakteristika ova kriza – dijete sada postaje manje razumljivo nego prije. Njegova su iskustva sada pohranjena unutra i nisu uvijek vidljiva na površini. Razlog tome je gubitak dječje spontanosti i želja za oponašanjem odrasle osobe. Ali samo te imitacije u obliku grimasa i ludorija nisu slatke i smiješne, već izazivaju iritaciju.

  • Budi strpljiv. Novopečeni student može biti osjetljiv i nagao. To ima veze s njegovim samopoštovanjem. U školi učenje uključuje određeno natjecanje tko je bolji i uspješniji. To stvara unutarnju napetost.
  • Iz istog razloga djetetu je potrebna vaša podrška i vjera u njegovu snagu. Izrazite mu ih češće.
  • I naravno, provedite vrijeme s cijelom obitelji. Osjećaj obiteljskog jedinstva ulijevat će mu povjerenje da je uvijek voljen, što god se dogodilo.

Alena je stalni stručnjak portala PupsFull. Piše članke o psihologiji, roditeljstvu i učenju te dječjoj igri.

Napisani članci

Predškolsko djetinjstvo. Mlađi predškolski uzrast. Srednja predškolska dob. Starija predškolska dob. Spremnost za školu.

predškolsko djetinjstvo - jedna od najvažnijih faza u životu djeteta, koja uvelike određuje sav njegov kasniji razvoj. U tom razdoblju dolazi do intenzivnog razvoja i sazrijevanja svih sustava i funkcija djetetovog organizma: povećava se visina djeteta (za 20-25 cm), tjelesna težina i volumen mozga, te živčani sustav te se razvija viša živčana djelatnost. Sve to stvara preduvjete za daljnji razvoj i formiranje kognitivnih mentalnih procesa i osobnosti djeteta, ovladavanje novim vrstama aktivnosti.

Na granici ranog i predškolskog djetinjstva, priroda zajedničke aktivnosti dijete i odrasli: dijete je već sposobno za određeni stupanj samostalnosti i ima hitnu potrebu ostvariti tu novu sposobnost. Zadovoljenje potrebe za samostalnošću, koja podrazumijeva promjenu cjelokupnog do tada razvijenog sustava odnosa između odraslog čovjeka i djeteta, uklanja negativne simptome razdoblja prijelaza iz ranog djetinjstva u predškolu.

U konceptu vodeće aktivnosti (A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, A. V. Zaporozhets i dr.), kao vodeća aktivnost u predškolskoj dobi, igra igranja uloga, u njemu sazrijevaju neoplazme predškolske dobi, formiraju se kognitivni procesi i razvija se osobnost djeteta. Igra uloga je heterogena – razvija se kako dijete odrasta. Naravno, osim igre, predškolski uzrast karakterizira različite forme produktivne aktivnosti: projektiranje, crtanje, modeliranje, apliciranje itd. Također možete uočiti elemente učenja i rada, iako obrazovne i radna aktivnost još nije u razvijenom obliku.

Dinamika razvoja u predškolskoj dobi prilično je visoka, pa je razumnije promatrati je, u skladu s nacionalnom tradicijom, u tri faze: mlađa (3-4 godine), srednja (4-5 godina) i starija (5 godina). –7 godina) predškolska dob.

Mlađi predškolski uzrast (3-4 godine)

Društvena situacija razvoja karakterizira sve veća neovisnost djeteta, širenje njegovog poznanstva s vanjskim svijetom.

doživljava posebnu promjenu komunikacija: dijete pokušava utjecati na odraslog, promijeniti poslovnu suradnju ranoj dobi dolazi kognitivni oblik komunikacije, dolazi doba "zašto-dečki". Postupno komunikacija s odraslom osobom dobiva izvansituacijski karakter. Glavni motiv komunikacije je poznavanje okolnog fizičkog svijeta. Upravo u toj komunikaciji s odraslom osobom stvaraju se navike i standardi ponašanja djeteta.

