41. Sustav rada na formiranju prostornih predstava u predškolske djece.
Sustav rada(T. A. Musejbova) o razvoju prostornih predstava u predškolske djece uključuje:
1) usmjerenost "na sebe"; ovladavanje „shemom vlastitog tijela“;
2) orijentacija "na vanjskim objektima"; izbor raznih strana predmeta: prednja, stražnja, gornja, donja, strana;
3) razvoj i primjena verbalnog referentnog sustava u glavnim prostornim pravcima: naprijed - nazad, gore - dolje, desno - lijevo;
4) određivanje položaja objekata u prostoru "od sebe", kada je početna referentna točka fiksirana na sam subjekt;
5) određivanje vlastitog položaja u prostoru ("stajališta") u odnosu na različite objekte, dok je referentna točka lokalizirana na drugu osobu ili na neki objekt;
6) određivanje prostornog smještaja objekata jedan u odnosu na drugi;
7) određivanje prostornog rasporeda predmeta kada su orijentirani na ravnini, odnosno u dvodimenzionalnom prostoru; određivanje njihovog postavljanja međusobno iu odnosu na ravninu na kojoj su postavljeni.
Rad na formiranju prostornih predstava kod djece uključuje orijentacija u 3D(glavni prostorni pravci) i dvodimenzionalan(na listu papira) prostori e. Ovdje je glavno provoditi pomno odabrane, postupno složenije prema linearno-koncentričnom principu vježbi, zadataka-zadaća, zadataka-igara s predmetima i bez njih.
Rad na razvoju prostornih predstava kod djece odvija se u različitim smjerovima, uz postupno usložnjavanje zadataka. To se izražava (prema T. A. Museyibova):
a) u postupnom povećanju broja različitih mogućnosti prostornih odnosa između predmeta s kojima se djeca upoznaju;
b) u povećanju točnosti njihova razlikovanja od strane djece i označavanja odgovarajućim terminima;
c) u prijelazu s jednostavnog prepoznavanja na neovisnu reprodukciju prostornih odnosa na objektima, uključujući između subjekta i objekata koji ga okružuju;
d) u prijelazu sa orijentacije u posebno organiziranoj didaktičkoj sredini na orijentaciju u okolnom prostoru;
e) u promjeni načina orijentacije u prostornom rasporedu objekata (od praktičnog uklapanja ili korelacije predmeta s polaznom točkom referencije do vizualne procjene njihova položaja na daljinu);
f) u prijelazu od neposredne percepcije i učinkovite reprodukcije prostornih odnosa do razumijevanja njihove logike i semantike;
g) u povećanju stupnja uopćavanja znanja djece o konkretnim prostornim odnosima;
h) u prijelazu od određivanja položaja objekta u odnosu na drugi objekt na određivanje njihovog položaja u odnosu na drugi.
Ovo su glavne faze poučavanja djece predškolske dobi u odjeljku "Orijentacija u prostoru" programa za razvoj osnovnog matematičke reprezentacije.
42. Metodika formiranja orijentacije u prostoru u različitim dobnim skupinama.
Program MLAĐA GRUPA nudi poučavanje djece razlikovati prostorne pravce od sebe: naprijed (naprijed) - iza (straga), lijevo (lijevo) - desno (desno).
Osnova za razlikovanje prostornih pravaca služi djeca jasno razlikuju dijelove tijela i definiraju strane na sebi. Dakle, pojam "ispred" kod djece povezan je s njihovim licem, a "iza" (iza) - s leđima. S obzirom na to, na početku školske godine važno je provjeriti znaju li se djeca fokusirati na sebe, znaju li nazive dijelova tijela i lica.
Dok se umiva ili oblači, odgajatelj, opušteno razgovarajući s djecom, naziva dijelove tijela i lica: „Operi nos, uši, bradu, protrljaj čelo“, „Stavi maramu na glavu“, „Veži šal oko vrata”. Važno je potaknuti djecu da sama imenuju dijelove tijela i lica. Ako djeca nisu dobro orijentirana, možete provesti didaktičke igre "Kupanje lutke", "Stavljanje lutke na spavanje", "Hajde da obučemo lutku". Važno je da tijekom ovih igara pozornost djece bude usmjerena ne samo na proces pranja i oblačenja; naglasak treba staviti na razlikovanje i imenovanje dijelova tijela i lica. Djetetu se nudi da opere lutkine dojke, leđa, ramena itd.
djece u isto vrijeme vježbati razlikovanje parnih međusobno obrnutih smjerova: gore - dolje, naprijed - straga, lijevo - desno (lijevo - desno), budući da se formiranje ideja o jednom od njih temelji na formiranju ideja o drugom. Posebno otežava djeci razlikovanje desne i lijeve ruke. Poteškoće se otklanjaju ako odgajatelj stalno povezuje imenovanje ruke s radnjama koje ona obavlja, a prije svega karakterističnim za svaku ruku. Djeca trebaju imenovati u kojoj ruci drže žlicu, a u kojoj drže kruh, u kojoj ruci imaju olovku, kist, a kojom papir.
Vježba razlikovanja i imenovanja ruku povezana je s izvođenjem drugih radnji.. Na primjer, na nastavi glazbenog i tjelesnog odgoja učitelj poziva djecu da uzmu desna ruka plava zastava, au lijevoj - zelenoj ili u desnoj ruci uzeti dugu vrpcu, au lijevoj - kratku, traži od djece da kažu u kojoj ruci imaju ovaj ili onaj predmet.
U procesu učenja razlikovanja i imenovanja desne i lijeve ruke velika se pažnja posvećuje razvoju sposobnosti prepoznavanja različitih strana sebe: glava - gore, noge - ispod; desna noga, lijeva noga; desno uho, lijevo uho itd. ovaj posao održanog kako pojedinačno tako i s malim podskupinama djece. Učitelj ih zamoli da rukama dotaknu koljena i pogode koja im je noga desna, a koja lijeva. Djeca će naučiti da je lijeva noga na strani gdje je lijeva ruka, a desna noga gdje je desna ruka. Slično, djeca pogađaju koji je obraz desni, a koji lijevi. Prilikom izvođenja vježbi djeca ne bi trebala sjediti jedno nasuprot drugome, u krugu ili u kutovima, jer se u tom slučaju narušava homogenost u percepciji prostora. Sva djeca i učitelj moraju sjediti ili stajati okrenuti u istom smjeru. Trajanje vježbi ne prelazi 3-5 minuta.
Na temelju ovih vještina djeco, možete početi naučiti ih označavati prostorne smjerove od sebe: naprijed, nazad, lijevo, desno. Na primjer, učitelj traži od djece da uzmu zastavice (ili zvečke) i ispruže ruke u stranu. U nekom trenutku pozornost klinaca se usmjeri na to da u desnoj ruci imaju plavu zastavu i pokazuju na svoju desnu stranu; držeći zelenu zastavu u lijevoj ruci pokazuju lijevo. Po uputama učitelja, djeca pokazuju zastavice dolje, gore, lijevo, desno. Uče ih se nagnuti naprijed uz riječ, podići ruke gore, spustiti ih dolje itd. Koriste se igre "Skrivača", "Gdje si bacio loptu?". Takve igre vježbe treba ponoviti 6-8 puta, daju im se otprilike 4-5 minuta.
U juniorska grupa djeca primaju prve vještine orijentacije na ravnini lista. U učionici se uče postavljati predmete na list na vrhu i dnu, na gornjoj i donjoj traci, lijevo i desno, slagati predmete u nizu s lijeva na desno.
Prikaz tehnika prikazivanja predmeta na satu crtanja, poziva učiteljica smjer ruke: odozgo prema dolje, slijeva nadesno, itd. Djeca se potiču da imenuju smjer akcije ili mjesto objekata u ravnini: "Kako postavljate krugove?" ("S lijeva na desno.") "Gdje ima još krugova?" ("Dolje.") "Gdje je manje?" ("Gore".)
U SREDNJOJ GRUPI dijete mora učiti odrediti gdje se objekt nalazi u odnosu na njega gore, dolje, naprijed, nazad, lijevo, desno. osnova razlikovanja prostorni pravci služi razlikovanje dijelova tijela, određivanje strana na sebi. Na početku školske godine otkrivaju u kojoj se mjeri djeca mogu usredotočiti na sebe i učvršćuju tu vještinu.
Poklanja se velika pozornost vježbe razlikovanja lijeve i desne ruke, budući da se orijentacija lijevo i desno daje djeci s obzirom na dob s poznatim radom; učvrstiti sposobnost pokazivanja rukom (zastavicom, štapićem) naprijed, nazad, gore, dolje, lijevo, desno.
Određivanje prostornog rasporeda objekata u odnosu na njih same.
Naučivši djecu da se orijentiraju, pokazuju smjerove naprijed, nazad itd. možete ići na vježbe u određivanju položaja objekata od sebe(ispred, ispred, iza, lijevo, desno, iznad, ispod). U početku se od djece traži da odrede mjesto samo 2 igračke ili stvari koje su u suprotnim smjerovima od njih: naprijed, straga, desno, lijevo. Kasnije se broj predmeta povećava na 4. Predmeti se najprije postavljaju na malu udaljenost od djeteta. Postupno povećavajte udaljenost.
Nakon što dijete odredi položaj predmeta, korisno je pozvati ga da se okrene lijevo ili desno (za 90°), a kasnije okolo (za 180°). U budućnosti će to omogućiti djeci da razumiju relativnost u određivanju položaja objekata od sebe. Dijete se okrenulo ulijevo, a Cheburashka sada sjedi ispred njega (sprijeda), a ne s njegove lijeve strane. Najučinkovitije su vježbe vezane uz pokrete, kretanje djece.
Vježbe u određivanju prostornog rasporeda predmeta potrošiti kao u učionici i u svakodnevnom životu. Pridaje se velika važnost korištenje didaktičkih igara: "Pogodi što je gdje", "Tko je otišao i gdje je stajao?" i tako dalje.
Poučavanje sposobnosti kretanja u naznačenom smjeru.
Nakon što djeca steknu sposobnost razlikovanja i imenovanja glavnih prostornih pravaca, njihovi naučiti se kretati u određenom smjeru.
Da biste to učinili, preporučljivo je prvo koristiti igra "Kamo ćeš, što ćeš naći?".
Njegova namjena- vježbati djecu u učinkovitom razlikovanju i označavanju glavnih prostornih pravaca.
Organizacija situacije. Učitelj, u odsutnosti djece, skriva igračke na različitim mjestima u sobi, vodeći računa o očekivanom položaju djeteta (ispred, iza, lijevo, desno). Na primjer, skriva medvjedića iza paravana ispred, a lutku za gniježđenje stavlja na stražnju stranu police itd. Objašnjava zadatak: "Danas ćeš naučiti kako pronaći skrivene igračke." Pozivajući dijete, kaže: "Ako ideš naprijed - naći ćeš medvjeda, ako se vratiš - naći ćeš lutku za gniježđenje. Gdje želiš ići i što ćeš tamo pronaći?" Dijete mora odabrati smjer, imenovati ga i krenuti u tom smjeru. Nakon što je pronašao igračku, kaže koju igračku i gdje ju je našao. ("Vratio sam se i pronašao lutku na polici.")
Bilješka. Isprva se djetetu nudi da odabere smjer samo od 2 uparena smjera koji su mu ponuđeni (naprijed - natrag, lijevo - desno), a kasnije - od 4. Postupno povećavajte broj igračaka sa svake strane. Zadatak se može ponuditi 2 djece u isto vrijeme.
Predstave "bliže", "dalje", "blizu", "daleko" djeca primaju izvođenje određenih radnji s igračkama i predmetima. "Čija se lopta najdalje otkotrljala? Tko je najdalje bacio grudvu snijega?" - ovakva pitanja skreću pozornost djece na daljinu. Postupno uče značenje riječi bliže, dalje, blizu, daleko. U učionici potrošiti nekoliko posebne vježbe za pročišćavanje podataka prikaza.
Razvoj orijentacije na listu papira, na površini stola.
U srednja skupina Mnogo se pažnje posvećuje razvoju djece u nastavi matematike. orijentacija na listu papira, na ravnini stola. Od prve lekcije, od njih se traži da pronađu gornju i donju traku bodovne kartice, da polože određeni broj predmeta na vrhu i dnu ili lijevo i desno.
Provode se posebne vježbe kako bi se djeca naučila prepoznati i označiti prostorni raspored geometrijskih oblika na stolu, ponovno stvoriti raspored. Razmotrite uzorak određenim redoslijedom. Prvo, djeca imenuju figuru koja se nalazi u sredini (u sredini), a zatim iznad i ispod ili lijevo i desno od nje; odgovarajućim redoslijedom reproduciraju uzorak. Koriste se tablice koje prikazuju od 3 do 5 geometrijskih oblika. Vježbe se izvode frontalno i s podskupinama djece.
Konsolidirati sposobnost navigacije u ravnini, odredite relativni položaj slika s lijeve, desne ili srednje, gornje i donje strane igre poput "Uparene slike". Dijete prvo mora opisati kako se 3 igračke nalaze na kartici, a zatim pronaći parnu sobu.
Korištenje životnih situacija za razvoj orijentacije u prostoru.
Za razvoj orijentacije u prostoru, uz posebne vježbe, široko se koriste različite životne situacije. Orijentacija u prostornim pravcima - neizostavna komponenta svakog praktičnog djelovanja.
Velike mogućnosti za odgovarajuće vježbe pružaju tjelesni odgoj i satovi glazbe, jutarnje vježbe i igre na otvorenom. Jasna orijentacija u prostoru određuje pravilno izvođenje motoričkih vježbi. Učitelj stalno ukazuje na smjer kretanja (radnje): "Okrenite se lijevo (desno), podignite ruke!" I tako dalje.
Riječi koje označavaju prostorne pravce ne smiju se zamjenjivati imenovanjem predmetnih orijentira ("Okreni se prema prozoru" itd.).
DJECA 5-6 GOD učvrstiti sposobnost razlikovanja lijeve i desne ruke, odrediti smjer položaja predmeta u odnosu na sebe: iznad, ispod, ispred, iza, lijevo, desno. U tu svrhu koristite vježbe igre preporučuje se za djecu srednje skupine: "Pogodi tko je gdje!", "Pogodi što je gdje!", "Naznači gdje zvoni", itd. Mogu se provoditi iu nastavi matematike iu igrama.
Kao u srednjoj skupini, djeca vježbati razlikovanje suprotnih smjerova, ali stvari postaju teže. To se izražava u činjenici da povećati broj stavki (od 2 do 6), mjesto koje dijete treba odrediti, kao i udaljenost između djeteta i predmeta. Djeca postupno uče odrediti smjer položaja svih predmeta koji su na znatnoj udaljenosti od njih.
Djeca se uče ne samo odrediti u kojem smjeru od njih su predmeti, ali i sami stvarati te situacije: "Stanite tako da je Anya ispred, a Zhenya iza vas!", "Stanite tako da vam s lijeve strane bude stol, a s desne daska."
Razvoj sposobnosti kretanja u naznačenom smjeru.
U starija grupa Velika pozornost posvećuje se učvršćivanju i poboljšanju sposobnosti kretanja u naznačenom smjeru, mijenjanju smjera kretanja tijekom hodanja, trčanja.
Na nastavi glazbenog i tjelesnog odgoja odgojiteljica služi se prilozima i prijedlozima za točno označavanje smjera kretanja: gore, dolje, naprijed, nazad, lijevo (lijevo), desno (desno), pored, između, nasuprot, iza, ispred, u, na, ispred itd. Na temelju sposobnosti djece da se usredotoče na sebe , on uči ih pokretati u naznačenom smjeru.
Od velike važnosti korištenje određenog sustava igara s pravilima- didaktički i mobilni. Igre se održavaju iz matematike, tjelesnog, glazbenog i van nastave, uglavnom u šetnji. Početkom godine možete ponuditi igru "Kamo ćeš ići i što ćeš pronaći?".
U starijoj skupini ova igra se igra u složenijoj verziji. Djeca biraju iz 4 smjera, zadatak istovremeno obavlja nekoliko ljudi. Zatim se provode igre „Pronađi predmet“, „Pronađi zastavu“, „Putovanje“, „Izviđači“. Radnja igre ovdje je također potraga za skrivenom igračkom (stvari). Ali sada se djetetu nudi da promijeni smjer u procesu aktivnog kretanja, na primjer, ode do stola, skrene desno, ode do prozora, skrene lijevo, ode do kuta sobe i tamo pronađe skrivenu igračku.
U početku, igranje ovih igara, učitelj, nastavnik, profesor daje upute tijekom akcije: "Idi do stola ... Okreni desno ... Idi do prozora ... Okreni lijevo ...", itd. Svaku instrukciju daje kada je prethodna već završena, a naziv predmeta treba pratiti nakon što je dijete već promijenilo smjer kretanja, inače se djeca vode samo prema predmetu, a ne prema naznačenom smjeru.
Preporučljivo je ograničiti održavanje takvih igara na mali prostor, a kako djeca stječu iskustvo, prostor se može povećati do veličine cijele grupne sobe ili prostora. Postepeno povećati broj orijentacijskih zadataka i promijeniti redoslijed njihova prijedloga. Ako u početku djeca određuju samo uparene smjerove: naprijed - natrag, desno - lijevo, zatim se kasnije smjerovi označavaju bilo kojim redoslijedom: naprijed - desno, desno - natrag itd.
Naučiti djecu pravilima ponašanja pješaka na ulici povezan sa sposobnošću navigacije u smjerovima desno i lijevo, preporuči igrice„Proći ćete ulicom ispravno – u nova kuća ako dođeš, pogriješiš - ostat ćeš u starom", "Ako dobro položiš - uzet ćeš drugu zastavu", "Dodaj paket". Zadatak u ovim igrama je da svako dijete pravilno hoda duž nogostup, držeći se njegove desne strane, ili, prelazeći ulicu, gleda najprije lijevo, a došavši do sredine ulice, desno.
Korisne vježbe u reproduciranju smjera kretanja sa zatvorenim očima na temelju probnog poteza u igrama "Nahrani konja", "Kuc-kuc bubanj", "Pronađi svoju značku". Ove igre su slične, pa ćemo ovu drugu opisati kao primjer.
Modeli geometrijskih oblika postavljeni su duž zida. Vozač prvo otvorenih očiju prilazi liku koji je učiteljica imenovala, a zatim se zatvorenih očiju vraća do zida s modelima i dodirom pronalazi onaj pravi.
Kod orijentacije u prostoru djeca razvijaju brzinu i jasnoću reakcije na zvučni signal.(igre "Jakov, gdje si?", "Blind Man's Bleffs with a Bell", "Odakle dolazi glas?"). Važno je naučiti djecu, postupajući prema uputama, razlikovati smjerove kretanja. U tu svrhu preporučuju se igre „Kuc-kuc u bubanj“, „Nahrani konja“ (u modificiranoj verziji). Djeca se zatvorenih očiju kreću prema objektu po uputama učitelja: „2 koraka naprijed, lijevo, 3 koraka“ i sl. Broj zadataka se u početku ograničava na 2-3, a kasnije se njihov broj može smanjiti. povećati na 4-5.
Interes djece za složenije zadatke, zahtijevajući jasnu razliku između glavnih prostornih pravaca, nastale zamjenom igračaka.
Uspostavljanje prostornih odnosa među objektima.
Jednako je važno osposobljavanje djece od 5-6 godina do sposobnosti odrediti položaj predmeta u odnosu na drugi predmet(“Desno od matrjoške je piramida, a lijevo je medvjed, iza lutke je čaša”), kao i njihov položaj među okolnim predmetima (“Stojim iza stolca, između prozori, iza Nataše” itd.).
Sposobnost navigacije s drugog predmeta temelji se na sposobnosti fokusiranja na sebe. Djeca moraju naučiti mentalno zamisliti sebe u položaju objekta. U tom smislu, prvo se vježbaju u određivanju smjera položaja predmeta od sebe (pri okretanju za 90 i 180 °: stol je bio ispred, dijete se okrenulo - a stol je bio s desne strane). Zatim se djeca uče da jedno drugome određuju strane tijela, npr. gdje im je desna, a gdje lijeva ruka, zatim strane torza lutke, medvjeda itd. (Imajte na umu da je mnogo djetetu je lakše zamisliti sebe u poziciji bilo kojeg živog nego neživog predmeta.)
Rješavanje ovog problema posvetiti dio 4-5 sati matematike i materinjeg jezika.
Nastava se gradi ovako: prvo učitelj pokazuje određene prostorne odnose na igračkama ili predmetima (ispred, ispred, iza, iza, lijevo, desno; u, na, iznad, ispod, zbog; blizu, nasuprot, prema, između) i označava ih. točnim riječima, zatim mijenja položaj predmeta ili zamjenjuje jedan ili drugi predmet, a svaki put djeca označavaju svoj položaj jedni prema drugima.
Naposljetku, djeca, slijedeći upute učitelja, sama stvaraju odgovarajuće situacije, a također ih traže u okolini. U ponudi imaju igre "Gdje je što?", "Zadaci", "Skrivača", "Što se promijenilo?". („Lena je bila ispred Nine, a sada je iza Nine.“) Učiteljica (a kasnije jedno od djece) skriva se, mijenja igračke, stvari. Dijete koje vodi govori gdje i što stoji, što se promijenilo, kako su raspoređene igračke, gdje su se djeca sakrila itd.
Možete voditi stolne kazališne vježbe. Likovi kazališta (mačići, psići i sl.) skrivaju se iza predmeta, mijenjaju mjesta, a djeca opisuju gdje se koji od njih nalazi.
Igranje igre je vrlo korisno"Pronađi istu sliku." Materijal za njega su slike koje prikazuju iste objekte (primjerice, kuću, božićno drvce, brezu, ogradu, klupu) u različitim prostornim odnosima. Par čine slike s istim rasporedom crteža predmeta. Vježbe sa slikama izvode se, na primjer, ovako: svaki od igrača dobiva jednu sliku. Uparene slike ostaju kod voditelja. Voditelj uzima jednu od njegovih slika i pokazuje je, pitajući: "Tko ima istu?" Onaj tko točno naznači prostorne odnose između predmeta koji su na njoj nacrtani dobiva sliku u paru.
