A.P. Tsvetkova - odgajatelj najviše kvalifikacijske kategorije
MADOU "Dječji vrtić br. 102" Constellation ", Naberezhnye Chelny
N.P. Ponizova - učiteljica I. kvalifikacijske kategorije
MADOU "Centar za razvoj djeteta - vrtić br. 104 Belekech", Naberezhnye Chelny
SUVREMENI PRISTUPI KORIŠTENJA RAZVOJNIH IGARA U INTELEKTUALNOM RAZVOJU DJECE STARIJE PREDŠKOLSKE DOBI PREMA ZAHTJEVIMA FSES PREDŠKOLSKOG ODGOJA.
Jedna od glavnih zadaća nastave u dječjem vrtiću je intelektualni razvoj djece, koji se olakšava formiranjem logično mišljenje I kognitivne procese: percepcija, pamćenje, pažnja.
U praksi smo vidjeli da je jedan od načina ubrzanja znanja, a time i intelektualnog razvoja, korištenje edukativnih igara.
“Edukativne igre su igre koje simuliraju sam kreativni proces i stvaraju vlastitu mikroklimu u kojoj postoje mogućnosti za razvoj kreativne strane intelekta.”
Gotovo svaka igra može biti edukativna, ako ne učinite za dijete ono što ono može učiniti samo, ne mislite umjesto njega, ako se ono samo toga može dosjetiti. Obrazovne igre imaju širok raspon poteškoća: postoje igre dostupne za dijete od 2-3 godine, postoje igre koje su izvan moći odrasle osobe. Dakle, posao može početi juniorska grupa i u svim aktivnostima.
Korištenje edukativnih igara nastavlja se kada djeca krenu u 1. razred. Škola odstupa od tradicionalnih metoda svojstvenih školskom obrazovanju, koristeći igru kao “most”, dok se dijete prilagođava novoj, za sebe težoj aktivnosti: učenju.
Sustavno provođenje predloženih igara pridonosi razvoju različitih intelektualnih kvaliteta: percepcije, pažnje, pamćenja, prostornih reprezentacija i mašte; sposobnost pronalaženja ovisnosti i obrazaca, klasificiranje i sistematiziranje gradiva, stvaranje novih kombinacija postojećih elemenata, slova, detalja, predmeta, sposobnost pronalaženja pogrešaka i nedostataka; sposobnost predviđanja ishoda svojih postupaka.
Za razvoj percepcije koristimo sljedeće igre:
- “Pronađi zakrpu”;
- “Pronađi isti predmet”;
- "Tko je pažljiviji" (sa geometrijski oblici);
- "Usporedi stavke";
- “Pronađi 5 predmeta” (određenog oblika ili boje)
- "Čudesno stablo ili geometrijsko stablo" (zagonetke ili zagonetke o geometrijskim oblicima, temeljene na 3 svojstva figura: boja, veličina, znakovi ove određene figure) - u ovoj igri se razvija ne samo percepcija, već i pamćenje i pažnja;
- "Duga".
U igri "Upoznaj predmet" (" Čudotvorna vrećica“, “Čarobna škrinja”, “Tajanstvena kutija”) djeca dodirom određuju o čemu se radi: jedan opisuje predmet, opipavajući ga, a ostali pogađaju, imenuju, skiciraju.
U igri "Nacrtaj isti uzorak" (prema modelu), osim percepcije, razvijaju se pažljivost i fine motoričke sposobnosti.
"Nikitin kocke"- odličan didaktički materijal za razvoj logičkog mišljenja, percepcije, pažnje.
Na percepciju boje, oblika, veličine, koristimo Gyenesovi blokovi.
Prvo nudimo najjednostavnije igre:
“Pronađi sve oblike (blokove) poput ovog” (po boji, obliku, veličini), “Pronađi oblik koji nije isti kao ovaj”, “Pronađi sve iste kao ovaj”, “Drugi red”, “Domino” , “Odvoji brojke”, “Pomoć, ne znam” - u ime junak bajke odabrani su blokovi: jedan je žut i kvadrat, drugi je žut, ali nije kvadrat, sljedeći je kvadrat, ali nije žut.
Najteža varijanta igara s blokovima je podijeliti ih prema dva svojstva. Ovdje koristimo obruče.
Pamćenje je jedna od najvažnijih osobina ličnosti. Osoba lišena sjećanja, zapravo, prestaje biti osoba. Ali dobro pamćenje ne jamči uvijek svom vlasniku dobar intelekt. Pa ipak, pamćenje je jedan od uvjeta za razvoj intelektualnih sposobnosti.
Ovo su igre koje koristimo:
- “Koja igračka (ili nešto) nedostaje?”;
- "Nacrtaj uzorak iz sjećanja";
- “Složi po sjećanju”;
- "Tko je pažljiviji?" (čita pjesmu pripovijetka ili bajka, djeca moraju zapamtiti riječi sa zadanim glasom);
- „Nastavi“ („Dovrši rečenicu“) - jedno dijete naziva riječ pridjeva, drugo dijete - imenicu, treće - riječ koja označava radnju, četvrto - kako to učiniti?
(“Svitljiva vjeverica spretno skače”);
Jedan od oblika kognitivnu aktivnost je pozornost. Za razvoj pažnje prikladne su igre:
- "Nastavi niz";
- "Čudesno stablo" (s geometrijskim oblicima, slovima, slogovima);
- "Zbunjenost" ("Kechelov");
- "Bukvoed";
- "Pismo je izgubljeno";
- "Od kvrge do kvrge" (sa slogovima);
- “Sastavi riječ od slova”;
igre Voskobovicha V.V.: "Labirinti" (sa slovima);
- "Koliko slova" (slova su napisana različitim fontovima);
- niz igara s blokovima Gyenes;
- “Tko se gdje sakrio?”;
- "Tko koliko?"
- "Useljenje" itd.