Odrasla osoba i dalje je glavni komunikacijski partner, ali u ovoj dobi komunikacija s vršnjacima postaje sve kompliciranija: suradnja počinju se raspravljati i dogovarati, ali dijete i dalje lako mijenja vršnjake-partnere u komunikaciji, ne pokazujući naklonost ni prema jednom od djece.

Pojavljuje se igra uloga je vodeća aktivnost u predškolskoj dobi.

U dobi od tri ili četiri godine djeca u igrama uloga oponašaju odrasle, oponašajući objektivne aktivnosti. Zaokupljeni procesom izvođenja radnji, zaboravljajući na rezultat, akcije nisu usklađene, uloge se mijenjaju. Igra traje, u pravilu, 10-15 minuta. Glavni zapleti uzeti su iz svakodnevnog života poznatog djetetu - obitelj, vrtić, bajke, crtići.

Potrebno je spomenuti i druge vrste aktivnosti koje su važne s gledišta razvoja djeteta - to je vizualna aktivnost, dizajn - razne kreativne aktivnosti i, naravno, rad. U dobi od tri godine pojavljuju se počeci radne aktivnosti, s tri ili četiri godine djeca su sposobna raditi rame uz rame; kolektivni oblici rada u svojoj biti - s raspodjelom dužnosti itd. - nije još dostupno.

Prije svega, kroz igru ​​se odvija sazrijevanje i razvoj neoplazmi, formiranje kognitivnih procesa, osobnih kvaliteta djeteta.

Među kognitivnim procesima koji se najviše razvijaju u ovoj dobi, L. S. Vygotsky je nazvao memorija. Ona je ta koja u velikoj mjeri utječe na razvoj cjelokupne kognitivne sfere djeteta od 3-4 godine. Pamćenje je još uvijek nevoljko, ali dijete lako pamti pjesme, bajke, nove riječi koje mu se čitaju, sklono je ponavljanju – voli slušati iste bajke više puta. U većini djece u ovom razdoblju dominira vizualno-emocionalno pamćenje, rjeđe su djeca s razvijenim slušnim pamćenjem. Dijete počinje ponavljati i shvaćati priče koje je čulo ili vidjelo (u crtićima, u svom okruženju), pojavljuju se počeci proizvoljnosti pamćenja.

Osjećaj i percepcija postupno gube afektivni karakter, do četvrte godine opažanje poprima obilježja proizvoljnosti - dijete je sposobno svrhovito promatrati, razmatrati, tražiti, iako ne dugo. Dob od tri ili četiri godine je doba formiranja senzornih standarda - predstava o obliku, bojama, veličinama, ali senzorni standardi su još predmetni, tj. postoje u bliskoj vezi s predmetom, nisu apstraktni.

Aktivno se razvija govor dijete. U ovoj dobi pasivni vokabular znatno premašuje aktivni - dijete može dobro razumjeti riječi odrasle osobe upućene njemu, ali još nije u stanju u potpunosti podržati dijalog, njegovi su odgovori, u pravilu, jednosložni, ponovite riječi odrasle osobe, govor je situacijski. Postupno se u rječniku stvaraju generalizacijske riječi koje su bliske djetetovom iskustvu – odjeća, igračke, te ih ono počinje aktivno koristiti slažući se u rodu, broju, nadi. Ova je dob osjetljiva za razvoj dječjeg govora - lako shvaćaju riječi i govorne obrasce, kopiraju naglaske i izgovor, pa je važno da odrasla osoba pravilno izgovara riječi u komunikaciji s djetetom. Djeca u bietničkim obiteljima u tom razdoblju počinju govoriti dva jezika, zbog toga njihov razvoj govora može zaostajati za djecom iz monoetničkih obitelji. U tom razdoblju jezik kojim govori dijete i njegova bliža okolina (obitelj) počinje se ukorjenjivati ​​u dječjoj psihi kao vodeći. Ako se istim jezikom govori kod kuće, tada do dobi od tri ili četiri godine struktura i izgovor ovog jezika postaju materinji za dijete.

