Organizacija i sadržaj odgojno-obrazovnog rada u predškolskoj odgojnoj ustanovi.

Sadržaj odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj odgojnoj ustanovi određen baznom komponentom predškolski odgoj u skladu s glavnim općeobrazovnim programom predškolskog odgoja i obrazovanja predškolski.

U odgojno-obrazovnom procesu predškolske odgojno-obrazovne ustanove koriste se sljedeći glavni oblici organiziranja djece: posebno organizirane obrazovne aktivnosti (nastava), igre, samostalne aktivnosti djece (umjetničke, motoričke, govorne, igre, rada, istraživanja itd.) , Individualni rad, promatranje, izleti, planinarenje, odmor i zabava, klubovi i slično. Ovisno o dobi djece, pedagoškom cilju, materijalno-tehničkoj opremljenosti skupine, stručnoj osposobljenosti učitelja, mogu se organizirati frontalno, podskupinski ili individualno.

Glavni oblik organizirane obrazovne aktivnosti djece predškolska dob jeneposredna organizirana aktivnostu raznim dijelovima programa. Vrste GCD: (tematski, složeni, kombinirani, integrirani, dominantni itd.). Trajanje GCD-a za djecu primarne predškolske dobi je od 15 do 20 minuta, za stariju predškolsku djecu - od 20 do 25 minuta.

Pri sastavljanju GCD mreže potrebno je uzeti u obzir njihovo dominantno opterećenje djeteta (mentalno, fizičko, emocionalno), osigurati racionalnu izmjenu aktivnosti (mentalno, motoričko, praktično-primijenjeno) u svakoj od njih.

Organizirane obrazovne aktivnosti djece planiraju se uglavnom u prvoj polovici dana. U nekim slučajevima dopušteno je provoditi GCD u popodnevnim satima. Ovo se može odnositi na tjelesni odgoj, vizualna aktivnost u skupinama djece starije predškolske dobi. Elementi odgojno-obrazovne djelatnosti uključeni su iu druge oblike rada s djecom (igre, samostalne aktivnosti, samostalni rad, promatranje, dežurstva i dr.).

U organizaciji odgojno-obrazovnih aktivnosti važno je sustavno koristiti zadatke za eksperimentalno istraživanje, problemsko-tražiteljske situacije i druge metode i tehnike.

Potrebno je kombinirati verbalne, likovne i praktične metode, dati dužno mjesto produktivnim aktivnostima u kojima je predškolac sposoban za samoizražavanje i samoostvarenje (crtanje, modeliranje, oblikovanje, likovni rad), kao i govoru, motorici, glazbene aktivnosti.

Mora se imati na umu da je vođa u predškolskoj dobi igra aktivnost, igra se široko koristi u odgojno-obrazovnom procesu predškolske obrazovne ustanove kao samostalni oblik rada s djecom i kao učinkovit pravni lijek te način usavršavanja, obrazovanja i osposobljavanja u drugim organizacijskim oblicima. Prioritet je dan kreativne igre(zapletno-ulogovne, graditeljsko-konstruktivne, dramatizacijske i inscenacijske igre, igre s elementima radne i likovne aktivnosti) i igre s pravilima (didaktičke, intelektualne, pokretne, plesne i dr.).

Preorijentacija odgojno-obrazovnog procesa u suvremenoj predškolskoj odgojnoj ustanovi prema razvoju djetetove osobnosti od posebne je važnosti za takve oblike organiziranja života predškolca kao što su njegova samostalna aktivnost i individualni rad s njim.

Samostalna aktivnost djece organizirana u svim dobnim skupinama svakodnevno u jutarnjim i poslijepodnevnim satima. Tijekom dana kombiniraju se njegove vrste, različite po sadržaju (umjetnički, motorički, govorni, igrani, radni, istraživački itd.) U koje se postupno uključuju sva djeca ove skupine. Sadržaj i razina samostalne aktivnosti djece ovise o njihovom iskustvu, zalihama znanja, vještina i sposobnosti, stupnju razvijenosti stvaralačke mašte, samostalnosti, inicijative, organizacijskih sposobnosti, kao i o raspoloživoj materijalnoj bazi i kvaliteti pedagoških rukovodstvo. Organizirano provođenje ovog oblika rada osigurava se neposrednim i posrednim vodstvom odgajatelja.

Individualni rad s djecom kao samostalni organizacijski oblik provodi se s djecom svih uzrasta u slobodnim satima (tijekom jutarnjeg prijema, šetnje i sl.) u zatvorenom prostoru i na svježi zrak. Organizira se s ciljem aktiviranja pasivne djece, dopunske nastave s pojedinom djecom (pridošlicama, onima koji zbog bolesti, drugih razloga često izostaju i lošije uče) programski materijal tijekom frontalnog rada).

Obrazovni proces u predškolskoj ustanovi organizirana u okruženju u razvoju, koje je formirano kombinacijom prirodnih, predmetnih, društveni uvjeti i prostor vlastitog „ja“ djeteta. Praktični napori učitelja da ga stvore i koriste podređeni su interesima djeteta i pravcima njegova razvoja u različitim sferama života. Okoliš se obogaćuje ne samo kvantitativnom akumulacijom, već i poboljšanjem kvalitativnih parametara: estetike, higijene, udobnosti, funkcionalne pouzdanosti i sigurnosti, otvorenosti promjenama i dinamičnosti, usklađenosti s dobnim i spolnim karakteristikama djece, zasićenosti problemima itd. . Odgajatelji se brinu da se djeca slobodno snalaze u stvorenom okruženju, da imaju slobodan pristup svim njegovim sastavnim dijelovima, da se u njemu mogu samostalno ponašati, pridržavajući se normi i pravila boravka u različitim ćelijama te korištenja materijala i opreme.

Tjelesni odgoj ostaje prioritet u odgoju djece svih dobnih skupina i djelatnosti predškolske ustanove. Njegov uspjeh ovisi o pravilnoj organizaciji dnevne rutine, motoričkom, sanitarno-higijenskom režimu, svim oblicima rada s djecom i drugim čimbenicima. Odbacivanje strogih propisa u izgradnji dnevne rutine ne daje pravo na zlouporabu vremena dodijeljenog za hodanje, spavanje, jelo u korist nastave i drugih obrazovnih ili kružnih aktivnosti. Motorički način rada tijekom dana, tjedna određuje se kompleksno, u skladu s dobi djece. Približno trajanje dnevne tjelesne aktivnosti beba određeno je u sljedećim granicama: mlađa predškolska dob - do 3 - 4 sata, starija predškolska dob - do 4 - 5 sati. Optimizacija motoričkog načina rada osigurava se provođenjem raznih vanjskih, sportskih igara, vježbi, tjelesnog odgoja, organiziranjem dječjeg turizma, samostalne motoričke aktivnosti i dr.

Posebna se važnost pridaje i ovladavanju sustavom dostupnog znanja djece o poštivanju zdravog načina života, osnovama sigurnosti života. Svi rade dalje tjelesna i zdravstvena kultura treba provoditi uzimajući u obzir zdravstveno stanje, dobrobit, razinu tjelesnog razvoja i pripremljenosti djece, stvarne uvjete rada predškolske odgojne ustanove i njezinih pojedinih skupina, obiteljski odgoj pod stalnom medicinskom i pedagoškom kontrolom.

Sastavni dio sadržaja odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj odgojnoj ustanovi je mentalni odgoj. Za njegovu provedbu koriste se svakodnevni život djeteta i posebno organizirane obrazovne aktivnosti u obliku GCD-a za razvoj govora, upoznavanje s vanjskim svijetom i prirodom, poučavanje elementima pismenosti i matematike, na čemu vrijedi kombinirajući kognitivni i razvojni rad u različitim dijelovima programa. Važno je aktivirati mišljenje djece, osvijestiti njihovo opažanje i asimilaciju gradiva, poticati djecu na postavljanje pitanja, hipoteza, traženje samostalnih rješenja, provjeru njihove točnosti i sl. Arsenal didaktičkih metoda i tehnika treba proširiti razvijanjem igara i vježbi, problemskih pitanja, logičkih zadataka, situacija pretraživanja, elementarnih pokusa, sustavnih promatranja, rješavanja zagonetki, križaljki i dr.

