Matériel préparé
Filippova Anastasia Yurievna
Orthophoniste au MDOU n°30, Ramenskoïe, enseignante Montessori

En utilisant la méthode M. Montessori dans la correction de l'OHP, un orthophoniste peut non seulement corriger la structure lexicale et grammaticale de la parole, mais également traiter les manifestations secondaires de l'OHP: négativisme, TDAH. De plus, cette méthode est basée sur le développement de l'expérience sensorielle, qui est fondamentale pour les enfants souffrant de troubles de la parole.

Comme vous le savez, dans le travail d'un orthophoniste avec des enfants atteints d'ONR III niveau, la correction de la structure lexicale et grammaticale du discours passe au premier plan.

Ce travail a été réalisé par nos soins dans une combinaison de méthodes traditionnelles et innovantes, en utilisant des éléments de la pédagogie de M. Montessori, qui comprenait :

Marche en ligne ;

Salutations;

-"cercle";

- "leçon en trois étapes" ;

- "Moment de silence";

Travailler avec du matériel Montessori;

Lors de la première étape, outre les tâches principales de développement de la structure lexicale et grammaticale du discours, il était également nécessaire de résoudre un certain nombre de tâches correctives supplémentaires dans la structure générale de la méthodologie Montessori:

Enseignez aux enfants les techniques de relaxation, en soulageant les tensions musculaires;

Enseigner les règles du travail en groupe et les manières de concentrer l'attention ;

Établir des relations de confiance au sein de l'équipe d'enfants d'âge préscolaire;

Développement de la composante motivationnelle des cours, intérêt cognitif;

Développement de la coordination œil-main.

Le développement du vocabulaire. Formation du centre d'attention sur le changement de formes grammaticales.

Thème lexical "Fruits".

Marche en ligne :les enfants effectuent divers exercices pour la coordination des mouvements, des tâches pour la mise en œuvre d'instructions de complexité variable, ainsi que des exercices pour le développement de l'audition phonémique, de la mémoire et de l'attention. Les enfants portent divers objets dans leurs mains, des tasses, des cuillères avec des balles. Sont utilisés diverses possibilités marche : à reculons, de côté, tournoyant, au son de la musique, au son des instruments de musique.

Salutations:les enfants d'âge préscolaire s'assoient en cercle et passent une bougie allumée avec des salutations. Le feu aide à concentrer l'attention, à s'accorder à une humeur paisible, favorise le contact interpersonnel. Les enfants peuvent saluer fort et clairement, avec des mots doux ou à voix basse.

Ces techniques contribuent à améliorer l'ambiance dans le groupe, à créer une attitude positive envers les cours, à satisfaire les besoins des enfants en mouvement et à renforcer la confiance envers l'enseignant.

Cercle:pendant ce temps, les enfants examinent et touchent de vrais fruits : pomme, banane, kiwi, orange, citron. L'orthophoniste compile une histoire-description de chaque fruit, caractérisant sa forme, sa couleur, son goût; des adjectifs relatifs sont introduits dans le dictionnaire pour enfants. Un concept généralisant de "fruit" est en train de se former. Ensuite, les fruits sont coupés, goûtés, le jus en est extrait. Au cours de ces actions, le dictionnaire de verbes est reconstitué et la sémantique des différentes actions est distinguée. (couper, presser, décaler, verser, remuer), de plus, l'orthophoniste, commentant ses actions, enseigne aux enfants la formation du préfixe des verbes ( verser, renverser, renverser, renverser, remplir), puis les enfants commentent indépendamment leurs actions.

En goûtant le jus, les enfants apprennent à former des adjectifs relatifs à partir de noms : jus d'orange - orange, jus de citron - citron, purée de pomme - pomme.

Le développement du vocabulaire est inextricablement lié au développement de la grammaire. En effectuant des manipulations avec divers fruits, le génitif pluriel des noms est assimilé: Masha a une pomme, mais Kolya n'a pas (quoi?) - des pommes, Vanya a beaucoup (quoi?) - des pommes.

Les jeux suivants ont été utilisés comme jeux didactiques : "Devine par la description", "Devine par le goût", "Magic midge", "Le quatrième extra".

"Une minute de silence": à la fin de la leçon, les enfants s'allongent sur le tapis et écoutent les moindres bruissements et bruits, ou s'allongent les yeux fermés et écoutent une musique calme. Ces exercices de relaxation ont un effet thérapeutique, car. contribuer à l'élimination des tensions musculaires et émotionnelles, normaliser le fonctionnement du système nerveux.

Ainsi, à travers les sensations tactiles, visuelles et gustatives chez les enfants, la formation d'un dictionnaire nominatif verbal, d'un dictionnaire d'adjectifs, l'établissement du sens sémantique d'un mot, les compétences d'inflexion et de formation de mots se développent. Enfants avec un sous-développement général de la parole III niveau, il est assez difficile de concentrer son attention pendant une longue période, et en effectuant diverses manipulations avec des produits et des objets naturels, ils sont capables de montrer un intérêt cognitif beaucoup plus longtemps et participent activement au processus de correction.

Comme exercice supplémentaire, les enfants ont été invités à associer des fruits naturels à des images. De même, des travaux ont été menés sur sujet lexical"Légumes". Ensuite, une leçon de classification a été menée pour distinguer les concepts de "Légumes" et "Fruits". Les enfants ont classé les images et les objets en deux catégories, expliquant leurs actions. À l'avenir, en utilisant de vrais articles ménagers, le vocabulaire a été activé et des catégories sémantiques ont été fixées sur des sujets : nourriture, vêtements, chaussures, chapeaux, professions, meubles.

Dans le groupe Montessori, pour consolider le sens sémantique du mot, différentes actions sont prévues dans la « zone de vie pratique » : faire la vaisselle (activer le vocabulaire

Anna Jankauskaite
L'utilisation du matériel méthodologique de M. Montessori dans travail d'orthophonie

« Utilisation des matériaux de la méthode M. "

Méthode Montessori basé sur la curiosité naturelle des enfants. La nécessité pour l'enfant de maîtriser la réalité environnante à l'aide de tous les organes sensoriels donnés par la nature est connue depuis longtemps. Ainsi, selon le système Montessori l'apprentissage et le développement des enfants passent par leurs propres actions, à travers le prisme des sentiments vécus dans l'action. C'est le processus d'épanouissement personnel qui provoque chez l'enfant un sentiment de réelle satisfaction et d'intérêt.

idée principale Méthodes Montessori:

UN ENFANT APPREND FACILEMENT SANS PRÉAVIS CE QUE VOUS APPRENEZ !

Au coeur la méthode Montessori réside:

Le développement des capacités individuelles de l'individu et son indépendance dans le processus de maîtrise de diverses compétences et capacités grâce à des développé et proposition didactique matériel.

Chaque proposé le matériel a 2 objectifs:

2. BUT INDIRECT - assimilation moyens nécessaires pour le développement de la coordination des mouvements, la concentration de l'attention, le développement de la parole.

Créer un environnement planifié en développement Maria Montessori et ne soupçonnait pas quels excellents résultats seraient obtenus avec travail non seulement avec des enfants sans problème, mais aussi avec des enfants ayant une déficience intellectuelle.

Ce système vous permet d'atteindre un niveau supérieur de développement des sentiments, d'élargir et d'organiser l'expérience de l'enfant, de lui apprendre à classer. Cette compétence extérieurement simple est particulièrement nécessaire pour qu'un enfant développe son intellect et développe ses capacités créatives.

Par conséquent, ce méthode attire de plus en plus de parents et d'enseignants de différents pays.

Nous sommes aussi dans notre travail d'orthophonie pour la correction du développement de la parole utiliseréléments de ce système unique.

La plupart des enfants atteints de ROP éprouvent diverses difficultés dans la perception, l'analyse, la discrimination et la reproduction des sons de la parole. Logopédique travaux correctifs à cet égard, il est construit en mettant l'accent sur l'assimilation des normes et des règles de la phonétique de la langue maternelle.

Parmi les nombreux didactiques Matériel Montessori pour le développement des sentiments, nous nous sommes intéressés et avons commencé à appliquer largement certains d'entre eux dans la pratique.

NOISY BOXES - pour le développement de la perception auditive,

LETTRES DE PAPIER BRUT, ALPHABET MOBILE - pour former l'image des lettres, développer la dextérité manuelle en préparation à l'écriture.

Nous portons à votre attention les options d'exercices avec en utilisant des matériaux répertoriés.

ALPHABET MOBILE

1. Objectif: différenciation des voyelles et des consonnes.

Exercer: nommer une lettre, identifier une voyelle ou une consonne, suivi d'une explication.

2. Objectif: reconnaissance de formes de lettres.

Exercer: attentivement considérez et identifiez la lettre par la partie visible.

3. Objectif: Forme des lettres.

Exercer: trouver dans une piscine sèche et nommer la lettre trouvée.

4. Objectif: reconnaissance tactile de lettres à l'aide d'un sac magique.

Exercer: examen préliminaire et dénomination des lettres, identification ultérieure des lettres au toucher.

5. Objectif: formation de son-lettre analyse du mot.

Exercer: Construire des mots en utilisant l'alphabet mobile.

6. Objectif

Exercer: définition du premier son dans le nom du sujet

7. Objectif: mise en forme de l'analyse sonore.

Exercer: détermine le premier son dans le nom de l'élément.

LETTRES BRUTES

1. Objectif

Exercer: imiter l'écriture d'une lettre en glissant l'index le long de la lettre avec la prononciation simultanée de ce son. Nommez des mots qui commencent par un son donné. Comparaison des lettres par taille.

2. Objectif: la formation de l'image des lettres et de son son.

Exercer: identification tactile d'une lettre sans contrôle visuel.

3. Objectif: façonner l'image des lettres et le son des sons.

Exercer: écrire une lettre par analogie sur une surface rugueuse.

CYLINDRES DE BRUIT

(un ensemble de deux boîtes contenant six cylindres. Chaque paire de cylindres de couleurs différentes a un son différent).

1. Objectif: perception et différenciation des différences de bruit.

Exercer: agitation alternée des cases, suivie de la définition d'un son similaire.

Ainsi, utilisation des éléments de la méthodologie M. Montessori en orthophonie permet à travers le développement sensori-moteur de l'enfant, la capacité de concentration et de concentration travail, la capacité de se contrôler, de contrôler ses activités et son comportement, ainsi que de former la parole et la pensée.

Le système Montessori est toujours en demande et populaire parmi les éducatrices et les mères. L'un des facteurs d'un tel succès est l'amélioration simultanée de presque tous les aspects de la personnalité de l'enfant.

Ainsi, par exemple, le développement de la parole chez les enfants va de pair avec la formation d'autres compétences importantes - la motricité fine, les compétences sensorielles et les compétences en libre-service.

Examinons plus en détail les caractéristiques de cette technique et sa contribution au développement de la parole.

Initialement, le système Montessori était destiné à enseigner aux enfants ayant de graves problèmes intellectuels. Étant donné que la plupart de ces enfants avaient des problèmes d'élocution, l'auteur a proposé et mis en œuvre une série d'exercices qui développent les compétences linguistiques en améliorant la motricité fine des doigts.

Puisqu'un enfant avec un retard de développement ne comprenait pas toujours les explications des enseignants, Montessori a inclus du matériel spécial (manuels et jouets) dans le processus éducatif, à l'aide duquel les élèves ont étudié la réalité environnante sur la base du "libre-service". L'enfant a étudié les objets indépendamment et a appris à les utiliser.

Après un certain temps, il s'est avéré que les enfants qui semblaient auparavant inenseignables apprenaient à lire, à écrire et à compter beaucoup plus tôt que leurs pairs développés des établissements d'enseignement voisins. Quel est le secret d'un tel succès ?