Nastaju u govoru i komunikaciji razmišljanje , do tri i pol - četiri godine voditelj je vizualno i učinkovito mišljenje, a u njemu se postupno postavljaju temelji vizualno-figurativnog mišljenja. Polažu se zbog odvajanja slike od predmeta i označavanja slike uz pomoć riječi.

Djetetovo mišljenje je usmjereno na sebe, nije u stanju staviti se na mjesto drugoga, to je neka vrsta unutarnje pozicije, koja se do kraja predškolske dobi prevladava u vezi s odrastanjem.

kognitivne mašta razvija se u bliskoj vezi s mišljenjem i temelj je za pojavu vizualno-figurativnog mišljenja: dijete počinje odvajati sliku od predmeta, koristeći je u procesu razmišljanja i zamišljanja. Afektivna imaginacija poziva u pomoć u situaciji negativnih emocionalnih iskustava junaka bajki, pomoću kojih dijete u svojoj mašti gradi situacije koje uklanjaju prijetnje njegovom "ja". U tom razdoblju možete čuti fantastične priče kada dijete govori o sebi kao o pozitivnom junaku.

Pažnja postaje sve koncentriranije i stabilnije, dijete prvi put nakon rane dobi počinje kontrolirati svoju pažnju i pokušava je svjesno usmjeriti na predmete.

Emocionalni svijet dijete ove dobi vrlo je labilno, njegova dobrobit ovisi o situaciji i neposrednoj okolini. Što je okruženje povoljnije, to rodbina potpunije razumije i prihvaća dijete, to je bolja opća razvojna situacija, dijete pozitivno procjenjuje sebe, razvija odgovarajuće samopoštovanje i povjerenje u svijet odraslih. U tom razdoblju mogu se pojaviti posljedice krize od tri godine: negativizam, tvrdoglavost, agresivnost, ali se lako prevladavaju ispravan stav djetetu.

središnji mehanizam razvoj osobnosti tijekom ovog razdoblja je imitacija, dijete kopira radnje odraslih, još ne shvaćajući njihovo značenje. Već u dobi od tri godine dijete reagira na procjenu njegovog ponašanja od strane odraslih, veseli ga pohvala. Još ne može procijeniti čin, već se jednostavno usredotočuje na mišljenja odraslih i doživljava emocionalno zadovoljstvo od prepoznavanja svojih uspjeha. Do dobi od tri i pol godine djeca mogu adekvatno osjetiti svoje mogućnosti – postižući uspjeh u učenju, dobivajući podršku, pohvale od odraslih, dijete se razvija kao osoba. Pojavljuju se prve ideje o sebi kao osobi, koja se odlikuje neovisnošću postupaka, postupno dolazi do svijesti o sebi. Razvoj samosvijesti počinje u ovoj dobi odvajanjem sebe od drugih, pojavom osjećaja "ja" i pozitivnim odnosom prema svom imenu. Za dijete je važno da zna da je vrijedno, da se njegovo ime prepoznaje, pa se postupno formira osnovna postavka samosvijesti: Ja sam Vasja (Maša) dobro (aj).

Problemi psihologije predškolske dobi važni su i značajni u razvoju i odgoju djece. Činjenica je da se temelji ispravne percepcije svijeta postavljaju u djetinjstvu. Oni dalje pomažu u formiranju individualne slike svijeta pojedinca, doprinose formiranju samosvijesti. Psihologija uključuje mnoge međusobno povezane komponente koje određuju stupanj uspješnosti u razvoju djeteta. Naravno, ne mogu sva djeca biti ista.