Gledanje bilo koje slike, ilustracije s djecom u knjizi, potrebno ih je naučiti shvaćati položaj svakog predmeta I njegov odnos s drugim objektima. To vam omogućuje otkrivanje semantičkih odnosa koji međusobno povezuju objekte.
Planarna orijentacija.
U starijoj skupini djeca bi trebala naučite se slobodno snalaziti, tj. . u dvodimenzionalnom prostoru.
Na početku školske godine na satovima matematike za djecu naučiti postavljati predmete u određenom smjeru: odozgo prema dolje ili odozdo prema gore, slijeva nadesno ili zdesna nalijevo. Mnogo se pažnje posvećuje dosljednom odabiru, opisu i reprodukciji međusobnog položaja geometrijskih oblika.
Daljnji razvoj orijentacije u ravnini služi za obrazovanje djece sposobnost pronalaženja sredina (središte) lista papira ili stola, gornji i donji, lijevi i desni rubovi lista, gornji lijevi i desni, donji lijevi i desni kutovi lista.
Ovo djelo je posvećeno glavni dio 3-4 lekcije. Na prvom satu učitelj pokazuje tablicu i daje ogledni opis položaja predmeta u odnosu na list. Djeca opisuju i reproduciraju uzorak. Kasnije se uči postupati po uputama, a model se pokazuje nakon obavljenog zadatka. Sada služi kao sredstvo samokontrole. Nakon obavljenog zadatka djeca opisuju koliko su koje figure i gdje postavili. Počevši od druge ili treće lekcije, nastavnik predlaže da prvo ponove zadatak, a zatim ga dovrše.
Djeca bi trebala koristiti točne riječi za označavanje položaja predmeta u odnosu na plahtu, pod, mjesto. Na nastavi matematike djeca dobivaju prve predodžbe o određenim prostornim vezama i odnosima. Njihova asimilacija odvija se u različiti tipovi praktične aktivnosti djece (na primjer, vizualne).
U PRIPREMNOJ GRUPI ZA POLAZAK U ŠKOLU djece do polaska u školu slobodno se kretati u smjeru kretanja, u prostornim odnosima između njih i predmeta, kao i između predmeta. Od velike važnosti razvoj sposobnosti snalaženja u zrakoplovu. Sav rad mora biti izgrađen na temelju izdvajanja uparenih suprotnih pojmova: "lijevo - desno", "naprijed - nazad", itd.
Posebno je važno osigurati učinkovito svladavanje prostorne orijentacije od strane djece. Moraju ne samo odrediti pravci i odnosi između objekata, ali i moći koristiti ovo znanje: kretati se u određenom smjeru, postavljati i pomicati objekte itd.
Istaknute prostorne veze i odnosi treba odražava se u govoru uz pomoć prijedloga i priloga: u, na, ispod, iznad, ispred, iza, iza, ispred, iznad, ispod, iznad, ispod, jedan do drugog, između, nasuprot, lijevo, desno, gore, dolje itd.
Ako su djeca slabo orijentirana u glavnim prostornim pravcima(sprijeda, straga, lijevo, desno itd.) postupno povećavati svoje znanje. Prije svega, potrebno je učvrstiti sposobnost razlikovanja desne i lijeve ruke i na temelju toga odrediti smjerove desno i lijevo. Tijekom izvođenja određenih radnji od strane djece, potrebno je samo nekoliko sekundi usredotočiti njihovu pažnju na ono što i kojom rukom rade.
U određivanju i reprodukciji prostornih pravaca djeca stalno vježbanje na nastavi tjelesnog i glazbenog. Upućuju se da uzmu ovaj ili onaj predmet u desnu ili lijevu ruku, okrenu se ili nagnu naprijed, nazad, desno, lijevo itd., Mijenjaju smjer kretanja tijekom hodanja, trčanja. U nekom trenutku njihova je pozornost usmjerena na izvođenje pokreta u naznačenom smjeru.
Djeca vole vježbe svjesnosti, pri čemu izvode pokrete u naznačenom smjeru, na primjer: "Okreni se udesno", "Dodirni lijevo uho desnom rukom" itd.
Velika pažnja u radu sa djecom od b-7 godina i dalje se posvetiti razvoju sposobnosti kretanja u naznačenom smjeru, promijeniti smjer pokreta dok hodate i trčite. U tu svrhu koristite sustav didaktičkih igara i igara na otvorenom.
Složenost ove vrste vježbi izražava se u sljedećem: povećati broj smjerova u kojima se djeca vode u tijeku kretanja; povećati područje orijentacije; kompliciraju uvjete za izvršavanje zadataka: djeca se kreću zatvorenih očiju, orijentiraju se brzim tempom kretanja (u trčanju). Tako u igrama na otvorenom "Zec i vuk" i "Šaran i štuka" djeca na znak bježe od vuka ili štuke i skrivaju se u kućicama. Skriven je zeko ili karas čija se kuća (stolica, kutija, kocka) nalazila u skladu sa zadatkom učitelja: ispred ili iza, lijevo ili desno od djeteta.
Razvijati sposobnost snalaženja u okruženju najbližem vrtiću su zadržani posebne vježbe: "Kako doći do trgovine (do pekare i sl.)", "Put do pošte (do apoteke)", "Put do škole". Omogućuju djeci da razviju prostornu maštu, sposobnost predstavljanja "slike puta". Dijete govori npr. gdje se nalazi pošta, kojom ulicom i u kojem smjeru treba ići do nje, gdje treba skrenuti itd. Učiteljica zajedno s djecom ocjenjuje ispravnost onoga što je rekao je. Djeci se može dati instrukcija da odvedu nekoga ili cijelu grupu na određeno mjesto.
Momci nastavljaju naučiti isticati uočljive predmetne orijentire, uspostaviti prostorne odnose među njima, smjer kretanja od jednog objekta do drugog.
U starijoj skupini djeca su učila sposobnost određivanja položaja predmeta u odnosu na drugi predmet („Desno od lutke je piramida, a lijevo je medvjed, iza lutke je čaša”), kao i njihov položaj među okolnim predmetima (“Stojim iza stolice, između prozora, iza Nataše”). Sada moraju naučiti mentalno se postaviti u položaj, koji zauzima objekt. U tu svrhu daju vježbe za određivanje smjera položaja predmeta od sebe pri okretanju za 90 i 180 ° (matrjoška je bila ispred; dijete se okrenulo, a ona je bila s desne strane itd.).
Djeca uče odrediti gdje je ispred njih desna, a gdje lijeva ruka., odrediti strane torza lutke, medvjedići itd. Provedite vježbe igre slične onima koje se koriste u starijoj skupini: "Gdje je što?", "Uputa", "Skrivača" i "Što se promijenilo?". („Vera je bila ispred Lene, a sada je iza Lene.“) Zadaci se kompliciraju povećanjem broja objekata, promjenom njihovog položaja, širenjem područja orijentacije. Istodobno se povećavaju zahtjevi za brzinom određivanja, uvode se elementi natjecanja.
Važno tako da djeca ne samo imenovali, nego i objasnili prostorni raspored predmeta, uspostavljaju uzročne, istražne i druge odnose, koji se kriju iza izvana prikazanih prostornih odnosa među objektima. I pri određivanju položaja predmeta, i pri gledanju slika i ilustracija, djeca bi trebala budite svjesni što se krije iza ovih prostornih odnosa. Na primjer, slike prikazuju djecu koja stoje u krugu, u parovima, jedno naspram drugog itd. Morate pogoditi što će učiniti ili što rade. "Koga dječak gleda? Kako ste pogodili? Da, dječak gleda gore."
Za podučavanje djece sposobnost korištenja pojmova označavanje prostornih odnosa preporučuju se igre riječima „Naprotiv“, „Dopuni rečenicu“. Na primjer, učitelj započinje rečenicu: "Seryozha je bacio loptu ... (gore); Olya je stavila cilindar ... (desno), a Ira je stavila kocku ... (lijevo); Naš hodnik stane ... (gore), a kuhinja ... (dole)". Odgovara dijete kojem su bacili rupčić. U procesu gledanja slika, crtanja, oblikovanja, izrade predmeta, pri kretanju u zatvorenom i otvorenom prostoru, učitelj potiče djecu na korištenje riječi koje odražavaju prostorne odnose. Zbog toga dječje ideje o prostornim odnosima poprimaju generalizirajući karakter.
Korisno je koristiti zadatke za domišljatost, npr.: "Čovjek je išao u grad, a prema njemu su išla 4 poznanika. Koliko je ljudi išlo u grad?" Velika pozornost u nastavi matematike posvećuje se vježbama orijentacije na ravnini lista, odnosno u dvodimenzionalnom prostoru. Ojačati sposobnost pronalaženja sredine, sredine, vrha i dna lista, desnog i lijevog, gornjeg i donjeg kuta, desne i lijeve strane lista papira. Na primjer, daju takve zadatke: "Izbrojite 5 crvenih krugova i stavite ih u gornji desni kut, a 3 plava u donji lijevi kut." Važno je da nakon obavljenog zadatka djeca razgovaraju i o količini i o mjestu gdje se nalaze pojedini predmeti.
Velike prednosti donose vizualni diktati. Djeca postavljaju geometrijske oblike (štapiće, igračke) na list papira prema uzorku u određenom položaju. Zadaci se postupno kompliciraju: povećavaju broj figura, mijenjaju prirodu njihovog položaja. Djeca najprije ispituju, opisuju i reproduciraju uzorak, kasnije izrađuju obrazac po diktatu, a na kraju samostalno stvaraju obrazac i opisuju ga. Koriste igre "Tko će zapamtiti?", "Gradovi", "Tko će uspjeti?", "Spari karte".
Vrijeme, njegova svojstva, značajke percepcije djece predškolske dobi.
Vrijeme je oblik postojanja materije; trajanje i slijed postojanja predmeta i njihovih svojstava. Vrijeme- isto objektivno postojeća stvarnost, poput prostora.
Vremenska svojstva
- Vrijeme je fluidno. Ni jedan, pa ni najmanji djelić vremena ne može se sagledati odmah, “odjednom”, već samo redom: početak, pa kraj.
- Vrijeme je nepovratno. Možemo se vratiti s tog mjesta prostora odakle smo otišli, ali ne možemo vratiti vrijeme koje je prošlo (S.L. Rubinshtein).
Sasha S., 4,5 godina: - Sasha, vrijeme je za ustajanje! - Daj mi još 5 minuta da legnem! (prošlo je 5 minuta). - Sasha, ustani, već je prošlo 5 minuta! - A sada u suprotnom smjeru!
- Nema vizualnih formi.
- Ne postoji poseban analizator. Vrijeme se spoznaje neizravno, kroz kretanje i ritam životnih procesa ili uz pomoć satova. Za zrelu osobu, percepcija vremena rezultat je aktivnosti niza analizatora, ujedinjenih u jedan izvorni sustav, koji djeluju kao jedinstvena cjelina. Dijete nema tu koherentnost u radu analizatora.
- Percepcija vremena se lako iskrivi.
- Oznaka privremenih odnosa je promjenjiva. Ono što je bilo "sutra" postaje "danas" nakon noći, a za koji dan - jučer. Riječi koje označavaju vremenske intervale koji se neprestano kreću imaju relativno značenje (Sad već sutra ili još danas?)
Percepcija vremena- odraz u ljudskom umu trajanja, slijeda, brzine i učestalosti procesa, pojava, radnji.
Osnova percepcije vremena je osjetilna percepcija. Međutim, kako bi se ispravno snalazili u vremenu, potrebno je poznavati općeprihvaćene standarde vremena. Vrijeme se percipira kompleksom analizatora (osobito motoričkih).
Značajke percepcije vremena kod djece
Za dijete odraz vremena - mnogo teži zadatak od percepcije prostora. To je prvenstveno zbog same prirode vremena kao objekta spoznaje i njegove uloge u životima djece.
poteškoće, srodni s dječjom percepcijom vremena, određuju se karakteristična obilježja vremena (svojstva) kao objektivna stvarnost (A.A. Lyublinskaya).
Uzroci poteškoća u percepciji vremena:
1. Nepovratnost vremena: nemoguće je vratiti prošlost;
2. Fluidnost vremena:
3. Nedostatak vizualnih oblika vremena.
Djeca predškolske dobi vrijeme opaženo posredno, kroz određenu aktivnost, kroz izmjenu događaja i stalno ponavljajućih pojava.
Faze razvoja percepcije vremena
Faza 1 (0 - 2 godine). Vrijeme se percipira na temelju osjetilnog iskustva i povezuje se sa specifičnim aktivnostima djece (naizmjenično spavanje, hranjenje, budnost). Ovaj uvjetni refleks u to vrijeme jedno je od najranijih u životu djeteta.
Faza 2 (2 - 4 godine). Djeca su sposobna odražavaju kategorije vremena u govoru. Međutim, oni su još uvijek ne posjeduju prošli i budući oblici, brkaju odnosne priloge (najprije, zatim, jučer, sutra, uskoro, davno). Vremenske intervale djeca percipiraju kao konkretne objekte (objektivizacija vremena).
Djeca od 2-4 godine vode se na vrijeme na temelju čisto kućanskih pokazatelja. Djeca do 4 godine percipiraju vrijeme kroz vlastite aktivnosti i kroz svijetle događaje ili pojave.
Ako je njihov život podvrgnut određenom režimu, onda lako izdvajaju jutro ("još nismo doručkovali"), večer ("uskoro će doći po nas"), noć ("svi spavaju"). Uskoro se ovim pokazateljima pridružuju objektivnije prirodne pojave. U govoru djeteta pojavljuju se glagoli prošlog i budućeg vremena.
Faza 3 (4 - 6 godina). djeca aktivno odražavaju privremene kategorije u govoru, međutim, gore asimilirati privremeni uvjeti izražavanje trajanje I podslijed događanja. Oni vrijeme percipiraju prema aktivnostima drugih ljudi, prema objektivnim prirodnim pojavama.
Stadij 4 (nakon 6 godina). Djeca su orijentirana prema općeprihvaćenim standardima vremena(po satu).
Djeca jako dugo ne razumiju objektivno kretanje vremena, njegovu neovisnost o volji i djelovanju ljudi..
Stoga, ispravno koristeći neke oznake vremena, dijete u biti ne razumije stvarnost iza njih (A.A. Lyublinskaya):
Mama, kad mi je rođendan? - Nakon dva dana. Koliko puta moram ići u krevet? - Tri puta. Dječak 4.4 legao je u krevet, “zahrkao” tri puta i objavio da mu je rođendan.
Tata, zašto si došao? Je li već večer?
Mama, danas je subota (zapravo petak). - Zašto? Jer idemo kod bake.
Djeca predškolske dobi ne vide logiku privremenih odnosa(A.A. Lyublinskaya).
U svojim pričama često grubo narušavaju slijed događaja, stavljajući u prvi plan najznačajnije trenutke svog života. U njihovom govoru dolazi do miješanja raznih privremenih pojmova, njihovog brkanja (prvo-onda, ranije-kasnije, davno, jučer-danas-sutra, dijelovi dana, dani u tjednu, mjeseci u godini):
Idemo li jučer na selo?
Zašto ne jedeš juhu? - I pojela sam ga sutra, u vrtu.
Koji je danas ponedjeljak, četvrtak ili petak?
Ja sam i tada jeo.
Pokazatelj zanimanja djece za vrijeme su njihova pitanja (T.D. Richterman).
Rezultati istraživanja T. D. Richtermana omogućili su skiciranje klasifikacije dječjih pitanja prema motivaciji i sadržaju (proučavano je 66 djece). Velika većina ovih problema uočava se od kraja 4. godine života (kada se očituje selektivan odnos prema svijetu).
U središtu pitanja o vremenu je interes, ali on razlikuje se po prirodi i stupnju razvoja:
1. emocionalno zanimanje usmjereno na neki događaj, pojavu, predmet: „Kad će ljeto? Želim brati bobice,
2. emocionalni interes usmjeren na samo vrijeme: „Hoće li poslije subote biti nedjelja? - da "I rekao si da idemo u posjet?"
3. kognitivni interes za prirodu razvoja fenomena: „Što će se dogoditi ako kuhate jaja 5 minuta? A ako potraje duže?”, “Kad sunce ugasi?”, “Tko se ranije rodio, ti ili ja?”, “Hoću li i dalje biti mali?”, “Zemlja je oduvijek bila? Čak i kad se ljudi nisu rađali?”
4. spoznajni interes usmjeren na spoznaju samog vremena: "Danas je sutra, a sada danas?"
5. kognitivni interes, karakteriziran djetetovom željom da pronikne u bit fenomena: "Zašto, kad dan završi, dan dođe?".
Dakle, vidi se da:
dijete počinje shvaćati da neki događaji brzo dolaze i brzo prolaze, početak drugih se mora očekivati; početkom 3. godine života u govoru se pojavljuju glagoli budućeg vremena
pojavljuju se privremeni prilozi: sada, sad, jučer, tada, sutra, uskoro, davno itd.
dijete počinje shvaćati da događaji mogu ići jedan za drugim
pitanje "Koliko je sati?" i kada?" (na 2,7-2,9)
interes se prenosi s događaja koji su usko vezani uz samo dijete, na vrijeme vezano uz najbližu rodbinu, zatim na širi krug objekata.
Priroda dječjih ideja o vremenu usko je povezana S:
Razumijevanje svojstava vremena
Ovladavanje pojmovima o vremenu
Sposobnost kretanja u vremenu prema prirodnim pojavama
Razumijevanje vremenskih okvira
Sposobnost određivanja vremena po satu.
“Teorija i metode matematičkog razvoja”.
predmet: Formiranje prostornih predstava u predškolske dobi.
Izvedena:
Čučkova Ekaterina Ivanovna
Akademska godina 2018-2019
Uvod 3
2. Vrijednost formacije kod djece predškolska dob
prostorne reprezentacije, značajke percepcije
svemir sam 7
3. Formiranje prostornih predstava
korištenje igara na otvorenom 10
Zaključak 20
Reference 21
Prilog 23
Uvod
Relevantnost teme.Dijete se od malih nogu suočava s potrebom snalaženja u prostoru. Uz pomoć odraslih uči najjednostavnije ideje o tome: lijevo, desno, iznad, ispod, u sredini, iznad, ispod, između, u smjeru kazaljke na satu, suprotno od kazaljke na satu, u istom smjeru, u suprotnom smjeru itd. Sve to pojmovi doprinose razvoju prostorne imaginacije kod djece.
Sposobnost djeteta da zamišlja, predviđa što će se dogoditi u bliskoj budućnosti u svemiru, postavlja temelje za analizu i sintezu, logiku i razmišljanje.
Orijentacija u prostoru je od univerzalne važnosti za sve aspekte ljudske aktivnosti, pokrivajući različite aspekte njegove interakcije sa stvarnošću, i najvažnije je svojstvo ljudske psihe.
Prostorna predodžba kod djece se razvija u različitim aktivnostima: na nastavi matematike, likovnim aktivnostima, na individualnoj nastavi, u glazbenom i tjelesnom odgoju. Također, prostorne reprezentacije kod djece razvijaju se tijekom rutinskih procesa: u jutarnjim vježbama, tijekom pranja, odijevanja, jela, u didaktičkim igrama i igrama na otvorenom. Kao i u svakodnevnom životu.
Predmet proučavanja- formiranje prostornih predstava kod djece predškolske dobi.
Predmet proučavanja- proces formiranja prostornih predstava kod djece predškolske dobi.
Svrha studije- identificirati pedagoške uvjete za formiranje prostornih predstava kod djece predškolske dobi.
predškolska dobProstorne predodžbe - predodžbe prostornih i prostorno-vremenskih svojstava i odnosa: veličina, oblik, relativni položaj objekata, njihovo translatorno ili rotacijsko kretanje itd. Prostorne predodžbe su nužan element znanja i cjelokupne praktične ljudske djelatnosti. Dobar razvoj prostornih predodžbi nužan je preduvjet za svaku praktičnu, likovnu, likovnu, sportsku i mnoge druge aktivnosti.
Spoznaja okolnog svijeta složen je proces, a započinje neposrednom ili posrednom osjetilnom spoznajom. Vrlo je važno iskustvo čovjekove spoznaje prostornih odnosa u objektivnoj okolini. Prostorni odnosi omogućuju djetetu da ovlada određenim dijelovima govora, mnogim dijalektima. Glavni uvjet za orijentaciju u prostoru je aktivno kretanje u njemu.
Prostorne predstave i percepcije su prostrani pojmovi koji odražavaju mnogostranost prostornih karakteristika objektivnog svijeta. Oblik, volumen, opseg predmeta po duljini, širini i visini, njihov smještaj u prostoru, prostorni odnosi i udaljenosti između predmeta, pravci u prostoru različite su prostorne kategorije.
U formiranju prostornih predodžbi i načina orijentacije u prostoru sudjeluju različiti analizatori (kinestetički, taktilni, vizualni, slušni, olfaktorni). Ali kod male djece posebna uloga pripada kinestetičkim i vizualnim analizatorima.
Orijentacija u prostoru provodi se na temelju neposredne percepcije prostora i verbalnog označavanja prostornih kategorija (položaj, udaljenost, prostorni odnosi među objektima).
Pojam prostorne orijentacije uključuje procjenu udaljenosti, veličina, oblika, međusobnog položaja objekata i njihov položaj u odnosu na tijelo osobe koja se orijentira.