Treba paziti da se ne pojača mentalni odgoj, čemu u posljednje vrijeme naginju pojedini učitelji i roditelji motivirajući to potrebom kvalitetne pripreme djeteta za školu. Važno je jačati razvojne i odgojne aspekte mentalnog odgoja, obratiti pozornost na formiranje motiva kognitivnu aktivnost, razvoj intelektualnih osjećaja.

Jedna od važnih zadaća mentalnog odgoja predškolaca je formiranje početnih matematičkih znanja i vještina, ovladavanje materinjim jezikom i govorom kao glavnim sredstvom spoznaje, a specifično ljudski način komunikacije ostaje jedan od prioriteta u radu s djecom tijekom predškolsko djetinjstvo. Učenje jezika i razvoj govora usmjeren je na formiranje leksičke, fonetske, gramatičke, dijamonološke i komunikacijske kompetencije kod djece.

Nastavu govora treba provoditi integrirano, sveobuhvatno rješavajući zadatke. Izvršiti postupni prijelaz od čisto reproduktivnih radnji djece (ponavljanja, imitacije modela, prijevodi itd.) Na produktivne, kreativne, osiguravajući pravodobno ovladavanje jezičnim fenomenima od strane djece, pridonoseći razvoju verbalnog i logičkog mišljenja na prag školovanja.

Organizacija komunikacijske aktivnosti zahtijeva posebnu pozornost (komunikacija jedan na jedan s vršnjacima i odraslima, u podskupinama, tim), djeca se suočavaju s novim komunikacijskim zadacima u različitim životnim situacijama, prirodnim i umjetno stvorenim, improviziranim.

Poučavanje predškolaca elementima pisanog govora (pisanje i čitanje) također se odvija u obrazovnom procesu, ali ne biste trebali forsirati formiranje vještina pisanja i čitanja kod djece, jer je to glavni zadatak osnovna škola. Adekvatniji mogućnostima i potrebama predškolske dobi je razvoj fine motorike ruke, koordinacija pokreta oka i ruku, fonemski sluh, upoznavanje riječi i rečenice, sastav i zvuk, slova, učenje glasovne analize i osnovnog kontinuiranog čitanja slogova.

Estetski odgoj kao takva, pridonoseći razvoju prirodnih sklonosti, kreativnosti, talenata, stvaralačke mašte, fantazije se također razmatra u kontekstu formiranja djetetove osobnosti uoči školski život. Provedba svojih zadaća odvija se na temelju široke integracije i prožima cjelokupni odgojno-obrazovni proces u predškolskoj ustanovi, uključujući različite oblike rada s djecom (GCD, samostalna likovna aktivnost, praznici, zabava, kružoci). U tim se oblicima djela glazbene, kazališne, književne, likovne umjetnosti kompleksno koriste u kontekstu univerzalne i nacionalne kulture.

Prioriteti moralni razvoj predškolske dobi je buđenje humanih osjećaja pojedinca, formiranje moralnih i voljnih kvaliteta, upoznavanje sa sadržajem i značenjem moralnih zahtjeva, normi i pravila ponašanja, moralnih i etičkih vrijednosti. Posebna važnost pridaje se građanskom odgoju sa predškolske godine: usađivanje osjećaja ljubavi i poštovanja prema rodbini i prijateljima, drugim ljudima, roditeljskom domu, vrtiću, svom selu, gradu, zanimanje i poštovanje prema državnim simbolima (zastava, grb, himna), povijesnom i kulturnom naslijeđu ukrajinskog naroda, ponos na svoja postignuća i želju da se uključe u društveno korisne poslove i značajne društvene događaje.

Glavni zadatak radni odgoj djeca predškolske dobi, kao sastavni dio moralnog oblikovanja, je formiranje emocionalne spremnosti za rad, elementarnih vještina u različite vrste rad, interes za svijet rada odraslih. Važan aspekt su individualni i diferencirani pristupi djetetovoj osobnosti (uzimanje u obzir interesa, sklonosti, sposobnosti, stečenih vještina, osobnih simpatija pri postavljanju radnih zadataka, spajanje djece u radne podskupine i dr.) i moralna motivacija dječjeg rada.

Jedno od važnih pitanja je odgoj ekološke kulture kod djece. Njegovo rješavanje provodi se u sljedećim smjerovima: formiranje realnih ideja o prirodnim pojavama, elementi ekološkog svjetonazora, razvoj pozitivnih osjećaja i vrijednosti, pažljiv odnos prema prirodnom okolišu, usađivanje praktičnih vještina za racionalno korištenje prirode.

Potrebe današnjice nalažu potrebu tješnjeg povezivanja obiteljskog i javnog predškolskog odgoja, zadržavanje prioriteta obiteljskog odgoja, te aktivnijeg uključivanja obitelji u odgojno-obrazovni proces predškolske ustanove, psihološko-pedagoško i medicinsko samoodgoj. Za ovu svrhu, roditeljski sastanci, konzultacije, razgovori i rasprave, "okrugli stolovi", treninzi, kvizovi, dani otvorena vrata, stavovi roditelja o pojedinim oblicima rada s djecom, kružocima, koriste se sredstva vizualne propagande (bilteni, kutci za roditelje, tematski štandovi, izložbe fotografija i dr.), roditelji su uključeni u održavanje praznika, zabave, planinarenja, izleta i dr. Pri izboru oblika rada predškolske odgojno-obrazovne ustanove s obiteljima odgajanika uzimaju se u obzir životne kompetencije, socijalni i obrazovni stupanj roditelja, roditeljsko iskustvo, materijalno bogatstvo obitelji, broj djece u obitelji i njihov spol, dobni sastav i kompletnost obitelji. uzimaju se u obzir dominantna uloga roditelja i drugi čimbenici. Roditelji ne djeluju kao stručnjaci ili promatrači rada učitelja, već kao njihovi ravnopravni partneri i saveznici. Odnosi s njima grade se na načelima otvorenosti, međusobnog razumijevanja i humanosti.

Za organiziranje i osiguranje odgovarajućeg sadržaja odgojno-obrazovnog procesa odgovoran je voditelj i svaki zaposlenik predškolske odgojno-obrazovne ustanove u okviru svojih službenih dužnosti.

Nadežda Khalimullina

Moj osnovni princip -„razvoj djetetovih kreativnih sposobnosti kroz interakciju usmjerenu na osobnost“, jer su sva djeca talentirana i moja pedagoška načelo- pomoći svakom djetetu da se otvori, da vjeruje u sebe, dati priliku da se samoostvari.

moj sljedeći princip -"međusobna suradnja učitelja i obitelji": učenje novih stvari, dijete otkriva sebe, mi - odrasle osobe: odgojitelj i roditelji – trebaju mu u tome pomoći.

Treći princip je"učenje kroz igru": V oblik igre svaki se zadatak učenja lako usvaja djece.


Četvrta princip -"osobni primjer": djeca se na mom osobnom primjeru uče aktivnosti, pristojnosti, odgovornosti, vedrini.


Težak "ne uspoređuj djecu međusobno" je moj peti načelo jer svako dijete je jedinstveno.


Šesti princip -"sustavno i dosljedno": učinkovitost učenja novih stvari dogodit će se samo kada se znanje prezentira sustavno, od jednostavnog prema složenom.

Povezane publikacije:

Radionica umjetničko stvaralaštvo"Uzimamo smiješne boje - crtamo bajke." Cilj rada u kreativnoj radionici je očuvanje.

Esej "Godina rada u vrtiću" 23. ožujka bila je godina mog rada u Dječji vrtić. Neću kriti, teška godina. Ali nevjerojatno zanimljivo. Ako u nekoliko riječi, ne sjećam se.

Iz iskustva rada "Geografija u vrtiću" Geografija u vrtiću radno iskustvo Larise Ivanovne Zhdanove, učiteljice prvog kvartala. kategorija "Geografija" u vrtiću - Je li moguće?.