Les principales dispositions de la pédagogie Montessori sont une liberté maximale et une ingérence minimale dans processus éducatif. De plus, nous ne devons pas oublier d'autres principes de la méthodologie:

• indépendance de l'enfant dans le choix du matériel de jeu, la durée de la leçon;
• en tenant compte des caractéristiques individuelles de chaque enfant ;
• l'enseignant n'enseigne pas, mais dirige l'activité indépendante de l'enfant;
• développement d'un «environnement de développement» spécial dans lequel l'enfant peut et veut montrer sa propre individualité.

Il convient de dire quelques mots sur la conception de l'environnement de développement et son impact sur la mise en œuvre d'autres principes méthodologiques. La base de l'environnement sont les objets les plus ordinaires. Grâce à cette "communauté" et à cette simplicité, l'enfant s'efforce d'acquérir une connaissance indépendante du monde à travers des expériences et des actions.

Organisation des zones d'apprentissage

Afin de réaliser toutes les tâches éducatives et éducatives, l'espace dans lequel se trouvent les enfants est organisé d'une certaine manière. C'est-à-dire qu'ils sont divisés en zones, en y plaçant du matériel didactique.

Lire aussi : Troubles de l'écriture et de la lecture. Causes et signes

1. Zone vrai vie. Dans cet espace, l'enfant apprend des compétences simples d'auto-soins. Par exemple, elle cuisine, nettoie, boutonne, met la table. De plus, le bébé effectue toutes les actions avec sérieux, comme un adulte.
2. Zone sensorielle. Dans cet environnement, l'enfant apprend les propriétés des objets à l'aide d'analyseurs auditifs et visuels, de l'odorat et du toucher. Les enfants touchent, collectionnent, pèsent le plus différents matériaux, développer la motricité fine, l'attention et la parole pendant le jeu.
3. Zone mathématique. L'enfant à travers des jeux avec des avantages apprend à effectuer des actions élémentaires - additionner, soustraire, diviser. De plus, il y a une formation de pensée spatiale et de logique.
4. Zone spatiale. Dans cet espace, l'enfant se familiarise avec le monde environnant dans toute sa diversité - avec la faune et la flore, les états et la culture, les processus physiques les plus simples.
5. zone linguistique. livres choisis et matériel éducatif contribuer au développement rapide des compétences d'élocution, à la formation du vocabulaire des enfants et à l'alphabétisation.

En plus de la zone de parole elle-même, d'autres espaces d'apprentissage aident également à former des compétences linguistiques. L'entraînement de la motricité fine par des exercices avec des perles, du laçage, des jeux sensoriels accélère l'amélioration de la parole.

Développement des capacités d'élocution

Ainsi, le rôle de Maria Montessori dans le développement de la parole des enfants est difficile à surestimer. Une grande importance dans le système Montessori est donnée à l'amélioration du travail des doigts. C'est pourquoi de nombreux supports pédagogiques favorisent le massage simultané des mains, la formation de la motricité fine et de la parole. Le choix des prestations et des exercices dépend en grande partie de l'âge de l'élève.

De un à trois ans

Avec les élèves les plus jeunes, les enseignants organisent de nombreux jeux de doigts et de la gymnastique, généralement accompagnés de comptines simples. Cela aide à activer le développement du langage, à élargir le vocabulaire et à améliorer le processus de mémorisation des informations.

Les matériaux les plus populaires durant cette période :

• figurines-doublures;
• aides tactiles;
• livres avec les images les plus réalistes;
• caisses de résonance.

Le dernier avantage est particulièrement intéressant. Avant d'enseigner l'alphabétisation, Montessori a suggéré de faire des exercices pour distinguer les sons. À cette fin, vous devez préparer de petits objets et des jouets qui sont disposés dans une boîte à compartiments (une mallette à outils est la plus appropriée). Une lettre est collée sur chaque boîte, indiquant un certain son qui est disponible dans les jouets. Par exemple, dans les cellules avec la lettre "Ш", il y a les éléments suivants : une souris, un chat, un cachalot, une vis.

Trois à sept ans

Apprendre à lire pour un enfant est beaucoup plus difficile que d'apprendre à écrire. C'est pourquoi Montessori a suggéré d'abord d'enseigner aux enfants la graphomotricité, et cela devrait déjà être fait avec trois ans. Cependant, une différence importante de cette technique est que l'auteur a abandonné la dérivation initiale lettres majuscules et introduit le concept de ce qu'on appelle "l'écriture spontanée".

Selon Montessori, dessiner des lignes arrondies est beaucoup plus naturel pour un enfant que de dessiner des lettres majuscules "hachées". Avec l'écriture spontanée, les enfants de 4-5 ans, encore peu familiarisés avec l'alphabet, représentent déjà spontanément des majuscules et même des mots.

Selon la méthodologie Montessori, un domaine de développement de la parole standard devrait inclure les supports et exercices suivants pour maîtriser l'écriture et la lecture :

• jeux avec des lettres à surface rugueuse;
• alphabet mobile;
• livres;
• auxiliaires de coloration;
• esquisser des mots et des images ;
• réécrire des mots courts ;
• cartes de mots.

Le programme de la ludothèque Montessori est conçu pour fonctionner avec des enfants à partir de 1,5 ans. Il contribue à la compréhension de la vie quotidienne des jeunes enfants, à leur développement autonome entouré de choses simples. Et il vise le développement précoce des enfants. Le programme comprend à la fois des exercices selon la méthode de Maria Montessori et de ses disciples, ainsi que d'autres exercices non traditionnels pour le développement de l'imagination et de la pensée créative, le développement dextérité et la parole.

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Aperçu:

Programme de formation complémentaire :

"Ludothèque Montessori"

Psychologue MADOU DS n°146

Oteva Nadezhda Ivanovna

Tioumen, 2011

1. Note explicative

Le programme de la ludothèque Montessori est conçu pour fonctionner avec des enfants à partir de 1,5 ans. Il contribue à la compréhension de la vie quotidienne des jeunes enfants, à leur développement autonome entouré de choses simples. Et il vise le développement précoce des enfants. Le programme comprend à la fois des exercices selon la méthode de Maria Montessori et de ses disciples, ainsi que d'autres exercices non traditionnels pour le développement de l'imagination et de la pensée créative, le développement de la motricité fine et de la parole.

Le développement précoce est le développement intensif des capacités d'un enfant jusqu'à 3-4 ans. Obtenir des informations pour un enfant est une nécessité. Des méthodes de développement précoce existent juste pour aider le bébé à faire face à cette tâche difficile.

Pourquoi le programme est-il basé sur les idées de M. Montessori ? Il existe de nombreuses méthodes en développement, mais la méthode de Maria Montessori n'est pas seulement reconnue - dans certains pays (Italie, Japon, Allemagne), elle est la première. La méthode Maria Montessori éveille et développe un désir naturel d'apprendre, d'apprendre de nouvelles choses - dans la mesure où l'enfant est capable de maîtriser. Il ne fait pas seulement ce qu'il veut, mais ce pour quoi il est prêt.

Dans le processus de développement personnel, il y a des périodes de hauts et de bas. Lorsqu'une période favorable (sensible) arrive, le bébé devient plus réceptif à la formation de certaines compétences et capacités, et les capacités qui lui sont inhérentes se développent sans trop d'effort de sa part. Mais les périodes favorables vont et viennent irrévocablement. Malheureusement, il est impossible d'influencer ce processus. Mais vous pouvez au bon moment créer les conditions les plus appropriées pour le développement du bébé. Vous pouvez également anticiper la prochaine période favorable et vous y préparer à l'avance. Ainsi, la période de la naissance à 6 ans est une période de développement actif de la parole, de la naissance à 5 ans est une période de développement sensuel (sensoriel) actif, de la naissance à 3,5 ans est le mouvement comme moyen de connaître le monde, de 2 à 4 ans est une période de formation des idées sur l'ordre et la précision, de 2,5 à 6 ans - la période d'assimilation des normes de comportement dans la société.

Les exercices selon la méthode de Maria Montessori vous permettent de créer les conditions pour le développement de certaines capacités.

La devise principale de la méthodologie: "Aidez-moi à le faire moi-même."

Principes de base:

- créer un environnement évolutif en fournissant des objets d'étude ;

- n'interférez pas avec l'enfant pour acquérir des connaissances de manière indépendante, en n'aidant que si nécessaire, ou si l'enfant lui-même vous le demande;

- aider l'enfant à s'habituer au monde qui l'entoure, préparer les conditions pour cela;

- soutenir l'intérêt des enfants;

- des enfants d'âges différents sont impliqués dans le groupe (Dmitrieva V.G., 2009 ; Khiltunen E.A., 2010).

À notre avis, le plus efficace est l'utilisation des exercices de Montessori et de ses adeptes en combinaison avec d'autres formes non traditionnelles (thérapie des contes de fées, thérapie par le jeu, musicothérapie, éléments d'activités théâtrales, art-thérapie).

1. Objectif du programme :

Explorer le monde qui nous entoure d'une manière accessible à l'enfant - basée sur l'expérience sensorielle et le développement de la motricité fine.

Tâches:

1. Pédagogique et évolutif :

1. Enseigner les compétences pratiques de la vie et développer l'autonomie ;
2. Développement sensoriel de l'enfant;
3. Développement des capacités mathématiques;
4. Élargir les horizons de l'enfant;
5. Le développement de la parole de l'enfant à travers le développement de la motricité fine.

1. Bien-être:

1. Créer un contexte émotionnel favorable pour l'enfant;
2. Organisation des conditions les plus appropriées pour le développement de l'enfant.

1. Éducatif:

1. Formation chez l'enfant d'intérêt à travailler avec matériau différent;
2. Assimilation des normes sociales de comportement ;
3. Développement des compétences de communication : apprendre aux enfants à jouer sans se gêner les uns les autres ; pouvoir négocier.

Méthodes et techniques :

Visuel, verbal, pratique

La mise en œuvre signifie :

Pendant les cours, des éléments d'activité théâtrale (connaissance d'un jouet), des exercices-jeux avec du matériel Montessori, une thérapie par les contes de fées, une musicothérapie, une art-thérapie, une thérapie par le jeu, des jeux de plein air sont utilisés. devoirs répéter des exercices avec du matériel improvisé.

Modes d'organisation :

Les cours se déroulent en petits groupes (pas plus de 5 personnes). Il est recommandé que les cours aient lieu 1 à 2 fois par semaine, un total de 16 leçons. La durée de la réunion est de 20 à 30 minutes. La réunion est construite selon un certain schéma (voir recommandations méthodologiques).

Matériaux et équipement

1. Programme

1. Plan pédagogique et thématique

1. Contenu du programme

"Introduction à..."

Buts et objectifs:

Former l'intérêt d'un enfant pour les activités.

Méthodes d'enseignement:

Démonstration d'actions à l'aide de théâtre de marionnettes.

Jeux de plein air

Buts et objectifs:

Le développement des mouvements généraux, la capacité d'agir en mouvement simultanément avec d'autres enfants, d'être actif, de combiner le mouvement avec un signal (action sur commande).

Méthodes d'enseignement:

Prononcer des rimes en combinaison avec montrer des actions (voir annexe 1).

Jeux Montessori

salle bruyante

Objectif : adaptation aux cours, relaxation émotionnelle et physique.

Matériel : une salle de jeux avec une variété de jouets (bureau du psychologue).

Déroulement du jeu : l'enfant est autorisé à bouger activement et à faire autant de bruit qu'il le souhaite, mais en même temps, suivez «l'ensemble de règles pour rester dans une pièce bruyante», ce qui permettrait aux enfants de ne pas interférer les uns avec les autres. Par exemple : vous ne pouvez pas vous toucher lorsque vous courez ou agitez vos bras.

Comment divers objets sont portés (activité collective en cercle)

Buts

Direct : les enfants apprennent à transporter joliment et proprement les objets de la vie quotidienne, à les poser tranquillement et à les poser sur une table ou sur une étagère.

Indirect : possession de son corps ; coordination et précision des mouvements; concentration de l'attention; indépendance; compétence comportementale sociale.