U užem smislu, izraz prostorna orijentacija označava orijentaciju na terenu. U tom smislu, orijentacija u prostoru znači:
a) određivanje "točke stajanja", tj. lokacije subjekta u odnosu na objekte koji ga okružuju, na primjer: "Ja sam desno od kuće", itd.;
b) lokalizacija okolnih predmeta u odnosu na osobu koja se orijentira u prostoru, na primjer: "Ormar je s desne strane, a vrata su s moje lijeve strane";
c) određivanje prostornog rasporeda predmeta jednih u odnosu na druge, odnosno prostornih odnosa među njima, na primjer: „Medvjed sjedi s desne strane lutke, a lopta leži s lijeve strane.”
Koncept "orijentacije u prostoru" koristi se za karakterizaciju sposobnosti osobe da se kreće ne samo na tlu, već i na sebi, na drugoj osobi (lijeva ruka, desna ruka), na raznim objektima, u ograničenom prostoru, na primjer, na listu papira. Ovaj proces uključuje i aktivno djelovanje subjekta u prostoru. Prostorni odnosi počinju se razvijati vrlo rano, to su primijetili učitelji i psiholozi u svojim radovima.
T.A. Museyibova je primijetila da se prostorni odnosi kod djeteta razvijaju u fazama: u fazi 1 djeca uče navigirati "na sebi": identificirati različite dijelove tijela, lica, uključujući i simetrična; razumjeti njihovu korelaciju s različitim stranama vlastitog tijela (sprijeda, iza, iznad, ispod, desno i lijevo).
Sposobnost navigacije "na sebi" služi kao osnova za svladavanje orijentacije na drugim objektima - faza 2; sposobnost kretanja u okolnom prostoru ne samo "od sebe", već i "od bilo kojeg predmeta".
faza - dijete ovladava verbalnim referentnim sustavom u smjerovima.
pozornica - primjena vještina koje je dijete ovladalo u okolnom prostoru, kako u tri dimenzije tako iu ravnini.
Orijentacija u prostoru je od univerzalne važnosti za sve aspekte ljudske aktivnosti, pokrivajući različite aspekte njegove interakcije sa stvarnošću, i najvažnije je svojstvo ljudske psihe. Brojna filozofska, psihološka i pedagoška istraživanja otkrivaju iznimnu ulogu ovladavanja predmetom i društvenim prostorom u izgradnji cjelovite slike svijeta od strane djeteta, spoznaje svog mjesta u njemu. Prodirući u sve sfere djetetove interakcije sa stvarnošću, orijentacija u prostoru utječe na razvoj njegove samosvijesti, osobnosti te je stoga sastavni dio procesa socijalizacije. Skladan razvoj djeteta nemoguć je bez razvoja njegove sposobnosti snalaženja u prostoru. Istraživači koji su proučavali prostorne predodžbe i orijentaciju u prostoru otkrili su da je njihova neformiranost do kraja predškolske dobi jedan od razloga koji uzrokuju poteškoće u svladavanju školskih vještina kod djece.
Razvoj djetetovih prostornih predodžbi počinje od prvih mjeseci života i najvažniji je pokazatelj njegova mentalnog i senzomotornog razvoja.
2. Značaj formiranja prostornih predstava kod djece predškolske dobi, značajke njihove percepcije prostora
Orijentacija u prostoru je od univerzalne važnosti za sve aspekte ljudske aktivnosti, pokrivajući različite aspekte njegove interakcije sa stvarnošću, i najvažnije je svojstvo ljudske psihe. Razvoj djetetovih prostornih predodžbi počinje od prvih mjeseci života i najvažniji je pokazatelj njegova mentalnog i senzomotornog razvoja.
Identifikacija značajki razvoja prostorne orijentacije u predškolskoj dobi nije samo teorijska, već i od velike praktične važnosti, budući da je teško imenovati barem jedno područje ljudske aktivnosti u kojem sposobnost snalaženja u prostoru ne bi igrala važnu ulogu. značajnu ulogu. Ova vještina je neophodan uvjet za društveno postojanje osobe, oblik refleksije okolnog svijeta, uvjet za uspješnu spoznaju i aktivnu transformaciju stvarnosti.
Značajne promjene u predškolskom razdoblju uočavaju se u percepciji prostora prema njegovim glavnim obilježjima. Dijete uči prostor dok njime vlada. Dok još leži u krevetu i glumi dudu varalicu, zvečku, dijete uči „bliski“ prostor. „Udaljeni“ prostor svladava nešto kasnije, kada se nauči samostalno kretati. U početku je percepcija udaljenog prostora malo diferencirana i procjena udaljenosti vrlo je netočna. Zanimljivo je u tom smislu sjećanje fiziologa Helmholtza, koje datira iz 3-4 godine: „I sam se još sjećam kako sam kao dijete prolazio kraj crkvenog tornja i na galeriji vidio ljude koji su mi se činili kao lutke, i kako sam zamolio majku da mi ih nabavi, da je mogla učiniti, kako sam tada mislio, ispruživši jednu ruku prema gore.
Razvoj orijentacije u prostoru, kako pokazuju studije A.Ya. Kolodnaya, počinje diferencijacijom prostornih odnosa vlastitog tijela djeteta (prepoznaje i imenuje desnu ruku, lijevu, parne dijelove tijela). Uključivanje riječi u proces percepcije, ovladavanje neovisnim govorom, u velikoj mjeri pridonosi poboljšanju prostornih odnosa, smjerova (A.A. Lyublinskaya, A.Ya. Kolodnaya, E.F. Rybalko, itd.) .A. Lublinskaya, - što je dijete lakše orijentirano u njemu, što potpunije uključuje te prostorne značajke u sliku svijeta koju odražava, to ona postaje smislenija, logičnija i cjelovitija za dijete.
Razvija se i dječje oko koje je toliko potrebno za percepciju prostora. Djeca predškolske dobi rješavaju složene vizualne zadatke puno lošije od zadataka usporedbe duljina linija. Rješavaju ih samo šestogodišnja i sedmogodišnja djeca, i to samo u slučajevima velikih razlika između predmeta. Razlog tome je niska razina ovladanosti vizualnim radnjama. No, razina ovih radnji kod predškolaca može se podići u procesu ciljanog učenja.
Osobito vidljivi pomaci u razvoju linearnog oka javljaju se ako se djeca poučavaju koristiti nametanje jednog objekta na drugi (stavljanje blizu jedan drugome) za rješavanje problema, postižući maksimalno izjednačavanje. "Tehnička" strana orijentacijskih radnji ne mijenja se ovisno o tome izvode li se te radnje sa samim predmetima ili s njihovim nadomjescima. Dakle, podučavajući djecu rješavanju takve vrste vizualnih zadataka kao što je odabir elementa određene duljine prema modelu, uvedena je izrada i uporaba kartonske mjere jednake uzorku. Mjera se prenosila s uzorka na predmete od kojih se biralo (zabranjeno je pomicanje samog uzorka i predmeta).
Kada djeca ovladaju sposobnošću mjerenja širine, duljine, visine, oblika, obujma predmeta na tako učinkovit način, prelaze na rješavanje zadataka “na oko” (pod vodstvom odrasle osobe dolazi do postupne internalizacije - prijelaza vanjsko usmjeravajuće djelovanje u opažajni plan). Ali uspjeh će se postići ako se ovladavanje vizualnim radnjama ne odvija kroz formalne vježbe, već uključivanjem tih radnji u druge, šire vrste aktivnosti. Oko se usavršava u konstruktivnoj aktivnosti, kada dijete pokupi potrebne detalje koji nedostaju za konstrukciju, kada podijeli grumen gline tako da bude dovoljan za oblikovanje svih dijelova predmeta.
Oko predškolskog djeteta također se vježba u aplikacijama, crtanju, kućanskim aktivnostima i, naravno, u igrama.
stol 1
Dobni pokazatelji razvoja prostornih predodžbi
kod djece koja se normalno razvijaju
Dob djeteta | Uspjesi u aktivnostima orijentacije u prostoru |
Od rođenja do 1 godine | Nastaju najelementarniji oblici orijentacije u prostoru. Nastanak ovih oblika usko je povezan s razvojem složenih optičko-vestibularno-kinestetičkih veza. Dijete može percipirati predmet na određenom mjestu u prostoru samo pod uvjetom ponovljene konvergencije osi očiju na objektu. Do kraja prve godine života može djelovati u bliskom prostoru, odražavati udaljenost do objekta, odrediti njegovu lokaciju (Sechenov I.M., Mastyukova E.M., itd.). |
Od 1 godine do 3 godine | Naučivši hodati, dijete brzo svladava "prostor staze", ali kretanje mu još ne daje priliku odvojiti udaljenost i mjesto predmeta od samog predmeta; Javlja se djetetova sposobnost snalaženja u prostoru prema modelu i prema riječi; Do kraja druge godine života djeca povezuju geometrijski lik (krug, trokut, kvadrat) sa svojim mjestom, ali im je teško zbrajati ih. Nakon predstave, uspješno se snalaze. |
34 godine | Konkretne ideje o smjerovima "naprijed-natrag", "gore-dolje". Ove su reprezentacije povezane s pokretima samog djeteta u tom smjeru. Dosljednost u usvajanju "prostorne terminologije". U govoru se pojavljuju prijedlozi "blizu", "blizu", "na", "u", "na", "ispod". |
45 godina | Već se izdvajaju barem dva prostorna znaka: smjer i mjesto promjene staze (skretanja), ponekad i udaljenost; Oni razlikuju lijevu i desnu ruku u praktičnim radnjama, ali njihov naziv još uvijek nije čvrsto poznat; Oni ne samo da mogu praktično reproducirati, već i riječima odrediti položaj predmeta u odnosu na sebe (M.V. Vovchik-Blakitnaya, A.Ya. Kolodnaya). U dobi od 5 godina dijete je već sposobno proizvoljno dočarati predmet, može po zadatku reproducirati okrugle oblike, crtati ravne vodoravne i okomite crte, ali dosta dugo predškolska djeca bolje vladaju okomitim crtama, a ne vodoravne. Riječi "desno", "lijevo", čija je upotreba dugo bila ograničena na situaciju razlikovanja ruku. Tek povremeno pojavljuju se prijedlozi “između”, “iznad”, “nasuprot”. |
5 – 7 godina | Opis staze dobiva generalizirani karakter zbog posebnih riječi koje točno označavaju prostor ("blizu", "desno", "lijevo", "nasuprot" itd.), ali iza tih riječi još uvijek nema pravi koncept prostora. Samo djeca koja posjeduju diferenciraniji aktivni vokabular sposobna su obnoviti cjelovitu "kartu prostora" i "kartu pregleda"; Oni već mogu navigirati u smjerovima i iz položaja druge osobe. Svijest o smjerovima "desno-lijevo" teža je od razlikovanja smjerova "naprijed-natrag", "gore-dolje"; Fleksibilnije korištenje elemenata gramatičke strukture govora u procesu prostorne orijentacije; Razina razvoja prostornih predstava koja se razvila kod djece do sedme godine još im ne dopušta da se ispravno snalaze u svakoj novoj situaciji. Diferencijacija prostornih signala za djecu je teška. Poteškoće u razlikovanju prostornih obilježja i odnosa mogu objasniti prisutnost grešaka u pisanju i matematici (pri pisanju grafički sličnih slova i brojeva itd.). |
3. Formiranje prostornih predstava pomoću igara na otvorenom
Problem čovjekove orijentacije u prostoru širok je i višestruk. Uključuje i predodžbu o veličini i obliku, i prostornu diskriminaciju, i percepciju prostora, i razumijevanje različitih prostornih odnosa (određivanje položaja objekta u prostoru između drugih objekata, percepciju dubine, itd.).
U užem smislu izraz "orijentacija u prostoru" označava orijentaciju prema terenu. U tom smislu, orijentacija u prostoru znači:
a) određivanje "točke stajanja", tj. lokacije subjekta u odnosu na objekte koji ga okružuju, na primjer: "Ja sam desno od kuće", itd.;
b) lokalizacija okolnih predmeta u odnosu na osobu koja se orijentira u prostoru, na primjer: "Ormar je s desne strane, a vrata su s moje lijeve strane";
c) određivanje prostornog rasporeda predmeta jednih u odnosu na druge, odnosno prostornih odnosa među njima, npr.: „Medo sjedi desno od lutke, a lopta leži lijevo od nje”
Prilikom kretanja neophodna je orijentacija u prostoru. Samo pod tim uvjetom osoba može uspješno izvršiti kretanje s jedne točke terena na drugu.
Ova orijentacija uvijek zahtijeva rješavanje tri zadatka: postavljanje cilja i izbor rute kretanja (odabir smjera); zadržavanje smjera u kretanju i postizanje cilja.
“Orijentacija u prostoru” jedan je od dijelova “Programa” za razvoj elementarnih matematičkih pojmova kod djece. Ali to uopće ne znači da je tema "Prostorne reprezentacije, vještine orijentacije" čisto matematička. Okrenimo se istraživanjima znanstvenika - psihologa i pedagoga. Međusektorska misao: ovladavanje prostornom percepcijom, reprezentacijom i orijentacijom povećava izvedbu i kvalitetu kognitivnu aktivnost- poboljšavaju se proizvodne i kreativne, radne, osjetilne, intelektualne sposobnosti. Uostalom, nije tajna da je kvaliteta crteža uvelike određena kompozicijskom konstrukcijom, estetska izražajnost - simetrijom, ritmom izmjene elemenata, ovladavanje prostornom koordinacijom poboljšava kvalitetu izvođenja vježbi - glazbeno-ritmičkih, tjelesnih. Kultura.
Osnovno poznavanje prostora i osnovne vještine orijentacije bitne su za pripremu djece za školu. I na kraju: svladavanje Pravila promet apsolutno nemoguće bez elementarnog poznavanja prostora.
Orijentacija u prostoru provodi se na temelju korištenja referentnog sustava od strane osobe. Puno njih. A sve one odražavaju iskustvo čovjekove spoznaje prostornih odnosa, poopćavaju iskustvo čovjekove orijentacije u predmetno-prostornom okruženju.
Stoga se učitelj suočava sa sljedećim zadacima kako bi djecu, mlađu skupinu, upoznao s orijentacijom u prostoru:
Naučiti razlikovati i imenovati desnu i lijevu ruku, slagati predmete (igračke) desnom rukom s lijeva na desno - u svim razredima izvan razreda;
Naučiti razlikovati prostorne smjerove od sebe: ispred (naprijed) - iza (straga), lijevo (lijevo) - desno (desno);
Kako bi naučili djecu da se orijentiraju „na sebi“, drugim riječima, dijete mora ovladati sposobnošću da samostalno „na sebi“ razlikuje strane desno, lijevo, gore itd.
Samoorijentacija.
Početni zadatak je da dijete savlada orijentaciju na vlastitom tijelu. Temelji se na poznavanju prostornog položaja pojedinih dijelova vlastitog tijela, sposobnosti snalaženja u objektno-prostornom okruženju „iz sebe“.
Djeca svladavaju orijentaciju “na sebe” u mlađa dob. Uključuje poznavanje pojedinih dijelova tijela i lica, uključujući i simetrične (desna ili lijeva ruka, noga, itd.).
Sposobnost fokusiranja na sebe preduvjet je za prelazak na sljedeći programski zadatak - naučiti djecu da se fokusiraju na drugu osobu, na predmete. Međutim, orijentacija na osobu, na objekte moguća je samo na temelju poznavanja sheme vlastitog tijela. Dijete ga, kao, mentalno prenosi na druge predmete i, po analogiji, ističe na drugoj osobi, na predmetima. Na primjer, djeca ispituju igračke, aktivno djeluju s njima. Tijekom razgovora nastavnik njihovu pažnju usmjerava na karakteristične detalje. Na primjer, automobil se smatra: kabina je naprijed, karoserija je straga, a kotači su dolje, naprijed i straga.
Sposobnost razlikovanja suprotnih strana, prvo na sebi, a zatim na drugoj osobi, na objektima, omogućit će djetetu da u budućnosti ovlada orijentacijom ne samo „od sebe“, već i od bilo kojeg drugog predmeta, od druge osobe. To je, prvo. Drugo, ta su znanja i vještine nužne za prepoznavanje prostornih odnosa među objektima, koje prosuđujemo na temelju njihove korelacije sa stranama - prednja (prednja), bočna, gornja itd. I, konačno, treće , orijentacija unutar čak i vrlo ograničenog prostora (skupna soba ili dio sobe, prostor za stol, list papira itd.) zahtijeva poznavanje glavnih smjerova. Ovo je novi programski zadatak. S razlogom se može nazvati središnjim u sadržaj cijelog djela.
Samoorijentacija.
U mlađoj predškolskoj dobi djecu se uči razlikovati glavne skupine smjerova (naprijed - natrag, gore - dolje, desno-lijevo). Dijete ih svladava na temelju poznavanja strana vlastitog tijela. I važno je ojačati ovu vezu uz pomoć vježbi u igri poput "Gdje se vidi zastava?". Djeca moraju pogoditi, na primjer, koji smjer pokazuje zastavica (gore ili dolje, u stranu, naprijed ili nazad). Oni sami izvode zadatke igre naznačene uz pomoć zastavica, vrpci, loptica, loptica. Tako će se postupno formirati početni doživljaj orijentacije u prostoru, uzimajući u obzir smjerove, a sama percepcija prostora će se obnoviti.
Orijentacija iz sebe podrazumijeva sposobnost korištenja sustava, kada je referenca sam subjekt, a orijentacija iz objekata zahtijeva da referenca bude objekt u odnosu na koji se određuje prostorni raspored drugih objekata.
Da biste to učinili, morate moći izolirati različite strane ovog objekta: prednju, stražnju, desnu, lijevu, gornju, donju.
Orijentacije „na sebe“, „daleko od sebe“, njihova upotreba na raznim objektima omogućuju djetetu da razumije značenje takvih prostornih prijedloga kao što su u, ispod, na, iza. Prijedlog na obično se povezuje s gornjom ravninom predmeta (na stolu, na stolici); prijedlog pod - s donjom stranom; prijedlog v percipira se kao oznaka mjesta unutar predmeta.
Ovladavanje sustavom referencije i orijentacije u okolnom prostoru po stranama vlastitog tijela i drugih predmeta, po glavnim prostornim pravcima, razvija kod djece sposobnost verbalnog opisa prostorne situacije.
Smjer "gore - dolje" ("gore - dolje") omogućuje djetetu da razumije takve orijentacije kao što su "iznad" i "ispod", "u sredini" i "između" kada se grupa objekata nalazi duž okomite linije. .
Smjerovi "desno - lijevo" ("desno - lijevo") pomažu boljem razumijevanju prostornih odnosa definiranih riječima blizu, u sredini i između, strana ili rub.
Smjer "naprijed - natrag" ("ispred - iza") doprinosi razjašnjenju takvih prostornih odnosa kao što su "ispred", "ispred", "nasuprot", "iza", "iza", "u sredini". " i "između" pri postavljanju objekata duž prednje crte od početne referentne točke.
Dakle, unatoč velikoj raznolikosti karakteristika prostornog okruženja koje postoje u našem govoru, sve se one temelje na razvoju orijentacije "na sebe" i "na vanjske objekte".
Formiranje prostornih predstava pomoću igara na otvorenom odvijalo se u fazama. Uz pomoć igrica, djeca su se upoznavala sa orijentacijom u prostoru u tri glavne faze:
Razlika između desne i lijeve strane, raspored predmeta s desna na lijevo i obrnuto;
Određivanje prostornih pravaca "od sebe" odnosno u odnosu na sebe;
- naučiti djecu da se kreću u pravom smjeru.
U svakoj fazi rad je bio raspoređen u sljedećim područjima. Odabrali igre za naše zadatke. Na primjer, igra "Automobili u boji" kako bismo stvorili interes za igru, uključili smo djecu u stvaranje zastavica, sjetili smo se kako automobili trube; pozvao djecu da postave vizualne orijentire, zastave; rekao pravilo igre - djeca sjede uz zid, oni su automobili. Svako dijete je dobilo zastavu neke boje. Vođa stoji u sredini, u rukama ima tri zastave. Kada voditelj podigne zastavu bilo koje boje, na primjer crvenu, djeca koja imaju takvu zastavu trebaju ići u krug s desne strane, voditelj podiže žutu zastavu, djeca s takvom zastavom trče lijevo. Kada voditelj spusti zastavu, djeca se zaustavljaju, a na znak "Automobili se vraćaju" djeca kreću u svoju garažu. Kako se ne bi navikli na znamenitosti, promijenili smo zastavice. Važno je objasniti djeci u kojoj je ruci vodeća zastavica u tom smjeru u kojem idu.
Tijekom igre pratili smo pravilno izvođenje pokreta, poštivanje pravila, povećanje ili smanjenje aktivnosti djece te sigurnost tijekom igre.
U igri "Mačka i miš" riješili smo problem sposobnosti snalaženja u prostoru, uzimajući u obzir smjerove, obnoviti percepciju samog prostora, uzimajući u obzir smjerove. Kako bi bilo zanimljivije, djecu smo uključili u izradu maski mačke i miša. Objasnio pravila igre; uhvatimo se za ruke i stanemo u krug, Syoma će biti miš, Sasha će biti mačka, a mi ćemo biti kuća za miša. Moramo hodati u krug lijevo, desno, čim miš dotrči do kapije, moramo pustiti miša da uđe dizanjem ruku gore, utrčao, pustimo ruke dolje, dok mi ne možemo otkačiti naše ruke.
Problem položaja predmeta u odnosu na sebe riješili smo uz pomoć igre „Kod medvjeda u šumi“.
Da bismo to učinili, zajedno s djecom napravili smo masku medvjeda kako bi bilo zanimljivije, s jedne strane mjesta nacrtali smo crtu - ovo je rub šume, s druge strane - ovo je dječja kuća, iza linije desno od ruba stavljamo obruč - ovo je mjesto za medvjeda. Objasnili su, pravilo igre, da djeca trebaju pobjeći u kuću, a uhvatiti medvjeda tek nakon riječi “Rži!”. Prije početka igre pitajte djecu: "Na kojoj je strani medo?", "Gdje je kuća?" "Gdje je rub?" Da bismo zakomplicirali zadatak, promijenili smo brlog medvjeda.