Akrobatika u dječjem vrtiću Očuvanje i jačanje tjelesnog i psihičkog zdravlja djece predškolske dobi uvijek je bila i ostala glavna zadaća.

Sustav rada u vrtiću "Tolerantan svijet" Tolerancija je najvažniji uvjet za pronalaženje kompromisa i prevladavanje sukoba. Izraz "tolerancija" mnogima zvuči čudno.

Osjećaj za ritam je sposobnost aktivnog (motoričkog) doživljavanja glazbe, emocionalnog osjećanja izražajnosti glazbenog ritma i točnosti.

Trenutno se pedagoški timovi predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova intenzivno uvode u svoj rad inovativne tehnologije. Stoga je glavna zadaća odgojitelja

Preuzimanje datoteka:


Pregled:

Suvremene obrazovne tehnologije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Dijete se odgaja raznim nezgodama koje ga okružuju. Pedagogija mora dati smjer tim nesrećama.
V. F. Odojevskog

Trenutno pedagoški timovi predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova intenzivno uvode inovativne tehnologije u svoj rad. Stoga je glavna zadaća odgojitelja- odabrati metode i oblike organiziranja rada s djecom, inovativne pedagoške tehnologije koje optimalno odgovaraju cilju osobnog razvoja.

Suvremene pedagoške tehnologije u predškolskom odgoju usmjerene su na provedbu državnih standarda predškolskog odgoja.

Temeljno važna strana u pedagoškoj tehnologiji je položaj djeteta u obrazovnom procesu, odnos prema djetetu od strane odraslih. Odrasla osoba u komunikaciji s djecom drži se stava: "Ne pored njega, ne iznad njega, već zajedno!". Njegova je svrha doprinijeti razvoju djeteta kao osobe.

Danas ćemo govoriti o pedagoškim tehnologijama i njihovoj učinkovitoj upotrebi u predškolskoj ustanovi. Prvo, prisjetimo se što sam pojam "tehnologija" znači.

Tehnologija - ovo je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini, umjetnosti (objašnjavajući rječnik).

Pedagoška tehnologija- to je skup psihološko-pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih metoda, odgojnih sredstava; to je organizacijski i metodološki alat pedagoški proces(B.T. Lihačov).

Danas postoji više od stotinu obrazovnih tehnologija.

Osnovni zahtjevi (kriteriji) pedagoške tehnologije:

  • Konceptualnost
  • Dosljednost
  • Upravljivost
  • Učinkovitost
  • Ponovljivost

Konceptualnost- oslanjanje na određeni znanstveni koncept, uključujući filozofsko, psihološko, didaktičko i sociopedagoško opravdanje za postizanje odgojno-obrazovnih ciljeva.

Dosljednost - tehnologija mora imati sve karakteristike sustava:

logika procesa,

Međusobna povezanost njegovih dijelova

Integritet.

Upravljivost -mogućnost dijagnostičkog postavljanja ciljeva, planiranja, osmišljavanja procesa učenja, postupne dijagnostike, variranja sredstava i metoda u cilju korigiranja rezultata.

Učinkovitost -suvremene pedagoške tehnologije koje postoje u specifičnim uvjetima moraju biti učinkovite u smislu rezultata i optimalne u smislu troškova, jamčiti postizanje određenog standarda obrazovanja.

Ponovljivost -mogućnost korištenja (ponavljanje, reprodukcija) obrazovne tehnologije u obrazovnim ustanovama, tj. tehnologija kao pedagoški alat mora biti učinkovita u rukama svakog učitelja koji je koristi, bez obzira na njegovo iskustvo, radni staž, dob i osobne karakteristike.

Struktura obrazovne tehnologije

Struktura obrazovne tehnologije sastoji se od tri dijela:

  • Konceptualni dioje znanstvena osnova tehnologije, tj. psihološke i pedagoške ideje koje su joj položene u temelj.
  • Sadržaj- to su opći, posebni ciljevi i sadržaj nastavnog materijala.
  • Proceduralni dio- skup oblika i metoda obrazovnih aktivnosti djece, metode i oblici rada učitelja, aktivnosti učitelja u upravljanju procesom asimilacije materijala, dijagnostika procesa učenja.

Dakle očito:ako određeni sustav tvrdi da jest tehnologije , mora ispunjavati sve gore navedene zahtjeve.

Interakcija svih subjekata otvorenog obrazovnog prostora (djeca, zaposlenici, roditelji) predškolske odgojno-obrazovne ustanove provodi se na temelju suvremenih obrazovnih tehnologija.

Suvremene obrazovne tehnologije uključuju:

  • tehnologije koje štede zdravlje;
  • tehnologija dizajna
  • istraživačka tehnologija
  • informacijske i komunikacijske tehnologije;
  • tehnologije usmjerene na osobnost;
  • tehnološki portfolio predškolca i odgajatelja
  • igraća tehnologija
  • TRIZ tehnologija itd.
  • Tehnologije koje štede zdravlje

cilj tehnologije koje štede zdravlje je pružiti djetetu mogućnost održavanja zdravlja, formiranje potrebnih znanja, vještina u Zdrav stil životaživot.

Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje uključuju sve aspekte utjecaja učitelja na zdravlje djeteta na različitim razinama - informacijskoj, psihološkoj, bioenergetskoj.

U suvremenim uvjetima ljudski razvoj je nemoguć bez izgradnje sustava za formiranje njegovog zdravlja. Izbor pedagoških tehnologija koje štede zdravlje ovisi o:

  • o vrsti predškolske ustanove,
  • o duljini boravka djece u njoj,
  • iz programa po kojem rade nastavnici,
  • betonski uvjeti predškolske obrazovne ustanove,
  • stručna osposobljenost nastavnika,
  • pokazatelji zdravlja djece.

Dodijelite (u odnosu na predškolske obrazovne ustanove) sljedeću klasifikaciju tehnologija koje štede zdravlje:

  1. medicinski i preventivni (osiguranje očuvanja i unaprjeđenja zdravlja djece pod vodstvom medicinskog osoblja u skladu s medicinskim zahtjevima i standardima, korištenje medicinskih uređaja - tehnologija za organiziranje praćenja zdravlja djece predškolske dobi, praćenje prehrane djece, preventivne mjere, očuvanje zdravlja okruženje u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama);
  2. tjelesna kultura i rekreacija(usmjeren na tjelesni razvoj i jačanje zdravlja djeteta - tehnologije za razvoj tjelesnih kvaliteta, otvrdnjavanje, vježbe disanja i tako dalje.);
  3. osiguravanje socio-psihološke dobrobiti djeteta(osiguravanje mentalnog i socijalnog zdravlja djeteta s ciljem osiguravanja emocionalne ugode i pozitivne psihičke dobrobiti djeteta u procesu komunikacije s vršnjacima i odraslima u vrtiću i obitelji; tehnologije za psihološku i pedagošku potporu razvoju dijete u pedagoškom procesu predškolske odgojne ustanove);
  4. očuvanje zdravlja i obogaćivanje zdravlja učitelja(s ciljem razvijanja zdravstvene kulture učitelja, uključujući kulturu profesionalnog zdravlja, razvijanje potrebe za zdravim načinom života; očuvanje i poticanje zdravlja (tehnologija korištenja pokretnih i sportskih igara, gimnastika (za oči, disanje i dr.) , ritmoplastika, dinamičke pauze, opuštanje);
  5. obrazovni(odgoj kulture zdravlja djece predškolske dobi, odgoj i obrazovanje usmjereno na osobnost);
  6. obrazovanje o zdravom načinu života(tehnologije za korištenje tjelesnog odgoja, komunikativne igre, sustav nastave iz serije "Lekcije nogometa", igranje problema (trening igre, terapija igrom), samomasaža); korekcijski (art terapija, tehnologija glazbenog utjecaja, terapija bajkama, psihogimnastika, itd.)
  7. Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje uključujupedagoška tehnologija aktivnog senzorno-razvojnog okruženja,koji se razumijeva kao S mračna ukupnost i redoslijed funkcioniranja svih osobnih instrumentalnih i metodoloških sredstava kojima se ostvaruju pedagoški ciljevi.