Matériel : des objets pré-préparés sont cachés sous le foulard : une boîte avec un couvercle, une fleur dans un pot, un mug, un sac, un plateau avec des bocaux, etc.

Progression du jeu :

Le professeur dit aux enfants : "Je vais vous montrer comment porter différents articles, puis vous essaierez de le faire vous-même." Elle se dirige vers la table et ramasse le Mouchoir Magique. Les enfants voient que des objets familiers et inconnus pour eux sont cachés sous le foulard. Le mentor prend l'un d'eux et marche lentement autour des enfants, montrant à chacun comment ils le portent, puis le pose silencieusement sur la table. Ensuite, les enfants répètent ses actions.

Comment le grain est versé d'un objet à un autre

Buts

Direct : l'enfant apprend à transférer ou à verser le grain avec une cuillère d'un bol à l'autre

Indirect : coordination des petits mouvements de la main ; concentration de l'attention; développement de l'indépendance; séquence de mouvements; préparation à l'écriture.

Matériel : deux bols ronds sur un petit plateau. Le grain est versé dans la gauche: sarrasin. Pois ou riz. Entre les bols sur le plateau se trouve une cuillère à café.

Déroulement du jeu : Le professeur s'assoit à droite de l'enfant et dit : « Je vais te montrer comment verser le grain avec une cuillère. Elle prend une cuillère à café du plateau, la remplit de grain et, soulevant et se déplaçant de gauche à droite, renverse le grain dans le bol de droite. Dans ce cas, il faut que le bac reste propre. Ensuite, ses actions sont répétées par les enfants.

Comment l'eau est versée d'un récipient à l'autre.

Buts

Direct : la capacité de verser soigneusement de l'eau d'un navire à l'autre.

Indirect : développement de l'autonomie, de la concentration de l'attention, de la concentration interne, de la coordination et de l'enchaînement des mouvements ; développement d'un œil; entraînement des doigts et du poignet, préparant indirectement l'enfant à l'écriture.

Matériel : deux pots sont placés face à face sur un petit plateau. Entre eux se trouve une petite éponge pour absorber les gouttes renversées. Le bocal de droite est à moitié rempli d'eau. Seringues (sans aiguilles) ou pipettes.

Déroulement du jeu : Le mentor montre à l'enfant comment l'eau est versée d'un bocal à l'autre : « Je vais d'abord montrer, et ensuite tu essaieras. Elle verse lentement de l'eau du pot de droite dans le pot de gauche, puis essuie les gouttelettes qui tombent accidentellement sur le plateau avec une éponge. L'enfant répète ses actions. Ensuite, il est proposé d'essayer de verser de l'eau avec une pipette ou une seringue.

De l'eau "sonnante" (facultatif)

Matériel : un plateau avec divers verres remplis jusqu'au milieu d'eau ; bâton avec une balle au bout.

Déroulement du jeu : On montre à l'enfant comment, en frappant les tasses avec un bâton, on peut entendre un tintement qui change en fonction de la quantité d'eau.

"Terémok"

Buts

Direct : apprenez de manière indépendante comment attacher et déboutonner des boutons, des boutons, des crochets, des boucles, des fermetures à glissière, des cordons de serrage et des nœuds.

Indirect: une nouvelle étape dans l'indépendance vis-à-vis d'un adulte, entraînement des doigts, coordination des mouvements, concentration de l'attention, maîtrise de l'enchaînement des actions, préparation à l'écriture.

Matériel : jeu didactique "Teremok"

Progression du jeu : le mentor présente "Teremok" et montre comment travailler avec des attaches (de chacun à son tour). Ensuite, l'enfant répète également ses actions avec chacune des attaches.

Boules mobiles (jeux d'eau)

Objectifs: développement de l'indépendance, concentration de l'attention, entraînement des doigts et des poignets, préparation indirecte de l'enfant à l'écriture.

Matériel : il y a deux petits bols sur le plateau (dont un avec de l'eau), il y a une passoire avec une poignée. 3-4 balles de tennis en plastique flottent dans l'eau. Petite éponge.

Déroulement du jeu : On montre à l'enfant comment les balles sont transférées d'un bol à l'autre à l'aide d'un tamis. Les gouttes d'eau sont essuyées avec une éponge. Ensuite, les actions du mentor sont répétées par l'enfant.

Saupoudrer de céréales.

Buts

Direct : apprenez à verser du grain ou du sable d'un récipient à l'autre

Indirect : concentration de l'attention, coordination des mouvements, développement de la motricité fine, préparation à l'écriture.

Matériel : deux récipients, gruau ou sable

Progression du jeu: Le mentor propose de montrer à l'enfant comment le grain est versé, puis d'essayer de faire ce travail par lui-même.

Cherchez un jouet dans les gruaux.

Objectif : développement de la motricité fine.

Matériel : un gobelet avec du sable (gruau), des jouets cachés dans le sable.

Déroulement du jeu : L'enfant se voit proposer de trouver un jouet caché dans les gruaux (sable).

Dessiner sur la semoule

Objectif : développement de la motricité fine, concentration de l'attention, imagination.

Matériel : un plateau avec de la semoule.

Déroulement du jeu : Les enfants se voient proposer de dessiner ensemble sur de la semoule, d'abord le mentor dessine, puis l'enfant lui-même.

Comment couper avec des ciseaux

Buts

Direct : l'enfant apprend à travailler avec des ciseaux.

Indirect: développement de l'indépendance, capacité à coordonner les mouvements, concentration, travail minutieux, entraînement des doigts et des poignets, préparation à la créativité manuelle, préparation à l'écriture.

Matériel : une petite boîte contenant des ciseaux à bouts émoussés et des bandes de papier sur lesquelles sont imprimées des lignes verticales, le long desquelles il faut les découper, ou d'autres feuilles de papier au motif plus complexe ; ciseaux bouclés (facultatif).

Déroulement du jeu : Le mentor montre à l'enfant comment ramasser des ciseaux et comment couper du papier. L'enfant essaie alors de couper le papier avec des ciseaux. Les morceaux de papier sont pliés dans une boîte séparée. À partir d'eux, vous pouvez ensuite faire une belle application.

Comment tailler un crayon

Buts

Direct : apprenez à utiliser un taille-crayon.

Indirect : contrôle et coordination des mouvements, développement de l'indépendance, entraînement des doigts et du poignet.

Matériel : sur un petit plateau - un taille-crayon, 2 crayons simples, un petit bol en plastique ou un verre à copeaux.

Déroulement du jeu : L'enseignant dit à l'enfant : « Regarde, ton crayon est complètement émoussé ! Il faut l'aiguiser. Je vais vous montrer comment faire" et montre. Ensuite, l'enfant essaie de répéter son action.

motifs

Objectif : développement de la concentration de l'attention, de l'imagination, de la motricité fine.

Matériel : sachets de perles multicolores, bâtonnets, lacets, cailloux, coquillages, musique douce.

Déroulement du jeu : les enfants reçoivent des sacs avec des perles multicolores, des bâtons, des lacets, des cailloux, des coquillages. Ils s'assoient sur le tapis en cercle, et chacun dispose une sorte de motif autour de lui sous la forme d'un petit cercle de ces perles et bâtons. Une musique douce joue.

Motif dentelle

Objectifs : développement de l'imagination, motricité fine.

Matériel : un panier avec des lacets de différentes couleurs, une musique douce.

Déroulement du jeu : le mentor dispose une petite figurine de sa dentelle au centre de la table. A sa demande, les enfants, un à un, complètent le tableau et déposent leurs lacets sur le tapis. Une musique douce retentit et les enfants admirent leur travail pendant quelques secondes.

fantasmes musicaux

But: développement de l'imagination, développement de l'ouïe.

Matériaux : au centre du cercle sous beau mouchoir se trouve un métallophone et une bande de choc.

Déroulement du jeu : Le mentor frappe les touches avec un bâton. Une courte mélodie est née. Les enfants écoutent. Le mentor offre un marteau à l'un des enfants et lui propose de composer sa propre musique.

Blocs-cylindres

Buts

Direct : l'enfant retire les cylindres des trous du bloc et les réinsère.

Indirect: clarification de la vision (l'enfant distingue visuellement les tailles des cylindres et les place dans les trous correspondants du bloc); trouver des paires : cylindre et son trou dans le bloc ; présentation "gros - petit", "épais - fin", "bas - haut" ; développement des habiletés motrices; préparation aux mathématiques.

Matériaux : 4 blocs de bois, le plus souvent en hêtre et recouverts d'un vernis écologique incolore.

Déroulement du jeu : Le mentor montre à l'enfant comment retirer les cylindres des trous du bloc avec trois doigts et comment les remettre. Tout d'abord, tous les cylindres de gauche à droite sont sortis un par un du bloc, notez la différence de taille d'un coup d'œil (vous pouvez passer votre index le long de gauche à droite, en marquant la rangée de gros à fin) . Ensuite, également de gauche à droite, les cylindres sont insérés un par un dans les trous du bloc. Et c'est là que la présentation se termine. Habituellement, l'enfant exprime de continuer à travailler de façon autonome.

poupée russe

Buts

Direct : ouvrez la poupée gigogne, alignez une rangée de poupées de grande à petite, puis remettez-les les unes dans les autres.

Indirect: concentration de l'attention, coordination des mouvements, raffinement du sens visuel, capacité à comparer des objets par taille, construction d'une série en série, formation de l'idée: "grand-petit", "profond - peu profond", "haut- bas", "plus que...", "inférieur à..." etc.

Matériaux : matriochka.

Progression du jeu : le mentor montre à l'enfant comment la matriochka s'ouvre et sort successivement les 10 poupées. Ensuite, on montre à l'enfant comment en construire une rangée, d'une grande matriochka à une petite. Puis, à partir de la neuvième poupée gigogne, elles sont démontées, emboîtées les unes dans les autres et refermées.

Pyramide russe

Buts

Direct : démonter puis remonter la pyramide.

Indirect: raffinement de la vision, concentration de l'attention, coordination des mouvements, capacité à comparer des objets par taille, construire une série en série, développement de la motricité fine.

Matériaux : une pyramide de 10 anneaux de diamètres différents.

Déroulement du jeu : l'enseignant montre à l'enfant comment monter et démonter la pyramide, puis l'enfant répète ses actions.

lambeaux

Objectifs : affinement des sensations tactiles.

Matières : morceaux de matières diverses (velours, satin, soie, chintz, lin, etc.).

Déroulement du jeu : l'enfant est invité à toucher chacune de ces pièces, en prononçant le nom qui convient et en ajoutant plusieurs définitions de qualité, telles que "rugueux", "fin", "doux". Ensuite, l'enfant a les yeux bandés et reçoit des tissus un par un, il doit découvrir de quel type de tissu il s'agit.

Piste tactile

Objectif : affinement des sensations tactiles, concentration de l'attention, coordination des mouvements.

Matériel : des morceaux de papier éparpillés sur le sol, du tissu éponge, un morceau de fourrure, une planche de bois.

Progression du jeu: les enfants se voient proposer de marcher pieds nus sur un chemin accidenté, en essayant de ne pas quitter la ligne.

« Qu'est-ce qui bruisse ? »

Objectif : affinement des sensations auditives, développement de la concentration.

Matériel : plusieurs objets sont recouverts d'un mouchoir sur la table : du papier journal, un sac en cellophane, deux pierres, un tissu éponge, deux petits pinceaux.

Déroulement du jeu : l'enseignant soulève le mouchoir et les enfants examinent les objets en dessous. En même temps, le mentor frotte ces objets les uns contre les autres, et tout le monde entend, par exemple, un froissement de papier ou une serviette éponge. Ensuite, le mentor recouvre à nouveau les objets avec une serviette et en dessous fait bruisser les objets. Les enfants devinent ce qui bruisse dans les mains du mentor. Un des enfants peut prendre sa place, et la leçon se poursuivra dans le même esprit.

Comment pouvez-vous composer de la musique

Objectifs : affinement des sensations auditives, développement de l'imagination.