Za uspješnu asimilaciju školskog kurikuluma dijete treba ne samo puno znati, već i razmišljati dosljedno i uvjerljivo, pogađati, pokazati mentalnu napetost.
Značajnu ulogu u razvoju mentalnih sposobnosti imaju logični (zabavni) zadaci ili zadaci domišljatosti, čijim se rješavanjem njeguje radoznalost, snalažljivost, mentalna gipkost, zapažanje, te osigurava pravovremeni razvoj mišljenja.
Zabavni materijal daju elementi igre sadržani u svakom zadatku, logička vježba. Postoji mnogo logičkih igara, koje možemo preporučiti kao što su:
- "Pronađi pogrešku";
- “Pronađi što je drugačije”;
- “Koja je figura suvišna i zašto?”;
- "Labirinti";
- "Pronađi dio koji nedostaje (ili dio koji nedostaje."
Djeci pripremne skupine za polazak u školu kažemo samo opći način organiziranja traženja rješenja vizualnom i mentalnom analizom (odnosno odgajatelj usmjerava tijek analize problema).
Postoji i skupina igara koje razvijaju intelekt predškolske djece, tijekom kojih djeca uče planirati svoje postupke, razmišljati o njima, tražiti odgovor, pogađati o rezultatima, tj. aktivno misliti su zagonetke. Zagonetke mogu biti:
- aritmetika (pogađanje brojeva);
- geometrijski (štapićima, rezanje papira, savijanje žice);
- abecedni (anagrami, zagonetke, križaljke).
Sadržajno su zanimljive, formom zabavne, odlikuju se neobičnim rješenjima, paradoksalnim rezultatima. Na primjer, uz pomoć 2 štapića preklopite kvadrat na stolu, a s jednim štapićem - trokut.
Od sve raznolikosti zagonetki koristimo zagonetke sa štapićima, gdje se događa preobrazba, tj. transformacija figura, razni labirinti (s brojevima i slovima), križaljke i rebusi, kao i poznate igre „Tangram“, „Pitagora“, „Kolumbovo jaje“, „Mongolska igra“, u kojima je aktivna praktična aktivnost u odabiru načina slaganja figura za stvaranje siluete.
Djeci su vrlo zanimljive križaljke, njihovo pogađanje i pisanje riječi; labirinti numerički i abecedni (za čitanje riječi), rebusi. Prije nego što djeci date zagonetke da ih dešifriraju, trebate ih zainteresirati za novi posao (pošaljite "tajno pismo", sjetite se filma o obavještajnim službenicima, tajnim agentima), a zatim metodički ispravno objasnite kako dešifrirati riječi.
Naravno, isprva najlakši: 100G, NI. , zatim 5 ali,
ka .
željeznicom
Neka djeca mogu dešifrirati i napisati do 8 riječi različite složenosti u 10 minuta.
Za razvoj domišljatosti, domišljatosti, zagonetke su od velike važnosti, jer. u zagonetkama postoje sličnosti, metaforički opis subjekta:
"Crvena vrata u mojoj pećini,
Bijele životinje stoje na vratima.
I meso, i kruh - sav moj plijen -
Rado dajem bijelim zvijerima”
(usne, zubi)
“Ovdje je planina i kraj planine
Dvije duboke rupe
U ovim jazbinama zrak luta,
Uđe, izađe"
(nos)
Postoje aritmetičke zagonetke. Zagonetka ukazuje na posebne značajke i svojstva koja su svojstvena samo predmetu koji se pogađa. Temelji se na sličnosti i poricanju sličnosti među objektima. Ova svojstva zagonetke uvode dijete u razmišljanja o vezama između pojava i predmeta okolnog svijeta, kao io značajkama svakog predmeta i fenomena (tj. Analiza i sinteza).
Slike u zagonetkama su šarene, zvučne, predmeti su ocrtani oštro, jasno:
"Bijelo kao snijeg, crno kao ugljen, zeleno kao luk,
vrti se poput demona i put u šumu.(Svraka)
“Mali crni pas leži sklupčan;
ne laje, ne grize i ne pušta te u kuću.”(zaključaj)
"Crna ovca stoji,
Sve gori
Poletio jasni sokole
Cijeli svijet se razvedrio."(Dan i noć)
“Kakve su ptice letjele
Po sedam u svakom jatu.
Lete u nizu -
Ne okreći se"(Dani u tjednu)
Za djecu morate odabrati najjednostavnije i najosnovnije zagonetke (prema dobi).
Djecu upoznajemo s poslovicama i izrekama - raširenim figurativnim izrazima koji točno definiraju bilo koji životni fenomen, daju mu izražajnu emocionalnu procjenu.
Jedno je reći za nekoga da stalnom prisutnošću stvara neugodnosti, drugo je da je “umoran kao gorka rotkva”; Jedno je reći da je netko došao neočekivano, a drugo da je "pao kao snijeg na glavu".
Naravno, točno savladavanje poslovica i izreka za djecu je veliki posao, stoga u ovoj fazi (dijete je predškolsko dijete) djecu upoznajemo s jednostavnijim kako bi lakše razumjela njihovo značenje:
- "Iznutra prema van";
- "Kalus oka";
- — Progutaj jezik.
Upoznajući djecu sa zagonetkama, poslovicama, izrekama, koristimo zagonetke:
- "Kroz jedan";
- “Tko je pažljiv?”;
- "Brojevi - savjeti";
- "Okrugla poslovica"
pri čemu se nužno daje “ključ” za razotkrivanje čitanja: sakupite poslovicu brojevima po redu ili preskačući dva slova, ili se usredotočite na boju slogova ili slova itd.
Zagonetke, poslovice, izreke potiču dijete na razmišljanje, razvijaju promatranje, želju za razmišljanjem i poznavanjem okolne stvarnosti. Omogućuju vam da razvijete logično razmišljanje djece, da formirate njihovu sposobnost zaključivanja, dokazivanja.