2. Tehnologije projektne aktivnosti

Cilj: Razvoj i obogaćivanje socijalnog i osobnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije.

Učitelji koji aktivno koriste projektnu tehnologiju u odgoju i obrazovanju predškolaca jednoglasno primjećuju da životna aktivnost organizirana prema njoj u vrtiću omogućuje vam da bolje upoznate učenike, da prodrete u unutarnji svijet djeteta.

Klasifikacija obrazovnih projekata:

  • "igranje" - aktivnosti djece, sudjelovanje u grupnim aktivnostima (igre, narodni plesovi, dramatizacija, razne vrste zabave);
  • "izlet",usmjerena na proučavanje problema vezanih uz okoliš i društveni život;
  • "pripovijest"tijekom čijeg razvoja djeca uče prenijeti svoje dojmove i osjećaje u usmenom, pisanom, vokalno umjetničkom (slikovno), glazbenom (sviranje klavira) oblicima;
  • "konstruktivan"usmjeren na stvaranje određenog korisnog proizvoda: slaganje kućice za ptice, uređenje cvjetnjaka.

Vrste projekata:

  1. dominantnom metodom:
  2. istraživanje,
  3. informacija,
  4. kreativan,
  5. igre,
  6. avantura,
  7. usmjeren na praksu.
  1. prema prirodi sadržaja:
  1. uključiti dijete i njegovu obitelj,
  2. dijete i priroda
  3. dijete i svijet stvoren čovjekom,
  4. dijete, društvo i njegove kulturne vrijednosti.
  1. po prirodi sudjelovanja djeteta u projektu:
  1. kupac,
  2. stručnjak,
  3. izvršitelj,
  4. sudionik od nastanka ideje do postizanja rezultata.
  1. prema prirodi kontakata:
  1. provodi unutar iste dobne skupine,
  2. u kontaktu s drugom dobnom skupinom,
  3. unutar dow-a
  4. u kontaktu s obitelji
  5. kulturne ustanove,
  6. javne organizacije (otvoreni projekt).
  1. prema broju sudionika:
  1. pojedinac,
  2. dvostruko,
  3. skupina,
  4. frontalni.
  1. po trajanju:
  1. kratak,
  2. prosječno trajanje,
  3. dugoročno.

3. Tehnologija istraživanja

Svrha istraživačkih aktivnosti u dječjem vrtiću- formirati kod predškolaca glavne ključne kompetencije, sposobnost istraživačkog tipa razmišljanja.

Treba napomenuti da uporaba tehnologija dizajna ne može postojati bez uporabe TRIZ tehnologije (tehnologija za rješavanje inventivnih problema). Stoga se pri organiziranju rada na kreativnom projektu učenicima nudi problemski zadatak koji se može riješiti istraživanjem ili provođenjem pokusa.

Metode i tehnike organizacije eksperimentalnih istraživanja

Aktivnosti:

heuristički razgovori;

Postavljanje i rješavanje problema problemske prirode;

opažanja;

Modeliranje (izrada modela o promjenama u neživoj prirodi);

Iskustva;

Učvršćivanje rezultata: promatranja, pokusi, pokusi, radna aktivnost;

- „uronjenje“ u boje, zvukove, mirise i slike prirode;

Upotreba umjetničke riječi;

Didaktičke igre, igre obrazovne i kreativno razvijajuće

situacije;

Radni zadaci, akcije.

  1. Eksperimenti (eksperimentiranje)
  • Stanje i transformacija tvari.
  • Kretanje zraka, vode.
  • Svojstva tla i minerala.
  • životni uvjeti biljaka.
  1. Sakupljanje (klasifikacijski rad)
  2. Vrste biljaka.
  3. Vrste životinja.
  4. Vrste građevinskih konstrukcija.
  5. Vrste prijevoza.
  6. Vrste zanimanja.
  • Karta putovanja
  1. Strane svijeta.
  2. Reljefi terena.
  3. Prirodni krajolici i njihovi stanovnici.
  4. Dijelovi svijeta, njihove prirodne i kulturne "oznake" - simboli.
  • Putovanje "rijekom vremena"
  1. Prošlost i sadašnjost čovječanstva (povijesno vrijeme) u “obilježjima” materijalne civilizacije (primjerice Egipat – piramide).
  2. Povijest stanovanja i poboljšanja.

4. Informacijske i komunikacijske tehnologije

Svijet u kojem se razvija moderno dijete, bitno je drugačiji od svijeta u kojem su odrasli njegovi roditelji. To postavlja nove zahtjeve predškolski odgoj kao prva karika kontinuiranog obrazovanja: obrazovanje primjenom suvremenih informacijskih tehnologija (računalo, interaktivna ploča, tablet i sl.).

Informatizacija društva stavlja pred odgojitelje zadaci:

  • ići u korak s vremenom,
  • postati djetetu vodič u svijet novih tehnologija,
  • mentor pri izboru računalnih programa,
  • formirati temelje informacijske kulture svoje osobnosti,
  • unaprijediti stručnu razinu učitelja i kompetenciju roditelja.

Rješavanje ovih problema nije moguće bez osavremenjivanja i revidiranja svih prostora dječjeg vrtića u kontekstu informatizacije.

Zahtjevi za računalne programe DOE:

  • Istraživačka priroda
  • Lakoća za samostalno učenje djece
  • Razvijanje širokog spektra vještina i percepcija
  • Dobna usklađenost
  • zabava.

Klasifikacija programa:

  • Razvoj mašte, razmišljanja, pamćenja
  • Govorni rječnici stranih jezika
  • Najjednostavniji grafički urednici
  • Igre putovanja
  • Učenje čitanja, matematike
  • Korištenje multimedijskih prezentacija

Prednosti računala:

  • prezentiranje informacija na zaslonu računala na razigran način vrlo je zanimljivo djeci;
  • nosi figurativnu vrstu informacija razumljivu djeci predškolske dobi;
  • pokreti, zvuk, animacija dugo privlače pozornost djeteta;
  • ima poticaj za kognitivnu aktivnost djece;
  • pruža mogućnost individualizacije treninga;
  • u procesu svojih aktivnosti za računalom, predškolac stječe samopouzdanje;
  • omogućuje simulaciju životnih situacija koje se ne mogu vidjeti u svakodnevnom životu.

Pogreške pri korištenju informacijsko-komunikacijskih tehnologija:

  • Nedovoljna metodička pripremljenost nastavnika
  • Pogrešna definicija didaktičke uloge i mjesta IKT-a u nastavi
  • Neplanirano, slučajno korištenje ICT-a
  • Demonstracijsko preopterećenje.

IKT u radu suvremenog učitelja:

1. Odabir ilustrativnog materijala za nastavu i za oblikovanje štandova, grupa, učionica (skeniranje, Internet, printer, prezentacija).

2. Odabir dodatnog obrazovnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima praznika i drugih događaja.

3. Razmjena iskustava, upoznavanje s časopisima, razvojem drugih nastavnika u Rusiji i inozemstvu.

4. Registracija grupne dokumentacije, izvješća. Računalo će vam omogućiti da ne pišete svaki put izvješća i analize, već je dovoljno samo jednom utipkati shemu i ubuduće unositi samo potrebne izmjene.

5. Izradite Powerpoint prezentacije za povećanje učinkovitosti obrazovne aktivnosti s djecom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu održavanja roditeljskih sastanaka.

  1. Tehnologija usmjerena na osobu

Tehnologije usmjerene na učenika stavljaju osobnost djeteta u središte cjelokupnog sustava predškolskog odgoja, osiguravajući ugodne uvjete u obitelji i predškolskoj ustanovi, beskonfliktne i sigurne uvjete za njegov razvoj, te realizaciju postojećih prirodnih potencijala.

Tehnologija usmjerena na učenika implementira se u razvojno okruženje koje zadovoljava zahtjeve sadržaja novih obrazovnih programa.

Postoje pokušaji da se stvore uvjeti za osobno orijentirane interakcije s djecom u prostoru koji se razvija i omogućuje djetetu da pokaže vlastitu aktivnost, da se najpotpunije ostvari.