Matériel : métallophone ou tout autre instrument de percussion recouvert d'un foulard.

Déroulement du jeu : Le mentor ramasse un mouchoir, ramasse un marteau et frappe plusieurs touches du métallophone. Il s'avère une simple mélodie. Puis elle passe le marteau à l'un des enfants et lui propose de "composer" sa propre musique. Le gamin répète les mouvements du mentor, mais il obtient une mélodie différente : parfois plus entraînante, parfois plus triste.

Corps géométriques

Buts

Direct : se familiariser avec les corps géométriques, leurs propriétés. Apprenez leurs noms.

Matériaux : le panier contient plusieurs corps géométriques de couleur bleue (boule, cône, cube, prisme quadrangulaire, prisme triangulaire, pyramide trièdre, pyramide tétraèdre, cylindre).

Progression du jeu: L'enseignant, avec l'enfant, apporte et place devant elle un panier avec des corps géométriques, puis propose de prendre l'un d'eux et d'essayer s'il roule ou non. L'enfant essaie et, si le corps roule, le pose sur la table de gauche. S'il ne roule pas, il le place à droite. Et s'il peut encore être roulé, par exemple en le posant sur le côté, alors il est installé au centre du tapis. L'enfant trie ainsi tous les corps géométriques par propriétés. Ensuite, vous devez présenter à l'enfant les noms de tous les corps géométriques.

Pochette aux corps géométriques

Buts

Indirect : développement de la perception, préparation à l'étude des mathématiques, concentration de l'attention, coordination des mouvements, développement de la sensation musculaire.

Matériaux : sac aux corps géométriques.

Déroulement du jeu : Le parrain demande à l'enfant de mettre sa main dans le sac, de le retrouver au toucher et d'en sortir un. Si l'exercice est effectué correctement, la figure géométrique est à nouveau abaissée dans le sac, et sinon, elle est placée sur la table.

"Rechercher un article"

Buts

Direct : se familiariser avec les corps géométriques, apprendre leurs noms.

Indirect : développement de la perception, préparation à l'étude des mathématiques, concentration de l'attention, coordination des mouvements, développement de la sensation musculaire.

Matériaux : corps géométriques.

Déroulement du jeu : on propose à l'enfant de faire le tour de la pièce et d'apporter des objets similaires à ceux du tapis jusqu'au tapis.

"Sac magique"

Buts

Direct : alignez des paires de jouets et nommez-les.

Indirect: développement de la "lecture" intuitive et de la pensée linguistique par la comparaison d'objets à l'aide de la vision et des sensations tactiles, reconstitution active du vocabulaire, préparation à une lecture significative.

Matériel : un sac en lin contenant cinq paires de petits jouets en bois.

Le déroulement du jeu : l'enfant sort un jouet du sac, on lui demande « qu'est-ce que c'est ? », et il l'appelle. Si l'élément est nommé correctement, le travail se poursuit. Sinon, le mentor dit le nom correct. Puis la mentor sort le jouet, elle cherche délibérément à tâtons le même objet et le met en face du premier. L'enfant met également les jouets suivants par paires.

"Élément photo"

Buts

Direct : disposez les figurines d'animaux sur les cartes correspondantes.

Indirect: le développement de la "lecture" intuitive et de la réflexion par la comparaison d'objets tridimensionnels et d'images les représentant.

Matériaux : boîte divisée en deux parties. L'un d'eux contient des figurines d'animaux. Et dans d'autres - des cartes avec leur image.

Déroulement du jeu : un adulte aide l'enfant à agencer les figures animales en les nommant, puis prend une photo et la place à côté de la figure correspondante. L'enfant continue à travailler seul, en continuant à nommer les animaux.

Éponge pressant

Buts

Direct : développement des capacités sensorimotrices, entraînement des muscles de la main.

Indirect : développement du langage.

Matériel : deux bols dont un rempli d'eau, une éponge.

Déroulement du jeu : l'enfant mouille l'éponge dans un bol et la presse dans un autre.

Pinces à linge dans un panier

Buts

Direct : développement des capacités sensorimotrices, entraînement du bout des doigts.

Indirect : développement du langage.

Matériel : un panier avec des pinces à linge en bois fixées sur les bords. L'enfant doit détacher chaque pince à linge avec trois doigts et la mettre dans le panier.

puzzle

Buts

Direct : apprendre à plier une mosaïque.

Indirect : entraînement et affinement de la motricité fine et de la vision, sens de la couleur et de ses nuances.

Matériaux : figurines découpées dans du carton (mosaïque).

Déroulement du jeu : le mentor montre à l'enfant comment plier la mosaïque, puis il travaille seul.

Dessin sur la croupe

Objectifs : développement de la motricité fine, imagination, concentration.

Matériel : un plateau avec des céréales.

Déroulement du jeu : on propose à l'enfant de dessiner des lettres ou des formes géométriques sur la croupe avec son doigt.

les poches

Objectifs : préparation aux mathématiques, familiarité avec les nombres.

Matériel : 10 cartes carrées en carton, auxquelles sont attachées de petites pochettes. Dans le coin supérieur gauche des cartes sont collées des images avec l'image de l'un ou l'autre nombre d'objets identiques. Séparément dans la boîte se trouvent des cartes avec des chiffres.

Déroulement du jeu : l'enfant dispose des cartes avec des cailloux sur un tapis ou sur un bureau, puis prend une carte avec des chiffres et les place dans les poches appropriées. C'est-à-dire qu'il effectue l'action inverse : il sélectionne le nombre souhaité pour un certain nombre de chiffres.

Échange de billets de 10 roubles

Matériaux: une boîte à deux compartiments, des pièces neuves ou leurs analogues en coupures de 1 kopeck, 5 kopecks, 1 rub., 2 rub., 5 rub. Dans le deuxième compartiment d'une pièce d'une valeur nominale de 10 kopecks. et plusieurs factures papier de 10 roubles.

Déroulement du jeu : les enfants déposent sur la table des pièces de 10 kopecks et des billets de 10 roubles et les échangent.

Jeux de pièces

Objectifs : préparation aux mathématiques, familiarité avec les chiffres, développement de la motricité fine.

Matériel : tirelire et pièces de monnaie.

Déroulement du jeu : l'enfant essaie de mettre des pièces dans la tirelire.

Verres aux haricots

Objectifs : préparation aux mathématiques, familiarité avec les chiffres, développement de la motricité fine.

Matériel : 10 tasses et un bol avec de gros grains (10 pièces), chaque tasse porte un numéro de 1 à 10 écrit dessus.

Déroulement du jeu : l'enfant met dans chaque gobelet autant de haricots que le nombre est écrit dessus.

Exercices d'intégration :tous les exercices du programme de votre choix.

Jeu gratuit dans la salle de jeux.

activité artistique

Buts et objectifs:

Créer une atmosphère émotionnelle positive dans le groupe ;

Former l'intérêt d'un enfant pour les cours;

Développement de processus cognitifs;

Le développement de la motricité fine.

Méthodes d'enseignement:

Visibilité et action.

Leçon 1 "Cacher le lapin du renard"

But de la leçon : Apprenez à tenir correctement un crayon ou un feutre; dessiner (dessiner) indépendamment; développer un intérêt pour le dessin.

Matériel de cours :des crayons (vous pouvez utiliser des crayons de cire) ou des feutres. Papier.

Avancement de la leçon : Il est préférable de donner une leçon à une table pour enfants, mais vous pouvez dessiner assis sur le tapis.

Offrez à l'enfant un morceau de papier avec une image d'un lièvre. Les lièvres peuvent être :

Pour la première leçon, l'image ne doit pas être très grande (pour que le stylo de l'enfant ne soit pas fatigué et que lui-même ne soit pas fatigué de peindre).

Donnez à l'enfant un crayon ou un feutre dont la couleur correspondra à la couleur du contour du dessin (de sorte qu'après avoir peint le lièvre ne soit pas visible - il s'est caché). Montrez à votre enfant comment tenir correctement un crayon. (ne laissez pas l'enfant tenir un crayon dans son poing, c'est plus difficile à réapprendre qu'à enseigner)

Regardez qui est venu nous rendre visite ? C'est vrai, c'est un lapin. Un renard poursuit un lièvre, elle veut l'attraper. Aidons le lapin à se cacher.

Montrez à votre enfant comment cacher (dessiner) un lièvre en dessinant des lignes de haut en bas :

Si l'enfant n'est pas capable de le faire tout seul, prenez sa main avec un crayon dans la vôtre et tracez quelques lignes ensemble.

Lorsque tout le lapin est peint, battez :

Eh bien, maintenant, le renard ne pourra plus rattraper le lapin. Quel bon garçon tu es, aidé le lapin!

Cet exercice peut être répété plusieurs fois. Vous pouvez utiliser à nouveau le lapin ou utiliser d'autres personnages. Il n'est pas nécessaire de sauver quelqu'un, vous pouvez simplement jouer à cache-cache.

Leçon 2 "Dessiner avec de la pâte à modeler"

Buts: développement de la motricité fine, de l'imagination et de la pensée créative.

Matériaux: carton, pâte à modeler.

Avancement de la leçon : Dites aux enfants que vous pouvez non seulement sculpter avec de la pâte à modeler, mais aussi dessiner sur du carton. Montrez comment vous pouvez dessiner le soleil. Nuage, fleur.

Leçon 3 "Dessiner avec de la peinture au doigt"

Cible: apprendre aux enfants à dessiner avec de la peinture avec leurs doigts, à développer un intérêt et une attitude positive envers le dessin, à développer des compétences ménagères.

Matériaux: peinture au doigt bleu ou de couleur bleue, une feuille de papier grand format pour dessin collectif, feuilles A4, dessin - un lapin. De l'eau dans des bocaux, des chiffons, des serviettes, un jouet de renard.

Technique: peinturer avec les doigts.

Avancement de la leçon : Montrez aux enfants l'image d'un lapin. "Voici un lapin blanc tout doux marchant dans une prairie d'hiver. Regardez, tout est blanc autour - c'est de la neige. Soudain un renard est venu. Elle veut attraper un lapin ! Que pouvons-nous faire, comment pouvons-nous l'aider ? Cachons-le !" Après ces mots, recouvrez l'image du lièvre d'une grande feuille de papier vierge et invitez les enfants à dessiner de nombreuses empreintes de pas dans la neige pour confondre le renard. Montrez comment dessiner des empreintes de pas avec vos doigts. "Oh, combien de traces se sont avérées! Nous avons confondu le renard : elle a fait le tour de la clairière, a fait le tour et est partie. Les enfants dessinent seuls.

Leçon 4 "Magic blots"

Buts: développement de la motricité fine, de la pensée créative et de l'imagination; la capacité de tenir un pinceau, de distinguer les couleurs.

Matériaux: peintures (aquarelle ou gouache), pinceaux, gobelets d'eau, feuilles de papier A4.

Avancement de la leçon : apprenez aux enfants à faire des taches, à souffler dessus et à voir à quoi ça ressemble (l'image est en train de se dessiner). Ou une feuille de papier est pliée en deux, des taches sont placées sur une moitié, puis la feuille est pliée, l'impression est examinée.

Leçon 5 "Dessiner avec une brosse à dents"

Buts: développement de la capacité de travailler avec divers matériaux, développement de l'imagination, de la pensée créative, de la motricité fine.

Matériaux: vieilles brosses à dents, peintures, gobelets d'eau, feuilles de papier, blancs découpés dans du papier ou du carton (arbres de Noël, baies, pommes, nuages, etc.)

Avancement de la leçon : Chacun reçoit une feuille de papier et une brosse à dents. Les blancs de figures sont placés sur des feuilles de papier. Un pinceau humide est trempé dans de la peinture et passé dessus avec un doigt sur une feuille de papier, créant des éclaboussures. Ensuite, les chiffres blancs sont supprimés. Il s'avère une belle image. Tout d'abord, un adulte montre, puis cela se fait avec l'enfant, puis l'enfant termine la tâche de manière indépendante.