U skupini obavezno osmišljavamo „Kutak zabavnih igara“, gdje biramo materijal za igru u skladu s dobi djece i stupnjem razvoja:
Može sadržavati društvene igre, slagalice, logičke zadatke, kocke, labirinte, materijale iz časopisa, novina, knjiga (labirinte, slagalice, križaljke), geometrijske ukrase, priče s omiljenim likovima iz bajki, dame, šah.
Istovremeno se radi s roditeljima, pri čemu se koriste razgovori i konzultacije, zajedničke igre roditelji s djecom, gledanje igara i aktivnosti s djecom, slobodne večeri; Kreirajmo zajedno sobu za igru.
Govoreći ponovno o važnosti edukativnih igara u intelektualnom razvoju predškolske djece, želio bih naglasiti da „znanje stečeno bez interesa, neobojano vlastitim pozitivnim stavom, emocijama, ne postaje korisno - to je mrtav teret. Pasivna percepcija i asimilacija ne mogu biti temelj zdravog znanja. Igrajući se, puno je lakše učiti, učiti bolje, biti kreativan u isto vrijeme.”
Bibliografija.
1. Kuzevanova O.V. Oblici organizacije komunikacijske aktivnosti djece predškolske dobi / O.V. Kuzevanova, T.A. Koblov. // Dječji vrtić: teorija i praksa - 2012. - br. 6.
2. Obukhova, L.F. Dječja (dobna) psihologija. Udžbenik. - M., Ruska pedagoška agencija, 2010.
3. Savezni državni obrazovni standard predškolski odgoj /
http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html
MDOU vrtić broj 8 " zlatna ribica»
grad Strezhevoy, regija Tomsk
SAŽETAK
„Intelektualni razvoj djece predškolske dobi u moderna predškola. Sadržaj i tehnologija".
odgojiteljica
Streževoj
Inteligencija(od latinskog - razumijevanje, razumijevanje, shvaćanje) - relativno stabilna struktura mentalnih sposobnosti pojedinca. Tako se u psihološkom rječniku definira pojam "inteligencija". S druge strane, struktura je skup stabilnih veza objekta koji osiguravaju očuvanje njegovih osnovnih svojstava tijekom različitih vanjskih i unutarnjih promjena; glavna karakteristika sustava, njegov invarijantni aspekt. Kao što je navedeno
M. A. Kholodnaya (1997), s psihološkog gledišta, svrha intelekta je stvoriti red iz kaosa na temelju usklađivanja individualnih potreba s objektivnim zahtjevima stvarnosti. Inteligencija je psihološka osnova inteligencije, smatra ovaj istraživač. Općenito, inteligencija je sustav mentalnih mehanizama koji omogućuju izgradnju subjektivne slike onoga što se događa "unutar" pojedinca.
Ponekad se, govoreći o inteligenciji, u psihologiji misli na razvoj kognitivnih procesa. Početkom stoljeća V. V. Zenkovsky, na primjer, uključio je u ovaj koncept mentalne kognitivne funkcije kao što su percepcija, pažnja, razmišljanje, pamćenje.
U današnje vrijeme, govoreći o razvoju mentalnih procesa u predškolske djece,
D. B. Elkonin razmatrao je značajke razvoja osjeta, percepcije, pamćenja i razmišljanja. Općenito, u psihološkom znanju procesi osjeta, percepcije, mišljenja odnose se na kognitivnu sferu. Procesi pažnje i pamćenja nazivaju se procesi koji prate kognitivnu aktivnost čovjeka.
Smatra se da se ljudska spoznaja okolnog svijeta odvija u dva glavna oblika: u obliku osjetilne spoznaje i u obliku apstraktnog mišljenja. Osjetna spoznaja moguća je zahvaljujući procesima osjeta, opažanja, kao i pamćenja koje pohranjuje ove informacije. Glavni oblici apstraktnog mišljenja uključuju pojmove, prosudbe i zaključke.
Problem intelektualnog razvoja djeteta odavno je plodno razvijen u psihologiji i pedagogiji.
U predškolskoj dobi formira se kognitivni potencijal misaonih procesa, razvija se motivacija za predmetno-operativnu, igru, obrazovnu, kreativnu aktivnost i komunikaciju. Istraživanje domaćih psihologa P.Ya. Galperin, A.V. Zaporožeci ukazuju da su oblici spoznaje koji se koriste u predškolskom djetinjstvu od trajne važnosti za intelektualni razvoj djeteta u budućnosti. A.V. Zaporozhets je primijetio da ako se odgovarajuće intelektualne i emocionalne kvalitete djeteta ne razviju pravilno u fazi predškolskog djetinjstva, kasnije je teško ili čak nemoguće prevladati nedostatke koji se pojavljuju u formiranju osobnosti u ovom aspektu.
Teorijski temelji formiranja intelektualnih vještina naširoko su zastupljeni u nizu psiholoških i pedagoških studija (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, E.N. Kabanova-Meller, N.A. Menchinskaya, V.F. Palamarchuk, S.L. Rubinshtein, T.I. Shamova, I.S. Yakimanskaya i drugi).
Pritom se poseban naglasak stavlja na rasvjetljavanje psiholoških obrazaca intelektualnog razvoja pojedinca, na načine njegova poticanja, uzimajući u obzir dobne značajke djeca i mogućnosti uzdržavanja obrazovni materijal.
Studije mnogih domaćih i stranih psihologa: P.P. Blonsky, L.S. Vigotski, V.V. Davidova, V.A. Krutetsky, J. Piaget, Ya.A. Ponomareva, S.L. Rubinstein, N.F. Talyzina, L.M. Friedman, G. Hemli i drugi pokazuju da je bez svrhovitog razvoja različitih oblika mišljenja, što je jedna od važnih komponenti procesa kognitivne aktivnosti, nemoguće postići učinkovite rezultate u poučavanju djeteta, sistematizirajući njegovo obrazovno znanje, vještine i sposobnosti.