Igra na otvorenom za predškolce "Kod medvjeda u šumi"
Zadaci: razviti brzinu reakcije na verbalni signal, vježbati djecu u trčanju, razviti pažnju.
Opis: Među sudionicima bira se jedan vozač koji će biti "medvjed". Nacrtajte dva kruga na igralištu. Prvi krug je medvjeđina jazbina, drugi krug je kuća za ostale sudionike igre. Igra počinje činjenicom da djeca napuštaju kuću riječima:
Kod medvjeda u šumi
Gljive, ja uzimam bobice.
Medvjed ne spava
I reži na nas.
Čim su djeca izgovorila ove riječi, "medvjed" istrči iz jazbine i uhvati djecu. Onaj tko nije imao vremena otrčati do kuće i uhvatio ga je "medvjed" postaje vozač ("medvjed").
Za sat dizajna, zajedno s djecom, napravili smo avione i kape za igru "Avioni" od papira. Također smo upotrijebili zastavice s orijentirima za aerodrome.
Naš zadatak u ovoj igri je razviti sposobnost kretanja u naznačenom smjeru. Prije igre smo djeci objasnili da svaki avion na nebu ima svoj hodnik. Kako se ne bi sudarili i ne bi došlo do nesreće, postoji karta. Podijelili su djecu u dvije kolone,
Prva kolona prvo leti udesno, zatim ulijevo, a druga kolona leti ulijevo, pa udesno. Na znak "Za slijetanje!" djeca se moraju vratiti na svoje uzletište. Dok su avioni letjeli, mijenjali smo zastave, odnosili ih na suprotnu stranu.
Primjena određenog sustava igara, posebno razvijenih pravila ima odlučujuću ulogu u kvaliteti treninga. Igre se igraju u gotovo svim razredima, bilo da se radi o matematici, glazbi ili tjelesnom, a potrebno ih je igrati i kod kuće, u šetnji.
Glavna metodička tehnika je osobno sudjelovanje u igrama na otvorenom. Sudjelovanje može biti izravno: vi ste igrač ili igrate glavnu ulogu i neizravno: vi ste na igralištu i držite djecu zainteresiranom za igru kratkim uputama: glasnije recite “uhvaćen”, trčite u jednom smjeru.
Dakle, analizirajući obavljeni rad, možemo zaključiti da je korištenje igara na otvorenom u formiranju prostornih predstava pobudilo interes kod djece srednje predškolske dobi, povećalo djetetovu radnu sposobnost i zanimalo ga za provedbu novih zadataka.
To je pak pridonijelo postizanju cilja formativne faze eksperimenta.
Rezultati eksperimentalnog rada i njihova analiza
Kako bismo utvrdili učinkovitost korištenja igara na otvorenom u formiranju prostornih predstava kod djece srednje predškolske dobi, proveli smo kontrolnu fazu eksperimenta. Za njega su odabrani slični zadaci onima koji su korišteni u konstatacijskoj fazi eksperimentalnog rada.
Dobiveni rezultati prikazani su na slici 1, kao iu dodatku B. 1.
Slika 2. Pokazatelj stupnja formiranosti prostornih predstava kod djece srednje predškolske dobi u kontrolnoj fazi eksperimentalnog rada
Usporedni rezultati formiranja prostornih predodžbi kod djece srednje predškolske dobi u konstatnoj i kontrolnoj fazi eksperimentalnog rada prikazani su u tablici 1. iu prilogu B. 2.
Usporedna analiza dobivenih rezultata ukazuje na dinamičke promjene pokazatelja formiranosti prostornih predodžbi djece srednje predškolske dobi. Tako su se pokazatelji niske razine promijenili za 9%, prosječne razine - 2%, visoke razine - 2%. Dinamika rada na formiranju prostornih predstava kod djece je 13%.
U prostornim predstavama dogodile su se sljedeće kvalitativne promjene:
Reakcija djece postala je brža;
Mala su djeca počela lakše razlikovati smjerove;
Djeca su se brzo počela obnavljati u smislu brzine i promjene smjera;
Dečki su počeli bolje razumjeti prostornu terminologiju;
Djeca su se brže i lakše snalazila u prostoru.
Dakle, razina formiranosti prostornih predstava kod djece u kontrolnoj fazi eksperimenta porasla je u odnosu na konstatirajuću fazu, što dokazuje našu pretpostavku o učinkovitosti korištenja igara na otvorenom u formiranju prostornih predstava kod djece srednje predškolske dobi. .
Zaključak
Analiza psihološke i pedagoške literature pokazala je da se problemu formiranja prostornih predstava kod djece predškolske dobi posvećuje dovoljno pažnje.
Problem formiranja prostornih predstava razmatran je pod utjecajem određenih odredbi ruske i strane pedagogije, psihologije, značenja i sadržaja pripreme djece za asimilaciju aritmetike u školi.
Na temelju iskustva neposrednog rada s djecom, učitelji su došli do zaključka da je potrebno pripremiti djecu za usvajanje matematičkih disciplina u školi.
Formiranje prostornih predstava kod djece se formira tijekom cijele predškolske dobi.
Jedno od učinkovitih sredstava za formiranje prostornih predstava su igre na otvorenom. Kako bismo potvrdili našu pretpostavku, proveden je eksperimentalni rad usmjeren na formiranje prostornih predstava kod djece srednje predškolske dobi pomoću igara na otvorenom.
Rezultati istraživanja pokazali su da je stupanj formiranosti prostornih predodžbi u kontrolnoj fazi viši u odnosu na konstatirajuću.
Dakle, hipoteza da će igre na otvorenom biti osušene učinkovit alat potvrđeno je formiranje prostornih predodžbi kod djece srednje predškolske dobi.
Bibliografija
- Ananiev BG, Rybalko EF Osobitosti percepcije prostora kod djece. - M., 1964. S. 140
- Belkin, A. S. Osnove pedagogije dobi [Tekst]: Tutorial za studente viših Ped. obrazovne ustanove. - M .: Ed. Centar "Akademija", 2005.
- Bondarenko A.K., Matusik A.I. Obrazovanje djece u igri. M.: Obrazovanje, 1983.
- Byleeva L. V., Korotkov I. M., Yakovlev V. G. Igre na otvorenom: Udžbenik za in-t fizičke kulture. 4. izdanje, revidirano. i dodatni - M. : Fizička kultura i sport, 1974. - 208 str.
- Venger L. A., Dyachenko O. M. "Igre i vježbe za razvoj mentalnih sposobnosti djece predškolske dobi." - M .: Prosvjetljenje 1989
- Venger L. A. Razvijanje sposobnosti vizualno-prostornog modeliranja. // predškolski odgoj. - 1982. - Broj 9. -S. 52
- Govorova R. Na pitanje razvoja prostornih predstava u predškolske djece. // Teorija i metodika razvoja elementarnih matematičkih pojmova u predškolske dobi: Čitanka u 6 dijelova. Dio IV-VI. - Sankt Peterburg, 1994.
- Gusarova L. Razvoj pokreta djece 3-4 godine / Predškolski odgoj. - 1994. -
- Govorova R., Dyachenko O. Formiranje prostorne orijentacije kod djece. // Predškolski odgoj. - 1975. - br. 9. str. 14
- "Djetinjstvo": Program za razvoj i obrazovanje djece u Dječji vrtić. V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkin i drugi; / Ed. T. I. Babaeva, Z. A. Mikhailova, L. M. Gurovich. - SPb., 1995. -S. 82
- Dijagnostički album. Proučavanje značajki razvoja kognitivne sfere. -S. 52
- Dječje igre na otvorenom. / Comp. V. Griškov. - Novosibirsk: Knjiga. izdavačka kuća, 1992. - 96 str.
- Karazanu, V. Orijentacija u prostoru [Tekst]. // Teorija i metodika razvoja elementarnih matematičkih pojmova u predškolske dobi: Čitanka u 6 dijelova. Dio IV-VI. - Sankt Peterburg, 1994.
- Lavrentieva T. V. Formiranje sposobnosti vizualnog prostornog modeliranja // Predškolsko obrazovanje. - 1983. - br. 7. -S. 105
- Lyublinskaya A. A. Značajke razvoja prostora kod djece predškolske dobi [Tekst] / / Izvestiya APN RSFSR, Vol. 86. - M., 1956.
- Musejbova T. A. Didaktičke igre u sustavu poučavanja djece prostornim orijentacijama. // Teorija i metodika razvoja elementarnih matematičkih pojmova u predškolske dobi: Čitanka u 6 dijelova. Dio IV-VI. -SPb., 1994. -S. 156
- Museyibova TA Formiranje nekih prostornih orijentacija. // Teorija i metodika razvoja elementarnih matematičkih pojmova u predškolske dobi: Čitanka u 6 dijelova. Dio IV-VI. - SPb., 1994. -S. 35
- Museyibova T. Orijentacija u prostoru. // Doshk. Odgoj. - 1988. - br. 8-S. 53
- Parshukova I. L. i dr. Tehnologije učenja igre u predškolskim obrazovnim ustanovama [Tekst]. - St. Petersburg. : Petar, 2004. (monografija).
- . Program odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću. [Tekst] / Ed. M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - 4. izd. ; M., 2007. (monografija).
- Program "Izvori": Osnove razvoja djeteta predškolske dobi. T. I. Alieva, T. V. Antonova, E. P. Arnautova i dr. -S. 64
- Pokrovski E. A. Ruske dječje igre na otvorenom. SPb. : Govor, 2011. - 184 str.
Primjena
kognitivni razvoj:
Nastavite učiti brojati do 5.
Sažetak otvoreni razred o orijentaciji u prostoru u srednjoj skupini "U posjetu zimi"
Odgojni zadaci;
Ojačati vještine preciznog lijepljenja
Učvrstiti sposobnost slušanja pitanja, odgovarati bez prekidanja;
Ojačati sposobnost pravilnog sjedenja za stolom.
obrazovni zadaci;
Naučiti razumjeti elementarne sheme prostora.
Naučiti se kretati u zadanom smjeru s referentnom točkom od sebe, fokusirajući se u prostoru na orijentire u boji.
Razvojni zadaci;
Razviti vještine mikroorijentacije(na listu papira, na površini ploče): postavljati predmete u imenovanim smjerovima lijevo, desno, gore, dolje, sredina) prema usmenim uputama učitelja.
Razviti sposobnost korelacije oblika predmeta s odgovarajućim geometrijskim standardima.
Vježbati označavanje prostornog položaja objekata odgovarajućim prostornim terminima:“desno”, “lijevo”, “iznad”, “ispod”, “u sredini”, “ravno”, “desno”, “lijevo”.
Vježbajte u verbalnom označavanju veličine predmeta ("najveći", "manji", "najmanji") i oznake radnji ("Idem ravno" "Skrenula sam desno").
oprema:
Materijal za demonstraciju - velika omotnica, dijagram - staza koja se nalazi na podu i na ploči; pet malih koverti s tekstom zadataka, slikom čistine sa zečevima, snjegovićem, škrinjom, maslačkom od snježnih pahuljica.
Brošura - slike smreke i šumskih životinja, pladnjevi, krugovi različitih veličina, dodatni dijelovi za snjegovića, PVA ljepilo, četke, javorovi, salvete, pribor za četke.
Napredak lekcije:
Učiteljica upoznaje djecu dvorana:
Dečki, danas je stiglo pismo u vrtić za vas, a od koga ćete znati ako pogodite zagonetka:
Sniježi,
ispod bijele vune
Ulice i kuće su nestale.
Svi dečki sretni su zbog snijega -
Natrag k nama
Došao…. (Zima)
Tako je, ovo pismo je od Zime. Ona piše : "Zdravo djeco! Pripremio sam vam dar, ali da biste ga pronašli i primili, morate proći kroz zimsku šumu prema ovom planu.(plan na ploči) i ispuni četiri moja zadatka. Zima".
Učitelj, zajedno s djecom, razmatra cijelu stazu, rukom pokazujući smjer kretanja i govoreći te smjerove.
Od strelice ravno do čistine zagonetki, skrenite desno do šumske čistine, od šumske čistine do snježne čistine - lijevo do Zimske radionice, od zimske radionice - ravno do Zimske kolibe.
Ista shema postavljena je od vrpci, na shemi se nalaze znamenitosti, a pored njih su omotnice sa zadacima.
U blizini svake znamenitosti postoji stajalište. Djeca slijede uzorak, govorom pokazujući smjer do svakog zaustavljanja.
Ljudi, kako ćemo ići na čišćenje zagonetki?
1. Prvo stanite"Proplanak misterija"
Pogledajte djeco : Ovo je kuverta sa zadatkom od Zime. Što je ona nama piše:
Ljudi, moj prvi zadatak: Pronađite sliku koja prikazuje godišnje doba i dio dana. Kako misliš Sada : dan, jutro, večer ili noć?
(djeca gledaju slike i pronalaze slike godišnjeg doba - Zima, dijelovi dana - jutro).
A sada, slušaj, pažljivo ću pogoditi za tebe zagonetke:
Kakvo čudo - pokrivač?
Noću je odjednom sve postalo bijelo.
Da ne vidim ceste i rijeke -
Prekrivalo ih je paperje(snijeg)
U ovoj zagonetki snijeg je pahuljast. Kakav je još snijeg?
Zimskog dana lezite na jezerce
Vrlo sklisko staklo.
Zove nas da igramo hokej
Plava, jaka, glatka(led)
Možete li mi reći kakav je to led?
Možete napraviti grudvu snijega
Nije uopće teško!
Ne pečemo pite:
Obavezno za igru (pahuljice)
Pokažimo kako možemo kipariti snježne pahulje:
Gimnastika za prste"gruda snijega"
Jedan, dva, tri, četiri - 4 pljeska šakama.
Ti i ja smo napravili grudvu snijega - oni prave grudve snijega.
Okrugli - dodirujući spojene prste.
Snažno - ruke unutra"brava" .
Vrlo glatko - pritisnite kameru dlanom.
I to sasvim, nimalo slatko - prijeti se prstom.
Bacimo ga uvis - dlanovi gore.
Uhvatit ćemo dva - "proljeće" uz pljesak.
Ispustimo tri - dlanovi prema dolje.
A puknut ćemo – potop.
Gdje da skrenemo do šumske čistine?
2. Druga stanica"Šumski proplanak"
Na ploči su nacrtane valovite linije - to su snježni nanosi. Iza nekih snježnih nanosa vire zečje uši.
Ljudi, evo druge koverte sa zadatkom iz Zime. Zima piše: "Društvo, pogodite : tko se sakrio na šumskoj čistini?
Kako si pogodio? Pronađite i pokažite zeca koji se nalazi s desne strane(lijevo, sredina). Koliko ima zečeva?
A sada dečki, sjednimo i odradimo tjelesni pričekaj minutu:
Jedan - ustati, rastegnuti se,
Dva - savijati, savijati.
Tri - u rukama tri pljeska,
Tri glave kimnu.
Četiri - ruke šire.
Pet - mašite rukama.
Nastavljamo igrati.
Sa šumske čistine, kuda ćemo do snježne čistine?
3. Treća stanica"Snježno polje".
Ljudi, na ovoj čistini nema ničega osim snijega. A evo i omotnice od Wintera. Zima traži da slikaš zimska šuma. Postavit ćete slike na ploču onako kako je Winter namjeravao. Slušajte pažljivo.
Drvo treba postaviti na sredinu ploče.
Sunce nad drvetom.
Sova na drvetu.
Držite se desno od stabla.
Lisica lijevo od drveta.
Vjeverica ispod drveta.
Vuk je desno od vjeverice.
Zec je lijevo od vjeverice.
Pogledajte kakva je divna slika ispala.
Gdje ste postavili drvce?
Gdje je medvjed?
Gdje je sunce?
Gdje sjedi vjeverica?
Ljudi, gdje skrenuti da dođemo do Winterove radionice?
4. Četvrta stanica"Radionica zime"
Ljudi, što nam je Winter ostavila u ovoj koverti?
Kakvi krugovi na dodir?
Što je zimi pahuljasto i mekano?(snijeg)
Koje su veličine krugova?
Što se od njih može napraviti u radionici Zime?(snjegovići)
Vidjet ćemo kako ćemo snjegović:
Koji krug ćemo staviti na samo dno?
Koji krug postaviti iznad velikog kruga?
Gdje ćemo postaviti mali krug?
Kakve veličanstvene snjegoviće imate. Što mislite, zašto ih Zima treba?
Djeco, kako doći do Zimske kolibe?
5. Ljudi, evo zadnje omotnice.
Što tamo piše? Zima piše : "Dragi momci! Točno ste izvršili sve moje zadatke. Za ovo ti dajem dar. Poklon je u škrinji, a škrinja je u mojoj kolibi.
Glazbena pratnja u trenutku iznenađenja i gimnastika za oči.
trenutak iznenađenja: učitelj otvara škrinju, u kojoj nalazi maslačak iz snježne pahulje:
Pahuljica maslačak
Dala ti Zima.
Samo puhni - i pahuljice
Sjemenke će se raspršiti.
Maslačak leti okolo
U prozorima gori vatra
I dečki su namjestili
Bijele zvijezde dlan.
Kako izgledaju snježne pahulje?
Zima ti je dala pahulje, igrajmo se s njima ih:
Gimnastika za oči"pahuljice"
Vidjeli smo pahuljicu
Igranje s pahuljom(Povucite pahuljicu naprijed, fokusirajte se na nju)
Snježne pahulje letjele su desno
Djeca su pogledala udesno.(Odvode pahuljicu udesno, prate ih pogledom)
Opet su poletjele pahulje
Oči su gledale ulijevo.(Odvode pahuljicu lijevo, prate ih pogledom)
Vjetar je digao snijeg
I spustio se na zemlju.(Pratite pahuljice pokretima očiju gore-dolje).
Snježne pahulje lete gore-dolje.
Svi! Legli su na zemlju.(Pogledajte gore-dolje iza pahulje, sjednite, spuštajući pahuljicu na pod).
Posjetili smo vas u zimskoj šumi.
Koje ste zimske zadatke obavili?
Pahuljice su dar od zime jer ste dobro riješili sve zadatke.
Poboljšano osjetilno iskustvo prostorne diskriminacije.
Govor se aktivira, vokabular se povećava.
· Orijentacija na vašem tijelu omogućuje poznavanje dijelova tijela kao anatomskih jedinica.
Razvija logiku, mišljenje, maštu.
· Formiraju se vještine orijentacije na ulici.
· Orijentacija na listu priprema za učenje u školi.
· Promiče razvoj igara, rada, vizualnih, konstruktivnih, obrazovnih aktivnosti.
Razvija horizonte itd.
Fiziološki i psihološki mehanizmi percepcije prostora
Prostorne reprezentacije nastaju vrlo rano, njihovo formiranje uključuje različite analizatore (vizualne, kinestetičke, taktilne, slušne itd.). U male djece posebnu ulogu imaju kinestetički i vizualni analizatori.
Dijete u dobi od 4-5 tjedana počinje očima fiksirati predmet na udaljenosti od 1-1,5 metara.
Djeca od 2-4 mjeseca pokreću oči iza pokretnih objekata. Dijete prvo percipira predmet koji se kreće u vodoravnom smjeru, zatim, kao rezultat motoričkih zanosa, u okomitom smjeru iu krugu. Time se dijete potiče na samostalno kretanje (oči, glava, tijelo i sl.). Već u prvoj godini života dijete počinje svladavati dubinu prostora. Hodanje značajno proširuje njegov praktični razvoj (udaljenost od jednog predmeta do drugog).
U mlađoj dobi djetetovo praktično iskustvo (igra, šetnja, ...) ima vodeću ulogu u spoznavanju prostornih odnosa. Dok se nakuplja veću vrijednost počinje stjecati riječ.
Dijete prvenstveno povezuje različite smjerove s određenim dijelovima vlastitog tijela:
Gore je mjesto gdje je glava;
Ispod je mjesto gdje su noge;
Naprijed je mjesto gdje je lice;
Iza je gdje su leđa;
Desno je mjesto gdje je desna ruka;
Lijevo je mjesto gdje je lijeva ruka, itd.
Orijentacija na vlastitom tijelu služi djetetu kao oslonac u razvoju orijentacije u prostoru. Djeca postupno svladavaju razumijevanje sparivanja prostornih pravaca. U početku se mogu zbuniti, posebno pojmovi "desno", "lijevo". Obično se izdvaja jedan smjer, a drugi ostvaruje na temelju usporedbe:
ispod -» preko;
desno -> lijevo;
iznad ispod;
iza -> ispred.
Faze percepcije prostornih odnosa između objekata:
I faza: Prostorne odnose dijete ne razlikuje.
Okolni objekti percipiraju se odvojeno bez prostornog odnosa.
Faza II: Praktično isprobavanje
. (Blizina kontakta.)
Dijete se naslanja: "Ormar straga"; dotakne rukom: — Stol je desno. Kada postavljaju predmete u niz ili u krug, djeca ih čvrsto pritišću jedno uz drugo.
Stadij III: vizualna procjena.
Recepcija kontaktne blizine zamjenjuje se okretanjem tijela, potom pokaznim pokretom ruke, zatim laganim pokretom glave i na kraju pogledom.
Riječ igra veliku ulogu.
Praktične radnje postupno se ograničavaju i pretvaraju u mentalne.
U dobi od 3 godine djeca imaju priliku vizualno procijeniti položaj predmeta u ograničenom prostoru. U dobi od 5 godina povećava se stupanj udaljenosti objekata.
Zaključci:
Predškolska dob je razdoblje svladavanja verbalnog referentnog sustava u glavnim prostornim pravcima.
Orijentacija na vlastitom tijelu služi kao polazište u razvoju orijentacije u prostoru kod djeteta.