Leçon 6 "Modélisation à partir de pâte à sel"

Buts: apprendre aux enfants à rouler des boules de pâte sur une surface plane; susciter l'intérêt de travailler avec le test ; développer la motricité fine.

Matériaux: pâte divisée en petits morceaux; conseil.

Technique de modelage : laminage.

Avancement de la leçon : faites un petit pain avec un morceau de pâte (il doit avoir la forme d'une boule) et placez-le sur une assiette en plastique. "Regarde quel chignon j'ai eu." Donnez ensuite aux enfants des morceaux de pâte et invitez-les à rouler les petits pains sur le plateau. Le résultat peut être battu - traitez les poupées avec des petits pains.

Leçon 7 "Application à partir de ruban électrique coloré"

Buts:

Matériaux: feuilles de carton de couleur A4 ou A5, ruban électrique de couleur, ciseaux de sécurité (à lames fermées)

Avancement de la leçon : Invitez les enfants à faire une application à l'aide de ruban isolant. Par exemple, la route pour les voitures. Montrez comment utiliser du ruban adhésif. Ciseaux de sécurité.

Leçon 8 "Applique en coton"

Buts: développement de la motricité fine, de l'imagination, de la pensée créative.

Matériaux: de la colle, des flans avec des silhouettes (bonhomme de neige, chat, souris, etc.), du coton, de la gouache ou des feutres.

Avancement de la leçon : Nous enduisons toute silhouette sélectionnée (chat, cygne, lapin, nous venons d'avoir un bonhomme de neige) avec de la colle. Et laissez l'enfant déchirer des morceaux de coton et appliquer sur la silhouette. Les yeux, le nez, les oreilles et un paysage peuvent être décorés avec de la gouache, des graines, des appliqués en carton.

Leçon 9 "Empreintes"

"Paumes"

Buts: enseigne aux enfants à dessiner avec leurs paumes, à développer un intérêt et une attitude positive envers le dessin, à développer des compétences quotidiennes.

Matériaux: peinture au doigt, papier grand format et A4, eau dans un bol pour se rincer les mains, soucoupes, chiffons, serviettes.

Technique: dessin de palme.

Avancement de la leçon : posez une toile cirée, versez de l'eau dans un bol, dites aux enfants qu'aujourd'hui ils vont dessiner leurs mains. "Montre-moi comme tes mains sont belles. Allez. Taper! Bien joué! Aujourd'hui, nous allons dessiner des palmiers. Savez-vous comment nous allons les dessiner ? Maintenant je vais vous montrer ! Regarde, je vais dessiner mes paumes." Mettez vos paumes sur la peinture sur les soucoupes, puis appuyez-la contre une grande feuille et montrez les empreintes. Ensuite, lavez-vous les mains et séchez-les avec un mouchoir. "Regardez comment les palmiers se sont avérés. Tu aimes? Cela s'est avéré rapidement et magnifiquement. Et maintenant, dessinons vos paumes à tour de rôle. Lavez-vous les mains immédiatement après avoir dessiné. Qui est le premier ?"

"Cubes"

Buts: apprendre aux enfants à dessiner avec de la peinture à l'aide d'un tampon, en utilisant des figures en bois; naviguer sur une feuille de papier; clarifier et consolider les connaissances sur les couleurs et les formes; former un intérêt et une attitude positive envers le dessin.

Matériaux: peintures - aquarelle ou gouache; grande feuille, Feuilles A4, cubes (avec une surface lisse, non traitée avec du vernis ou de la peinture); housses en polyéthylène; eau dans les berges; chiffons, serviettes de table; cubes multicolores du jeu de construction.

Technique: dessin au tampon.

Avancement de la leçon : préparez les peintures et versez-les dans les couvercles, avant de commencer le travail, montrez aux enfants les cubes multicolores, dites qu'aujourd'hui ils vont peindre avec les cubes. « Regarde ce que je t'ai apporté aujourd'hui. C'est vrai, ce sont des cubes. Ne nous contentons pas de dessiner. Imprimons-les. Regarder. Comment cela peut-il être fait rapidement et facilement. Montrez comment prendre un cube de tampons, en tremper un côté dans la peinture, le fixer au papier et le presser. Ensuite, soulevez soigneusement - une impression brillante restera sur le papier. Lors du changement de peinture, utilisez une éponge pour enlever la peinture précédente du cube et essuyez-la avec un chiffon.

"Des balles"

Buts: apprendre aux enfants à peindre avec un tampon en utilisant des légumes coupés; naviguer sur une feuille de papier, préciser et consolider les connaissances sur les couleurs et les formes ; former un intérêt et une attitude positive envers le dessin.

Matériaux: gouache ou aquarelle, grande feuille de papier, feuilles A4, coupe à travers la carotte. Couvercles en polyéthylène, eau en bocaux, torchons, serviettes.

Technique: dessin au tampon.

Avancement de la leçon : dites aux enfants qu'ils vont dessiner des boules colorées. « Ne nous contentons pas de dessiner des boules colorées, mais scellons-les. Maintenant, je vais vous montrer comment le faire simplement et rapidement. Devant les enfants, coupez une carotte lavée en deux longueur moyenne et l'épaisseur, puis trempez le côté coupé dans la peinture, fixez-le au papier, soulevez. Ensuite, distribuez les feuilles aux enfants et invitez-les à dessiner par eux-mêmes.

Leçon 10 "Tortue ponctuée"

Buts: développement de l'imagination, de la pensée créative, de la motricité fine.

Matériaux: papier coloré, une éponge, deux feuilles blanches, un bâton de colle, du papier bulle ou du film plastique, des couleurs vives ou de l'encre, des ciseaux de sécurité.

Avancement de la leçon : humidifiez une feuille de papier avec une éponge, faites beaucoup de taches floues sur la feuille avec de la peinture brillante, placez le papier bulle sur la feuille peinte, lissez doucement le paquet avec votre main, puis retirez-le. Attendre jusqu'à ce qu'il soit sec. Dessinez une carapace de tortue sous la forme d'un grand ovale, découpez-la soigneusement. Dans du papier de couleur, découpez la tête, les pattes et la queue de la tortue, collez-les au dos de la carapace. Au lieu de papier bulle, vous pouvez utiliser un film d'emballage, mais vous n'obtiendrez pas de tortue ponctuée.

Leçon 11 "Dessiner avec du sable"

Buts: développement de la sensibilité tactile et de la motricité des doigts, perception spatiale, pensée et attention, imaginaire et fantasme, développement harmonieux de la personnalité de l'enfant; développe la capacité de s'adapter aux conditions changeantes, à l'intérêt de la recherche, à l'activité cognitive.

Matériaux: sable, table-tablette pour dessin sur sable avec rétro-éclairage.

Avancement de la leçon : avec l'aide de la peinture au sable, vous pouvez non seulement dessiner des images statiques, vous pouvez et devriez le faireanimation sable entier, recréant "image par image"contes de fées, histoires instructives.

Leçon 12 "Dessiner à la gouache"

Cible: apprendre aux enfants à dessiner à la gouache, à l'aide d'une éponge ; former un intérêt et une attitude positive envers le dessin.

Matériaux: gouache verte diluée, papier épais avec un motif de contour, éponges, eau, chiffons, serviettes, toile cirée, jouet renard.

Avancement de la leçon : avant de commencer la leçon, préparez le papier et dessinez un lapin sur chaque feuille, préparez également la peinture - diluez la gouache verte. Montrez aux enfants un lapin dessiné sur une feuille de papier. « Regardez qui est venu vers nous. C'est un lapin. Il saute allègrement à travers la clairière : saut-saut ! Soudain un renard est apparu ! Elle veut attraper un lapin. Aidons-le à se cacher dans l'herbe verte." Montrez aux plus petits comment éponger la peinture verte et appliquez-la en larges traits sur du papier au-dessus de l'image. Lorsque l'image du lapin est complètement cachée sous une couche de peinture, battez le résultat. « Le lièvre s'est caché dans l'herbe. Il n'est pas visible que le renard ressemblait, a marché autour de la clairière, n'a pas vu le lapin et est parti.

Donnez aux enfants des feuilles de papier avec des dessins, des peintures et des éponges et proposez de cacher leurs lapins. Vous pouvez peindre sur l'image avec vos doigts.

Leçon 13 Quilling

Buts: développement de la motricité fine, de l'imagination, de la pensée créative.

Matériaux: cure-dents, crayons, règles, ciseaux, feuilles de papier blanc et de couleur, colle.

Avancement de la leçon : apprenez aux enfants à découper des bandes de papier, à les tordre avec un cure-dent ou un crayon, à former des anneaux ou des pétales, à les coller sur la base.

Leçon 14 "Dessiner sur du tissu"

Buts: développement de la motricité fine, créativité.

Matériaux: un morceau de tissu dense (jean, linge de maison, serviette gaufrée), une brosse dure (pinceau), de la peinture au doigt.

Avancement de la leçon : Pour changer, invitez votre enfant à peindre avec de la peinture au doigt sur un tissu dense, avec vos mains ou avec un pinceau dur.

Pour cela, nous avons utilisé un morceau d'une vieille serviette gaufrée et une serviette en lin.

Si vous le souhaitez, l'image peut être "lavée", car ces peintures sont généralement facilement lavées.

En vente, il existe également des peintures et des crayons spéciaux pour les dessins sur tissu.

Leçon 15 "Signets d'emballages de bonbons"

Buts: développement de la motricité fine, de l'imagination, de la pensée créative.

Matériaux: emballages de bonbons.

Avancement de la leçon : apprendre à un enfant à plier un emballage de bonbon de manière à obtenir une partie du signet, à relier les parties des signets ensemble.

Leçon 16 "Dessiner sur du foil"

Buts: développement de la motricité fine, de l'imagination, de la pensée créative.

Matériaux: du papier d'aluminium, des cure-dents ou des stylos sans pâte.

Avancement de la leçon : invitez l'enfant à réaliser un dessin simple (fleurs, soleils, pluie, nuages) sur du papier aluminium.

1. Critères d'évaluation.

L'efficacité du programme est évaluée par un examen par les pairs avant et après la mise en œuvre de l'ensemble du programme. Les parents agissent en tant qu'experts. De plus, les parents sont invités à remplir un questionnaire sur le développement de l'enfant au début et à la fin du programme ( Voir Annexe 2)

1. Des lignes directrices

Le programme est construit selon le programme, ce qui permet de mener des cours de manière plus efficace et plus complète. Le contenu du programme prévoit l'inclusion de salutations, d'exercices Montessori, de jeux de plein air et de créativité artistique dans les cours.

La leçon est construite selon un certain schéma et se compose de plusieurs parties.

1. Rituel de bienvenue
2. Exercice Montessori
3. Jeux de plein air
4. Activité visuelle (formes non traditionnelles).

Le droit de corriger les cours est accordé.

Bibliographie

1. Dmitrieva V.G. Early Development Academy Méthodologie de Maria Montessori, ou Aidez-moi à le faire moi-même. – M. : AST ; Saint-Pétersbourg : Hibou, 2009. - 96 p.
2. Kosinova EM. Leçons d'orthophoniste: jeux pour le développement de la parole. – M. : Eksmo : OLISS, 2011. -192 p. : ill.
3. Nikologorskaïa O.A. Couleurs magiques : un livre pour les enfants et les parents. - M. : AST-PRESS 1997. - 96 p. : ill. – (Fondamentaux de l'artisanat d'art)
4. Ponomarenko A. Nous dessinons avec les doigts, les jambes, les paumes. adalin.mospsy.ru
5. Khiltunen E. A. Pédagogie pratique Montessori : un livre pour les enseignants et les parents. – M. : Astrel : AST, 2010. – 399 p.
6. Yanushko E.A. Modelage avec des enfants jeune âge// Ouvrage de référence de l'éducateur supérieur préscolaire. – 2007, - 3.
7. Yanushko E.A. Dessin avec de jeunes enfants / / Manuel de l'enseignant principal d'un établissement préscolaire. - 2007, - 3.
8. Yanushko E.A. Application avec de jeunes enfants / / Manuel de l'enseignant principal d'un établissement préscolaire. - 2007, - 3.