Tijekom predškolskog razdoblja dijete ne samo da intenzivno razvija sve psihičke funkcije, već postavlja i opće temelje sposobnosti. U osobnoj sferi formira se hijerarhijska struktura motiva i potreba, opće i diferencijalno samopoštovanje, elementi voljne regulacije ponašanja. Aktivno se apsorbira moralne forme ponašanje. Zahvaljujući tome, djeca razvijaju sve komponente psihičke spremnosti za školu, a posebnom organizacijom odgojno-obrazovnog rada djeca se mogu uspješno poučavati s obzirom na dob početak matematike i pismenosti. Naravno, što prije počnu učiti s djetetom, on će pokazati više sposobnosti za usvajanje novih znanja, kreativnu upotrebu, ali ako su rezultati učenja minimalni, to će ukazivati na početno nisku razinu. mentalni razvoj dijete, tj. o nedovoljnoj razvijenosti intelektualnih sposobnosti povezanih s organskim poremećajima ili drugim razlozima koji dovode do problema u formiranju osnovnih mentalnih procesa
Suvremena psihološka i pedagoška istraživanja pokazuju kontinuitet pojmova mentalnog i intelektualnog razvoja. Ponekad se ti pojmovi gotovo međusobno zamjenjuju.
Prvim stupnjem mentalnog ili intelektualnog odgoja tradicionalno se smatra razvoj radoznalosti i senzorni odgoj djece rane i mlađe predškolske dobi.
Trenutno, senzorni odgoj (od latinskog Sensus osjećaji) predškolska pedagogija definira kao posebno organizirani proces upoznavanje djeteta sa senzornom kulturom čovječanstva u cilju razvoja osjeta, percepcije i ideja o vanjskim svojstvima predmeta
Istodobno, istraživači u procesu senzornog odgoja djece navode tri vrste orijentacijskih radnji, koje se razlikuju u korištenju oblika socijalnog posredovanja.
Prva vrsta radnje je radnja identifikacije, tj. usporedba kvalitete percipiranog objekta sa standardom. Djeca uspoređuju razne predmete među sobom, utvrđujući jesu li isti (po nekom kriteriju). Konkretno, didaktička igra "Sakrij miša" pomoći će vam da naučite odrediti boju primjenom vrata u kuću.
Drugi tip je korelacija sa standardom. Oni su nužni ako neko svojstvo percipiranog objekta nije potpuno isto kao ono standarda, ali mu je slično. Na primjer, djetetu se pokazuje jedan ili drugi geometrijski oblik i ono mora pronaći igračku tog oblika.
Treća vrsta djelovanja - perceptivno modeliranje, zadaje djeci predškolske dobi posebnu poteškoću. Neophodan je za analizu heterogenih svojstava stvari i predstavlja rekonstrukciju percipirane kvalitete iz standardnog materijala. Djeca mogu izvoditi ove radnje, na primjer, postavljanjem slika koje se sastoje od elemenata različitih oblika (riblja kost, kuća, čovječuljak). ikonični oblik.
U predškolskoj praksi često je razvoj inteligencije taj koji odlučuje u koju školu ili razred poslati učenika.
Dijete s dovoljnom intelektualnom kompetencijom, do kraja starije predškolske dobi, pokazuje svijest o različitim područjima ljudske aktivnosti, zna o glavnim prirodnim pojavama i uzorcima, upoznaje se s univerzalnim znakovnim sustavima - abecedom, brojevima, zna koristiti modele. a dijagrami koji su vizualni, dostupni djetetu, reproduciraju skrivena svojstva i odnose objekta. Sposobnost korelacije plana stvarnih objekata i plana modela koji reproduciraju te objekte ukazuje na prilično visoku razinu razvoja različitih oblika dječjeg mišljenja (vizualno-figurativnog, konceptualnog). Na ovu je okolnost posebnu pažnju posvetio A.V. Zaporozhets.
A.V. Zaporozhets je iznio ideju da se proces formiranja novih radnji i metoda kognitivne aktivnosti kod djece odvija različito ovisno o stupnju razvoja intelekta u kojem se dijete nalazi.
Formiranje matematičke reprezentacije snažno je sredstvo za intelektualni razvoj djeteta predškolske dobi, njegovih kognitivnih i kreativnih sposobnosti te dio opće pripreme za školu.
Rješavajući različite matematičke probleme, djeca pokazuju snažnu volju, uče dosljedno obavljati potrebne radnje kako bi postigli određeni rezultat, kao i generalizirati i sistematizirati stečena znanja, koristiti ih u svojim svakodnevnim i igračkim aktivnostima. Ovladavajući različitim znanjima, stječu sposobnost kratkog i preciznog odgovaranja na pitanja, donošenja zaključaka.
Dakle, formiranje elementarnih matematičkih pojmova pridonosi razvoju kvaliteta potrebnih budućem učeniku.
Formiranje elementarnih matematičkih reprezentacija procjenjuje se u procesu obavljanja dijagnostičkih zadataka od strane predškolaca, provodeći različite vrste tehnologija s njima.
Izvršenje zadataka ocjenjuje se bodovima:
0 - dijete nije izvršilo zadatak;
1 - dijete je izvršilo zadatak.
Na primjer, provodit ćemo 1 tehnologiju s djetetom predškolske dobi -
Nikita Zaitsev, pripremna grupa
Količina i račun.