Pri učenju je potrebno istovremeno formirati međusobno inverzne prostorne odnose.
| Značajke razvoja prostornih orijentacija kod djece | Smjernice za formiranje prostornih orijentacija u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama |
| Bez orijentacije na vlastitom tijelu, orijentacija u odnosu na sebe je nemoguća. | Prvo učimo imenovati i pokazati dijelove tijela, zatim se snalaziti po njemu (što je gdje), zatim dajemo druge vrste orijentacija |
| Teško je uočiti odnos "desno - lijevo", desni i lijevi dijelovi tijela | Obraćamo pažnju na primarne funkcije desne i lijeve ruke i stalno treniramo u njihovo ime. (Desnom - držimo žlicu, olovku; lijevom - kruh, držimo list papira. Potreban je individualni rad s ljevorukim osobama). Lijevi i desni dio tijela spajamo odgovarajućom rukom. |
| Lakša navigacija u zatvorenom malom prostoru ili na ograničenoj ravnini | U početku je prostor ili ravnina koja se razmatra umjetno ograničena, a zatim postupno širimo pogled |
| Teže je snalaziti se u pokretu nego u statičnom položaju | Prvo, učimo se orijentirati u stacionarnom položaju, orijentaciju u kretanju dajemo kao komplikaciju, u fazama |
| Oni ne vide ćelije i linije na listu papira, što otežava snalaženje u mikroprostoru ćelija i linija | Najprije se daju posebne vježbe za razlikovanje ćelija i linija, a tek onda se glavni posao odnosi na orijentaciju na listu papira u ćeliji. |
Zadatak za samostalan rad učenika
Pokupite igre na otvorenom za predškolsku djecu za orijentaciju u prostoru.
Predavanje br.13
METODIKA ZA RAZVOJ PROSTORNIH REPREZENTACIJA DJECE PREDŠKOLSKE DOBA
PLAN
1. Analiza programskih zadataka.
2. Metodologija rješavanja svakog problema:
a) pripremni rad;
b) obilježja vizualnog materijala;
c) metodika nastave;
d) stadiji komplikacija;
e) didaktičke igre i vježbe.
Analiza programskih zadataka
1. Naučite se fokusirati na svoje tijelo (“na sebe” - ja).
2. Naučiti razlikovati i imenovati prostorne pravce u odnosu na sebe ("od sebe" - ja - "): gore - dolje; ispred - iza; desno lijevo.
3. Naučiti odrediti položaj objekta u odnosu na njega samog (P -> Z).
4. Naučiti odrediti vlastiti položaj u prostoru (I -» P).
5. Naučiti odrediti položaj predmeta u odnosu na drugu osobu (P -> L).
6. Naučite odrediti položaj objekata jedan u odnosu na drugi (P - P).
7. Naučite se kretati u naznačenom smjeru. Upoznajte se s pravilima ceste (MPC).
8. Naučite se snalaziti na listu papira (čistom i u kavezu).
Metodika za formiranje sposobnosti fokusiranja na svoje tijelo "na sebe" - I (zadatak 1)
predradnje
U procesu komunikacije (odijevanja, pranja i sl.) s djecom, odrasla osoba zove i pokazuje dijelove tijela: „Operimo noge“, „Stavit ćemo šešir na glavu“. Prvo se u pasivnom, a zatim iu aktivnom govoru djeteta pojavljuju nazivi dijelova tijela koji prate praktično iskustvo djece.
Metodika nastave
U procesu igara, svakodnevnih situacija, a zatim iu učionici (počevši od II. mlađe skupine), kod djece formiramo znanje, popraćeno aktivnim obogaćivanjem govora.
Slijed formiranja znanja:
1. Dijelovi tijela (prvo na vlastitom tijelu djeteta, zatim možete koristiti lutke i još jednu osobu):
Pokaži mi gdje je glava.
Na što si obuo čizme?
Operi leđa...
2. Prostorna usmjerenja na sebe (razgovaramo o djetetu i o igrački tijekom igre, tjelesnog odgoja, šetnje i sl.)
Naprijed - lice, prsa, trbuh.
Natrag - natrag.
Iznad je glava.
Ispod su noge.
Ruke su sa strane.
3. Desna i lijeva ruka (pri jelu, crtanju i sl. djetetu skrećemo pozornost na funkcionalne prednosti desne ruke. S ljevorukom djecom radimo individualno, ni u kojem slučaju ih ne odgajamo i grdimo):
U kojoj ruci držiš žlicu?
U koju si ruku uzeo kruh?
U kojoj ruci držiš olovku?
Kojom rukom držiš papir?
4. Desni i lijevi dijelovi tijela (u tjelesnom odgoju, tijekom igara i nastave, razgovaramo o nazivima dijelova tijela, povezujući ih s nazivom ruku):
Lijeva noga je tamo gdje je lijeva ruka.
Desna noga na strani gdje je desna ruka.
Didaktičke igre
“Lutka se pere”, “Hajde da obučemo lutku”;
“Pokaži mi što ću zvati” (Učitelj imenuje dio tijela, djeca ga pokazuju. Najprije učitelj sam također dotakne navedeni dio (rad po modelu), zatim samo doziva. Zatim učitelj poziva jednog, a pokazuje drugog (rad za pažnju));
"Tko će ispravno reći i pokazati", itd.
Metodika za formiranje sposobnosti razlikovanja prostornih pravaca u odnosu na sebe "od sebe" - I -> (zadatak 2)
predradnje
Tek nakon proučavanja vlastitog tijela i smjerova na njemu (zadatak 1) prelazimo na orijentaciju u odnosu na sebe.
Metodika nastave
U drugoj mlađoj skupini, tijekom igre, rada s materijalima i sl., u učionici i izvan nje, zadaci se prvo daju oponašanjem, a zatim naredbom. Uzorak radnji prikazan je "u zrcalnoj slici".
U starijoj skupini, nakon što se formira sposobnost navigacije u odnosu na drugu osobu, "zrcalni prikaz" može se otkazati.
Postavite krugove desnom rukom s lijeva na desno.
Podići lijevu ruku gore?
Mahnite zastavom desno, lijevo.
Pogledaj dolje, pogledaj gore.
Napravi dva koraka natrag, naprijed.
Didaktičke igre
"Gdje bacamo loptu";
"Gdje zvoni?" i tako dalje.
Općinska predškolska odgojno-obrazovna autonomna ustanova dječji vrtić općeg razvojnog tipa s. Naumovka općinski okrug Sterlitamaksky okrug Republike Baškortostan
Majstorska klasa s GCD elementima
Tema "Razvoj prostornih predstava u predškolskoj dobi"
Pripremio:
Silantjeva Olga Ivanovna
Obrazovna područja: kognitivni razvoj, razvoj govora, tjelesni razvoj
Zadaci:
Vodiči:
Nastaviti stvarati uvjete za razvoj sposobnosti snalaženja u prostoru i ravnini.
Formirati sposobnost orijentacije na ograničenoj površini (list papira).
U razvoju:
Potaknite učenike da se uključe u zajedničku igru s odraslima.
Ojačati sposobnost snalaženja u položaju dijelova vašeg tijela;sposobnost raspoređivanja predmeta, odražavajući prostorni raspored u govoru: ispred, iza, između, pored, lijevo, desno, u sredini;
Učvrstiti sposobnost razumijevanja, praktične primjene i označavanja rezultata svojih aktivnosti u terminima koji određuju prostorni raspored objekata u odnosu na sebe i na ravnini..
Razvijati interes za bajke.
Razvijati komunikacijske vještine komunikacije s vršnjacima i učiteljem, sposobnost argumentiranja svojih tvrdnji, izvođenja jednostavnih zaključaka.
Obrazovni:
Razviti aktivnu voljnu pozornost na govor, poboljšati sposobnost slušanja upućenog govora, razumijevanja njegovog sadržaja, čuti pogreške u vlastitom i tuđem govoru. Razviti sposobnost usklađivanja svojih postupaka s postupcima drugova.
Aktivnosti : kognitivno - istraživački, komunikativni, igrovni.
Materijal:
Demo: lopta, ilustracija za bajku "Repa",
Doziranje : lopte za masažu, kuća s prozorima, slike životinja (zec, vuk, medvjed, žaba, miš, lisica), list papira (A4) geometrijski oblici (kvadrat, pravokutnik, romb, oval, krug), list papir u kavezu, jednostavna olovka .
Pripremni radovi:
rusko čitanje Narodne priče, izvođenje zadataka za orijentaciju s položaja dijelova tijela, od sebe (lijevo, desno, između, iza), orijentacija u ravnini (položaj predmeta).
potez
Pozdrav dragi prijatelji!Danas imamo goste, pozdravite ih, a sad se pozdravite desnicom, ovako.Volite li bajke? Bajke su različite, au njima žive najčudesniji likovi. I danas ćemo s vama krenuti na uzbudljivo, pustolovno putovanje u bajku zajedno s vašim omiljenim likovima.
Put do bajke pun je avantura, a samo pažljivi i hrabri mogu se nositi s njima.
Sada ću provjeriti koliko je hrabar i pažljiv. Igrajmo igru "Najpažljiviji"
Didaktička igra "Gledajte, ne griješite"
(provjera asimilacije sheme tijela)
Učitelj imenuje i pokazuje dijelove tijela, učenici pokazuju na sebi.
(oči, uši, ruke, ramena, noge).
A sada ću zakomplicirati zadatak.
Uhvatite lijevo uho desnom rukom. Stavite lijevu ruku na desno rame. Stavite desnu nogu malo naprijed. Zatvorite desno oko desnom rukom. Lijevom rukom dohvatite desno koljeno.
Bravo, obavili ste svoj posao.
–Pa, sad vidim da ste spremni za polazak na put.
Kao i pred našim vratima, bajka sada čeka posjetu.
Ruska narodna, a opet moderna!
A ova čarobna lopta će nam pokazati put.(Baci loptu)
Gle, završili smo na vilinskoj livadi, što je to? Čarobni kamen. Poslušajte što piše ovdje:
Ići ćete udesno - izgubit ćete prijatelje
Idete lijevo - upasti ćete u gustu šumu
Samo naprijed – upast ćeš u bajku
Kojim putem ćemo ići? U ravnoj liniji.
Krenite naprijed uz glazbu.
Na ekranu je radnja iz bajke "Repa"
U kakvoj smo priči? (repa)
Formiranje prostornih predstava:
ispred, iza, između.
Igra "Repa".
Tko je ispred? Tko je iza?
Tko stoji iza bake?
Tko je ispred mačke?
Tko je između bube i miša?
Fizmunutka
Idemo se malo odmoriti. Hej ljudi ustanite. Desno je prijatelj, a lijevo je prijatelj, Svi zajedno u zabavnom krugu! Gazite desnom nogom Gazite lijevom nogom Desna, lijeva glava. Jedan korak naprijed, dva nazad Okrenimo se, okrenimo se Držimo se opet za ruke! Tri koraka naprijed prijatelju - Krug će nam se stegnuti. Vrtio se, prevrtao Okrenuli su se i pobjegli.
Ili igra "Stani"
Gle, naša čarobna kugla zove nas dalje.
Odlaze u kuću.
"Tko, tko živi u maloj kući, tko, tko živi u niskoj kući?"
Prići ću bliže i pokucati na prozor.
Nitko ne živi, ali stavimo stanovnike u teremok.
Didaktička igra "Housewarming"
Dolje će živjeti žaba - žaba, miš - noruška, a prozor žabe je lijevo, a miševi su desno.
Na vrhu - zeko - bjegunac, mala sestra lisica.štoviše, zečić je lijevo, a lisica desno od zečića sa zečićem.
Na samom vrhu smjestit će se škripa vučjih zuba.
Iz koje bajke smo naselili junake (teremok).
Koji od likova u priči nedostaje? (snositi)
Zar ne čuješ, izgleda da nas netko zove? Idemo saznati tko nas zove.
Poslušajte zadatak.
Didaktička igra "Kamo ćeš, što ćeš naći"
Učitelj, u odsutnosti djece, skriva igračke na različitim mjestima u sobi, vodeći računa o očekivanom položaju djeteta (ispred, iza, lijevo, desno).
Hodajte 5 koraka naprijed, okrenite se lijevo i napravite 3 koraka….
Vidi, ovo je Vasilisa Mudra.
Vasilisa Mudra - zla mačka me zatvorila u podrum, hvala.
A tko si ti? (djeca, putovanje kroz bajke)
Molim te pomozi mi opet. Ne znam kako ući u svoje kraljevstvo.
Pomozimo Vasilisi, napravimo joj avionski tepih
Didaktička igra "Prodavnica tepiha"
Ispred vas je tepih.
Stavite kvadrat u gornji desni kut.
Stavite romb u donji lijevi kut.
Postavite pravokutnik u donji desni kut.
U gornjem lijevom kutu - oval.
U sredini je krug.
Pa, Vasilisa Mudra ti tepih avion. Uzmi ga, poslat će te u tvoje kraljevstvo.
Ljudi, poslali smo Vasilisu, ali vrijeme je da se vratimo kući, bliži se večer. Smislimo i čarobni uređaj koji će nas odmah odvesti kući.
Da brzo radimo argumentirano, ispružimo prste.
Gimnastika za prste.
Stavite loptu na desni dlan, pokrijte je lijevim dlanom na vrhu i ponovite za mnom.Vrtim krugove s loptom (lopta između dlanova)Vozim ga naprijed-nazad (mijenjam ruke)pomilovati ću im dlan, (odnosno)Kao da mrvicu pometem. (promijeni ruke)I stisni ga malo (stisni loptu)Kako mačka stišće šapu. (promijeni ruke)Ja ću pritisnuti loptu sa svakim prstom (odnosno)I počet ću s drugom rukom. (promijeni ruke)A sada posljednji trik: (bacanje lopteLopta leti između ruku. ruku pod ruku)
Grafički diktat"Zrakoplov"
Stavite olovku na točku.
3 ćelije dolje.
5 ćelija udesno.
5 ćelija dolje.
2 ćelije udesno.
5 ćelija gore.
7 ćelija udesno.
2 ćelije gore dijagonalno.
5 ćelija ulijevo.
5 ćelija gore.
2 ćelije ulijevo.
5 ćelija - dolje.
3 ćelije - gore.
2 ćelije - lijevo.
Što se dogodilo? (zrakoplov).
Sjedamo na svoja mjesta i letimo.
Na tepihu, u avionu
Letimo, letimo
Pronađite se u našoj grupi
Želimo, želimo.
Pa evo nas doma. Jeste li uživali u putovanju?
Koje smo bajke posjetili, što smo radili.
I meni je bilo lijepo s tobom. Hvala vam puno.
Moskovsko državno regionalno sveučilište
Fakultet specijalne pedagogije i psihologije
Razvoj prostornih predstava djece predškolske dobi
(tečajni rad)
Moskva, 2011
Uvod
4 Igre za uspostavljanje prostornih odnosa između objekata
5 Igre za razvoj orijentacije u ravnini
Zaključak
Bibliografija
Uvod
Dijete se od malih nogu suočava s potrebom snalaženja u prostoru. Uz pomoć odraslih uči najjednostavnije ideje o tome: lijevo, desno, iznad, ispod, u sredini, iznad, ispod, između, u smjeru kazaljke na satu, suprotno od kazaljke na satu, u istom smjeru, u suprotnom smjeru itd. Sve to pojmovi doprinose razvoju prostorne imaginacije kod djece.
Sposobnost djeteta da zamišlja, predviđa što će se dogoditi u bliskoj budućnosti u svemiru, postavlja temelje za analizu i sintezu, logiku i razmišljanje.
Orijentacija u prostoru je od univerzalne važnosti za sve aspekte ljudske aktivnosti, pokrivajući različite aspekte njegove interakcije sa stvarnošću, i najvažnije je svojstvo ljudske psihe.
Brojna filozofska, psihološka i pedagoška istraživanja otkrivaju iznimnu ulogu ovladavanja predmetom i društvenim prostorom u izgradnji cjelovite slike svijeta od strane djeteta, spoznaje svog mjesta u njemu. Prodirući u sve sfere djetetove interakcije sa stvarnošću, orijentacija u prostoru utječe na razvoj njegove samosvijesti, osobnosti te je stoga sastavni dio procesa socijalizacije. Skladan razvoj djeteta nemoguć je bez razvoja njegove sposobnosti snalaženja u prostoru.
Prostorna predodžba kod djece se razvija u različitim aktivnostima: na nastavi matematike, likovnim aktivnostima, na individualnoj nastavi, u glazbenom i tjelesnom odgoju. Također, prostorne reprezentacije kod djece razvijaju se tijekom rutinskih procesa: u jutarnjim vježbama, tijekom pranja, odijevanja, jela, u didaktičkim igrama i igrama na otvorenom. Kao i u svakodnevnom životu.
Formiranje prostornih i vremenskih predodžbi karakterizira opći razvoj predškolskog djeteta i njegove spremnosti za školovanje, što je jedna od najvažnijih zadaća poučavanja i odgoja djece predškolske dobi, osigurava cjelovit i skladan razvoj djece. Razina formiranja prostornih predstava uvelike određuje uspješnost svladavanja čitanja, pisanja, crtanja i drugih vrsta obrazovnih aktivnosti.
Stoga smatram da je važno kod predškolske djece razviti odgovarajuće načine percepcije prostora, cjelovite prostorne predstave i jake vještine orijentacije u prostoru; Ova zadaća djeluje kao nužan element u pripremi djeteta za školu, što je, pak, jedna od najvažnijih zadaća predškolskog odgoja.
Predmet istraživanja je formiranje prostornih predstava kod djece.
Predmet istraživanja je proces formiranja prostornih predstava kod djece.
Svrha istraživanja je identificirati pedagoške uvjete za formiranje prostornih predstava kod djece.
Realizacija ovog cilja uključuje rješavanje sljedećih zadataka:
Razmotrite glavne aspekte koncepta prostorne orijentacije.
Identificirati značajke razvoja prostorne orijentacije u predškolskoj dobi.
Proučiti didaktičke igre i vježbe za razvoj prostorne orijentacije djece predškolske dobi.
Praktični značaj rada je u tome što se rezultati istraživanja mogu koristiti u praksi odgojno-obrazovnog rada u dječjem vrtiću. Struktura rada – studije sastoji se od uvoda, četiri poglavlja, zaključka, popisa literature.
igra orijentacije u prostoru predškolac
Poglavlje 1. Značajke razvoja prostorne orijentacije u djece predškolske dobi
1 Definicija prostornih prikaza
Prostorne predodžbe - predodžbe prostornih i prostorno-vremenskih svojstava i odnosa: veličina, oblik, relativni položaj objekata, njihovo translatorno ili rotacijsko kretanje itd. Prostorne predodžbe su nužan element znanja i cjelokupne praktične ljudske djelatnosti. Dobar razvoj prostornih predodžbi nužan je preduvjet za svaku praktičnu, likovnu, likovnu, sportsku i mnoge druge aktivnosti.
Spoznaja okolnog svijeta složen je proces, a započinje neposrednom ili posrednom osjetilnom spoznajom. Vrlo je važno iskustvo čovjekove spoznaje prostornih odnosa u objektivnoj okolini. Prostorni odnosi omogućuju djetetu da ovlada određenim dijelovima govora, mnogim dijalektima. Glavni uvjet za orijentaciju u prostoru je aktivno kretanje u njemu.
Prostorne predstave i percepcije su prostrani pojmovi koji odražavaju mnogostranost prostornih karakteristika objektivnog svijeta. Oblik, volumen, opseg predmeta po duljini, širini i visini, njihov smještaj u prostoru, prostorni odnosi i udaljenosti između predmeta, pravci u prostoru različite su prostorne kategorije.
U formiranju prostornih predodžbi i načina orijentacije u prostoru sudjeluju različiti analizatori (kinestetički, taktilni, vizualni, slušni, olfaktorni). Ali kod male djece posebna uloga pripada kinestetičkim i vizualnim analizatorima.
Orijentacija u prostoru provodi se na temelju neposredne percepcije prostora i verbalnog označavanja prostornih kategorija (položaj, udaljenost, prostorni odnosi među objektima).
Pojam prostorne orijentacije uključuje procjenu udaljenosti, veličina, oblika, međusobnog položaja objekata i njihov položaj u odnosu na tijelo osobe koja se orijentira.
U užem smislu, izraz prostorna orijentacija označava orijentaciju na terenu. U tom smislu, orijentacija u prostoru znači:
a) određivanje "točke stajanja", tj. lokacije subjekta u odnosu na objekte koji ga okružuju, na primjer: "Ja sam desno od kuće", itd.;
b) lokalizacija okolnih predmeta u odnosu na osobu koja se orijentira u prostoru, na primjer: "Ormar je s desne strane, a vrata su s moje lijeve strane";
c) određivanje prostornog rasporeda predmeta jednih u odnosu na druge, odnosno prostornih odnosa među njima, na primjer: „Medvjed sjedi s desne strane lutke, a lopta leži s lijeve strane.”
Prilikom kretanja neophodna je orijentacija u prostoru. Samo pod tim uvjetom osoba može uspješno izvršiti kretanje s jedne točke terena na drugu.
Ova orijentacija uvijek zahtijeva rješavanje tri zadatka: postavljanje cilja i izbor rute kretanja (odabir smjera); zadržavanje smjera u kretanju i postizanje cilja.
Koncept "orijentacije u prostoru" koristi se za karakterizaciju sposobnosti osobe da se kreće ne samo na tlu, već i na sebi, na drugoj osobi (lijeva ruka, desna ruka), na raznim objektima, u ograničenom prostoru, na primjer, na listu papira. Ovaj proces uključuje i aktivno djelovanje subjekta u prostoru. Prostorni odnosi počinju se razvijati vrlo rano, to su primijetili učitelji i psiholozi u svojim radovima.
