Materiál pripravený
Filippová Anastasia Yurievna
Logopéd na MDOU č. 30, Ramenskoye, učiteľ Montessori

Pomocou metódy M. Montessori pri korekcii OHP môže logopéd nielen korigovať lexikálnu a gramatickú stavbu reči, ale riešiť aj sekundárne prejavy OHP: negativizmus, ADHD. Táto metóda je navyše založená na rozvíjaní zmyslovej skúsenosti, ktorá je pre deti s poruchami reči základná.

Ako viete, v práci logopéda s deťmi s ONR III úrovni, do popredia vystupuje oprava lexikálnej a gramatickej stavby reči.

Túto prácu sme realizovali kombináciou tradičných a inovatívnych metód s využitím prvkov pedagogiky M. Montessori, ktorá zahŕňala:

Chôdza po čiare;

Pozdravy;

-"kruh";

- „trojstupňová lekcia“;

- "chvíľa ticha";

Práca s Montessori materiálom;

V prvej fáze bolo okrem hlavných úloh na rozvoj lexikálnej a gramatickej štruktúry reči potrebné vyriešiť aj množstvo ďalších nápravných úloh vo všeobecnej štruktúre metodiky Montessori:

Naučte deti zručnostiam relaxácie, uvoľnenia svalového napätia;

Naučiť pravidlá práce v skupine a spôsoby sústredenia pozornosti;

Nadviazať dôveryhodné vzťahy v tíme predškolákov;

Rozvoj motivačnej zložky hodín, kognitívny záujem;

Rozvoj koordinácie ruka-oko.

Rozvoj slovnej zásoby. Formovanie zamerania pozornosti na zmenu gramatických tvarov.

Lexikálna téma "Ovocie".

Chôdza po čiare:deti vykonávajú rôzne cvičenia na koordináciu pohybov, úlohy na vykonávanie pokynov rôznej zložitosti, ako aj cvičenia na rozvoj fonematického sluchu, pamäti a pozornosti. Deti nosia v rukách rôzne predmety, poháre, lyžičky s loptičkami. Používajú sa rôzne možnosti chôdza: dozadu, do strán, vírenie, na hudbu, za zvuku hudobných nástrojov.

pozdravujem:predškoláci sedia v kruhu a odovzdajú zapálenú sviečku s pozdravom. Oheň pomáha sústrediť pozornosť, naladiť sa na pokojnú náladu, podporuje medziľudský kontakt. Deti vedia pozdraviť nahlas a zreteľne, jemnými slovami alebo šeptom.

Tieto techniky pomáhajú zlepšovať atmosféru v skupine, vytvárajú pozitívny vzťah k triede, uspokojujú potreby detí v pohybe, formujú dôveru v učiteľa.

Kruh:deti počas nej skúmajú a ohmatávajú skutočné ovocie: jablko, banán, kiwi, pomaranč, citrón. Logopéd zostaví ku každému ovociu príbeh-popis, charakterizuje jeho tvar, farbu, chuť, do detského slovníka uvádza príbuzenské prídavné mená. Formuje sa zovšeobecňujúci pojem „ovocie“. Potom sa plody nakrájajú, ochutnajú, vytlačí sa z nich šťava. V procese týchto akcií sa dopĺňa slovesný slovník a rozlišuje sa sémantika rôznych akcií. (krájať, stláčať, posúvať, nalievať, miešať) Okrem toho, logopéd, komentujúci svoje činy, učí deti predponové tvorenie slovies ( liať, sypať, sypať, sypať, dolievať), potom deti samostatne komentujú svoje činy.

Ochutnávaním šťavy sa deti učia tvoriť vzťažné prídavné mená od podstatných mien: pomarančová šťava - pomaranč, citrónová šťava - citrón, jablkové pyré - jablko.

Rozvoj slovnej zásoby je neoddeliteľne spojený s rozvojom gramatiky. Pri manipulácii s rôznymi druhmi ovocia sa asimiluje genitív množného čísla podstatných mien: Máša má jablko, ale Kolja nemá (čo?) - jablká, Vanya má veľa (čo?) - jablká.

Ako didaktické hry boli použité: „Uhádni podľa popisu“, „Uhádni podľa chuti“, „Čarovný pakomár“, „Štvrtý extra“.

"Chvíľka ticha": na konci hodiny si deti ľahli na koberec a počúvali tie najmenšie šuchoty a zvuky, alebo ležali so zatvorenými očami a počúvali pokojnú hudbu. Tieto relaxačné cvičenia majú terapeutický účinok, pretože. prispievajú k odstráneniu svalového a emočného napätia, normalizujú fungovanie nervového systému.