Zadaci: Otkriti znanje o brojevima od 0 do 9; sposobnost brojanja unutar 10, imenovanja brojeva u izravnom i obrnutom redoslijedu; pravilno koristiti redne brojeve, razumjeti odnos između brojeva prirodnog niza (7 je više od 6 za 1, a 6 je manje od 7 za 1); povećavati i smanjivati svaki od brojeva za jedan (unutar 10); nazvati prethodni i sljedeći broj na onaj koji je imenovan ili označen brojem, odrediti broj koji nedostaje; rastaviti jedan broj na dva manja (unutar 10 na vizualnoj osnovi), sastaviti veći broj od dva manja; korelirati broj i broj predmeta; od dva manja napraviti veći broj; korelirati broj i broj predmeta; sastavljati i rješavati jednostavne zadatke u jednoj radnji za zbrajanje i oduzimanje na vizualnoj osnovi; koristiti znakove radnje u numeričkim izrazima: plus (+), minus (-), jednako (=).
Materijal: Skup brojeva, znakovi akcije: plus (+), minus (-). Jednako (=). Kartice sa slikom različitog broja objekata. Kutija sa setom igračaka (10 lutaka za gniježđenje, 7 autića, 10 krastavaca, 7 jabuka) za zadatak br. 16, 17, 18.
Pokažite brojeve: 7, 8, 3.
(Pet različitih predmeta stavlja se u niz ispred djeteta.) Imenovati: prvi i četvrti predmet s lijeve strane, treći i peti predmet s desne strane.
Koji je broj veći od 6 puta 1? Koji je broj manji od 6 puta 1?
Koji je broj veći (manji) - 8 ili 9? Koliko? Pokažite broj koji predstavlja broj koji je za 1 manji od broja 8.
Imenuj susjede broja 5.
Ja ću imenovati broj, a vi navedite prethodni i sljedeći broj.
Ja ću brojati od 1 do 10, a vi ćete upisati broj koji nedostaje.
Koje znamenke predstavljaju broj 10? Pokaži im.
Od koliko jedinica se sastoji broj 5?
Od kojih se brojeva može napraviti broj 7?
Ja ću nekoliko puta pljesnuti rukama, a vi pokažite karticu na kojoj je nacrtan isti broj predmeta.
Pronađite kartice s istim brojem predmeta.
Pogledaj kartu. Koliko predmeta ima? Recimo da je broj 1 veći (1 manji).
Pogledajte kartice s različitim brojevima predmeta i spojite ih brojevima.
Zadatak 1. Anya je uzela 7 lutaka za gniježđenje, a Misha dva automobila. Koliko su ukupno igračaka uzeli Anya i Misha? (Prije nego što dijete počne rješavati ovaj problem, nudi mu se ponoviti uvjet problema, pitanje problema, reći kako će riješiti problem.)
Zadatak 2. Maksim je imao 6 krastavaca, 2 krastavca je dao Denisu. Koliko je Maksimu ostalo krastavaca? Zapiši rješenje zadatka pomoću znakova radnje i brojeva.
Zadatak 3. Djeca su oblikovala nekoliko jabuka od plastelina. Jednu su stavili u košaru, ostale su im 3 jabuke. Koliko su djeca ukupno napravila jabuka?
U procesu obavljanja zadataka od strane djeteta, ispunila je dijagnostičku tablicu
| broj posla | Kriterij | |
| Količina i račun |
||
| Pokaži mi brojeve | ||
| Imenujte predmet | ||
| Koji je broj veći (manji)? | ||
| Koji je broj veći (manji)? Koliko? pokazati broj | ||
| Imenuj susjede broja | ||
| Imenuj prethodne i sljedeće brojeve | ||
| navedite broj koji nedostaje | ||
| Koje znamenke predstavljaju broj? Pokaži im | ||
| Koliko jedinica broj ima? | ||
| Od kojih se brojeva može napraviti broj? | ||
| Pokažite karticu s istim brojem predmeta | ||
| Pronađite kartice s istim brojem predmeta | ||
| Imenuj broj 1 više (1 manje) | ||
| Pokupite brojeve | ||
| Ukupan rezultat za odjeljak "Broj i brojanje" Visoka razina - 16 - 18 bodova Prosječna razina - 13 - 15 bodova Razina ispod prosjeka - 10 - 12 bodova |
||
Zaključak
Kao rezultat izračuna broja bodova koje je dijete osvojilo za svaki zadatak, saznali smo stupanj formiranosti elementarnih matematičkih pojmova. Studija je omogućila utvrđivanje dinamike razvoja razine ideja o količini i brojanju kod djeteta pripremna grupa. U dobi od 6 godina dijete ima prilično visoku razinu mentalnog razvoja, uključujući diseciranu percepciju, semantičko pamćenje, maštu, intenzivno se razvijaju generalizirane norme mišljenja.
Matematičke reprezentacije su sredstvo intelektualnog razvoja djece starije predškolske dobi. Najvažnija točka, koji čini "organizaciju" je sadržaj nastave. Dakle, može se pratiti uska veza između operativnih struktura dječjeg mišljenja i općih matematičkih struktura. Prisutnost ove veze otvara temeljne mogućnosti za izgradnju lekcije koja se odvija prema shemi "od jednostavnih vježbi, zadataka, nastave do njihovih složenih kombinacija". Jedan od uvjeta za realizaciju ovih mogućnosti je proučavanje prijelaza na posredovano mišljenje i njegovih dobnih standarda.
Dakle, uz pomoć ovih tehnologija, moguće je identificirati razinu djetetove intelektualne spremnosti za školu i ocrtati izglede za daljnji razvoj djece starije predškolske dobi u procesu formiranja primarnih matematičkih pojmova.
Bibliografija
Obrazovanje i obuka u dječjem vrtiću / Pod uredništvom A.V. Zaporozhets. - M.: Prosvjetljenje, 1976.
Obrazovanje i obuka djece šeste godine života / L A Paramonova. O. S. Ushakova. M., 1987
Vygotsky L. S. Pedagoška psihologija / L. S. Vygotsky. - M., 1996.
Wenger L.A., Odgoj senzorne kulture djeteta / L.A. Wenger, G. Pilyugina, N.B.
Intelektualni razvoj i obrazovanje predškolske djece /L.G. Niskanen. - M.: Akademija, 2002.