T.A. Museyibova je primijetila da se prostorni odnosi kod djeteta razvijaju u fazama: u fazi 1 djeca uče navigirati "na sebi": identificirati različite dijelove tijela, lica, uključujući i simetrična; razumjeti njihovu korelaciju s različitim stranama vlastitog tijela (sprijeda, iza, iznad, ispod, desno i lijevo).
Sposobnost navigacije "na sebi" služi kao osnova za svladavanje orijentacije na drugim objektima - faza 2; sposobnost kretanja u okolnom prostoru ne samo "od sebe", već i "od bilo kojeg predmeta".
faza - dijete ovladava verbalnim referentnim sustavom u smjerovima.
pozornica - primjena vještina koje je dijete ovladalo u okolnom prostoru, kako u tri dimenzije tako iu ravnini.
Orijentacija u prostoru je od univerzalne važnosti za sve aspekte ljudske aktivnosti, pokrivajući različite aspekte njegove interakcije sa stvarnošću, i najvažnije je svojstvo ljudske psihe. Brojna filozofska, psihološka i pedagoška istraživanja otkrivaju iznimnu ulogu ovladavanja predmetom i društvenim prostorom u izgradnji cjelovite slike svijeta od strane djeteta, spoznaje svog mjesta u njemu. Prodirući u sve sfere djetetove interakcije sa stvarnošću, orijentacija u prostoru utječe na razvoj njegove samosvijesti, osobnosti te je stoga sastavni dio procesa socijalizacije. Skladan razvoj djeteta nemoguć je bez razvoja njegove sposobnosti snalaženja u prostoru. Istraživači koji su proučavali prostorne predodžbe i orijentaciju u prostoru otkrili su da je njihova neformiranost do kraja predškolske dobi jedan od razloga koji uzrokuju poteškoće u svladavanju školskih vještina kod djece.
Razvoj djetetovih prostornih predodžbi počinje od prvih mjeseci života i najvažniji je pokazatelj njegova mentalnog i senzomotornog razvoja.
2 Percepcija prostora kod male djece
Mnoge studije posvećene su proučavanju razvojnih značajki percepcije prostora kod male djece. Oni pokazuju da se percepcija prostora javlja već kada dijete u dobi od četiri do pet tjedana počinje očima fiksirati predmet na udaljenosti od 1-1,5 m. Kretanje pogleda iza predmeta koji se kreću uočava se kod djece od dvije godine. do četiri mjeseca. U početnoj fazi kretanje pogleda je trzavo, zatim druga faza kliznih kontinuiranih pokreta prati objekt koji se kreće u prostoru, što se uočava kod različite djece u dobi od tri do pet mjeseci.
Kako se razvija mehanizam fiksacije pogleda, formiraju se diferencirani pokreti glave, tijela tijela, mijenja se i sam položaj djeteta u prostoru. “U ovoj dobi pokreti predmeta uzrokuju pokrete očiju”, piše D.B. Elkonin. Međutim, još nema gledanja niti traženja predmeta. Potraga za predmetom nastaje kasnije na temelju praćenja kretanja objekta u prostoru okom. Stoga je ponekad gotovo nemoguće razlikovati praćenje od pretraživanja. U procesu nakupljanja senzomotoričkog iskustva povećava se sposobnost razlikovanja objekata u prostoru, povećava se diferencijacija udaljenosti. Dakle, dijete od tri mjeseca može pratiti predmet na udaljenosti od 4-7 m, a sa deset mjeseci već prati predmet koji se kreće u krug. Takav proces gledanja pokretnog objekta na različitim udaljenostima ukazuje da već u prvoj godini života dijete počinje svladavati dubinu prostora. Dakle, kretanje predmeta postaje izvor senzornog razvoja i restrukturiranja senzornih funkcija prije nego što dođe do kretanja samog djeteta prema predmetu.
Čini se da dijete isprva prostor doživljava kao nepodijeljen kontinuitet. Kretanje izdvaja objekt iz mase okolnog prostora. Najprije fiksiranje pogleda, zatim okretanje glave, pomicanje ruku i ostalo pokazuje da pokretna stvar postaje predmet djetetove pažnje, potičući njegove vlastite pokrete koji su isprekidani.
Razvija se praćenje kretanja predmeta u prostoru: prvo se percipira u vodoravnom smjeru od djeteta, zatim, kao rezultat dugotrajnih vježbi, dijete uči pratiti kretanje predmeta u okomitom smjeru, što proširuje njegovo horizonte, potiče vlastite pokrete prema objektu. Postupno, kretanje predmeta i samo dijete već počinju zajednički razvijati senzorne mehanizme.
S razvojem okomitog položaja tijela i vlastitog kretanja (hodanjem) značajno se proširuje praktično razvijanje prostora kod djeteta. Krećući se samostalno, dijete svladava udaljenost jednog predmeta od drugog, čini pokušaje koji čak nalikuju mjerenju udaljenosti. S hodanjem nastaju novi osjećaji svladavanja prostora - osjećaj ravnoteže, ubrzanja ili usporavanja kretanja, koji se spajaju s vizualnim osjetima.
Ovo praktično svladavanje prostora od strane djeteta funkcionalno transformira cjelokupnu strukturu njegove prostorne orijentacije. Počinje novo razdoblje u razvoju percepcije prostora, prostornih obilježja i odnosa objekata u vanjskom svijetu.
Akumulacija praktičnog iskustva u razvoju prostora omogućuje vam postupno svladavanje riječi koja generalizira ovo iskustvo. No, vodeću ulogu u spoznavanju prostornih odnosa i oblikovanju predodžbi u ranoj i mlađoj predškolskoj dobi još uvijek ima neposredno životno iskustvo. Akumulira se u predškolskom djetetu u raznim aktivnostima (igre na otvorenom i građenje, vizualna aktivnost, promatranja tijekom šetnje itd.). Akumulirajući se kao pokretač u formiranju sustavnog mehanizma percepcije prostora, riječ počinje igrati sve važniju ulogu.
3 Značajke prostorne orijentacije djece
Orijentacija u prostoru zahtijeva sposobnost korištenja bilo kojeg referentnog sustava. U razdoblju ranog djetinjstva dijete se orijentira u prostoru na temelju takozvanog predškolskog senzornog referentnog sustava, odnosno po stranama vlastitog tijela.
U predškolskoj dobi dijete ovladava verbalnim referentnim sustavom u glavnim prostornim pravcima: naprijed-natrag, gore-dolje, desno-lijevo. Tijekom školovanja djeca svladavaju novi referentni sustav - uz strane horizonta: sjever, jug, zapad, istok.
Utvrđeno je da se razvoj svakog sljedećeg referentnog okvira temelji na dobrom poznavanju prethodnog. Dakle, istraživanje uvjerljivo pokazuje ovisnost razvoja strana horizonta kod učenika III-IV razreda o njihovoj sposobnosti razlikovanja glavnih prostornih pravaca na geografskoj karti. Sjever se, primjerice, kod djece u početku povezuje s prostornim smjerom odozgo, jug s prostornim smjerom odozdo, zapad sa smjerom lijevo, a istok s položajem na desnoj strani. Razlikovanje glavnih prostornih pravaca malog djeteta je zbog razine orijentacije djeteta "na sebe", stupnja ovladavanja "shemom vlastitog tijela", što je u biti "osjetilni referentni sustav" (T.A. Musejbova).
Kasnije se na njega nadograđuje drugi referentni sustav - verbalni. To se događa kao rezultat pridjeljivanja smjerovima koje dijete razumno razlikuje s njima povezanim imenima: gore, dolje, naprijed, natrag, desno, lijevo.
Istraživanja su pokazala da dijete istaknute smjerove povezuje prvenstveno s određenim dijelovima vlastitog tijela. Ovako se ređaju spojevi kao gore - gdje je glava, a dolje - gdje su noge, naprijed - gdje je lice, a iza - gdje su leđa, desno - gdje je desna ruka, i do lijevo - gdje je lijevo. Orijentacija na vlastitom tijelu služi kao polazište u razvoju orijentacije u prostoru kod djeteta.
Od tri uparene skupine glavnih pravaca koji odgovaraju različitim osima ljudskog tijela (frontalnoj, okomitoj i sagitalnoj), najprije se ističe gornja, što je očito posljedica pretežno okomitog položaja djetetovog tijela. Izdvajanje donjeg pravca, kao suprotne strane okomite osi, kao i razlikovanje parnih skupina pravaca karakterističnih za horizontalnu ravninu (naprijed - nazad i desno - lijevo), javlja se kasnije. Očito je da je točnost orijentacije na horizontalnoj ravnini u skladu sa svojim karakterističnim skupinama pravaca teži zadatak za dijete predškolske dobi od razlikovanja različitih ravnina (vertikalnih i horizontalnih) trodimenzionalnog prostora.
Svladavši uglavnom skupine upareno suprotnih smjerova, Malo djete još uvijek griješi u točnosti diskriminacije unutar svake skupine. O tome uvjerljivo svjedoče činjenice miješanja djece desne s lijevom, gornje s donjom, prostornog smjera naprijed s suprotnim smjerom natrag. Posebnu poteškoću za djecu predškolske dobi predstavlja razlikovanje desne i lijeve, koje se temelji na procesu razlikovanja desne i lijeve strane tijela.
U svakom od parova prostornih oznaka prvo se izdvaja jedno, npr. ispod, desno, iznad, iza, a na temelju usporedbe s prvim prepoznaju se i suprotni: gore, lijevo , ispod, ispred. Dakle, razlikovanje jednoga od međusobno povezanih suprotnih prostornih odnosa temelji se na poznavanju drugoga, što znači da je u metodici nastave potrebno istodobno oblikovati međusobno inverzne prostorne prikaze. Sve to svjedoči o trajanju i originalnosti procesa svladavanja verbalnog referentnog sustava od strane predškolaca u glavnim prostornim pravcima.
Djetetovo ovladavanje sposobnošću primjene ili korištenja referentnog sustava kojim je ovladao pri orijentaciji u okolnom prostoru odvija se u nekoliko faza.
Faza I počinje “praktičnim isprobavanjem”, koje se izražava u stvarnoj korelaciji okolnih objekata s početnom referentnom točkom.
U fazi II pojavljuje se vizualna procjena lokacije objekata koji se nalaze na određenoj udaljenosti od početne točke. U ovom slučaju iznimno je velika uloga motoričkog analizatora čije se sudjelovanje u prostornom razlikovanju postupno mijenja.
U početku je vrlo detaljno prikazan cijeli kompleks prostorno-motoričkih veza. Na primjer, dijete se nasloni na predmet i tek nakon toga kaže da se taj predmet nalazi iza; dotakne rukom predmet koji se nalazi sa strane, a tek onda kaže s koje se strane - desno ili lijevo - taj predmet nalazi, itd. Drugim riječima, dijete praktički povezuje predmete sa svojim senzualnim stranama. tijelo.
Izravno kretanje prema predmetu u svrhu uspostavljanja kontakta s njim kasnije se zamjenjuje rotacijom tijela, a zatim usmjeravanjem ruke u željenom smjeru. Nadalje, široka gesta pokazivanja zamijenjena je manje primjetnim pokretom ruke. Gesta pokazivanja zamjenjuje se laganim pokretom glave i na kraju samo pogledom usmjerenim prema predmetu koji se određuje. Dakle od praktično učinkovit način prostorne orijentacije, dijete prelazi na drugu metodu, koja se temelji na vizualnoj procjeni prostornog postavljanja objekata međusobno i subjekta koji ih određuje. U središtu takve percepcije prostora, kao I.P. Pavlov, u njemu leži iskustvo izravnog kretanja. Tek preko motoričkih podražaja iu kontaktu s njima vizualni podražaji dobivaju svoj životni, odnosno signalni, značaj.
4 Značajke orijentacije djece na tlu
S razvojem prostorne orijentacije mijenja se i poboljšava i priroda refleksije percipiranog prostora.
Percepcija vanjskog svijeta, I.M. Sečenov, prostorno raščlanjen. Takvu raščlanjenost našoj percepciji "nameće" objektivno svojstvo prostora - njegova trodimenzionalnost. Usklađujući objekte koji se nalaze u prostoru s različitim stranama vlastitog tijela, osoba ga kao da rastavlja prema glavnim smjerovima, odnosno percipira okolni prostor kao teren, odnosno podijeljen na različite zone: prednju, desnu- bočno, lijevo i straga, također desno i lijevo.
Dijete isprva smatra samo one koji su neposredno uz odgovarajuće strane njegova tijela ili što bliže njima kao objekte koji se nalaze ispred, iza, desno ili lijevo od sebe. Posljedično, područje na koje je dijete usmjereno u početku je krajnje ograničeno. Sama orijentacija se u ovom slučaju odvija u kontaktnoj blizini, odnosno u doslovnom smislu riječi prema sebi i od sebe.
U dobi od tri godine djeca imaju priliku vizualno procijeniti položaj predmeta u odnosu na početnu referentnu točku. Čini se da se granice reflektiranog prostora pomiču od samog djeteta, međutim, definicija objekata koji se nalaze ispred, iza, desno ili lijevo povezana je s idejom ekstremno uskih područja prostora neposredno uz sagitalne i frontalne linije. To su, takoreći, ravne linije na tlu, okomite na svaku od strana subjekta, u kojima je referentna točka fiksirana. Položaj predmeta pod kutom od 30-45° u odnosu na npr. prednju desnu zonu dijete ne određuje ni kao naprijed ni kao smješteno desno. “Ovo nije naprijed, nego postrance”, djeca obično kažu u takvim slučajevima, ili: “Ovo nije desno, nego malo naprijed” itd. Prostor, isprva percipiran difuzno, sada je, takoreći, podijeljen u odjeljke.
U dobi od pet godina, područje koje dijete dodjeljuje područjima: naprijed, straga, desno i lijevo - postupno se povećava. Stupanj njihove udaljenosti duž jedne ili druge linije (frontalne ili sagitalne) sve više raste. Sada čak i udaljene predmete dijete definira kao one ispred ili iza, desno ili lijevo od njega. Područje odabranih područja sa sagitalne i frontalne linije također se postupno povećava, kao da dolazi do njihove konvergencije. Dijete postupno počinje percipirati područje kao cjelinu u njegovoj neodvojivoj cjelini. Svaki dio ili zona još uvijek se apsolutizira i definira samo kao prednji, stražnji, desni ili lijevi, koji su u početku strogo izolirani jedni od drugih. Mogućnost međusobnih prijelaza za sada je isključena.
Kasnije dijete identificira uglavnom dvije zone: desnu i lijevu, ili prednju i stražnju. U svakom od njih razlikuju se još dva odjeljka (ili dvije strane): ispred, na primjer, zona - dio koji se nalazi ispred s desne strane i ispred s lijeve strane; straga - nalazi se iza desne i iza lijeve strane. Ako su odabrane desna i lijeva zona, tada će sekcije u njima biti: sekcija koja se nalazi desno ispred i desno iza; također lijevo naprijed i lijevo straga. Srednje točke prostora sada su jasno naznačene od strane djeteta: one su naprijed desno i ispred lijevo itd. Dijete ove dobi shvaća podjelu percipiranog jedinstvenog prostora u glavnim smjerovima. Unutar svake od njih identificira različite zone i dijelove, dopuštajući pritom mogućnost međusobnog prijelaza i određene pokretljivosti njihovih granica. Istraživanje razvoja djece predškolske dobi prije škole pokazalo je da samo pojedina djeca u dobi od šest ili sedam godina dostižu najvišu razinu. Ali podložno obuci, postaje dostupan svoj djeci od šest godina.
5 Značajke percepcije djece predškolske dobi o prostornom rasporedu predmeta od sebe i od predmeta
Etape prostorne orijentacije na sebe, od sebe i od predmeta ne zamjenjuju jedna drugu, već koegzistiraju, stupajući u složene dijalektičke odnose. Gore je već istaknuto da orijentacija na sebe nije samo određeni korak, već i neophodan uvjet za orijentaciju u rasporedu predmeta kako od sebe tako i od predmeta. Određivanjem položaja objekata, osoba stalno povezuje okolne objekte s vlastitim koordinatama. To posebno jasno čini dijete kako bi odredilo desnu i lijevu stranu osobe koja stoji nasuprot: dijete, prije svega, odredi zadane strane na sebi, zatim čini mentalni okret za 180 ° i, stojeći u položaju nasuprot osobe koja stoji, određuje njegovu desnu i lijevu stranu . Tek nakon toga dijete će moći odrediti prostorni položaj s desne i lijeve strane druge osobe.
Dakle, samoorijentacija je početna.
Orijentacija iz sebe podrazumijeva sposobnost korištenja sustava, kada je referenca sam subjekt, a orijentacija iz objekata zahtijeva da referenca bude objekt u odnosu na koji se određuje prostorni raspored drugih objekata. Da biste to učinili, morate moći izolirati različite strane ovog objekta: prednju, stražnju, desnu, lijevu, gornju, donju.
Razvoj prostorne orijentacije u rasporedu predmeta na sebi, dalje od sebe, od drugog predmeta događa se u razdoblju predškolske dobi. Pokazatelj njegove razvijenosti kod djece može biti postupni prijelaz s djetetova korištenja sustava s fiksnom referentnom točkom (na sebi) na sustav sa slobodno pomičnom referentnom točkom (na drugim predmetima).
6 Značajke percepcije djece predškolske dobi o prostornim odnosima između objekata
Razvoj percepcije i refleksije prostornih odnosa između objekata kod djece predškolske dobi odvija se u tri faze.
U fazi I dijete još nije identificiralo prostorne odnose. Okolne objekte doživljava kao “zasebnost”, a ne shvaća prostorne odnose koji među njima postoje. Ako su djeca u ranoj dobi ideja prostora je amorfna, nepodijeljena, zatim je u predškolskoj dobi reflektirani prostor diskretan. Dakle, mnoga djeca u dobi od tri do pet godina definiraju različite prostorne skupine objekata kao odgovarajuće samo na temelju znaka zajedničkosti objekata koji su u njima uključeni. Na primjer, dvije kartice prikazuju tri identična objekta koji se međusobno razlikuju. „Kartice su iste“, kaže dijete, „ovdje je medo i ovdje je također medvjed, ovdje je zeko i ovdje lutka za gniježđenje i ovdje lutka za gniježđenje ...“ Dijete vidi iste predmete, ali još uvijek kao da ne primjećuje prostorne odnose u rasporedu tih predmeta, pa stoga ne vidi razliku među kartama.
Ista značajka percepcije je gore istaknuta, kada su, reproducirajući skupove metodom superpozicije, djeca bila vođena samo slikom objekata, ne primjećujući prostorne odnose među njima; stoga se tehnika primjene elemenata jednog skupa na drugi pokazala težom za djecu.
Fazu II karakteriziraju prvi pokušaji sagledavanja prostornih odnosa. Vrši se svojevrsni prijelaz s diskretne prirode percepcije prostora na refleksiju prostornih odnosa. Međutim, točnost procjene tih odnosa još uvijek je relativna. Na primjer, udaljenost objekta od prihvaćene referentne točke još uvijek otežava djetetu; prostorne odnose objekata koji su relativno blizu jedan drugom percipira kao kontinuitet. Na primjer, postavljajući igračke u ravnu liniju ili u krug, dijete ih čvrsto pritišće jednu na drugu. U tome se očituje djetetova težnja za uspostavljanjem kontaktne blizine kada se predmeti postavljaju jedan pored drugoga, jedan za drugim, nasuprot itd. Zato dijete pri reproduciranju mnoštva pomoću aplikacije nastoji reproducirati ne toliko količinu koliko blizina elemenata jedan drugome. Njegova procjena prostornih odnosa još je vrlo difuzna, iako mu ni oni sami više nisu ravnodušni.
Fazu III karakterizira daljnje poboljšanje percepcije prostornog rasporeda objekata. Definiranje prostornih odnosa metodom kontaktne blizine zamjenjuje se udaljenom, vizualnom procjenom tih odnosa. Važnu ulogu u pravilnoj procjeni odnosa među predmetima ima riječ koja pridonosi njihovu točnijem razlikovanju. Asimilacija značenja prostornih prijedloga i priloga od strane djece omogućuje im da točnije shvate i procijene položaj objekata i odnos između njih.
Istraživanja i praktična iskustva pokazala su velike mogućnosti da djeca prepoznaju prostorne odnose i razviju sposobnost samostalnog označavanja položaja skrivenih predmeta među drugim predmetima prostornim prijedlozima i prilozima.
Apstrakcija prostornih odnosa među objektima je dugotrajan i složen proces, koji se ne završava krajem predškolske dobi, ali se nastavlja usavršavati u uvjetima školovanja.
Djetetovo poznavanje "sheme svog tijela" osnova je za ovladavanje verbalnim referentnim okvirom u glavnim prostornim pravcima. To je razlog blizine mjesta i neposrednog kontakta subjekta i objekta u početnim fazama određivanja njihovih prostornih odnosa. Dijete prenosi "shemu svog tijela" na predmet koji mu služi kao fiksna referentna točka. Zato je tako važno naučiti dijete razlikovati strane predmeta (prednja, stražnja, strana itd.).
Uloga motoričkog analizatora u razvoju prostorne orijentacije kod djece je velika. Oslanjanje na kompleks praktičnih motornih veza postupno se smanjuje. Dijete počinje razvijati udaljenu, vizualnu procjenu prostornog rasporeda predmeta, što mu omogućuje da sve točnije odredi položaj predmeta i njegov odnos prema sebi i prema drugim objektima u bilo kojoj točki prostora.
Opći put razvoja kod djece procesa orijentacije u prostoru i njegova refleksija je sljedeći: u početku, difuzna, nediferencirana percepcija, nasuprot kojoj se ističu samo pojedinačni objekti izvan prostornih odnosa među njima, zatim, na temelju ideja o glavnim prostornim pravcima, počinje se, takoreći, fragmentirati duž ovih glavnih linija - okomitih, frontalnih i sagitalnih, a točke na tim linijama, koje se razlikuju po tome što se nalaze ispred ili iza, desno ili lijevo, postupno udaljavati se od djeteta sve dalje. S povećanjem duljine i širine dodijeljenih dijelova, oni se postupno stapaju, tvoreći opću ideju o području kao jednom kontinuiranom, ali već diferenciranom prostoru. Svaka točka na tom terenu sada je precizno lokalizirana i definirana kao da se nalazi ispred, ili ispred desno, ili ispred lijevo itd. Dijete pristupa percepciji prostora kao cjeline u jedinstvu njegovog kontinuiteta i diskretnosti. (T.A. Musejbova).