Annexe 1

Education physique ludique :

Les animaux sont sortis pour charger,
Calculé dans l'ordre.
Les enfants à côté d'eux
Filles et garçons.
Les exercices commencent
Les pattes montent.
Eh bien, nous levons nos mains
Haut, jusqu'au nuage même!
Voici l'ours poilu,
Le clochard piétine bruyamment.
Aidons le pied bot
Nous passerons aussi comme un ours.
Top oui top, top oui top
Et applaudissez et applaudissez !
Lapin sautant sur la pelouse
Nous sauterons comme un lapin.
Jambes jointes, sautez-sautez !
Amusez-vous, mon ami!
Les abeilles battent des ailes
Danser ensemble sur les fleurs.
Mettons nos mains sur les côtés,
Comme des ailes déployées.
Agité, volé
Et comment les abeilles bourdonnaient :
W-w-w !
Ici, les sabots ont clignoté -
Ces chevaux galopent.
Courons comme des chevaux
Sur les orteils, puis sur les talons.
C'est tout pour la recharge !
Au revoir les gars!
Si tu veux vraiment
Revenez demain.

Il était une fois un petit gnome (s'est assis, s'est levé),
Avec un grand bonnet (mains tendues vers le haut),
C'était un nain voyageur (mains à la ceinture, marchant),
Il est monté sur une grenouille:
Sauter-sauter, qua-qua ! (nous sautons)
Et a volé sur une libellule:
Waouh, haut ! (agitant les bras)
Flottait le long du ruisseau dans une tasse de thé :
Boo boo boo! (naviguer)
Il chevauchait une tortue
Top-top-top ! (mains sur la ceinture, piétiner en place)
Et, ayant foulé tous les chemins,
Il se balançait dans la toile d'araignée :
Bye Bye! (se balancer d'un côté à l'autre).
Le matin viendra (mains levées, de côté, baissées)
Le gnome repartira en randonnée ! (faire le tour de la pièce calmement)

Vous pouvez charger et ainsi de suite. Nous disons au bébé conte de fées propre composition et en même temps faire des exercices.

« Il y avait un petit chaton. Alors il s'est réveillé, s'est étiré (se tenant à quatre pattes, en pliant le dos, puis en se cambrant).

Maman a demandé au chaton: "Tu veux plus dormir?" "Non-non" (pétrir le cou, en faisant le mouvement "non-non").

"Peut-être que tu peux aller te promener ?" "Oui oui". (faire des mouvements de tête appropriés). Le chaton est allé se promener. Au début, il a marché lentement, puis il est allé un peu plus vite, puis il a décidé de courir. Un chaton a couru vers la prairie, et là les papillons volent (nous courons et agitons les bras), les sauterelles sautent (sautent), les lézards rampent (nous rampons ou marchons à quatre pattes). Ensuite, le chaton est allé dans la forêt. Et là, les baies et les champignons poussent (s'incline vers l'avant), les arbres sont grands, grands (nous nous allongeons sur le dos et levons nos jambes). J'ai rencontré un chaton ours maladroit et j'ai décidé d'essayer de marcher comme lui (nous marchons sur les côtés extérieur et intérieur du pied), puis j'ai vu un renard roux courir et je voulais aussi apprendre à le faire (nous marchons et courir sur les orteils). Et sur l'arbre, un écureuil pelucheux fait des exercices - s'accroupit. Et le chaton voulait faire la même chose (accroupi). Le chaton s'est bien promené, il était fatigué. J'ai couru à la maison et je me suis allongé pour me reposer (nous nous sommes allongés sur le sol, nous nous sommes relaxés, nous nous sommes reposés).

Cigogne
- Cigogne, cigogne à longues pattes,
Montre-moi le chemin du retour.
- Stompez avec votre pied droit
Frappez avec votre pied gauche
Encore avec le pied droit
Encore une fois, pied gauche.
Après - avec le pied droit,
Après - le pied gauche.
Et puis tu rentres à la maison.

***
sauterelles
Hausser les épaules
Sautez les sauterelles.
Saute saute, saute saute.
Arrêt! Assis.
Ils ont mangé de l'herbe.
Le silence s'est fait entendre.
Plus haut, plus haut, haut
Sautez sur vos orteils facilement !

***
Papillon
La fleur dormait et s'est soudainement réveillée
je ne voulais plus dormir
Bougé, étiré (Mains en l'air, étirement)
Monté et volé.
Le soleil ne se réveillera que le matin
Cercles et boucles de papillon. (Tourner autour)

***
Grenouille
Sautons comme une grenouille
Championne de saut d'obstacles.
Après le saut - un autre saut,
Sautons plus haut, mon ami !

***
Vent
Le vent souffle dans notre visage (imiter le coup du vent),
L'arbre se balançait (on balance le corps).
Le vent est plus silencieux, plus silencieux, plus silencieux (squat).
L'arbre devient de plus en plus haut (levez-vous, les mains en l'air).

***
Le vent secoue l'herbe
Le vent secoue l'herbe
Inclinable à gauche, à droite.
Vous n'avez pas peur du vent, les lapins,
Et danser sur la pelouse.

***
Lapin gris
Lapin gris est assis
Et remue les oreilles.
Comme ça, comme ça
Il bouge ses oreilles (masser les oreilles).
Il fait froid pour un lapin de s'asseoir
Vous devez vous réchauffer les pattes.
Comme ça, comme ça
Il faut réchauffer les pattes (frotter les paumes).
Il fait froid pour un lapin debout
Bunny doit sauter.
Comme ça, comme ça
Il faut que le lapin saute (nous sautons).
Le loup a fait peur au lapin !
Bunny s'est immédiatement enfui !

***
Le roi traversa la forêt
Le roi traversa la forêt
Trouvé une princesse.
Sautons avec vous.
Et nous donner des coups de pied dans les jambes.
Et tape dans nos mains.
Et tapons du pied.

***
Les souris sont sorties
Les souris sont sorties une fois (en marchant sur place)
Voyez quelle heure il est. (tourne à gauche, à droite, doigts "tube" devant les yeux.)
Un, deux, trois, quatre (tapez dans vos mains au-dessus de votre tête.)
Les souris tiraient les poids. (mains en l'air et s'accroupit avec les mains baissées "a tiré les poids".)
Soudain, il y a eu une sonnerie terrible, (applaudissant devant vous)
Les souris se sont enfuies (en courant sur place).

***
Tim marchait
Tim a marché, marché, marché, (Nous marchons sur place.)
Trouvé champignon blanc. (Taper des mains.)
Raz-champignon, (s'incline vers l'avant.)
Deux - champignon, (s'incline vers l'avant.)
C'est plein de cartons.

***
Le matin les gnomes sont allés dans la forêt (pas sur place)
En chemin, ils ont trouvé un champignon (inclinez-vous en avant, redressez-vous, mains sur la ceinture)
Et après lui, un, deux, trois (le torse s'incline d'un côté à l'autre)
Trois autres se sont présentés ! (mains en avant, puis sur le côté)
Et pendant que les champignons étaient cueillis, (se penche en avant, les mains au sol)
Les gnomes étaient en retard pour l'école. (mains aux joues et secouer la tête d'un côté à l'autre)
Nous avons couru, dépêché (courant sur place)
Et les champignons sont tous tombés ! (s'asseoir)

***
Ici la fenêtre est ouverte (mains sur les côtés)
Le chat est sorti sur le rebord. (imitation de la démarche douce et gracieuse d'un chat)
Le chat a levé les yeux, (renverse la tête, lève les yeux)
Le chat baissa les yeux. (baisser la tête, regarder vers le bas)
Ici, je me suis tourné vers la gauche, (tourne la tête vers la gauche)
Elle regarda les mouches. (tournez la tête vers la droite, regardez la braguette)
Étiré, sourit (mouvements et expressions faciales correspondants)
Et s'assit sur le rebord.

***
La locomotive à vapeur bourdonnait
La locomotive à vapeur bourdonnait
Et il a apporté des chariots.
Choo-choo-choo, choo-choo-choo
Je les conduirai loin.

***
Qui habite dans notre appartement ?
Un, deux, trois, quatre (applaudissements)
Qui habite dans notre appartement ? (Nous marchons sur place.)
Un, deux, trois, quatre, cinq (Sautant sur place.)
Je peux compter tout le monde : (Nous marchons sur place.)
Papa, maman, frère, soeur, (applaudissez dans vos mains.)
Chat Murka, deux chatons, (Le torse s'incline à gauche et à droite.)
Mon cricket, mon chardonneret et moi - (tourne le torse à gauche et à droite.)
C'est toute ma famille, (Applaudissez dans vos mains.)

Annexe 2

Journal "Développement de l'enfant"

Chers parents! Pour suivre le développement de votre bébé, remplissez un journal et réjouissez-vous de la réussite de l'enfant.

Merci de votre collaboration!

La pertinence du travail est due à l'augmentation du nombre d'enfants souffrant de troubles de la parole. L'utilisation du système pédagogique de M. Montessori permet le développement et la correction de la personnalité de l'œuvre, en tenant compte autant que possible de ses caractéristiques individuelles.

Le but de ce travail est d'examiner les fondements scientifiques et méthodologiques du développement de la parole des enfants dans le système pédagogique de Maria Montessori.

Tâches proposées pour atteindre l'objectif :

1. Effectuer une analyse théorique, une synthèse, une généralisation de la littérature psychologique et pédagogique ;
2. Considérez l'essence et les caractéristiques du système pédagogique de M. Montessori;
3. Étudier le développement de la parole des enfants selon le système M. Montessori.

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Article

sur le thème de : "Bases scientifiques et méthodologiques pour le développement de la parole des enfants dans le système pédagogique de M. Montessori"

Préparé par le professeur

Khorosheva Yu.N.

Saint-Pétersbourg 2016

INTRODUCTION

L'enfant est confronté à la parole humaine dès les premières minutes de sa vie. Il commence à sourire lorsqu'il entend une voix familière et sent même son intonation. Au fur et à mesure qu'il grandit, l'enfant s'imprègne de la manière de parler et de communiquer qui l'entoure directement. Sans contacts extérieurs avec le monde et les personnes environnantes, le développement de la parole serait absolument impossible. Ainsi, rLe développement de la parole est un processus naturel et naturel qui se produit sur la base du développement génétique, sensoriel et social.

Les principaux objectifs de l'enseignement de la langue maternelle sont d'élargir le vocabulaire de l'enfant, de préparer sa main à l'écriture et d'enseigner la lecture. Dans le même temps, ce ne sont pas seulement les objectifs des parents et des enseignants, mais avant tout le besoin de l'enfant dans la période sensible de la perception du langage. La parole favorise l'organisation activité cognitive et la pensée conceptuelle. Pour qu'un enfant puisse pleinement communiquer et enrichir ses idées sur le monde qui l'entoure, il est nécessaire de maîtriser la parole, c'est dans une certaine mesure qu'elle est le régulateur de son comportement, aide à planifier la participation à des activités collectives.

La méthode de Maria Montessori, une enseignante italienne, développée par elle pour les orphelinats, s'est répandue dans le monde. En tant que partisan de l'éducation gratuite, Montessori croyait que les tâches principales devraient être l'éducation des muscles, des sentiments et le développement du langage. Ce dernier comprend des exercices de nomenclature, de correction des défauts d'élocution et d'alphabétisation.

Compte tenu de l'influence de la méthode sur le développement de la parole, nous notons que son avantage est la capacité de fournir une base sensorielle à la parole lors d'exercices avec du matériel didactique artificiel (cylindres, cubes, escaliers, incrustations, patchs et bobines).