T.S. Komarova, O.A. Solomenikov" Pedagoška dijagnostika razvoj djece prije polaska u školu“ – M. Mozaik – Sinteze 2011.
Kravtsov G. G., Kravtsova E. E. Šestogodišnje dijete: Psihološka spremnost za školu. M., 1987
Krugetsky V.A. Psihologija matematičkih sposobnosti predškolske djece. - M.: Prosvjeta. 1968. godine
Mukhina V.S. Psihologija djeteta / V.S. Mukhina.- M.: Prosvjetljenje, 1985.
Elkonin D.B. Dječja psihologija / D.B. Elkonin.-M.: Akademija, 2004
Projekt "Intelektualni razvoj djece kroz edukativne igre"
Autor: Kostenko Larisa Anatolyevna, viša učiteljica MKDOU "Podgorensky vrtić br. 1"
Relevantnost problema
Suvremeni svijet oko djeteta stalno se mijenja, dinamičan je. Obrazovni sustav treba pomoći djetetu da stekne takva znanja, vještine i sposobnosti koji će mu omogućiti uspješnu prilagodbu novim uvjetima društva.
Danas postoji veliki broj obrazovnih programa za Dječji vrtić, a ustanove imaju mogućnost odabrati onu koja odgovara njihovim zahtjevima i interesima.
Suvremeni zahtjevi, uzimajući u obzir federalni državni obrazovni standard predškolskog odgoja za razvojno obrazovanje tijekom predškolskog djetinjstva, diktiraju potrebu za stvaranjem novih oblika aktivnosti igre, u kojima bi se očuvali elementi kognitivne, obrazovne i igre komunikacije.
Na temelju ciljeva i zadataka Saveznog državnog obrazovnog standarda razvio sam vlastiti projekt koji će otkriti nove mogućnosti za djecu predškolske dobi.
Formiranje i razvoj matematičkih pojmova kod djece predškolske dobi temelj je intelektualnog razvoja djece, doprinosi cjelokupnom mentalnom obrazovanju djeteta predškolske dobi. Intelektualni razvoj je razvoj operativnih struktura intelekta, tijekom kojih mentalne operacije postupno stječu kvalitativno nova svojstva: koordinaciju, reverzibilnost, automatizaciju.
Za realizaciju ovog projekta organizirao sam rad kružoka „Zabavna matematika“. Krug pruža priliku za razvoj kognitivne aktivnosti, interesa za matematiku, razvoj logičkog razmišljanja, kreativne mašte. Posebnost ovog rada je u tome što ova aktivnost predstavlja sustav uzbudljive igre i vježbe za djecu s brojevima, znakovima, geometrijskim oblicima, čime možete kvalitetno pripremiti djecu za školu.
Posebna pažnja u vođenju kružnog rada posvećujem se razvoju logičkih oblika mišljenja. GCD organiziram prema interesima, potrebama i sklonostima djece te na taj način potičem želju djece za bavljenjem matematikom. Kao dio kružnih aktivnosti, djeca nisu ograničena u svojoj sposobnosti izražavanja svojih misli, osjećaja, raspoloženja u igrama. Korištenje metoda i tehnika igre, zapleta, likova iz bajki, shema pobuđuje stalni interes za logičku igru. Djelatnost kružoka nema formu „učenja i učenja“, već se pretvara u kreativni proces učitelja i djece.
Hipoteza:
Pri pokretanju projekta polazio sam od pretpostavke da su vodeći uvjeti za intelektualni razvoj mlađi predškolci u procesu formiranja primarnih matematičkih prikaza su:
- prisutnost jasno opravdanih ciljeva i sadržaja odgojno-obrazovnog procesa usmjerenog na intelektualni razvoj predškolaca u procesu formiranja primarnih matematičkih pojmova;
- uzimanje u obzir osobina djece u procesu formiranja matematičkih predstava;
- sustavan rad aktiviranjem igara i tehnika igranja koje pobuđuju interes djece za nastavu;
- varijabilnost u primjeni programa predškolske odgojno-obrazovne ustanove koji potiču intelektualni razvoj predškolaca;
- humanizacija odgojno-obrazovnog procesa kao uvjet intelektualnog razvoja djece predškolske dobi.
Cilj projekta: intelektualni razvoj djece predškolske dobi, razvoj matematičkih sposobnosti, logičkog mišljenja, kreativne mašte kroz uvođenje inovativnih tehnologija.
Zadaci:
Razvoj glavnog mentalne operacije(usporedba, klasifikacija).
Razvoj kognitivnih procesa percepcije pamćenja, pažnje, mašte.
Razvoj kreativnih sposobnosti.
Razvoj fine motorike i koordinacije oko-ruka.
Razvoj matematičkih sposobnosti i sklonosti.
Pružite djeci priliku da osjete radost učenja, radost novih znanja stečenih kroz logičke igre.
Ovladavanje elementarnim vještinama algoritamske kulture mišljenja.
Konsolidacija znanja stečenog tijekom neposrednog obrazovne aktivnosti.
Vrsta projekta:
kognitivno – istraživački
grupa, dugoročna
Vremenski okvir provedbe projekta: rujan - svibanj
Sudionici projekta: djeca II juniorske skupine, čl. učitelj Kostenko L.A.
očekivani rezultati
Do kraja projekta djeca bi trebala znati:
Brojite unutar 5, koristeći ispravnu tehniku brojanja (imenujte brojeve redom, pokazujući na predmete koji se nalaze u nizu; uskladite broj s imenicom u rodu, broju i padežu).
Spojite broj s brojem predmeta.
Riješite matematičke zagonetke.
Utvrditi jednakost i nejednakost skupina predmeta.
Poznavati geometrijske oblike: krug, kvadrat, trokut, pravokutnik.
Usporedite predmete suprotnih i istih veličina po veličini, visini, duljini, širini, debljini.