Dakle, orijentacija u prostoru zahtijeva od osobe sposobnost korištenja neke vrste referentnog sustava. Predškolska dob je razdoblje svladavanja verbalnog referentnog sustava u glavnim prostornim pravcima. Djetetovo poznavanje „sheme svoga tijela“ osnova je za ovladavanje verbalnim referentnim okvirom.
Stjecanjem iskustva prostorne orijentacije kod djece dolazi do intelektualizacije vanjski izraženih motoričkih reakcija. Proces njihovog postupnog smanjivanja i prijelaza na plan mentalnih radnji manifestacija je općeg trenda u razvoju mentalne radnje iz materijalizirane, praktične.
Djetetovo poznavanje prostora i snalaženje u njemu složen je i dugotrajan proces, a razvoj prostornih predodžbi kod djece zahtijeva posebnu obuku koja je predviđena metodikom.
Temelj takvog učenja trebao bi biti, prije svega, akumulacija osjetilnog znanja o objektima okolnog svijeta u njihovim prostornim odnosima.
2. Poglavlje
1 Uloga igre u razvoju prostornih predstava kod djece
Formiranjem predodžbi djece o prostoru bavio se niz domaćih i stranih znanstvenika i praktičara: L.A. Wenger, R.K. Govorova, A.N. Davidchuk, O.M. Djačenko, T.I. Erofejev, V. Karazan, T.V. Lavrentiev, A.M. Leushina, T. Museybova, V.P. Novikova, A.A. Joiner, M.A. Fiedler i drugi.
Kao glavne metodičke tehnike preporučuju promatranje i objašnjenje međusobnog postavljanja predmeta, verbalno i grafičko označavanje smjerova i orijentacije u prostoru, vježbe, didaktičke igre i igre na otvorenom.
Sustav rada (T.A. Museybova) za razvoj prostornih predstava u predškolskoj dobi uključuje:
) usmjerenost "na sebe"; ovladavanje „shemom vlastitog tijela“;
) orijentacija "na vanjskim objektima"; izbor raznih strana predmeta: prednja, stražnja, gornja, donja, strana;
) razvoj i primjena verbalnog referentnog sustava u glavnim prostornim pravcima: naprijed - nazad, gore - dolje, desno - lijevo;
) određivanje položaja objekata u prostoru "od sebe", kada je početna referentna točka fiksirana na sam subjekt;
) određivanje vlastitog položaja u prostoru ("stajališta") u odnosu na različite objekte, dok je referentna točka lokalizirana na drugu osobu ili na neki objekt;
) određivanje prostornog smještaja objekata jedan u odnosu na drugi;
) određivanje prostornog rasporeda objekata kada su orijentirani na ravnini, tj. u dvodimenzionalnom prostoru; određivanje njihovog postavljanja međusobno iu odnosu na ravninu na kojoj su postavljeni.
Kako pokazuje analiza publikacija i prakse rada s djecom, najpovoljniji uvjeti stvaraju se u posebno organiziranim igrama, u didaktičkim igrama i vježbama.
Igra nije samo užitak i radost za dijete, što je samo po sebi vrlo važno. Uz njegovu pomoć možete razviti pažnju, pamćenje, razmišljanje, maštu bebe, odnosno one kvalitete koje su potrebne za kasniji život. Igrajući se, dijete može stjecati nova znanja, vještine, sposobnosti, razvijati sposobnosti, ponekad i nesvjesno toga. Didaktičke igre matematičke prirode omogućuju ne samo proširenje, već i proširenje dječjeg znanja o prostoru. Zato bi u nastavi iu svakodnevnom životu odgajatelji trebali intenzivno koristiti didaktičke igre i igrovne vježbe.
Uloga igre u životu djeteta je neprocjenjiva, njeno uključivanje u pedagoški proces jedan je od načina organiziranja osobne interakcije između odrasle osobe i djeteta. Za formiranje prostorne orijentacije u predškolskoj dobi, učitelj mora izgraditi svoj metodički rad, uzimajući u obzir dob i psihološke osobine djece u svakoj dobi. Osim toga, proces učenja treba pridonijeti samostalnom prepoznavanju osnovnih svojstava i odnosa od strane djece, razvoju dječjih kognitivnih sposobnosti. Najracionalniji način za to je korištenje igara i vježbi igre.
Teorijom i praksom korištenja didaktičkih igara bavili su se i strani (F. Froebel, D. Dewey, O. Decroly i dr.) i domaći učitelji (Blonsky P.P., Wenger L.A., Mikhailova Z.A.), Sikorsky I.A., Tikheeva E.I. i mnogi drugi. drugi).
Proučavajući metodološke metode formiranja prostornih predstava kod djece, treba obratiti pozornost na ulogu igranja, zabavnih vježbi koristeći didaktički materijal(T.A. Musejbova).
Analiza dostupne znanstvene i metodičke literature omogućuje nam da razlikujemo nekoliko skupina takvih igara i vježbi.
I grupa. Igre i vježbe za razlikovanje glavnih prostornih pravaca u procesu aktivnog kretanja u prostoru.
II skupina. Igre i vježbe za orijentaciju u prostoru zatvorenih očiju.
III skupina. Didaktičke igre i vježbe za prepoznavanje položaja predmeta u okolnom prostoru i prostornih odnosa među njima.
IV skupina. Igre i vježbe za orijentaciju u dvodimenzionalnom prostoru, tj. u avionu, kao što je list papira. Neki autori (V.G. Nechaeva, O.I. Galkina, N.A. Senkevich i drugi) primjećuju svrsishodnost provođenja takozvanih "vizualnih diktata" s djecom starije predškolske dobi.
Grupa V. Igre s riječima. Posebno su osmišljeni kako bi aktivirali prostornu terminologiju u govoru same djece.
Razlikujemo sljedeće etape rada koje odgovaraju usložnjavanju prostornih orijentacija u sadržaju didaktičkih igara i vježbi: etapa. Formiranje prostornih predstava iz referentne točke "od sebe": lijevo, desno, gore, dolje, naprijed, straga. Formiranje prostornih predstava iz referentne točke "od objekta", "od druge osobe" pozornici. Formiranje vještina djece za određivanje položaja objekta u odnosu na drugi u riječi.pozornica. Formiranje vještina snalaženja u trodimenzionalnom prostoru u pokretu. Formiranje vještina navigacije u ravnini (orijentacija na listu papira, tj. U dvodimenzionalnom prostoru).
Prilikom rješavanja problema svake faze potrebno je obratiti pozornost na učvršćivanje sposobnosti razlikovanja lijeve i desne ruke. Vježbajući u razlikovanju suprotnih smjerova, postupno komplicirajte zadatke: povećavajte broj objekata čije se mjesto predlaže odrediti, kao i udaljenost između djeteta i predmeta. Djecu treba učiti ne samo da određuju u kojem su smjeru predmeti od njih, već i da samostalno stvaraju te situacije. Poboljšanje sposobnosti kretanja u navedenom smjeru, moguće je predložiti promjenu smjera kretanja ne samo tijekom hodanja, već i tijekom trčanja. U procesu učenja obratite pozornost na razvoj značenja prijedloga i priloga koji odražavaju prostorne odnose kod djece.
U formiranju matematičkih predstava kod djece široko se koriste razne didaktičke vježbe igre koje su zabavne po obliku i sadržaju. Razlikuju se od tipičnih obrazovnih zadataka i vježbi po neobičnoj postavci problema (pronađi, pogodi), neočekivanosti izlaganja u ime neke književne književnosti. junak bajke(Buratino, Čeburaški).
2 Didaktičke vježbe za razvoj prostornih predstava
Igrovne vježbe treba razlikovati od didaktičkih igara po strukturi, namjeni, stupnju samostalnosti djece i ulozi učitelja. Oni, u pravilu, ne uključuju sve strukturne elemente didaktičke igre (didaktički zadatak, pravila, radnje igre). Njihova je svrha vježbati djecu kako bi razvili vještine i sposobnosti.
. "38 papiga".
Dijete se poziva da se prisjeti crtića o slonu, majmunu i udavu. Zatim se predlaže mjerenje nekoliko objekata ili udaljenosti pomoću različitih dijelova tijela. Nakon toga dijete se daje male predmete(slova, brojke) i zamoljeni su da ih poredaju tako da između njih bude razmak u njegovom dlanu, a od svakog od njih do ruba stola - njegov kažiprst. Preporuča se ponuditi što više opcija za položaj predmeta (na udaljenosti stopala, od koljena do pete, od lakta do ruke itd.).
. "Markeri".
Lijeva ruka djeteta obilježena je narukvicom, zvonom, svijetlom tkaninom itd.
Svaki od smjerova fiksiran je određenim pokretom. Na primjer: "gore" - skok, "dolje" - čučanj, "desno" - skok s okretom udesno, "lijevo" - skok s okretom ulijevo.
. "Ogledalo".
Vježba se izvodi ili u paru s voditeljem ili dvoje djece. U prvoj fazi vježba se izvodi u sjedećem položaju na koljenima i na petama. Prvo, vođa radi spore pokrete jednom rukom, zatim drugom, zatim objema. Dijete zrcali pokrete voditelja. Kada je vježba savladana, možete prijeći u stojeći položaj i povezati pokrete cijelog tijela.
. "TELEVIZOR".
Ova vježba je slična prethodnoj, samo se pokreti ponavljaju istom rukom koju pokazuje voditelj (ako voditelj desnom rukom uhvati lijevo uho, i dijete desnom rukom uhvati lijevo uho).
. "Pronađi blago."
U sobi je skrivena igračka ili slatkiš. Dijete ga mora pronaći, usredotočujući se na naredbe voditelja (voditelj kaže: "napravi dva koraka naprijed, jedan udesno ...", itd.). Predmet koji je dijete pronašlo predaje mu se.
Kopiranje nacrtanih figura različitog stupnja složenosti.
U mlađoj skupini uobičajenim obrazovnim vježbama može se dati razigrani karakter, a potom se mogu koristiti kao metoda uvođenja djece u novu obrazovni materijal. Vježbu provodi odgajatelj (daje zadatak, kontrolira odgovor), a djeca su manje samostalna nego u didaktičkoj igri. U vježbi nema elemenata samoučenja.
Igra: "Pogodi tko je pogodio."
Svrha: Razviti orijentaciju u prostoru. Utvrditi pojmove koji određuju prostorni raspored objekata.
Za igru su potrebne 3 velike igračke. Na primjer: lutka, medvjed i zec.
Dijete sjedi u sredini, okolo su postavljene igračke. Učitelj razmišlja o jednoj igrački, dijete nudi da pogodi koju. Adresa skrivene igračke, na primjer, je sljedeća: sjedi s vaše strane (ili ispred vas, ili iza vas). Mora imenovati igračku koja se nalazi na naznačenom mjestu. Zatim učitelj predlaže da se zamijene mjesta. Sada će dijete pogoditi adresu igračke. Ubuduće se mogu uvesti dodatne razlike: desno i lijevo.
Igra odozgo prema dolje
Odrasla osoba imenuje različite predmete koji su ispod i iznad, izmjenjujući ih. Prilikom imenovanja predmeta dijete treba prstom pokazati gore ako je predmet gore, dolje ako je predmet dolje. Na primjer: pod, nebo, zemlja, trava, strop, luster, krov, ptice, cesta, kamenje, potok, oblaci, jama, sunce, pijesak, planine, more, cipele, glava, koljeno, vrat.
Igra "Naprotiv" (imenujte suprotni koncept)
Igra s loptom. Odrasla osoba kaže: - Iznad prozora.
Dijete: - Ispod prozora.
Do vrata – od vrata. U kutiji - ... Ispred škole - ... U grad - ... Ispred auta - ... Daleko - ... Visoko - ... Iznad - ... Desno - . .. Itd.
Igra "Trgovina"
Cilj. Naučiti razumjeti prostorne odnose u skupini stvarnih predmeta, verbalno označiti položaj predmeta na policama.
Napredak igre. Dijete u ulozi prodavača slaže igračke na nekoliko polica i govori gdje i što se nalazi.
Kod djece od 5-6 godina jačaju sposobnost razlikovanja lijeve i desne ruke, određuju smjer položaja predmeta u odnosu na sebe: iznad, ispod, ispred, iza, lijevo, desno. U tu svrhu koriste vježbe igre koje se preporučuju djeci srednje skupine: "Pogodi tko gdje stoji!", "Pogodi što je gdje!", "Pokaži gdje zvoni", itd. Mogu se provoditi i u razredna matematika i igre.
Kao iu srednjoj skupini, djeca vježbaju u razlikovanju suprotnih smjerova, ali zadaci postaju teži. To se izražava u činjenici da povećavaju broj predmeta (od 2 do 6), čiji položaj se od djeteta traži da odredi, kao i udaljenost između djeteta i predmeta. Djeca postupno uče odrediti smjer položaja svih predmeta koji su na znatnoj udaljenosti od njih.
Djecu se uči ne samo da određuju u kojem su smjeru predmeti od njih, već i da samostalno stvaraju ove situacije: "Stanite tako da je Anya ispred, a Zhenya iza vas!", "Stanite tako da bude stol do vašeg lijevo, a desno je tabla.
3 Igre za razvijanje sposobnosti kretanja u naznačenom smjeru
U starijoj skupini velika se pozornost posvećuje konsolidaciji i poboljšanju sposobnosti kretanja u naznačenom smjeru, mijenjanju smjera kretanja tijekom hodanja, trčanja.
Na nastavi glazbenog i tjelesnog odgoja nastavnik u govoru prilozima i prijedlozima točno označava smjer kretanja: gore, dolje, naprijed, natrag, lijevo (lijevo), desno (desno), pored, između, nasuprot, iza, ispred, u, na, do itd. Na temelju sposobnosti djece da se usredotoče na sebe, uči ih pokretati u naznačenom smjeru.
Od velike je važnosti korištenje određenog sustava igara s pravilima - didaktičkih i pokretnih. Igre se održavaju iz matematike, tjelesnog, glazbenog i van nastave, uglavnom u šetnji.
Početkom godine možete ponuditi igru "Kamo ćeš ići i što ćeš pronaći?".
U starijoj skupini ova igra se igra u složenijoj verziji. Djeca biraju iz 4 smjera, zadatak istovremeno obavlja nekoliko ljudi. Zatim se provode igre „Pronađi predmet“, „Pronađi zastavu“, „Putovanje“, „Izviđači“. Radnja igre ovdje je također potraga za skrivenom igračkom (stvari). Ali sada se djetetu nudi da promijeni smjer u procesu aktivnog kretanja, na primjer, hoda do stola, skrene desno, hoda do prozora, skrene lijevo, hoda do kuta sobe i tamo pronađe skrivenu igračku.
U početku, pri izvođenju ovih igara, učitelj daje upute u tijeku radnje: "Idite do stola ... Okrenite se udesno ... Idite do prozora ... Okrenite se lijevo ... ", itd. Svaku uputu daje kada je prethodna već ispunjena, a imenovanje predmeta mora uslijediti nakon što je dijete već promijenilo smjer kretanja, inače se djeca vode samo predmetom, a ne naznačenim smjerom. . Preporučljivo je ograničiti održavanje takvih igara na mali prostor, a kako djeca stječu iskustvo, prostor se može povećati do veličine cijele grupne sobe ili prostora. Postupno povećavajte broj zadataka za orijentaciju i mijenjajte redoslijed njihovog prijedloga. Ako u početku djeca određuju samo uparene smjerove: naprijed - natrag, desno - lijevo, kasnije se smjerovi navode bilo kojim redom: naprijed - desno, desno - natrag itd.
Za konsolidaciju sposobnosti kretanja u navedenom smjeru preporučuju se igre pomoću shema.
Didaktička igra: "Pronađi igračku."
Svrha: Razviti orijentaciju u prostoru. Formirati ideju o uzročnoj ovisnosti figura.
Tijek igre: Učitelj skriva određenu igračku u grupi. Dijete ima grupni plan. Učitelj stavlja čip na plan na mjesto gdje je igračka skrivena. Zadatak djeteta, gledajući plan, je odrediti gdje ga tražiti. Dijete mora naučiti koristiti plan s bilo kojeg mjesta u sobi. Da bi to učinio, prvo će morati orijentirati plan. Nakon toga ga je lako pronaći grupna soba objekt označen na planu.
Igra "Gdje je skriveno blago?"
Cilj. Razvijati reakcije orijentacije u prostoru.
Oprema. Možete koristiti sve vrste "barijera": stolice, otomane, kocke itd. Karta s planom rute. Iznenađenje.
Na mjestu, u sobi, odrasla osoba postavlja prepreke: "rijeke", "planine", "jaruge" itd. Upute: - Pred nama je karta, na njoj je križićem označeno blago i opis kako ga pronaći. Na našem putu bit će svakakvih prepreka koje ćemo morati svladati. A ako strogo slijedite shemu i ispravno ispunite zadatke, sigurno ćemo pronaći blago. Saznat ćemo koji kad ga nađemo."
Približan opis "karte": stanite na mjesto naznačeno na karti - počnite. Napravite tri koraka naprijed i skrenite desno, obiđite "planinu" s lijeve strane. Skrenite desno i "preplivajte" rijeku. Hodaj naprijed četiri koraka. Zatim se okrenite lijevo i napravite jedan korak. Napravi dva koraka naprijed... i tako dalje. Igra završava nakon što dijete pronađe iznenađujuće blago.
Kako bi djeca naučila pravila ponašanja pješaka na ulici, vezana uz sposobnost snalaženja u smjerovima desno i lijevo, preporučuju igre „Prođeš li ulicom pravilno – doći ćeš na novu kuća, ako pogriješite - ostat ćete u staroj", "Ako položite ispravno - uzet ćete drugu zastavu", "Predajte paket ". Zadatak u ovim igrama je osigurati da svako dijete pravilno hoda nogostupom, držeći se njegove desne strane ili, prelazeći ulicu, prvo gleda lijevo, a kada dođe do sredine ulice, desno.
Vježbe su korisne za reproduciranje smjera kretanja zatvorenih očiju na temelju probnog pokreta u igrama „Nahrani konja“, „Kuc-kuc na bubnju“, „Pronađi svoju značku“. Ove igre su slične, pa ćemo ovu drugu opisati kao primjer. Modeli geometrijskih oblika postavljeni su duž zida. Vozač prvo otvorenih očiju prilazi liku koji je učiteljica imenovala, a zatim se zatvorenih očiju vraća do zida s modelima i dodirom pronalazi onaj pravi.
Kod orijentacije u prostoru djeca razvijaju brzinu i jasnoću reakcije na zvučni signal (igre „Jakove, gdje si?“, „Slijepac blefira zvoncem“, „Odakle glas?“). Važno je naučiti djecu, postupajući prema uputama, razlikovati smjerove kretanja. U tu svrhu preporučuju se igre „Kuc-kuc u bubanj“, „Nahrani konja“ (u modificiranoj verziji). Djeca se zatvorenih očiju kreću prema objektu po uputama učitelja: „2 koraka naprijed, lijevo, 3 koraka“ itd. Broj zadataka se u početku ograničava na 2-3, a kasnije se njihov broj povećava. povećan na 4-5.
Zamjenom igračaka stvara se interes djece za obavljanje složenijih zadataka koji zahtijevaju jasno razlikovanje glavnih prostornih pravaca.
2.4 Igre za uspostavljanje prostornih odnosa između objekata
Od ne male važnosti je podučavanje djece od 5-6 godina da znaju odrediti položaj predmeta u odnosu na drugi predmet („Desno od lutke za gniježđenje je piramida, a lijevo sjedi medvjed iza lutka za gniježđenje tamo je čaša”), kao i njihov položaj među okolnim predmetima (“Stojim iza stolice, između prozora, iza Nataše itd.).
Sposobnost orijentacije s drugog predmeta temelji se na sposobnosti orijentacije. Djeca moraju naučiti mentalno zamisliti sebe u položaju objekta. U tom smislu, prvo se vježbaju u određivanju smjera položaja predmeta od sebe (pri okretanju za 90 i 180 °: stol je bio ispred, dijete se okrenulo - a stol je bio s desne strane). Zatim se djeca uče da jedno drugome određuju strane tijela, npr. gdje im je desna, a gdje lijeva ruka, zatim strane torza lutke, medvjeda itd. (Imajte na umu da je mnogo djetetu je lakše zamisliti sebe u poziciji bilo kojeg živog nego neživog predmeta.)
Rješenju ovog problema posvećen je dio 4-5 lekcije iz matematike. Nastava se gradi na sljedeći način: prvo učitelj pokazuje određene prostorne odnose na igračkama ili predmetima (ispred, ispred, iza, iza, lijevo, desno; u, na, iznad, ispod, zbog; blizu, nasuprot, prema, između) i označava ih točnim riječima, zatim mijenja položaj predmeta ili zamjenjuje jedan ili drugi predmet, a svaki put djeca označavaju svoj položaj jedno u odnosu na drugo. Naposljetku, djeca, slijedeći upute učitelja, sama stvaraju odgovarajuće situacije, a također ih traže u okolini. Nudi igre “Gdje je što?”, “Zadaci”, “Skrivača”, “Što se promijenilo?”. („Lena je bila ispred Nine, a sada je iza Nine.“) Učiteljica (a kasnije jedno od djece) skriva se, mijenja igračke, stvari. Vodeće dijete govori gdje i što stoji, što se promijenilo, kako su raspoređene igračke, gdje su se djeca sakrila itd. Možete provoditi vježbe postavljanja stolnog kazališta. Likovi kazališta (mačići, psići i sl.) skrivaju se iza predmeta, mijenjaju mjesta, a djeca opisuju gdje se koji od njih nalazi.