Pertinence Les travaux sur ce sujet sont dus à l'augmentation du nombre d'enfants souffrant de troubles de la parole, les défauts étant souvent persistants et difficiles à corriger. À cet égard, les spécialistes doivent revoir les approches de l'organisation du soutien psychologique et pédagogique du processus éducatif, rechercher de nouvelles formes et méthodes de travail sur le développement de la parole des enfants.

L'utilisation du système pédagogique de Maria Montessori permet le développement et la correction de la personnalité de l'enfant, en tenant compte autant que possible de ses caractéristiques individuelles.

La pédagogie de Maria Montessori se reflète dans les travaux de M.V. Boguslavsky, S.I. Gessen, N. Lubenets, E.I. Tikheeva, Fausek Yu.I., L.R. Grebennikova, I.N. Dichkovskaïa, N.V. Pleshkova, G.K. Selevko, L.V. Smirnova, M.G. Sorokova, E.A. Hiltunen,K.E. douteux. et etc.

Le but de ce travail est d'examiner les fondements scientifiques et méthodologiques du développement de la parole des enfants dans le système pédagogique de M. Montessori.

Tâches proposées pour atteindre l'objectif :

1. effectuer une analyse théorique, une synthèse, une généralisation de la littérature psychologique et pédagogique;

2. considérer l'essence et les caractéristiques du système pédagogique de M. Montessori;

3. étudier le développement de la parole des enfants selon le système de Maria Montessori.

Elle ouvre sa première école en 1907. Dans cette école, les enseignants donnaient des cours avec des enfants déficients mentaux.Étant donné que de nombreux enfants parlaient mal, Montessori a développé un système d'exercices qui développait la parole en entraînant la motricité fine des doigts. En raison du fait que les enfants ayant des retards de développement ne comprenaient pas bien les explications des enseignants, des jeux et des manuels ont été inventés avec l'aide desquels les élèves de ce école insolite pourrait étudier le monde basé sur ma propre expérience. Après un certain temps, il s'est avéré que les enfants retardés mentaux apprenaient à lire, à écrire et à compter plus tôt que leurs pairs normalement développés dans une école ordinaire.

Elle a révélé son talent d'enseignante, principalement dans l'enseignement de la motricité et des habiletés sensorielles aux enfants, ainsi que dans le développement de leurs compétences en écriture, en lecture et en calcul. Dans des études longues et systématiques, un matériel riche a été accumulé, qui a été soumis à une analyse minutieuse.

La pédagogie Montessori est un système alternatif d'éducation continue pour les enfants de 3 à 12 ans.

Depuis près de 100 ans, il est utilisé avec succès dans Travaux pratiques avec des éducateurs d'enfants et des enseignants du monde entier, dont l'Australie, la Grande-Bretagne, l'Allemagne, les Pays-Bas, l'Inde, l'Italie, le Canada, les États-Unis, la France, la Suisse et le Japon. En Russie, les premières écoles maternelles Montessori sont apparues en 1910-1920. À la fin des années 1920, en raison du changement de situation politique, ils ont été fermés, mais jusqu'en 1942, les idées de Montessori ont vécu dans notre pays grâce au travail désintéressé de Yu.I. Fausek.

Depuis 1991, il y a eu un renouveau de cette direction pédagogique en Russie, et à l'heure actuelle plusieurs centaines de jardins d'enfants Montessori et un certain nombre d'écoles élémentaires expérimentales fonctionnent dans tout le pays.

Montessori a également décrit les moyens d'appliquer sa méthode à l'éducation et à l'éducation des enfants de 0 à 3 ans et a proposé un plan pour la création d'écoles secondaires pour les enfants de plus de 12 ans. Ces idées ont été reprises et développées par ses partisans en différents pays Cependant, la plupart des écoles Montessori sont destinées aux enfants âgés de 3-4 à 12 ans.

Il est important de préciser que dans la pédagogie de M. Montessori, l'enfant est considéré comme une personne dès sa naissance. Chaque enfant, comme chaque personne, est unique. C'est sa principale différence avec les autres systèmes. L'enfant a la possibilité de se déplacer de manière indépendante, de se développer; et tout cela arrive spontanément, mais si dans certains cas il a besoin de l'aide d'un adulte, il la reçoit. Les adultes, au contraire, organisent pour l'enfant un environnement dans lequel il évolue déjà tout seul.

A noter que la méthode Montessori repose sur le principe d'observer l'enfant dans des conditions naturelles et de l'accepter tel qu'il est.

Le principe de base de la méthode Montessori est d'inciter l'enfant à l'auto-éducation, à l'auto-éducation, à l'auto-développement.

Mais le plus important dans la méthode est de comprendre que le monde des enfants et le monde des adultes sont des mondes complètement différents.

Un principe clé de la pédagogie Montessori est "Aidez-moi à le faire moi-même". Autrement dit, un adulte doit comprendre ce qui intéresse le bébé, lui fournir un environnement approprié pour les cours et apprendre à l'enfant à l'utiliser. Un adulte aide le bébé à révéler les capacités qui lui sont inhérentes par nature, ainsi qu'à suivre son propre chemin de développement.

M. Montessori a découvert l'une des différences les plus importantes monde des enfants d'un adulte - la présence des périodes dites sensibles (c'est-à-dire les plus réceptives) de perception du monde.

Il y a plusieurs de ces périodes, et à l'âge adulte, elles ne se répètent jamais.

Les périodes sensibles du développement d'un enfant sont les périodes où une certaine zone du cerveau se développe et, par conséquent, c'est à ce moment qu'un environnement doit être créé autour de l'enfant afin qu'il contribue au développement des compétences associées à cette zone.

Par exemple, même les psychologues modernes ont confirmé qu'un enfant de 0 à 6 ans a des périodes (qui durent de 1 an à 3 ans) où il apprend le plus facilement et naturellement certaines choses :

• De 0 à 6 ans, le développement de la parole a lieu,
• jusqu'à 5,5 développement sensoriel.
• De 2,5 à 6 ans, le bébé développe et consolide des habiletés sociales, lorsque les enfants perçoivent facilement des formes de comportement poli ou grossier qui deviennent les normes de leur vie.
• de 0 à 3 ans est une période de perception de l'ordre, une période d'interaction active avec les adultes.

Si vous êtes en retard et que vous ne profitez pas des opportunités qui se sont présentées aux enfants, ils risquent de s'en désintéresser pour la vie ou de renvoyer les erreurs et les accidents de ces périodes sous les formes les plus inattendues et les plus désagréables après l'âge de six ans.

L'enfant apprend seul à l'aide de matériel spécial Montessori qui contient la possibilité de se contrôler, lorsque l'enfant lui-même voit ses erreurs et que l'adulte n'a pas besoin de les signaler. Le rôle de l'enseignant n'est pas d'enseigner, mais seulement de guider activité indépendante enfant.

Montessori a proposé de diviser l'espace où l'enfant est (est engagé) en cinq zones:

1. espace pratique une vie où l'enfant développe des compétences en libre-service (boutonner correctement les boutons, lacer les chaussures, éplucher et couper les légumes, mettre la table, et bien plus encore) ;

2. zone tactile développement, où sont présentés des matériaux pour le développement de la vision, de l'ouïe, de l'odorat, du toucher, et il y a aussi une excellente occasion de s'entraîner à distinguer les températures, de ressentir la différence de poids et de forme des objets, et bien sûr de développer les muscles mémoire.

3. secteur mathématiquedéveloppement, qui contient tous matériaux nécessaires pour que l'enfant apprenne rapidement et efficacement les opérations d'addition, de soustraction, de multiplication, de division, de comptage ordinal maîtrisé

4. zone linguistique développement dans lequel le bébé a la possibilité d'élargir son vocabulaire, d'apprendre à connaître les lettres en traçant des lettres grossières avec son doigt ou en dessinant sur de la semoule, et également d'apprendre à former des mots à l'aide de l'alphabet mobile.

5. zone "espace", où l'enfant peut satisfaire sa curiosité dans le domaine de la géographie, de la physique, de la chimie et d'autres sciences et où il apprend à réaliser l'intégrité du monde et à se percevoir comme une particule de cet espace diversifié.

À leur tour, les matériaux didactiques Montessori sont guides d'étude et des jeux éducatifs fabriqués à partir de matériaux naturels.

Pour la fabrication de matériaux en bois, des variétés de bois précieuses sont utilisées, tous les matériaux sont de très haute qualité, certains d'entre eux sont assez difficiles à fabriquer. C'est pour cette raison que le matériel Montessori est assez cher.

Un adulte peut créer des conditions dans lesquelles l'ordre est simple et naturel. L'enseignant ne mène pas de conversations longues et épuisantes avec l'enfant, n'utilise pas de punition. L'enseignant propose à l'enfant d'accepter une seule règle claire: "Je l'ai pris, je l'ai élaboré, je l'ai remis en place." Pour que l'activité de l'enfant soit productive et utile, l'enseignant donne à l'enfant une leçon de 2-3 minutes. Il montre comment manipuler des objets afin d'obtenir un résultat, et ne pas désespérer et ne pas se désintéresser.

Toute l'apparence d'un adulte et son enthousiasme captent les enfants et aident l'enseignant à établir une relation de confiance avec chaque enfant, à créer cette atmosphère unique dont les classes Montessori sont si différentes.

M. Montessori n'a jamais nié le rôle important du jeu dans le développement de l'enfant. Elle a fortement insisté sur la nécessité de ne pas restreindre les activités de l'enfant uniquement avec des jouets. Montessori était contre jouer un rôle, jeux d'imitation et jeux de substitution, car les bébés « absorbent » de manière égale le bien et le mal et peuvent le reproduire dans des jeux de rôles spontanés.

La place principale dans la méthode Montessor est occupée par des jeux d'exercices, au cours desquels l'enfant interagit individuellement avec les objets de l'environnement préparé. Ici, les jeux selon les règles sont applicables, ainsi que les jeux de plein air, si l'élément de compétition et la comparaison des enfants entre eux en sont exclus.

L'intérêt est la première chose que M. Montessori met en avant dans sa pédagogie.

Deuxième - approche individuelle. Enfants Montessori sans travail spécial entrer dans les écoles les plus prestigieuses et y étudier avec succès. Cela s'explique par le fait qu'ils ont une vision large, ont une motivation interne bien formée pour apprendre de nouvelles choses, sont capables de se concentrer sur le travail, peuvent raisonnablement défendre leur opinion et parler du problème, ils sont attentifs, observateurs, indépendants et, enfin, ils sont plus disciplinés.

0-1 ans (petite enfance) - la sensation et la perception se développent;

1-3 ans (petite enfance) - discours ;

3-5 ans (junior et middle âge préscolaire) - habitudes morales primaires;

5-7 ans (âge préscolaire senior) - mémoire.

Vygotsky croyait que pendant ces périodes sensibles, de profonds changements se produisent qui affectent développement général enfant. Sur la base de la classification ci-dessus, nous porterons notre attention sur la période de la petite enfance et de l'âge préscolaire.

Il n'y a pas de période particulière de la vie où l'enfant ne fait rien d'autre qu'apprendre la langue. Cela se produit tous les jours de sa vie - il entend toujours la parole humaine. Au cours de la première année de vie, l'enfant, sans prononcer de mots, observe, répond aux demandes, joue. Et tout cela peut être appelé préparation à l'expression verbale de soi. Plus nous accordons d'attention pendant cette période au développement de ses sentiments, de sa physiologie, plus nous expliquons souvent avec des mots ce qui se passe autour, plus son langage sera brillant et riche quand il grandira.

Au cours de la deuxième année de vie, l'enfant prononce les premiers mots. Chaque mois il parlera de plus en plus plus de mots. Et viendra un moment où son désir d'élargir son vocabulaire atteindra le sommet. Selon Maria Montessori, cela se produit vers trois, trois ans et demi. À la fin de la deuxième année de vie, le bébé commence à parler en phrases, ce qui signifie qu'il accepte et comprend la logique du langage, une étape vers l'activité mentale.