Razlikovati i pravilno imenovati dijelove dana: jutro, poslijepodne, večer, noć.
Prepoznati i imenovati godišnja doba.
Znati razlikovati pojmove: jučer, danas, sutra, pravilno koristiti ove riječi.
Usredotočite se na list papira.
Odredite položaj predmeta u odnosu na drugi.
Rješavanje logičkih zadataka za usporedbu, klasifikaciju.
Shvatite zadatak i napravite ga sami.
Razvijati logičke sposobnosti primjerene ovoj dobi.
Organizacijska faza
Izrada plana rada za krug "Zabavna matematika".
Dijagnostika djece na početku projekta intelektualnog razvoja.
Izbor didaktički materijal.
Praktična faza
Održavanje kruga 2 puta tjedno.
Korištenje logičkih igara, verbalnih, didaktičkih.
Završna faza
Dijagnostika djece na kraju projekta
Prezentacija projekta.
Edukativne igre korištene u projektu
Razvijajuća igra je veliki faktor u mentalnom razvoju djeteta. (Blonsky)
Autorska logička igra "Sakrij leptira"
Logička igra"Okupi krug"
Igre doprinose razvoju fine motorike ruku, logičkog razmišljanja, mašte i konsolidacije znanja o spektru boja.
Igre Voskobovicha- to su igre novog tipa, koje simuliraju kreativni proces, stvaraju vlastitu mikroklimu za razvoj kreativne strane intelekta.
Logička igra "Čudo - saće"
Logička igra "Čudo - križ"
Pomoću Kuisenerovi štapići dijete uči dekodirati igru boja, numeričke omjere. Oni pobuđuju živo zanimanje za djecu, razvijaju aktivnost i neovisnost u potrazi za načinima djelovanja s materijalom, načinima rješavanja mentalnih problema.
Gyenesovi blokovi pridonijeti razvoju sposobnosti klasificiranja i generalizacije geometrijskih oblika prema znakovima, razvijati pažnju, logično razmišljanje.
simulatori pretvorite proces učenja u zabavu i potaknite djecu da vjeruju u sebe i svoje sposobnosti. Igrajući simulatore, djeca postaju pametnija i razumnija, treniraju vizualno pamćenje, voljnu pažnju, fine motorike prstima, upoznati boje, geometrijske oblike.
Slikar - potrebno platno,
Kipar treba prostora
A za mislioca - gimnastika uma.
Igre Zack
U igrama s palicama stvaraju velike mogućnosti za razvoj ne samo domišljatosti i domišljatosti, već i takvih kvaliteta razmišljanja kao što su aktivnost, neovisnost.
Nikitinove igre
Logička igra "Presavijte uzorak"
Svatko od nas je u duši dizajner i umjetnik,
Glavna stvar je ne bojati se djelovati i hrabro stvarati.
Igre - zagonetke razvijati prostorne predodžbe, maštu, konstruktivno mišljenje, kombinatorne sposobnosti, domišljatost, domišljatost, snalažljivost, svrhovitost u rješavanju praktičnih i intelektualnih problema.
"Labirint"
"Pokupi ključ"
Djetetov život je potpun tek kada
kada živi u svijetu igre,
u svijetu kreativnosti.
V.A. Sukhomlinsky
Logička igra "Mozaik brojeva"
"Pitagorina zagonetka"
Raditi nešto vlastitim rukama zadovoljstvo je.
“Djeca su uvijek voljna nešto učiniti. Ovo je vrlo korisno i stoga ne samo da se u to ne treba miješati, već se također moraju poduzeti mjere kako bi se osiguralo da uvijek imaju nešto raditi.”
Ya.Kamensky
Logička igra "Kolumbovo jaje"
Čujem i zaboravim
Vidim i pamtim
Ja i razumijem.
Kineska mudrost.
Logička igra "Čarobni krug"
Logička igra "List"
Igre pomoću interaktivne ploče
Rad s interaktivnom pločom omogućuje vam korištenje u obrazovnim aktivnostima na nov način didaktičke igre i vježbe, komunikativne igre, problemske situacije, kreativni zadaci. Korištenje ID-a u zajedničkim i samostalnim aktivnostima djeteta jedno je od učinkovite načine motivacija i individualizacija učenja, razvoj kreativnih sposobnosti i stvaranje povoljne emocionalne pozadine.
U radu s interaktivnom pločom kod djece se razvijaju kognitivna i kreativna aktivnost, znatiželja, mašta i mišljenje.
Korištenje interaktivne ploče u dječjem vrtiću omogućuje djeci razvijanje sposobnosti snalaženja u informacijskim tokovima svijeta koji ih okružuje, stjecanje praktičnih vještina rada s informacijama te razvijanje svestranih vještina.
Igra "Oštre oči"- ovo je trening vizualnih analizatora, razvoj holističke percepcije, pažnje, pamćenja.
Društvene - tiskane igre razvijati percepciju, pažnju, pamćenje, logičko i prostorno mišljenje.
Društvene igre pobuđuju interes kod djece neobičnim i zabavnim, zahtijevaju mentalni i voljni stres, doprinose razvoju prostorne predstave, kreativna inicijativa, domišljatost, domišljatost.
Edukativne igre "Pronađi par", "Pokupi po silueti", "Čija silueta?" pomoći djeci da razviju logično razmišljanje, pažnju, vizualno pamćenje, govor. Učvršćuju znanje o svijetu oko sebe i razvijaju vještinu grupiranja predmeta prema obliku.
Logička igra "Loto"
Igre logičkog sadržaja pomažu u njegovanju kognitivnog interesa kod djece, doprinose istraživanju i kreativnom traženju, želji i sposobnosti učenja.