Igra useljenja.
U ovoj igri djeca koriste zidne police za igračke u obliku kućica i malih igračaka (životinja). Svako od djece redom mora "naseliti" kuću prema zadanim uputama. Na primjer, u dnu stana dobili su: miša, kozu i majmuna, štoviše, koza je s lijeve strane, a majmun je između miša i koze itd. Preporučljivo je ovu igru igrati s malom podskupinom djece (2-3 osobe). U početku, odgojitelj djeluje kao voditelj, u budućnosti je potrebno uključiti djecu - to će pomoći u konsolidaciji i proširenju njihovog aktivnog rječnika.
Vježba igre "Pronađi istu sliku" je od velike koristi. Materijal za njega su slike koje prikazuju iste objekte (primjerice, kuću, božićno drvce, brezu, ogradu, klupu) u različitim prostornim odnosima. Par čine slike s istim rasporedom crteža predmeta. Vježbe sa slikama izvode se, na primjer, ovako: svaki od igrača dobiva jednu sliku. Uparene slike ostaju kod voditelja. Domaćin uzima jednu od njegovih slika i pokazuje je, pitajući: "Tko ima istu?" Onaj tko točno naznači prostorne odnose između predmeta koji su na njoj nacrtani dobiva sliku u paru.
Razmatrajući s djecom bilo koje slike, ilustracije u knjizi, potrebno ih je naučiti razumjeti položaj svakog predmeta i njegov odnos s drugim predmetima. To vam omogućuje otkrivanje semantičkih odnosa koji međusobno povezuju objekte.
2.5 Igre za razvoj orijentacije u ravnini
sposobnost fiksiranja položaja točke na listu;
razumijevanje prostornih odnosa između raznih predmeta na plahti;
sposobnost obavljanja raznih praktičnih zadataka pri orijentaciji u ravnini;
sposobnost samostalnog karakteriziranja prostornog rasporeda predmeta na listu, koristeći odgovarajuću terminologiju;
sposobnost kretanja po listu u ćeliji.
U starijoj skupini djeca bi trebala naučiti slobodno se kretati u ravnini, odnosno u dvodimenzionalnom prostoru. Na početku školske godine, u nastavi matematike, djeca se uče rasporediti predmete u naznačenom smjeru: odozgo prema dolje ili odozdo prema gore, s lijeva na desno ili s desna na lijevo. Mnogo se pažnje posvećuje dosljednom odabiru, opisu i reprodukciji međusobnog položaja geometrijskih oblika.
Daljnji razvoj orijentacije u ravnini je učenje djece sposobnosti pronalaženja sredine (središta) lista papira ili stola, gornjeg i donjeg, lijevog i desnog ruba lista, gornjeg lijevog i desnog, donjeg lijevog i desni uglovi lista. Ovaj rad posvećen je glavnom dijelu 3-4 razreda. Na prvom satu učitelj pokazuje tablicu i daje ogledni opis položaja predmeta u odnosu na list. Djeca opisuju i reproduciraju uzorak. Kasnije se uči postupati po uputama, a model se pokazuje nakon obavljenog zadatka. Sada služi kao sredstvo samokontrole. Nakon obavljenog zadatka djeca opisuju koliko su koje figure i gdje postavili. Počevši od druge ili treće lekcije, nastavnik predlaže da prvo ponove zadatak, a zatim ga dovrše.
Igra "Geometrijski diktat".
Ispred djece je list papira i set geometrijskih oblika. Učitelj daje upute, a djeca ih moraju pratiti brzim tempom. Na primjer, stavite crveni kvadrat u gornji lijevi kut, žuti krug u središte lista itd. nakon izvršenja zadatka djeca mogu provjeriti ispravnost izvođenja: učiteljica je pripremila list s nacrtanim geometrijski oblici prema diktatu.
Igra "Vozim auto."
Ispred svakog djeteta je list papira i mala pisaća mašina. Djeca, slušajući upute učitelja, pomiču stroj u pravom smjeru. Na primjer, u donjem desnom kutu lista nalazi se garaža, odatle ćemo se donjom stranom lista voziti do škole. Nalazi se u donjem lijevom kutu, a nakon škole ćemo ići u zoološki vrt, koji je u gornjem desnom kutu, i tako dalje.
Djeca bi trebala koristiti točne riječi kako bi označila položaj predmeta u odnosu na plahtu, pod, platformu. Na nastavi matematike djeca dobivaju prve predodžbe o određenim prostornim vezama i odnosima. Njihova asimilacija događa se u različitim vrstama praktičnih aktivnosti djece (na primjer, vizualne).
Za utvrđivanje znanja i vještina predškolske djece u orijentaciji u prostoru koriste se dijagnostičke metode:
"Uzorci glave" (Dijagnostika prostornih predodžbi o vlastitom tijelu). Ova tehnika je usmjerena na proučavanje orijentacije djeteta u prostoru vlastitog tijela. Najprije se prikazi analiziraju u odnosu na vlastito lice, zatim u odnosu na tijelo. Dijete se poziva da procijeni što mu je na licu i kakav je relativni položaj pojedinih dijelova.
Tehnika "Što je preda mnom?" Ova tehnika je usmjerena na proučavanje orijentacije vlastitog tijela djeteta u prostoru. Dijete se poziva da stane u sredinu sobe i imenuje predmete koje vidi ispred sebe. Zatim istraživač okreće dijete za 90 na desnu stranu i nudi da ponovno imenuje predmete koje vidi ispred sebe.
Metoda "Položaj objekata na slici" uključuje 6 slika, koje su usmjerene na različito proučavanje orijentacije djeteta u prostoru na primjeru slika, s ciljem proučavanja razumije li dijete pitanja vezana uz prostorni raspored.
Tako, najbolji način formiranje predodžbi djece o prostornim odnosima su igre i igrovne vježbe na različite faze. Didaktičke igre ne samo da pridonose generalizaciji i konsolidaciji znanja u učionici iu svakodnevnom životu, već su i sredstvo upoznavanja s novim materijalom, posebice s novim načinima percepcije i formiranja punopravnih ideja o svijetu oko sebe. .
Poglavlje 3
Jedno od temeljnih načela dječje psihologije je tvrdnja da se konstruiranjem usmjerenog učenja i organizacijom njegovih aktivnosti mogu formirati različiti psihički procesi u djeteta. Očigledno je da motorička aktivnost djeteta pruža najšire mogućnosti za razvoj prostorne orijentacije u predškolskoj dobi kao važne komponente prostornih predstava.
U svakodnevnom životu djece postoje mnoge situacije koje učitelju daju priliku da oblikuje prostorne predstave u predškolskoj dobi. Tijekom posebno organizirane nastave tjelesnog odgoja koriste se i posebne vježbe igre i kratkotrajne igre usmjerene na razvoj orijentacije u prostoru. Međutim, kao što mnogi istraživači i praktičari primjećuju, ne postoji dovoljno koherentan sustav nastave za savladavanje prostornih predstava djece u nastavi tjelesnog odgoja, a uvjeti za njihovo formiranje nisu definirani.
U poučavanju orijentacije u prostoru na nastavi tjelesne kulture početni zadatak je da dijete ovlada orijentacijom na vlastitom tijelu. Orijentacija "na sebe" uključuje poznavanje pojedinih dijelova vlastitog tijela i lica, uključujući i simetrične (desna ili lijeva ruka, noga itd.). Formira se čak iu mlađoj dobi, ali čini se da je potrebno uključiti ga u nastavu u starijoj skupini, jer neka djeca zbunjuju desnu i lijevu stranu tijekom cijelog treninga. Osim toga, djeca bi trebala steći dovoljno i raznoliko praktično iskustvo rada s desnom i lijevom rukom. Potrebno je prvo popraviti diferencirani karakter takvih radnji kao što su držanje žlice, olovke, četke u desnoj ruci; lijevom rukom držite tanjur, list papira i sl., a zatim potaknite djecu da razlikuju ruke po imenu i da ih sami imenuju. Važno je učvrstiti vezu između naziva ruke i prirode radnji specifičnih za svaku od njih (što dijete radi desnom i lijevom rukom). U trenažnim vježbama treba usporediti obje ruke prema nazivu i prirodi radnji. Uspoređivanje ubrzava proces razlikovanja.
U igri na otvorenom ne samo da se mogu razviti i učvrstiti stečene vještine orijentacije u prostoru, već ih i značajno proširiti.
Igre na otvorenom za orijentaciju u prostoru.
Igra "Pronađi i šuti"
Djeca sjede na stolicama duž sobe. Učitelj poziva djecu da ustanu i okrenu se prema zidu, zatvarajući oči. On sam se odmakne nekoliko koraka i sakrije nekoliko raznobojnih zastava na različitim mjestima. Na riječi učiteljice: "Tražite zastavice!" Djeca idu tražiti. Onaj koji je vidio zastavu ne diže je, nego ode i kaže učitelju na uho gdje leži i sjeda.
Igra "Pronađi gdje je skriveno!"
Djeca sjede s jedne strane igrališta. Učitelj pokazuje djeci igračku ili zastavu koju će sakriti. Učitelj poziva djecu da ustanu, okrenu se prema zidu. Učitelj se sam odmakne od djece nekoliko koraka i sakrije zastavu, nakon čega kaže: "Gledajte!" Djeca počinju tražiti. Tko prvi pronađe zastavicu, ima je pravo sakriti kada se igra ponavlja. Igra završava kada 3 - 5 momaka pronađe zastavu.
Igra "Pronađi zastavu!"
Djeca sjede na stolicama zatvorenih očiju. Učiteljica skriva zastavice nekoliko koraka od njih. Na riječi odgojiteljice: „Tražite zastavice! Djeca ustanu i krenu ih tražiti. Onaj koji je pronašao zastavu uzima je i sjeda na svoje mjesto. Kada se pronađu sve zastave, djeca hodaju sa zastavicama uz zvuk tamburice na učitelja. Dijete koje je prvo pronašlo zastavu vodi naprijed. Nakon hodanja igra se ponavlja.
Igra "Pronađi svoju kuću"
Uz pomoć učitelja, djeca se dijele u grupe, svaka grupa stoji uz određeno drvo. Ovo su njihove kuće. Na znak učitelja, djeca se razilaze po čistini u različitim smjerovima. Zatim na znak: "Pronađi svoju kuću!" - djeca se trebaju okupiti u skupinama kod stabala na kojima su stajala prije početka igre. Igra se može igrati u blizini drveća poznatog djeci. Prije početka igre, učitelj skreće pozornost djece na koje drvo stoje, zamoli ih da ga imenuju. Igra se može nazvati "Pronađi svoje drvo".
Igra "Gdje zvoni?"
Djeca sjede ili stoje s jedne strane sobe. Učitelj ih zamoli da se okrenu prema zidu i da se ne okreću. U to vrijeme, dadilja sa zvonom skriva se od njih, na primjer, iza ormara. Učiteljica poziva djecu da poslušaju gdje zvono zvoni i pronađu ga. Djeca se okreću i idu prema zvuku, pronalaze ga, zatim se okupljaju oko učitelja. U međuvremenu, dadilja se seli na drugo mjesto - i igra se ponavlja. Djeca ne bi trebala gledati gdje se skriva dadilja. Da bi to učinio, učitelj ih okupi oko sebe i skrene im pozornost. Zvonite prvo tiho, a zatim glasnije. Ponovljenim ponavljanjem igre, na kraju godine, možete dijete uputiti da se sakrije i zazvoni.
Igra "Pronađi zastavu"
Djeca sjede na stolicama na jednoj strani sobe, hodnika ili igrališta. Učitelj ih zamoli da zatvore oči, a za to vrijeme postavlja zastavice na različita mjesta u sobi. Zatim kaže: "Tražite zastave." Djeca otvaraju oči, hodaju po sobi, gledaju. Oni koji pronađu zastavu dolaze učitelju. Kada sva djeca pronađu zastavu, učiteljica im nudi da hodaju po sobi s njima, zatim ponovno skuplja zastavice i postavlja ih. Igra se ponavlja. Umjesto zastavica mogu biti i drugi sitni predmeti: kocke, sultani, zvečke. Trebalo bi biti onoliko predmeta koliko ima djece. Bolje je da su zastavice ili kocke iste boje, inače dijete izabere onu koja mu se najviše sviđa, izazivajući nezadovoljstvo kod druge djece. Potrebno je postaviti zastavice ili predmete tako da ih djeca ne traže dugo i da ih mogu lako dobiti.
Igra "More je zabrinuto"
Može sudjelovati bilo koji broj igrača. Voditelj se okrene od ostalih sudionika i kaže:
More brige jednom, more brige dvije, more brige tri, morski lik se smrzava na mjestu!
U ovom trenutku igrači bi se trebali ukočiti u poziciji u kojoj se nalaze. Tko prvi od njih krene, taj zauzima mjesto vođe ili daje fantomku.
Igre s loptom usmjerene na razvoj orijentacije u prostoru.
Igra "Vratar"
Svrha: fiksiranje orijentacije djeteta na desnoj i lijevoj strani, razvijanje brzine reakcije, točnosti kretanja.
Napredak igre. Odrasla osoba baca loptu djetetu upozoravajući ga gdje lopta treba ići. Dijete mora napraviti pokret vratara u zadanom smjeru.
Dijete: Ne zovu me uzalud golmanom: uvijek ću uhvatiti loptu.
Učitelj: Jedan, dva, tri - Desna (lijeva, ravna) lopta, pogledaj!
Igra "Lopta skače na mene - na prsa i na leđa"
Svrha: fiksiranje djetetove orijentacije u vlastitom tijelu i prostoru (desno - lijevo, naprijed - nazad), fiksiranje upotrebe prijedloga.
Napredak igre. Djeca rade zadatke prema uputama učitelja:
Uzmi loptu u desnu ruku
Podignite ga iznad glave
I držite ga ispred prsa.
Polako stavite na lijevo stopalo.
Sakrijte se iza leđa i dodirnite stražnji dio glave.
Promijenite ruku i nasmijte se drugima.
Lopta dodiruje desno rame
I vratit će se neko vrijeme.
Od desne noge do lijeve noge,
Da, na trbuhu - ne bih se zbunio.
Igra "Ako svi stanemo u krug, ja ću ti baciti loptu prijatelju"
Svrha: konsolidacija vještina orijentacije (desno - lijevo), razvoj spretnosti, pažnje, verbalno označavanje radnje.
Napredak igre. Djeca stoje u krugu na određenoj udaljenosti jedno od drugog i bacaju loptu, govoreći istovremeno: „Ja bacam loptu udesno, Lena. Lena, uhvati!", "Bacam loptu ulijevo, Sasha. Sasha, hvataj!
Igra "Pametan momak hoda duž lanca prstenova"
Svrha: razvoj spretnosti, koordinacija pokreta, orijentacija u prostoru.
Oprema: staza od tri do pet obruča, lopte.
Napredak igre. Djeca se poredaju u kolonu nasuprot stazi obruča. Djeca su pozvana da prođu kroz stazu, udarajući loptu u svaki obruč:
Hodam uz obruče
Ući ću u svaki obruč.
moguće razne opcije: početi s prvim obručem; početi sa zadnjim obručem; hodati stazom naprijed-natrag; hodati stazom, udarajući loptu desno (lijevo) od sebe. Komplikacija: udariti loptu u drugi, peti obruč itd.
Skup vježbi za noge s elementima samomasaže.
Izvodi se sjedeći na stolici.
Opcija 1. Djeca kotrljaju loptu naprijed-natrag stopalom desne i lijeve noge naizmjenično.
Protegnimo noge,
Zakotrljajmo loptu nogama.
Desna noga naprijed-natrag
Lijeva uvijek sve ponavlja.
Opcija 2. Lopta se kotrlja istovremeno s dvije noge naprijed i natrag. U kojem smjeru kotrljaš loptu?
Stavit ćemo obje noge na loptu,
Naprijed i natrag provozajmo se
Opcija 3. Lopta se kotrlja s dvije noge istovremeno u krug. Kako kotrljaš loptu?
Nacrtajte krug na podu s loptom
Samo stopala - ne čelo, ne rame.
Igra "Mačke s loptom"
Početni položaj - klečeći (sjedeći na petama). Okretanje lopte oko sebe desno i lijevo.
Lopta se kotrlja
Moj veseli, okrugli prijatelj.
Zakotrljajte loptu udesno. Zakotrljajte loptu ulijevo. U kojem smjeru kotrljaš loptu?
Stoga se širenje prostornih predstava djece u nastavi tjelesne kulture čini obećavajućim smjerom rada koji pridonosi učinkovitijem formiranju prostornih orijentacija i ovladavanju različite vrste pokreta.
Zaključak
Prostorni prikazi su prikazi koji odražavaju prostorne odnose objekata (veličina, oblik, položaj, kretanje). Stupanj generalizacije i shematizacije prostorne slike ovisi kako o samim objektima, tako i o zadaćama aktivnosti koje pojedinac provodi i u kojima se koriste društveno razvijena sredstva prostorne analize (crteži, dijagrami, karte). .
Orijentacija u prostoru je od univerzalne važnosti za sve aspekte ljudske aktivnosti, pokrivajući različite aspekte njegove interakcije sa stvarnošću, i najvažnije je svojstvo ljudske psihe. Razvoj djetetovih prostornih predodžbi počinje od prvih mjeseci života i najvažniji je pokazatelj njegova mentalnog i senzomotornog razvoja.
Identifikacija značajki razvoja prostorne orijentacije u predškolskoj dobi nije samo teorijska, već i od velike praktične važnosti, budući da je teško imenovati barem jedno područje ljudske aktivnosti u kojem sposobnost snalaženja u prostoru ne bi igrala važnu ulogu. značajnu ulogu. Ova vještina je neophodan uvjet za društveno postojanje osobe, oblik refleksije okolnog svijeta, uvjet za uspješnu spoznaju i aktivnu transformaciju stvarnosti.
Ideje o prostoru razvijaju se u djeteta postupno. Temeljna faza u strukturi formiranja prostornih predodžbi je djetetova percepcija vlastitog tijela, koja počinje osjetom mišića, osjetom interakcije tijela s vanjskim prostorom, kao i interakcijom djeteta s odrasle osobe.
Razvoj orijentacije u prostoru započinje diferencijacijom prostornih odnosa vlastitog tijela djeteta (prepoznaje i imenuje desnu ruku, lijevu, parne dijelove tijela). Uključivanje riječi u proces percepcije, ovladavanje samostalnim govorom, u velikoj mjeri pridonosi poboljšanju prostornih odnosa i smjerova.
Niz studija domaćih psihologa pokazalo je da se razvoj djeteta odvija u aktivnostima koje su njemu svojstvene (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets). Najtipičnije aktivnosti za predškolsku djecu su igra igranja uloga i proizvodne aktivnosti (crtanje, oblikovanje, modeliranje, aplikacija itd.). U svim tim aktivnostima postoji jedno zajedničko obilježje - orijentacija u prostoru.
Bez prostorne praktične orijentacije djeteta u prostoru nemoguće je formiranje prostornih predstava i pojmova.
Analiza psihološke i pedagoške literature omogućuje nam da izvučemo sljedeće zaključke:
U procesu svrhovitog pedagoškog usmjeravanja potrebno je razvijati orijentaciju u prostoru.
Orijentacija u prostoru karakteristična je za dječje aktivnosti (igra, konstruktivna, vizualna), stoga je djeci dostupna za asimilaciju.
Glavni uvjet za orijentaciju u prostoru je aktivno kretanje u njemu.
"Orijentacija u prostoru" smatra se složenim problemom, budući da su psiholozi i pedagozi identificirali značajke i sadržaj ovog pitanja, ali nema jasne ideje o tehnologiji.
Bibliografija
1) M.K. Sai, E.I. Udaltsova Matematika u vrtiću / Minsk Narodnaya Asveta 2000.
) O.M. Djačenko, E.L. Agayeva Što se ne događa u svijetu? / Moskovsko prosvjetljenje 2001.
) IZA. Mikhailova Igra zabavnih zadataka za predškolce / Moskovsko prosvjetiteljstvo 1995.
) A.S. Metlina Matematika u dječjem vrtiću / Moskovsko prosvjetiteljstvo 1994.
) A.A. Smolentseva Splet-didaktičke igre s matematičkim sadržajem / Moskva Prosvjetiteljstvo 2001.
) G.N. Godinay, E.G. Pilyugina Odgoj i obrazovanje djece osnovnoškolske dobi / Moskovsko prosvjetiteljstvo 1998.
) Časopis za predškolski odgoj broj 8 1998.
) V.V. Danilova Matematička obuka djece u predškolske ustanove/ Moskovsko prosvjetljenje 1997.
) A.A. Joiner Formiranje elementarnih matematičkih reprezentacija u predškolskoj dobi / Moskovsko prosvjetiteljstvo 2000.
) L.A. Leushina Formiranje elementarnih matematičkih predstava kod djece predškolske dobi / Moskovsko prosvjetiteljstvo 2002.
) E.V. Serbina Matematika za malu djecu / Moskovsko prosvjetljenje 2000
) Arapova - Piskareva N.A. Formiranje elementarnih matematičkih predstava u dječjem vrtiću. Programske i metodičke preporuke. - M.: Mozaik - Sinteza, 2006.
) Erofeeva T.I. Matematika za predškolce: knjiga. za učiteljicu djece vrt / T.I. Erofeeva, L.N. Pavlova, V.P. Novikov. - M.: Prosvjetljenje, 1992.
) Belyakova O.G. Razvoj prostorne orijentacije u nastavi tjelesnog odgoja M.: MGPPU, 2006. - 320p.
Podučavanje
Trebate li pomoć u učenju teme?
Naši stručnjaci će vam savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačite temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konzultacija.