Svaki se razvija drugačije. Međutim, postoje zajedničke komponente koje psihologija proučava na temelju osnovnih principa odgoja i razvoja: odgojiti osobu koja je sposobna preuzeti odgovornost. Ovo je veliki zadatak i ne treba ga zanemariti. Odgovornost za vlastite postupke i postupke ne nastaje sama od sebe, u tu svrhu potrebno je uložiti određene napore.

Ovaj članak će razmotriti značajke psihologije djece predškolske dobi. Informacije će biti korisne učiteljima koji rade s ovom skupinom djece, kao i roditeljima.

Dobne granice

Doista nevjerojatna znanost je dječja psihologija. Predškolska dob je zanimljiva faza u životu svake osobe. Dobne granice ovog razdoblja su prilično velike: od tri do sedam godina. Značajke psihologije predškolske dobi u velikoj su mjeri određene skupinom kojoj dijete pripada. Sukladno tome, pristup obrazovanju će biti nešto drugačiji.

Psihologija mlađe predškolske dobi uključuje pojmove kao što su spol, potreba da ih odrasli uoče. Ova skupina uključuje djecu od tri do pet godina. Psihologija starije predškolske dobi uzima u obzir tako važne komponente kao što su formiranje samopoštovanja, samosvijesti. Dobni raspon ovog razdoblja je od pet do sedam godina.

Vodeća djelatnost

Svako razdoblje razvoja karakterizira svoje zanimanje, koje je u ovom trenutku najzahtjevnije i najvažnije za pojedinca. Psihologija djece osnovnoškolske dobi takva je da se rado igraju razne predmete. Do sada im je ugodnije komunicirati samo s igračkama: graditi "kuće" od kocki, kipariti od plastelina, sastavljati mozaik ili piramidu. Komunikacija s drugom djecom je epizodična i često završava svađama.

U dobi od pet ili šest godina dijete počinje snažno trebati interakciju s vršnjacima. Ako do ovog trenutka još uvijek iz nekog razloga nije počeo posjećivati ​​vrtić obrazovna ustanova, tada njegov razvoj može čak početi zaostajati. Činjenica je da za uspješnu socijalizaciju beba mora biti u timu vršnjaka. Uspoređivanje sebe s drugima daje snažan poticaj za razvoj cjelokupne pažnje, pamćenja, mišljenja, mašte, govora.

Vodeća aktivnost u dobi od pet ili šest godina je igra uloga. Dijete nastoji komunicirati s vršnjacima. Ako gledate djecu u starijoj i pripremne grupe, možete vidjeti da se lome na male otoke. Takve male podskupine obično se grupiraju prema interesima. Pri odabiru jednog ili drugog mikrokolektiva važnu ulogu igraju osobne simpatije. A ako se psihologija mlađe predškolske dobi temelji na potrebi da bude odobrena od strane odrasle osobe, onda je za stariju djecu prilika da pokažu svoju individualnost od velike važnosti. Otkrivanje potreba događa se u procesu interakcije s vršnjacima.

Psihologija predškolske dobi je takva da teže prvenstveno kolektivnim aktivnostima kako bi bili prihvaćeni od grupe. Moraju izgraditi individualne veze, steći nove prijatelje, održavati odnose s vršnjacima.

Neoplazme

U svakom dobnom razdoblju osoba se suočava s određenim zadatkom koji treba riješiti. U predškolskom djetinjstvu postoji nekoliko takvih neoplazmi:

  1. Sposobnost da vidite rezultate svog rada. Dijete uči izvlačiti zaključke iz svojih postupaka i postupaka. Odnosno, postupno se dolazi do spoznaje da će kao rezultat određenih koraka uslijediti vrlo specifična reakcija. Dijete već s četiri godine to može naučiti ako se petljate u razredu Dječji vrtić i ometati ostalo, možete izazvati nezadovoljstvo odgajatelja.
  2. Razvoj govora je snažna neoplazma tijekom predškolskog djetinjstva. Prvo dijete uči pravilno izgovarati riječi, a zatim graditi rečenice. Do pete ili šeste godine govor postaje dobro oblikovan, pismen, prepun složenih rečenica.
  3. Komunikacija s vršnjacima. U predškolskom razdoblju života dijete uči komunicirati s drugima. Počinje graditi vlastito mišljenje o nekoj situaciji ili osobi, javljaju se osobne simpatije.