Vorojeva Marina Jurijevna
Danas je sustav predškolskog odgoja doživio velike promjene zbog promjene ciljeva i zadataka. Ako se ranije glavnom zadaćom dječjeg vrtića smatralo pripremanje djece za školu, razvijanjem njihovih najjednostavnijih znanja, vještina i sposobnosti (na primjer, brojanje, čitanje, au najopsežnijim programima postojali su dijelovi koji su odgovarali određenim akademskim disciplinama ili predmetima). ), sada će glavni fokus biti na sveobuhvatnom razvoju djeteta (tjelesnom, osobnom, intelektualnom).
Uzimajući u obzir nove savezne državne obrazovne standarde u strukturi glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog odgoja pri ocjenjivanju učinkovitosti odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi obrazovna ustanova Prije svega, obratit će pozornost ne na to je li dijete naučilo brojati i čitati (to je zadatak škole, a ne vrtića), nego na to koliko je općenito razvijeno fizički, osobno i intelektualno (mentalno).
Dakle, rezultat predškolskog odgojno-obrazovnog procesa je formiranje integrativnih kvaliteta djeteta - fizičkih, osobnih, intelektualnih.
Osobne kvalitete
Osobno razvijeno dijete na pragu polaska u školu može se okarakterizirati kao aktivno, poduzetno, radoznalo, željno novih znanja, emocionalno osjetljivo, poštuje starije, posjeduje osnovne kulturne navike i vještine samoposluživanja primjerene dobi. Upravo te osobne kvalitete omogućit će budućem učeniku prvog razreda da postane aktivan učenik zainteresiran za uspješno učenje. Ispod je detaljniji opis ovih kvaliteta:
- Motivacijska sfera: motivacija igre, kognitivni interes, obrazovni motivi (razvija se i manifestira u svim vrstama dječjih aktivnosti: igra, kognitivno istraživanje, produktivno, čitanje (slušanje knjiga), rad, komunikacija).
- Emocionalna sfera: empatija, suosjećanje, emocionalna osjetljivost, želja da se pomogne drugom (razvija se i očituje u svim vrstama dječjih aktivnosti).
- Postavljanje vrijednosnih orijentacija: vrijednost života i svega živog (priroda, čovjek, životinje, biljke); vrijednost znanja; poštovanje i štovanje roditelja i starijih; koncept "moje-tuđe"; sporazumno rješavanje sporova; pomaganje slabijima i sl. (razvija se i očituje u svim vrstama dječjih aktivnosti).
- Kulturni stavovi (razvijaju se tijekom odgoja unutarkulturnih normi i tradicija, tj. uz poštivanje pravila ponašanja, praznika, običaja, rituala naroda; manifestiraju se u djetetovoj želji da se pridržava kulturnih normi ponašanja i poštuje postojeće tradicije) .
- Kulturne navike primjerene dobi (razvijaju se i manifestiraju svrhovitim odgojem djetetovih kulturnih oblika ponašanja primjerenih dobi - prehrane, toaleta, vještina samoposluživanja).
- Podizanje osnova rodnog identiteta: upoznavanje uloga žena i muškaraca u moderno društvo, postavljanje temelja kulturnih odnosa između dječaka i djevojčica itd. (razvija se tijekom odgoja intrakulturalnih normi i tradicija, čitanja knjiga (slušanje s razumijevanjem); očituje se u kulturnim navikama primjerenim dobi).
Vrlo često roditelji ne razmišljaju o osobnom razvoju djeteta. Mnogi roditelji troše sve svoje napore samo na intelektualni razvoj djeteta, a to nije točno. Ako dijete pravovremeno razvije kognitivnu motivaciju i motivaciju za učenje (osobni razvoj), onda je sasvim očito da će takvo dijete postići mnogo veći uspjeh u učenju od djeteta kojega stalno nešto uče, a njemu samom to ne treba .
Vrlo je važno provoditi obrazovni rad, fokusirajući se na glavne dobne obrasce. mentalni razvoj predškolac.
Igra je vodeća aktivnost predškolske dobi. Pogledajmo kako igra doprinosi razvoju djeteta.
Za razvoj djeteta neophodna je vlastita aktivna aktivnost, a to je igra. U igri dijete mašta i razmišlja (smišlja zaplet); vježbe u mašti (navikavanje na sliku lika ili zamišljanje lutke kao tog lika); razvija apstraktno mišljenje (odabir umjesto nedostajućih predmeta potrebnih za igru, njihovih zamjenika); reproducira obrasce ponašanja odraslih promatranih u životu; razvija svoj govor (komuniciranje s partnerima u igri, razvija proizvoljno ponašanje (poštivanje logike zapleta, kontroliranje njegovog ponašanja radi usklađenosti s ulogom i pravilima) i još mnogo toga. Ali kako bi igra (kao i svaka aktivnost) dosegla njegovoj visini, dijete mora posvetiti većinu vremena, au početku bi odrasla osoba trebala pomoći djetetu da se počne igrati.
Igra pridonosi osobnom razvoju djeteta: u njemu se razvija voljno i voljno ponašanje, ostvaruju se društvene norme i zahtjevi društva, javlja se emocionalna empatija.
U igri se odvija razvoj proizvoljnih mentalnih funkcija djeteta predškolske dobi, i to: igra igranja uloga više duševne funkcije dosežu stupanj razvoja koji u običnom životna situacija još nije prikazan u djece. Odnosno, u igri su moguća najviša postignuća djeteta, koja će sutra postati njegova prosječna stvarna razina.
Igra promovira razvoj govora djece, jer interakcija u igri zahtijeva aktivno govorenje.
U igri se formiraju univerzalni genetski preduvjeti za obrazovnu aktivnost, kao što su funkcije generalizacije i označavanja, imaginacije i fantazije (teoretsko razmišljanje, iz njih kasnije izrasta idealan plan djelovanja), predstava u umu, sposobnost korelacije. nečije djelovanje s modelom, sposobnost poštivanja pravila itd.
Dakle, igra je adekvatna predškolska dob oblik obrazovanja djeteta koji daje rezultate koji se bez njega ne mogu postići.