Međutim, trenutna situacija u predškolskim ustanovama ne dopušta nam uvijek reći da su odgajatelji u potpunosti počeli provoditi ideje tehnologija usmjerenih na osobnost, naime, pružajući djeci mogućnosti za samoostvarenje u igri, način života je preopterećen. uz razne aktivnosti ostaje malo vremena za igru.

U okviru tehnologija orijentiranih na osobnost, nezavisna područja su:

  • humano-osobne tehnologije, odlikuju se svojom humanističkom esencijom, psihološkom i terapeutskom usmjerenošću na pomoć djetetu narušenog zdravstvenog stanja, u razdoblju prilagodbe na uvjete predškolske ustanove.

Dobro je primijeniti ovu tehnologiju u novim predškolskim ustanovama gdje postoje prostorije za psihičko istovar - to je tapecirani namještaj, puno biljaka koje ukrašavaju sobu, igračke koje promiču pojedinačne igre, oprema za individualne lekcije. Glazbene i sportske dvorane, sobe za boravak (poslije bolesti), soba za ekološki razvoj predškolskog djeteta i produktivne aktivnosti, gdje djeca mogu izabrati aktivnost po interesu. Sve to doprinosi sveobuhvatnom poštovanju i ljubavi prema djetetu, vjeri u kreativne snage, nema prisile. U pravilu, u takvim predškolskim ustanovama djeca su mirna, popustljiva, nisu u sukobu.

  • Tehnologija suradnjeprovodi načelo demokratizacije predškolskog odgoja, ravnopravnosti u odnosima odgajatelja i djeteta, partnerstva u sustavu odnosa „Odrasli – dijete“. Učitelj i djeca stvaraju uvjete za okruženje u razvoju, izrađuju priručnike, igračke, darove za praznike. Zajedno određuju različite kreativne aktivnosti (igre, rad, koncerti, praznici, zabava).

Pedagoške tehnologije temeljene na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa s proceduralnom orijentacijom, prioritetom osobnih odnosa, individualnim pristupom, demokratskim upravljanjem i svijetlom humanističkom orijentacijom sadržaja. Takav pristup imaju novi obrazovni programi „Duga“, „Od djetinjstva do mladosti“, „Djetinjstvo“, „Od rođenja do škole“.

Bit tehnološkog odgojno-obrazovnog procesa konstruira se na temelju zadanih polaznih postavki: društvenog poretka (roditelji, društvo) odgojnih smjernica, ciljeva i sadržaja obrazovanja. Ove početne smjernice trebale bi konkretizirati suvremene pristupe ocjenjivanju postignuća predškolaca, ali i stvoriti uvjete za individualne i diferencirane zadatke.

Identifikacija tempa razvoja omogućuje odgajatelju podršku svakom djetetu na njegovoj razini razvoja.

Dakle, specifičnost tehnološkog pristupa je u tome što obrazovni proces mora jamčiti postizanje ciljeva. U skladu s tim, u tehnološkom pristupu učenju razlikuju se:

  • postavljanje ciljeva i njihovo maksimalno usavršavanje (edukacija i obuka s fokusom na postizanje rezultata;
  • Priprema nastavna sredstva(demonstracija i radni materijal) u skladu s obrazovnim ciljevima i zadacima;
  • procjena trenutnog razvoja djeteta predškolske dobi, ispravljanje odstupanja usmjerenih na postizanje ciljeva;
  • konačna procjena rezultata je stupanj razvoja predškolskog djeteta.

Osobno orijentirane tehnologije suprotstavljaju se autoritarnom, bezličnom i bezdušnom pristupu djetetu u tradicionalnoj tehnologiji - atmosfera ljubavi, brige, suradnje, stvara uvjete za kreativnost pojedinca.

6. Tehnološki portfelj predškolskog djeteta

Portfelj je kasica djetetova osobna postignuća u različitim aktivnostima, njegovi uspjesi, pozitivne emocije, prilika da ponovno proživi ugodne trenutke svog života, to je svojevrsni put za razvoj djeteta.

Postoji nekoliko značajki portfelja:

  • dijagnostički (popravlja promjene i rast kroz određeno vrijeme),
  • smislen (otkriva cijeli niz obavljenih poslova),
  • ocjena (pokazuje raspon vještina i sposobnosti djeteta) itd.

Proces izrade portfelja svojevrsna je pedagoška tehnologija. Postoji mnogo opcija portfelja. Sadržaj odjeljaka popunjava se postupno, u skladu s mogućnostima i postignućima predškolca. I. Rudenko

Odjeljak 1. Upoznajmo se. U odjeljku o stavlja se fotografija djeteta, navodi se njegovo prezime i ime, broj grupe; možete unijeti rubriku "Volim ..." ("Volim ...", "Volim kada ..."), u kojem će se bilježiti odgovori djeteta.

Odjeljak 2 "Rastem!".U rubriku (u likovno-grafičkom obliku) unose se antropometrijski podaci: “Evo me!”, “Kako rastem”, “Odrastao sam”, “Velik sam”.

Odjeljak 3 "Portret mog djeteta."Odjeljak sadrži eseje roditelja o njihovoj bebi.

Odjeljak 4 "Sanjam ...".U odjeljku se bilježe izjave samog djeteta o prijedlogu da se nastave fraze: "Sanjam o ...", "Želio bih biti ...", "Čekam ...", "Vidim sebe ...”, “Želim vidjeti sebe...”, “Moje omiljene stvari...”; odgovori na pitanja: “Tko i što ću biti kad odrastem?”, “O čemu volim razmišljati?”.

Odjeljak 5 "Evo što mogu učiniti."Odjeljak sadrži uzorke djetetove kreativnosti (crteže, priče, domaće knjige).

Odjeljak 6 "Moja postignuća".U rubrici se bilježe svjedodžbe, diplome (od raznih organizacija: vrtića, natječaja za medijske holdinge).

Odjeljak 7 "Savjetujte me ...".Rubrika daje preporuke roditeljima od strane odgajatelja i svih stručnjaka koji rade s djetetom.

Odjeljak 8 "Pitajte, roditelji!".U odjeljku roditelji postavljaju svoja pitanja stručnjacima predškolske obrazovne ustanove.

L. Orlova nudi takvu opciju portfelja, čiji će sadržaj biti od interesa za roditelje na prvom mjestu, portfolio se može ispuniti iu vrtiću i kod kuće i može se predstaviti kao mini prezentacija na djetetovom rođendanu. Autor predlaže sljedeću strukturu portfelja. Naslovna stranica koja sadrži podatke o djetetu (prezime, ime, patronim, datum rođenja), datum početka i datum završetka vođenja portfelja, sliku djetetove ruke u trenutku pokretanja portfelja i slika ruke na kraju portfelja.

Odjeljak 1 "Upoznaj me"sadrži umetke “Divite mi se”, gdje su portreti djeteta izrađeni u različite godine na njegov rođendan, te "O meni" koja sadrži podatke o vremenu i mjestu rođenja djeteta, značenju djetetovog imena, datumu proslave imendana, kratku priču roditelja, zašto ovo ime odabrano, odakle je prezime, podaci o slavnim imenjacima i imenjakinjama, osobni podaci djeteta (horoskopski znak, horoskop, talismani i sl.).

Odjeljak 2 "Rastem"uključuje umetke "Dinamika rasta", koja pruža informacije o rastu djeteta od prve godine života, i "Moja postignuća za godinu", koja pokazuje koliko je centimetara dijete naraslo, što je naučilo tijekom prošle godine , na primjer, brojati do pet, salto itd.

Odjeljak 3 "Moja obitelj".Sadržaj ovog odjeljka uključuje kratke priče o članovima obitelji (osim osobnih podataka, možete spomenuti profesiju, karakterne osobine, omiljene aktivnosti, značajke provođenja vremena s članovima obitelji).

Odjeljak 4 "Pomoći ću kako god mogu"sadrži fotografije djeteta na kojima je prikazano kako radi zadaću.

Odjeljak 5 "Svijet oko nas".Ovaj odjeljak sadrži male kreativni rad dijete na izlete, poučne šetnje.