krizno razdoblje

Razvoj djeteta, u pravilu, ne odvija se u progresivnim pokretima, već u skokovima i granicama. Prema zapažanjima roditelja i skrbnika, jučer se beba ponašala na jedan način, ali danas se počela ponašati drugačije. Zapravo, u njemu je već dugo sazrijevala spremnost na promjenu, ali nije bilo povjerenja da se može očitovati nova potreba. Stadij krize u psihologiji naziva se prekretnica, koja mijenja način razmišljanja, sposobnost sagledavanja okolne stvarnosti u cjelini.

Roditelji bi trebali biti izuzetno oprezni kako ne bi propustili značajne promjene u životu svog sina ili kćeri. Kako se ponašati s djetetom u ovom teškom razdoblju za njega, studije psihologija vezana uz dob. Predškolska dob je poseban svijet djetinjstva, kada se beba treba osjećati voljenom, zaštićenom od svih nevolja. S pet ili šest godina i dječak i djevojčica žive u svom svijetu koji se uvelike razlikuje od svijeta odraslih.

Krizno razdoblje uvijek pokazuje čemu roditelji trebaju težiti u odnosima s djecom, te pomaže u razumijevanju interesa samog djeteta. S tri godine beba ima potrebu emocionalno se odvojiti od mame i tate: počinje se osjećati kao osoba. Postoji osjećaj negativizma, želja da se u svemu proturječi odraslima, da se pokaže neovisnost na sve moguće načine. "Ja sam" je karakteristična osobina tri godine, povezana s potrebom za obranom vlastite individualnosti.

Druga kriza predškolskog djetinjstva povezana je s razvojem samosvijesti i pripremom za školu. Obično se javlja u dobi od šest ili sedam godina. Dijete počinje shvaćati da društvo pred njega postavlja određene zahtjeve i od sada ono mora ispuniti očekivanja koja se pred njega postavljaju. Još više teži samostalnosti, no sada mu je iznimno važno biti prihvaćen u društvenoj skupini. Jedna od najzanimljivijih faza djetinjstva je predškolska dob. Razvojna psihologija postavlja kao zadatak proučavanje značajnih razdoblja u formiranju ličnosti.

spolni identitet

S tri godine dijete zna je li dječak ili djevojčica. Osim toga, beba bez sumnje zna kako odrediti spol svojih kolega. Prvo, beba se identificira s roditeljem svog spola, pokušava ga oponašati. Dječaci obraćaju pažnju na svoje očeve, žele biti jednako jaki i hrabri. Djevojčice se povezuju sa svojom majkom, oponašaju je. S pet ili šest godina kći bi mogla početi pomagati u kuhinji, sudjelovati u svim dnevnim aktivnostima obitelji.

Tipično, djeca u juniorska grupa lako komunicirati s predstavnicima istog i suprotnog spola. No, dostižući oko pet godina, dijete počinje više komunicirati s predstavnicima istog spola. Djevojčica ima potrebu imati djevojku, s njom se igrati lutkama, dijeliti tajne, a dječake zasad gleda bez previše zanimanja. U ovoj fazi razvoja, za nju su oni bića s druge planete.

Većina djece predškolske dobi bezuvjetno prihvaća svoj spol i jako je zadovoljna njime. Na primjer, dječaci mogu s određenim prijezirom govoriti o djevojčicama, smatrajući ih slabima, ali su u isto vrijeme ponosni na vlastitu snagu. Psihologija djece primarne predškolske dobi je takva da su više usmjerena na svoj unutarnji svijet i radije grade prijateljski odnosi na temelju spola.