Tak sa prostredníctvom hmatových, zrakových a chuťových vnemov u detí rozvíja utváranie nominatívu, slovesného slovníka, slovníka prídavných mien, ustaľovanie sémantického významu slova, schopnosti skloňovania a tvorenia slov. Deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči III úrovni, je dosť ťažké dlhodobo sústrediť pozornosť a vykonávaním rôznych manipulácií s prírodninami a predmetmi sú schopní oveľa dlhšie prejavovať kognitívny záujem a sú aktívnymi účastníkmi procesu korekcie.

Ako ďalšie cvičenie mali deti priradiť prírodné ovocie k obrázkom. Podobne sa pracovalo na lexikálna téma"Zelenina". Potom sa uskutočnila klasifikačná hodina na rozlíšenie medzi pojmami „Zelenina“ a „Ovocie“. Deti rozdelili obrázky a predmety do dvoch kategórií, pričom vysvetlili svoje činy. V budúcnosti sa pomocou skutočných domácich potrieb aktivovala slovná zásoba a sémantické kategórie sa zafixovali na témy: jedlo, oblečenie, obuv, klobúky, povolania, nábytok.

V skupine Montessori sa na upevnenie sémantického významu slova v „zóne praktického života“ poskytujú rôzne akcie: umývanie riadu (aktivácia slovnej zásoby

Anna Jankauskaiteová
Využitie metodických materiálov M. Montessori v logopedická práca

« Použitie materiálov metódy M. "

Montessori metóda na základe prirodzenej zvedavosti detí. Potreba dieťaťa ovládať okolitú realitu pomocou všetkých zmyslových orgánov daných prírodou je už dlho známa. Preto podľa systému Montessori učenie a rozvoj detí prebieha prostredníctvom ich vlastného konania, cez prizmu pocitov prežívaných v akcii. Práve proces sebarealizácie spôsobuje u dieťaťa pocit skutočnej spokojnosti a záujmu.

Hlavná myšlienka Montessori metódy:

DIEŤA SA UČÍ ĽAHKO BEZ OZNAČENIA TO, ČO SA NAUČÍTE VY!

V jadre spočíva Montessori metóda:

Rozvoj individuálnych schopností jednotlivca a jeho samostatnosť v procese osvojovania si rôznych zručností a schopností prostredníctvom špeciálne vyvinuté a navrhovaná didaktická materiál.

Každá navrhnutá materiál má 2 účely:

2. NEPRIAMY CIEĽ – asimilácia potrebné spôsoby na rozvoj koordinácie pohybov, koncentrácie pozornosti, rozvoj reči.

Vytvorenie rozvíjajúceho sa plánovaného prostredia Maria Montessori a netušili, s akými vynikajúcimi výsledkami sa dosiahnu práca nielen s bezproblémovými deťmi, ale aj s deťmi s vývinovými poruchami.

Tento systém umožňuje dosiahnuť vyššiu úroveň rozvoja pocitov, rozširovať a organizovať prežívanie dieťaťa, učiť ho triediť. Táto navonok jednoduchá zručnosť je obzvlášť naliehavo potrebná, aby si dieťa vybudovalo intelekt a rozvíjalo svoje tvorivé schopnosti.

Preto toto metóda stále viac priťahuje rodičov a učiteľov z rôznych krajín.

Aj my sme vo svojom logopedická práca na korekciu vývinu reči použitie prvky tohto jedinečného systému.

Väčšina detí s ROP má rôzne ťažkosti s vnímaním, analýzou, rozlišovaním a reprodukciou zvukov reči. Logopedické nápravná práca v tomto smere je postavená s dôrazom na asimiláciu noriem a pravidiel fonetiky rodného jazyka.

Medzi mnohými didakt Montessori materiály pre rozvoj citov sme sa začali zaujímať a niektoré z nich sme začali široko aplikovať v praxi.

HLUČNÉ BOXY - pre rozvoj sluchového vnímania,

PÍSMENA Z HRUBÉHO PAPIERA, POHYBLIVÁ ABECEDA - na formovanie obrazu písmen, rozvíjanie manuálnej zručnosti pri príprave na písanie.

Dávame do pozornosti možnosti cvičenia s pomocou uvedených materiálov.

MOBILNÁ ABECEDA

1. Účel: rozlišovanie samohlások a spoluhlások.

Cvičenie: pomenovanie písmena, určenie samohlásky alebo spoluhlásky, po ktorom nasleduje vysvetlenie.

2. Účel: rozpoznávanie vzoru písmen.

Cvičenie: pozorne zvážiť a identifikovať písmeno podľa viditeľnej časti.

3. Účel: Tvar písmen.

Cvičenie: nájsť v suchom bazéne a pomenovať nájdené písmeno.

4. Účel: hmatové rozpoznávanie písmen pomocou magického vrecka.

Cvičenie: predbežné zváženie a pomenovanie písmen, ďalšia identifikácia písmen hmatom.