Sekcija 6 "Inspiracija zime (proljeće, ljeto, jesen)".Rubrika sadrži dječje radove (crteže, bajke, pjesme, fotografije s matineja, zapise pjesama koje je dijete govorilo na matineji i sl.)

V. Dmitrieva, E. Egorova također nude specifičnu strukturu portfelja:

Odjeljak 1 Informacije o roditeljima,u kojem postoji rubrika "Upoznajmo se", koja uključuje podatke o djetetu, njegovim postignućima, koja su zabilježili sami roditelji.

Odjeljak 2 "Informacije za nastavnike"sadrži podatke o zapažanjima odgajatelja djeteta tijekom boravka u vrtiću u četiri ključna područja: socijalni kontakti, komunikacijske aktivnosti, samostalno korištenje različite izvore informacija i aktivnosti kao takve.

Odjeljak 3 "Podaci djeteta o sebi"sadrži podatke dobivene od samog djeteta (crteže, igre koje je dijete samo smislilo, priče o sebi, o prijateljima, nagrade, diplome, svjedodžbe).

L. I. Adamenko nudi sljedeću strukturu portfelja:

blok "Kakvo dobro dijete",koji sadrži podatke o osobnim kvalitetama djeteta i uključuje: esej roditelja o djetetu; promišljanja odgajatelja o djetetu; odgovori djeteta na pitanja tijekom neformalnog razgovora „Pričaj mi o sebi“; odgovori prijatelja, druge djece na zahtjev da se govori o djetetu; samopoštovanje djeteta (rezultati testa "Ljestve"); psihološke i pedagoške karakteristike djeteta; „košara želja“, koja uključuje zahvalnost djetetu – za dobrotu, velikodušnost, dobro djelo; pisma zahvalnosti roditeljima - za odgoj djeteta;

Blok "Kakvo vješto dijete"sadrži informacije o tome što dijete može, što zna, a uključuje: odgovore roditelja na upitnike; recenzije odgajatelja o djetetu; dječje priče o djetetu; priče učitelja kojima dijete ide u krugove i sekcije; procjena sudjelovanja djeteta u akcijama; psihologova karakterizacija djetetovih spoznajnih interesa; diplome u nominacijama - za radoznalost, vještine, inicijativu, samostalnost;

blok "Kakvo uspješno dijete"sadrži podatke o kreativnim sposobnostima djeteta i uključuje: povratne informacije roditelja o djetetu; priča djeteta o njegovim uspjesima; kreativni radovi (crteži, pjesme, projekti); diplome; ilustracije uspjeha itd.

Dakle, portfelj (mapa osobnih postignuća djeteta) omogućuje vam individualni pristup za svako dijete i daje se po završetku vrtića kao dar samom djetetu i njegovoj obitelji

7. Tehnologija "Portfelj učitelja"

Suvremeno obrazovanje treba novu vrstu učitelja:

  • kreativno razmišljanje,
  • posjedovanje moderne tehnologije obrazovanje,
  • metode psihološkog pedagoška dijagnostika,
  • načine samostalne izgradnje pedagoškog procesa u uvjetima specifičnih praktičnih aktivnosti,
  • sposobnost predviđanja vašeg krajnjeg rezultata.

Svaki bi učitelj trebao imati evidenciju uspjeha, koja odražava sve radosne, zanimljive i vrijedne stvari koje se događaju u životu učitelja. Portfolio učitelja može postati takav dosje.

Portfolio omogućuje uzimanje u obzir rezultata koje je nastavnik postigao u različitim vrstama aktivnosti (obrazovnim, obrazovnim, kreativnim, društvenim, komunikativnim), te je alternativni oblik ocjenjivanja stručnosti i uspješnosti nastavnika.

Za izradu sveobuhvatnog portfelja, preporučljivo je unijeti sljedeće odjeljke:

odjeljak 1 " Opće informacije o učitelju"

  • Ovaj odjeljak omogućuje procjenu procesa individualnog osobnog razvoja učitelja (prezime, ime, patronim, godina rođenja);
  • obrazovanje (što i kada je diplomirao, dobivena specijalnost i diplomska kvalifikacija);
  • radno i nastavno iskustvo, radno iskustvo u ovoj obrazovnoj ustanovi;
  • usavršavanje (naziv strukture u kojoj su pohađani tečajevi, godina, mjesec, sadržaj tečajeva);
  • preslike dokumenata koji potvrđuju dostupnost akademskih i počasnih naziva i stupnjeva;
  • najznačajnije državne nagrade, diplome, zahvalnice;
  • diplome raznih natjecanja;
  • druge dokumente po izboru nastavnika.

Odjeljak 2 "Rezultati pedagoške aktivnosti".

  • materijali s rezultatima svladavanja programa koji djeca provode;
  • materijali koji karakteriziraju razinu razvoja ideja i vještina djece, razinu razvoja osobnih kvaliteta;
  • usporedna analiza rada učitelja za tri godine na temelju rezultata pedagoške dijagnostike, rezultata sudjelovanja učenika na raznim natjecanjima i olimpijadama;
  • analiza ishoda učenja učenika prvog razreda i dr.

Odsjek 3 "Znanstvena i metodološka djelatnost"

  • materijali koji opisuju tehnologije koje učitelj koristi u aktivnostima s djecom, opravdavaju svoj izbor;
  • materijale koji karakteriziraju rad u metodičkom društvu, kreativni tim;
  • materijali kojima se potvrđuje sudjelovanje na stručnim i kreativno pedagoškim natjecanjima;
  • u tjednima nastave;
  • u održavanju seminara, okruglih stolova, majstorskih tečajeva;
  • autorski programi, metodološki razvoj;
  • kreativna izvješća, sažeci, izvješća, članci i drugi dokumenti.

Odjeljak 4 "Okruženje za razvoj predmeta"

Sadrži informacije o organizaciji predmetno-razvojnog okruženja u grupama i učionicama:

  • planovi za uređenje predmetno-razvojne sredine;
  • skice, fotografije itd.

Odjeljak 5 "Rad s roditeljima"

Sadrži informacije o radu s roditeljima učenika (planovi rada; scenariji događanja i sl.).

Tako će portfolio omogućiti samom nastavniku da analizira i prezentira značajne profesionalne rezultate, postignuća te će osigurati praćenje njegova profesionalnog razvoja.

8. Tehnologija igara

Gradi se kao cjelovita tvorevina koja obuhvaća određeni dio obrazovni proces a ujedinjeni zajedničkim sadržajem, radnjom, likom. Uključuje redom:

  • igre i vježbe koje oblikuju sposobnost prepoznavanja glavnih, karakterističnih značajki predmeta, njihove usporedbe, kontrasta;
  • skupine igara za generalizaciju objekata prema određenim karakteristikama;
  • grupe igara, tijekom kojih djeca predškolske dobi razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih pojava od nestvarnih;
  • skupine igara koje odgajaju sposobnost vladanja sobom, brzinu reakcije na riječ, fonemski sluh, domišljatost i dr.

Sastavljanje tehnologija igre od pojedinačnih igara i elemenata briga je svakog odgajatelja.

Edukacija u obliku igre može i treba biti zanimljiva, zabavna, ali ne i zabavna. Za provedbu ovog pristupa potrebno je da obrazovne tehnologije razvijene za podučavanje predškolske djece sadrže jasno definiran i korak po korak opisan sustav zadataka igre i razne igre tako da, koristeći ovaj sustav, učitelj može biti siguran da će kao rezultat dobiti zajamčenu razinu asimilacije od strane djeteta jednog ili drugog sadržaja predmeta. Naravno, tu razinu postignuća djeteta treba dijagnosticirati, a tehnologija kojom se koristi učitelj treba tu dijagnostiku osigurati odgovarajućim materijalima.

U aktivnostima uz pomoć gaming tehnologija djeca razvijaju mentalne procese.

Tehnologije igara usko su povezane sa svim aspektima obrazovnog i obrazovnog rada dječjeg vrtića i rješavanjem njegovih glavnih zadataka.Neki suvremeni obrazovni programi predlažu korištenje narodna igra kao sredstvo pedagoške korekcije ponašanja djece.