Glavna potreba djeteta

Svaki mali čovjek prije svega želi se osjećati voljenim. Važno je da dijete shvati da je u obitelji potpuno prihvaćeno onakvo kakvo uistinu jest, a ne po zaslugama. Dapače, u protivnom će se početi smatrati lošim, nedostojnim ljubavi i bolje veze. Kada roditelji vlastitoj djeci nameću određeni model ponašanja, tada, naravno, ne razmišljaju o tome koliko povrijeđuju unutarnji svijet djeteta, čine da se osjećaju prevarenim, zbunjenim, nepotrebnim. Glavna potreba djeteta je ljubav. A zadatak roditelja je pomoći mu da se osjeća potpuno prihvaćenim.

Predškolska psihologija proučava unutarnji svijet i emocionalne potrebe djeteta. Ako se oni ne uzmu u obzir, u malom čovjeku nastupa stanje frustracije koje nikako ne može pozitivno utjecati na opći razvoj osobnost.

Formiranje samopoštovanja

Zašto je od ranog djetinjstva toliko važno razviti adekvatnu samopoimanje bebe? Samopoštovanje uvelike određuje kako će se ponašati prema sebi u budućnosti. Pokazat će hoće li dijete dopustiti drugima da se s prezirom odnose prema vlastitoj osobnosti ili će ih ipak prisiliti da poštuju njihov izbor. Formiranje samopoštovanja događa se u razdoblju od tri do pet godina. Bilo je to u ovo doba mali čovjek počinje dobivati ​​ocjenu svojih postupaka od odrasle osobe. Ako se postupci okarakteriziraju kao pozitivni i skrbnici općenito hvale bebu, tada će se osjećati ugodno u društvu. Inače će njegov stalni pratilac biti nepromjenjivi osjećaj krivnje. Roditelji ne bi trebali previše grditi svoje dijete. Pokušajte izbjeći nepravedne kritike, budite delikatniji.

Psihologija predškolske dobi je takva da dijete sve shvaća mnogo ozbiljnije nego što to stvarno jest. Još ne može formirati neovisnu sliku o sebi bez sudjelovanja odrasle osobe. Za to mu nedostaje životno iskustvo, elementarno samopouzdanje. Kada pohvalimo dijete, u njegovoj podsvijesti se taloži da ono kao osoba samo po sebi nešto vrijedi i vrijedi. U slučaju čestih kritika (osobito nepravednih), naše se dijete samo izolira i prestaje vjerovati svijetu oko sebe. Drugim riječima, samopoštovanje se sastoji od toga kako se odrasli ponašaju prema djetetu. Neka vaše dijete zna da ste uvijek uz njega. Sin ili kći trebaju znati da ne postoje nerješive situacije. Vlastitim primjerom pokažite da iz svega možete izvući svoje pluseve.

Razvoj kognitivnih procesa

Psihologija predškolske dobi je nevjerojatna i korisna znanost. Ona je u stanju na vrijeme potaknuti roditelje na pravi izlaz iz trenutne situacije, dati temelje za podršku i dodatnu radost. Ponekad odraslima može biti teško sami se nositi s uznemirujućim problemom. I tada u pomoć dolazi pedagogija. Psihologija predškolske dobi usmjerena je upravo na razvoj djece, uključujući sve psihičke poteškoće.

Kognitivni procesi nužno sudjeluju u formiranju osobnosti. Razvoj pažnje, pamćenja, razmišljanja, mašte, govora nemoguć je bez sustavnog treninga s djetetom. Koliko vremena tome treba posvetiti? Naime, djetetu predškolske dobi dovoljno je samo petnaest do dvadeset minuta dnevno. Razvoj kognitivnih procesa bolji je u obliku igre. Tada će se dijete moći maksimalno opustiti i naučiti mnogo više.