À 3-4 ans, l'enfant commence à parler délibérément et consciemment. Avec l'aide de la parole, il résout ses problèmes, exprime ses émotions et ses désirs. À cet âge, les enfants s'intéressent aux lettres - symboles de sons, jouent avec plaisir avec un alphabet magnétique, encerclent des lettres brutes.

La troisième année de vie se caractérise par une expansion significative des capacités de parole du bébé, qui doit maintenant apprendre à communiquer non seulement avec les adultes, mais également avec ses pairs. Parallèlement au développement de la parole, tous les processus mentaux (mémoire, attention), la pensée de l'enfant se développent avec succès. Le petit pourquoi-homme pose une question après l'autre, écoute les réponses et améliore en même temps sa capacité à utiliser de nouveaux mots, phrases et phrases dans son propre discours. Il est encore nécessaire de développer les capacités de parole de l'enfant dans toutes les directions. À l'âge de 4,5 à 5 ans, l'enfant est prêt non seulement sans contrainte, mais également à apprendre à lire de manière autonome.

À l'âge de 7 ans, le processus de maîtrise de la parole est terminé. La langue n'est pas seulement un moyen de communication, mais aussi de pensée. C'est l'objet d'une étude consciente, ceux que l'enfant se prépare à entrer à l'école. Elle commence à apprendre à lire, à écrire, le côté sonore de la parole se développe. jeunes enfants d'âge préscolaire commencer à réaliser les particularités de leur prononciation. À la fin de la 7e année, le processus de structure phonémique de la parole est terminé, le vocabulaire se développe intensément. À 3 ans, un enfant connaît environ 1500 mots, à 6 ans - de 2500 à 3000 mots. La structure grammaticale du discours se développe, les enfants apprennent la structure du mot. Construction de phrases. Ils ont une création de mots indépendante, parfois très originale (un homme chauve a la tête nue).

A 7-8 ans, l'enfant passe au discours contextuel, le contenu du discours se révèle dans le contexte. Il est présent dans le récit d'un film, d'une histoire, d'un conte de fées, d'une description d'une image. Le discours égocentrique sur soi et pour soi se démarque (monologue interne). Ce discours aide l'enfant à planifier et à réguler ses actions. Ainsi, les moyens de communication de l'enfant se développent et c'est un facteur important dans son développement. La communication avec les adultes continue, pour un enfant ils sont érudits (tout savoir). L'enfant apprend à poser des questions sur des sujets abstraits et en cours de route à en parler (où la fumée s'envole-t-elle ?)

La maturité, la préparation de ses capacités sensorimotrices, en particulier le développement de la main, sont d'une grande importance dans le développement du discours écrit et oral de l'enfant. La parole écrite nécessite les petits mouvements des doigts les plus complexes, étroitement liés aux processus mentaux supérieurs. Il est prouvé depuis longtemps que le niveau de développement de la parole des enfants est constamment en corrélation avec le degré de développement du mouvement des doigts. Les scientifiques montrent qu'à la naissance d'un enfant, la structure des deux hémisphères du cerveau est complètement identique et qu'il n'y a toujours pas de développement prédominant des zones de parole dans les hémisphères droit et gauche. Au fur et à mesure que la fonction de la main se développe et s'améliore, de plus en plus d'impulsions de guidage pénètrent dans l'hémisphère qui lui est associé et, par conséquent, son développement intensif se produit.

Tout cela fait tourner les éducatrices et éducateurs des groupes Montessori Attention particulière fournir au bébé les conditions du développement de ses capacités sensorimotrices, en particulier les muscles des mains et les mouvements fins des doigts. Les enfants élevés dans un environnement de développement préparé sentent constamment les objets, les prennent avec leurs trois principaux doigts pour écrire (pouce, index et milieu), travaillent avec des pipettes, des pinces à linge, des pincettes, des éponges. Ils comparent visuellement des objets volumineux et leur contour sur un plan, écoutent comment l'éducateur appelle certaines choses, perçoivent leurs noms et leurs qualités. Toute cette énergie accumulée, l'enfant s'efforce irrésistiblement de la rejeter. L'écriture spontanée est née.

Il est très important de ne pas manquer la phase de développement du langage, dans laquelle l'enfant est déjà prêt pour la perception du langage écrit et de la lecture.

L'écriture et la lecture sont proches l'une de l'autre, mais, selon Montessori, ce sont deux processus différents. L'écriture est de nature psychomotrice et précède la lecture, qui repose sur un processus plus complexe. activité mentale enfant.

À cet égard, dans un groupe Montessori, un enfant apprend d'abord à écrire, puis à lire. Le processus de lecture, selon Maria Montessori, est intellectuellement plus difficile pour un enfant. Pour pouvoir écrire, il faut apprendre à entendre les sons individuels d'un mot ; savoir quelle lettre, quel son est indiqué; être capable de construire un mot à partir de lettres; et ensuite il faut l'écrire. Il n'y a pas ici de difficultés sémantiques : lorsque nous écrivons, nous savons à l'avance ce que nous voulons exactement écrire.

La lecture est un processus complexe d'un point de vue intellectuel. Après tout, le processus inverse a lieu ici : exprimer les lettres écrites, les assembler, puis les remplir de sens, comprendre le mot résultant. C'est ce qui est très difficile pour les enfants.

Puisque la méthode Montessori porte des fondements anthropologiques, c'est-à-dire une étude approfondie et détaillée des manifestations libres de l'enfant, on comprend pourquoi Montessori appelle l'apprentissage de l'écriture "la méthode de l'écriture spontanée". Après avoir donné à l'enfant la possibilité de développer sa main et ainsi de faire face à l'instrument d'écriture (stylo, crayon, pinceau), il reste aux enseignants à lui donner la possibilité de reconnaître d'abord de manière motrice, puis de manière significative le contour des lettres, et alors l'enfant maîtrisera spontanément la parole écrite.

Yu.I. Fausek appelle l'écriture enfantine spontanée "la traduction motrice des sons audibles". Sur la base de ces observations, une étude spéciale matériel didactique permettant aux enfants de maîtriser facilement la technique de l'écriture. Il se compose de trois groupes principaux et de nombreux exercices ultérieurs :

Matériel pour dessiner, hachurer;

Cartes avec des lettres brutes ;

Alphabet mobile de plusieurs types.

Les enfants qui souhaitent s'entraîner à l'écriture confiante peuvent se voir proposer une variété de cartes de rédaction et de polices. Dans un environnement de mise en scène Jardin d'enfants, travaillant sur la base de la méthode Montessori, il existe de nombreux matériaux spéciaux qui aident l'enfant à maîtriser par lui-même le processus d'écriture. Mais indirectement, les enfants sont déjà prêts pour ce travail, car ils ont déjà pratiqué avec d'autres matériels dont le but direct est différent : préparer l'enfant à la vie pratique ou développer des sentiments, des capacités mathématiques. Lorsque les enfants versent du grain d'une tasse à l'autre ou nouent leurs lacets, ils pratiquent des mouvements précis et le comptage des yeux. Lorsqu'ils distinguent une planche rugueuse d'une planche lisse, ils développent leur sensation tactile, plus tard, cela aidera à sentir le contour des lettres. Lorsqu'un enfant pose trois doigts sur les boutons des cylindres ou des doublures d'une commode géométrique, il apprend à tenir correctement un crayon.

Le matériel d'écriture indépendante est présenté à l'enfant dans un certain ordre. L'introduction de chaque nouveau matériel a lieu après qu'au moins un enfant du groupe soit prêt à travailler avec.

En plus du matériel d'enseignement de l'écriture dans les groupes Montessori, du matériel didactique d'enseignement de la lecture est utilisé, composé de plusieurs parties. La logique de sa présentation à l'enfant est simple: du concret, du tangible - à l'abstrait, aux symboles. En même temps et toujours, le principe d'élargissement du vocabulaire de l'enfant est observé, ainsi que sa classification et son ordonnancement, son regroupement, son analyse et sa synthèse.

En général, tous les matériaux situés dans la zone de parole du groupe préscolaire Montessori peuvent être divisés en quatre groupes.

• Le premier groupe comprend de nombreux matériaux, dont la tâche principale est le développement et la systématisation de la réserve conceptuelle de l'enfant. Voici de petits objets, de petites figures.
• Le deuxième groupe comprend du matériel didactique pour l'écriture.
• Le troisième groupe comprend des matériels sur l'enseignement de la lecture.
• Le quatrième groupe comprend des matériaux sur l'introduction à la grammaire.

L'une des formes les plus courantes de cours de développement de la parole est la «conversation en cercle». Les sujets de discussion peuvent être très divers : de la discussion des événements qui se déroulent dans la vie des enfants (l'accent est mis sur les expériences émotionnelles de l'enfant lui-même), des vacances, des événements historiques à l'apprentissage de chansons, de poèmes, d'histoires de la vie des animaux et plantes. Les sujets de discussion découlent principalement des événements qui se déroulent autour de l'enfant.

Le développement de la parole se produit également lors de travaux visant à familiariser l'enfant avec les règles de comportement en société, qui s'effectuent généralement en cercle.

L'expansion du vocabulaire de l'enfant se produit lors de l'exécution d'exercices dans la zone de vie pratique. (Vous avez vu dans la dernière leçon comment, en travaillant avec un cadre avec des boutons, on a d'abord dit à l'enfant qu'il s'agissait de boutons). Le matériel sensoriel initie l'enfant aux propriétés des objets, les impressions reçues par les sens trouvent une expression verbale. En mathématiques, l'enfant se familiarise avec un certain nombre de concepts abstraits : les noms des nombres, les opérations arithmétiques, formes géométriques et des corps.

L'enrichissement du vocabulaire fait naître le besoin de systématiser les nouvelles informations reçues par l'enfant. Dans la zone de parole du matériel Montessori, à cet effet, des jeux de cartes avec l'image Divers articles ou des êtres vivants - un par carte - et une carte pour un concept général, où tous les objets sont réunis. Les concepts généralisants sont divisés en 3 groupes : animaux, plantes, personnes. Conformément à ce qui précède, les ensembles de cartes ont une bordure jaune, verte ou rouge, ce qui permet un contrôle indépendant et facilite la navigation pour l'enfant et l'enseignant.

Travaillant avec des enfants, l'auteur de la méthodologie est progressivement arrivé à la conclusion que l'enfant lui-même est le créateur de sa personnalité, qu'il a lui-même le désir et l'énergie de se développer. La tâche d'un adulte consiste uniquement à aider l'enfant à agir de manière indépendante. Cela nécessite un environnement particulier et un enseignant formé (adulte) qui respecte la personnalité de l'enfant. Maria Montessori, enracinée pour l'enfant de tout son cœur, cherche à expliquer que les enfants sont différents. Ce n'est qu'en reconnaissant cela que les adultes peuvent essayer d'éviter les conflits avec les enfants et toutes sortes d'écarts par rapport à Manière naturelle développement de l'enfant et, en fin de compte, de toute l'humanité.

Comme indiqué, une grande importance dans la méthode de M. Montessori est accordée au développement de la motricité fine. C'est pourquoi de nombreux jeux manuels contribuent au travail fin des mains, au massage des doigts. Les enfants tracent des lettres grossières avec leurs doigts et les écrivent sur la croupe. Apprenez à former des mots en utilisant l'alphabet mobile.

En résumé, nous concluons que cette technique est très réfléchie, sans hâte, en tenant compte des besoins de l'enfant, en lui laissant la liberté de choix. Dans de tels groupes, l'enfant apprendra à lire et à écrire correctement et selon le rythme de son développement individuel. Les diplômés des groupes Montessori peuvent lire couramment des textes de complexité variable, analyser un mot par composition, trouver des membres d'une phrase, étudier des encyclopédies avec plaisir, être capables de préparer un court rapport pour la leçon, l'écrire par eux-mêmes. Vous pouvez apprendre à lire et à écrire de différentes manières, mais le résultat devrait être le même - une personne devrait aimer lire, et cela est facilité par la méthode Montessori.