9. Tehnologija "TRIZ"

TRIZ (teorija inventivnog rješavanja problema), koju je stvorio znanstvenik-izumitelj T.S. Altshuller.

Učitelj koristi netradicionalne oblike rada koji dijete stavljaju u poziciju osobe koja razmišlja. TRIZ tehnologija prilagođena predškolskoj dobi omogućit će obrazovanje i podučavanje djeteta pod motom "Kreativnost u svemu!" Predškolska dob je jedinstvena, jer kako se dijete formira, tako će se formirati i njegov život, zbog čega je važno ne propustiti ovo razdoblje kako bi se otkrili kreativni potencijali svakog djeteta.

Svrha korištenja ove tehnologije u dječjem vrtiću je razviti, s jedne strane, takve kvalitete mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, dosljednost, dijalektika; s druge strane, tragačka aktivnost, težnja za novinama; govor i kreativnost.

Glavni zadatak korištenja TRIZ tehnologije u predškolskoj dobi je usaditi djetetu radost kreativnih otkrića.

Glavni kriterij u radu s djecom je razumljivost i jednostavnost u izlaganju gradiva i formuliranju naizgled složene situacije. Nije potrebno forsirati uvođenje TRIZ-a, a da djeca ne razumiju glavne odredbe koristeći najjednostavnije primjere. Bajke, igra, svakodnevne situacije – to je okruženje kroz koje dijete uči primijeniti Triz rješenja na probleme s kojima se suočava. Kako se pronađu kontradikcije, on sam će težiti idealnom rezultatu, koristeći brojne resurse.

U radu se mogu koristiti samo elementi (alati) TRIZ-a ako nastavnik nije dovoljno ovladao TRIZ tehnologijom.

Shema je razvijena pomoću metode identificiranja proturječja:

  • Prva faza je određivanje pozitivnih i negativnih svojstava kvalitete predmeta ili pojave koja ne izazivaju postojane asocijacije kod djece.
  • Druga faza je određivanje pozitivnih i negativnih svojstava predmeta ili pojave u cjelini.
  • Tek nakon što dijete shvati što odrasli žele od njega, treba prijeći na razmatranje predmeta i pojava koje izazivaju postojane asocijacije.

Često učitelj već vodi trizovye nastavu, a da to i ne sumnja. Uostalom, upravo je emancipacija mišljenja i sposobnost da se ide do kraja u rješavanju postavljenog zadatka bit kreativne pedagogije.

Zaključak: Tehnološki pristup, odnosno nove pedagoške tehnologije jamče postignuća djeteta predškolske dobi i dodatno jamče uspješno školovanje.

Svaki učitelj je kreator tehnologije, pa makar se bavio i posuđivanjem. Stvaranje tehnologije nemoguće je bez kreativnosti. Učitelju koji je naučio raditi na tehnološkoj razini glavna će smjernica uvijek biti kognitivni proces u njegovom razvoju. Sve je u našim rukama, pa se ne mogu izostaviti.

Svoj govor bih završio riječima Charlesa Dickensa

Osoba se ne može istinski poboljšati ako ne pomaže drugima da se poboljšaju.

Stvorite sebe. Kao što nema djece bez mašte, tako nema ni učitelja bez kreativnih poriva.Stvaralački uspjeh!


Sastavio:

Bizyaeva N. G.

odgojiteljica

pripremni

skupine

str.Yushala

2016

Organizacija obrazovne aktivnosti u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda

Predškolski odgoj danas prolazi kroz velike promjene, čije je temelje postavila država koja pokazuje veliki interes za razvoj ovog područja. U cilju poboljšanja odgoja i obrazovanja djece predškolske dobi, uvedeni su Savezni državni obrazovni standardi za predškolski odgoj, SanPiN je odobren za uređaj, sadržaj i organizaciju radnog vremena u predškolskim ustanovama, od 01.09.2013. Na snagu je stupio novi savezni zakon „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“. Glavni cilj politike u području predškolskog odgoja i obrazovanja je kvalitetan odgoj djece predškolske dobi. Trenutno predškolske ustanove mogu birati prioritetna područja, programe, vrste odgojno-obrazovnih usluga, nove oblike rada usmjerene na interese odgajatelja i roditelja.

Uvođenje GEF-a predškolskog odgoja proizlazi iz potrebe standardizacije sadržaja predškolskog odgoja kako bi se svakom djetetu pružile jednake početne mogućnosti za uspješno školovanje.

Međutim, standardizacija predškolskog odgoja ne predviđa prezentaciju strogih zahtjeva za djecu predškolske dobi, ne razmatra ih u krutom "standardnom" okviru.

Specifičnost predškolske dobi je takva da postignuća djece predškolske dobi nisu određena zbrojem specifičnih znanja, vještina i sposobnosti, već kombinacijom osobnih kvaliteta, uključujući osiguranje psihološke spremnosti djeteta za školu . Valja napomenuti da je najznačajnija razlika između predškolskog odgoja i općeg obrazovanja u tome što u vrtiću nema krutog gradiva.Razvoj djeteta odvija se u igri, a ne u obrazovnim aktivnostima.

GEF u prvi plan stavlja individualni pristup djetetu i igri, gdje se održava očuvanje inherentne vrijednosti predškolskog djetinjstva i gdje se čuva sama priroda predškolca. Vodeće vrste dječjih aktivnosti su: igrovna, komunikacijska, motorička, kognitivno-istraživačka, produktivna i dr.

Po prvi put u povijesti ruskog obrazovanja, Savezni državni obrazovni standard predškolskog odgoja je dokument koji na federalnoj razini određuje što bi trebao biti glavni opći obrazovni program predškolske ustanove, koje ciljeve definira, sadržaj obrazovanja , te kako je organiziran obrazovni proces.

Glavni općeobrazovni program model je organizacije odgojno-obrazovnog procesa predškolske odgojno-obrazovne ustanove. Program pomaže djetetu da savlada osnovnu razinu predškolskog odgoja. Osmišljen je tako da djetetu predškolske dobi pruži razinu razvoja koja će mu omogućiti uspješno daljnje školovanje, tj. u školi i trebala bi ga provoditi svaka predškolska ustanova.

Tim našeg vrtića razvio je glavni obrazovni program za predškolski odgoj, uzimajući u obzir karakteristike obrazovne ustanove MKDOU "Yushalinsky vrtić br. 11" Bell ", dobne značajke, obrazovne potrebe i zahtjeve učenika i obitelji.

Na njegovoj osnovi, razvijen radni program učitelja, koji određuje sadržaj i organizaciju odgojno-obrazovnog procesa, a usmjeren je na oblikovanje opće kulture, razvoj tjelesnih, intelektualnih i osobnih kvaliteta, stvaranje preduvjeta za odgojno-obrazovno djelovanje koje osigurava društvenu uspješnost, očuvanje i jačanje zdravlja djece. Programom se rješavaju problemi odgoja kulturne, slobodne, samopouzdane osobe, aktivne životne pozicije, težnje kreativnosti u rješavanju različitih životnih situacija, vlastitog mišljenja i sposobnosti obrane. njegov.

Svoju pedagošku djelatnost oblikujem prema standardima nove generacije. Ako su se ranije obrazovne aktivnosti provodile u razrednom obliku, onda su se s prijelazom na Savezni državni obrazovni standard promijenili oblici rada s djecom. Treba napomenuti da se odgojno-obrazovne aktivnosti provode kroz cijelo vrijeme boravka djeteta u skupini. Ovaj:

  • Zajedničke (partnerske) aktivnosti učitelja s djecom:
  • Obrazovne aktivnosti u režimskim trenucima;
  • Organizirane obrazovne aktivnosti;
  • Samostalna aktivnost djece.

Obrazovne aktivnosti u starija grupa provodi se kroz različite aktivnosti koje predstavljaju pojedina područja razvoja i obrazovanja djece (odgojno-obrazovna područja):

Društveni i komunikacijski razvoj;

kognitivni razvoj;

Razvoj govora;

Umjetnički i estetski razvoj;

Tjelesni razvoj.