Razvoj kreativnih sposobnosti

Svaka osoba je talentirana na neki način. I Malo djete, koja ima samo četiri godine, nije iznimka. Roditelji bi trebali biti prvi koji će primijetiti sposobnosti svog djeteta kako bi talente razvijali odmalena, a ne skrivali ih. Nažalost, često se može vidjeti takva slika: prave prirodne sklonosti su uništene u korijenu, mogućnosti su zatvorene. I sve to roditelji rade nesvjesno, stavljajući pred dijete hrpu ograničenja. Je li u ovom slučaju čudno što djeca odrastaju bez inicijative, pasivna i lijena?

Malo dijete sve nauči igrajući se. Još uvijek ne zna sve u životu shvatiti ozbiljno. Razvoj kreativnih sposobnosti trebao bi započeti sa svjesnom namjerom da se u život djeteta unese više svijetlih boja i dojmova. Četverogodišnje dijete je bolje upisati u nekoliko tematskih krugova interesa. U tijeku nastave svakako ga trebate promatrati i izvući odgovarajuće zaključke: što ispada bolje, što je gore, u čemu leži duša, koje su prirodne sklonosti.

Da bi se sposobnosti doista razvile, potrebno je osloboditi um od svih vrsta strahova. Roditelji se ponekad više plaše mogućeg neuspjeha nego sama djeca, zbog čega nestaje želja za napredovanjem. Ne bojte se eksperimentirati, trošite novac na stjecanje novog iskustva. Stjecanje korisnih vještina najvažniji je zadatak. Neka se vaša beba doista osjeća važnom i vrijednom.

Odrasli često postavljaju tako važno pitanje: kako u djetetu razviti punopravnog člana društva s visokim moralnim vrijednostima? Što tražiti Posebna pažnja? Gdje mogu dobiti dodatnu podršku? Što treba uzeti u obzir pri odgoju djeteta?

  1. Naučite ga da poštuje sebe. U moderno društvo toliko ljudi koji mogu poljuljati naše samopoštovanje! Ne oduzimajte vlastitom djetetu priliku da cijeni sebe. Nikada ne ponižavajte – ni privatno, a još više javno. Dijete se ne smije osjećati ranjivo, sramiti se pred društvom. Inače ćete mu samo pomoći da se formira
  2. Razvijte osobnost u njemu. Čovjek ne može biti sretan ako ispunjava tuđe ciljeve u životu, rješava zadatke koji nisu njegovi. Neka dijete ima svog vodiča, nemojte sprječavati razvoj individualnog mišljenja o bilo kojem pitanju. Proći će vrijeme i vidjet ćete rezultate takvog odgoja: beba će postati samouvjerenija.
  3. Harmoničan razvoj osobnosti. Istinski sretnu osobu zanima sve, ne samo posao. U svom arsenalu ima mnogo hobija, unutarnji svijet odlikuje se neviđenim bogatstvom. Takav je pojedinac uvijek otvoren za nova iskustva, rado prima znanja koja su mu potrebna. Nikada neće poniziti drugoga, neće povrijediti druge. Harmonična osoba nastoji živjeti u miru s vlastitim emocijama i poštuje osjećaje drugih ljudi. Tom idealu treba težiti odgajajući dijete.

Dakle, pitanjima formiranja samosvijesti, prevladavanja kriza i proučavanja karakteristika ponašanja bavi se razvojna psihologija. Predškolska dob je važna faza u sveobuhvatnom razvoju pojedinca. U tom razdoblju mala osoba uzima glavne lekcije društva, uči učinkovito komunicirati s drugima. Roditelji i učitelji trebaju podržati dijete na svaki mogući način u svim njegovim nastojanjima, pridonijeti stvaranju održivog interesa za razne korisne aktivnosti, razvijati kreativno razmišljanje, sposobnost sagledavanja situacije s više strana odjednom.