  • igraonica, uključujući igra igranja uloga, igra s pravilima i druge vrste igara;
  • komunikativni (komunikacija i interakcija s odraslima i vršnjacima);
  • kognitivno-istraživački (istraživanje objekata okolnog svijeta i eksperimentiranje s njima);
  • percepcija fikcija i folklora
  • samoposluživanje i elementarni kućanski poslovi (u zatvorenom i na otvorenom);
  • konstrukcija iz različitog materijala, uključujući dizajnere, module, papir, prirodne i druge materijale;
  • vizualni (crtanje, modeliranje, aplikacija);
  • glazbeni (percepcija i razumijevanje značenja glazbenih djela, pjevanje, glazbeni i ritamski pokreti, sviranje na dječjim glazbalima);
  • motorički (ovladavanje osnovnim pokretima) oblici aktivnosti djeteta.

Organiziram svoje zajedničke aktivnosti s djecom:

  • s jednim djetetom;
  • s podskupinom djece;
  • s cijelom skupinom djece.

Odabir broja djece vrši se uzimajući u obzir:

  • dob i individualne karakteristike djece;
  • vrsta aktivnosti (igra, kognitivno-istraživačka, motorička, produktivna)
  • njihov interes za aktivnost;
  • složenost materijala;

Ali treba imati na umu da bi svako dijete trebalo imati iste početne prilike za školovanje.

Glavno obilježje organizacije mojih odgojno-obrazovnih aktivnosti je izbjegavanje odgojno-obrazovnih aktivnosti (nastava), podizanje statusa igre kao glavne aktivnosti djece predškolske dobi; uključivanje u proces učinkovitih oblika rada s djecom: IKT, projektne aktivnosti, igra, problemsko-nastavne situacije u okviru integracije odgojno-obrazovnih područja.

Time se ukida "sat" kao posebno organizirani oblik obrazovne aktivnosti u vrtiću. Zanimanje je bilo zanimljivo za djecu, posebno organizirano od strane odgajatelja, specifične dječje aktivnosti, koje podrazumijevaju njihovu aktivnost, poslovnu interakciju i komunikaciju, prikupljanje određenih informacija od strane djece o svijetu oko njih, formiranje određenih znanja, vještina i sposobnosti.

Prilikom organiziranja partnerskih aktivnosti s djecom, rukovodim se sljedećim načelima:

uključivanje odgajatelja u aktivnosti ravnopravno s djecom;

dobrovoljno sudjelovanje djece predškolske dobi u aktivnostima (bez psihičke i stegovne prisile);

slobodna komunikacija i kretanje djece tijekom aktivnosti (ovisno o organizaciji radnog prostora);

otvoren privremeni kraj aktivnosti (svatko radi svojim tempom).

Osim organiziranih edukativnih aktivnosti, planirao sam i edukativne aktivnosti u dnevnoj rutini:

U jutarnjim i večernjim satima

U šetnji

U rutinskim trenucima.

Ciljevi obrazovnih aktivnosti u svakodnevnoj rutini:

  • Zaštita zdravlja i stvaranje temelja kulture zdravlja;
  • Formiranje kod djece temelja sigurnosti vlastitog života i preduvjeta za ekološku svijest (sigurnost okolnog svijeta)
  • Ovladavanje početnim predodžbama socijalne prirode i uključivanje djece u sustav društvenih odnosa
  • Formiranje pozitivnog stava prema radu kod djece.

U svojoj grupi koristim oblici provođenja odgojno-obrazovnih aktivnosti u svakodnevnom životu kao:

Igre na otvorenom s pravilima (uključujući narodne igre), vježbe igre, motoričke pauze, sportsko trčanje, natjecanja i praznici, minute tjelesne kulture;

Wellness i postupci otvrdnjavanja, mjere za očuvanje zdravlja, tematski razgovori i priče, računalne prezentacije, kreativni i istraživački projekti, vježbe razvoja kulturno-higijenskih vještina;

Analiza problematičnih situacija, situacije igre na formiranje sigurnosne kulture, razgovori, priče, praktične vježbe, šetnje ekološkom stazom;

Igre situacije, igre s pravilima (didaktičke), kreativno igranje uloga, kazališne, konstruktivne;

Iskustva i eksperimenti, dežurstva, rad (u okviru praktičnih projekata), sakupljanje, modeliranje, igre dramatizacije,

Razgovori, govorne situacije, sastavljanje i pričanje bajki, prepričavanje, pogađanje zagonetki, učenje dječjih pjesmica, pjesmica, pjesmica, situacijski razgovori;

Slušanje izvedbe glazbenih djela, glazbenih i ritmičkih pokreta, glazbenih igara i improvizacija,

Vernisaži dječje kreativnosti, izložbe likovnih radova, dječje likovne radionice i sl.

Za samostalnu djelatnost djeca po sanitarni i epidemiološki zahtjevi za sadržaj i organizaciju rada u predškolskim ustanovama (igre, priprema za obrazovne aktivnosti, osobna higijena) najmanje 3-4 sata.

Ali to ne znači da je dijete prepušteno samo sebi. Za organiziranje samostalnih aktivnosti djece stvaram razvojno predmetno-prostorno okruženje u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom, To je jedan od najvažnijih uvjeta obrazovnog procesa. Razvojno okruženje smatra se kompleksom psiholoških i pedagoških uvjeta za razvoj intelektualnih, posebnih, kreativnih sposobnosti djece u organiziranom prostoru. Svrha stvaranja razvojnog okruženja u dječjem vrtiću je osigurati sustav uvjeta potrebnih za razvoj različitih vrsta dječjih aktivnosti, ispravljanje odstupanja u razvoju djece i poboljšanje strukture djetetove osobnosti.

Glavni zahtjev za organizaciju predmetno-prostornog okruženja je njegova razvojna priroda, primjerenost obrazovnog programa koji se provodi u predškolskoj odgojnoj ustanovi, osobitosti pedagoškog procesa i kreativna priroda djetetove aktivnosti.

Predmetno-prostorno okruženje mijenja se ovisno o obrazovnoj situaciji, uključujući i promjenjive interese i sposobnosti djece.

U skupini ima mnogo igara, igračaka i opreme, što djeci omogućuje slobodan izbor; materijal za igru ​​povremeno se zamjenjuje, pojavljuju se novi predmeti koji potiču igru, motoričku, kognitivnu i istraživačku aktivnost djece.

Cjelokupna organizacija odgojno-obrazovnog procesa podrazumijeva slobodu kretanja djeteta kroz grupu. Rasporedom je predviđen rad s podskupinama, individualni rad. Postoji podjela područja za bučne i tihe igre.

U skladu s kompleksno – tematskim načelom planiranja odgojno-obrazovnog procesa Grupa je osnovala sljedeće centre za razvoj djece:

  • Centar za igre.
  • Centar za eksperimente i prirodu, Centar za matematiku;
  • Centar za dječju književnost, Centar za razvoj govora;
  • Centar za razvoj kretanja, vanjskih i sportskih igara;
  • Centar za edukativne igre i igračke:
  • Centar umjetničkog stvaralaštva
  • Centar za glazbu i Tetra (slajd)

Tako, uvodeći u praksu nove oblike organizacije pedagoškog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, možemo zaključiti da se nužno mora povećati:

· Zainteresiranost nastavnog osoblja za obrazovni proces;

· Razina profesionalne osposobljenosti nastavnika;

· Stupanj obrazovanja učenika.

Književnost:

· Ogledni obrazovni program za predškolski odgoj (odobren odlukom Savezne metodološke udruge za opće obrazovanje (zapisnik od 20. svibnja 2015. br. 2/15).

  • « OD ROĐENJA DO ŠKOLE". Glavni opći obrazovni program predškolskog odgoja / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A.

· Savezni državni obrazovni standard za predškolski odgoj, odobren Nalogom Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 17. listopada 2013.

· Kireeva L. G. Organizacija predmetno-razvojnog okruženja: iz radnog iskustva / L. G. Kireeva // Učitelj. - 2009. - Str. 143