5. Účel: tvorba zvukovo-písmenovej analýzy slova.

Cvičenie: Vytvárajte slová pomocou pohyblivej abecedy.

6. Účel

Cvičenie: definícia prvej hlásky v názve predmetu

7. Účel: analýza tvarovania zvuku.

Cvičenie: určuje prvý zvuk v názve položky.

HRUBÉ LISTY

1. Účel

Cvičenie: napodobniť písanie listu potiahnutím prstom ukazovák pozdĺž písmena so súčasnou výslovnosťou tejto hlásky. Pomenujte slová, ktoré začínajú danou hláskou. Porovnanie písmen podľa veľkosti.

2. Účel: formovanie obrazu písmen a jeho zvuku.

Cvičenie: hmatová identifikácia písmena bez vizuálnej kontroly.

3. Účel: tvarovanie obrazu písmen a zvuku zvukov.

Cvičenie: písanie listu analogicky na drsný povrch.

HLUČNÉ VALCE

(súprava dvoch krabičiek obsahujúcich šesť valcov. Každý pár rôznofarebných valcov má iný zvuk).

1. Účel: vnímanie a diferenciácia hlukových rozdielov.

Cvičenie: striedavé trasenie škatúľ, po ktorom nasleduje definícia podobného zvuku.

teda použitie prvkov metodiky M. Montessori v logopédii umožňuje prostredníctvom senzomotorického rozvoja dieťaťa schopnosť koncentrácie a koncentrácie práca, schopnosť ovládať seba samého, svoje činnosti a správanie, ako aj formovať reč a myslenie.

Montessori systém je medzi pedagógmi a mamičkami stále žiadaný a obľúbený. Jedným z faktorov takéhoto úspechu je súčasné zlepšenie takmer všetkých stránok osobnosti dieťaťa.

Takže napríklad rozvoj reči u detí ide ruka v ruke s formovaním ďalších dôležitých zručností – jemnej motoriky, zmyslových schopností a sebaobslužných zručností.

Pozrime sa podrobnejšie na vlastnosti tejto techniky a jej prínos k rozvoju reči.

Pôvodne bol Montessori systém určený na výučbu detí s vážnymi intelektuálnymi problémami. Keďže väčšina týchto detí mala problémy s rečou, autorka vymyslela a zrealizovala súbor cvičení, ktoré rozvíjajú jazykové schopnosti zlepšením jemnej motoriky prstov.

Keďže dieťa s oneskoreným vývinom nie vždy rozumelo vysvetleniam učiteľov, Montessori zaradila do vzdelávacieho procesu špeciálne materiály (príručky a hračky), pomocou ktorých žiaci na základe „samoobsluhy“ študovali okolitú realitu. Dieťa nezávisle študovalo predmety a naučilo sa ich používať.

Po určitom čase sa ukázalo, že deti, ktoré sa predtým zdali nepoučiteľné, sa naučili čítať, písať a počítať oveľa skôr ako vyspelí rovesníci zo susedných vzdelávacích inštitúcií. Aké je tajomstvo takéhoto úspechu?

Hlavnými ustanoveniami Montessori pedagogiky sú maximálna voľnosť a minimálne zasahovanie do vzdelávací proces. Okrem toho by sme nemali zabúdať na ďalšie princípy metodiky:

• nezávislosť dieťaťa pri výbere herného materiálu, trvanie hodiny;
• berúc do úvahy individuálne vlastnosti každého dieťaťa;
• učiteľ neučí, ale usmerňuje samostatnú činnosť dieťaťa;
• rozvoj špeciálneho „vývojového prostredia“, v ktorom dieťa môže a chce prejaviť svoju individualitu.

Niekoľko slov by sa malo povedať o návrhu vývojového prostredia a jeho vplyve na implementáciu iného metodické princípy. Základom prostredia sú tie najobyčajnejšie predmety. Vďaka tejto „obyčajnosti“ a jednoduchosti sa dieťa snaží o samostatné poznanie sveta prostredníctvom skúseností a činov.

Organizácia vzdelávacích zón

Pre realizáciu všetkých vzdelávacích a výchovných úloh je priestor, v ktorom sa deti nachádzajú, určitým spôsobom organizovaný. To znamená, že sú rozdelené do zón a umiestňujú do nich didaktické materiály.

Prečítajte si tiež: Poruchy písania a čítania. Príčiny a znaky

1. Zóna skutočný život. V tomto priestore sa dieťa učí jednoduchým zručnostiam sebaobsluhy. Napríklad varí, upratuje, zapína gombíky, prestiera stôl. Okrem toho dieťa vykonáva všetky činnosti vážne ako dospelý.
2. Senzorická zóna. V tomto prostredí sa dieťa učí vlastnosti predmetov pomocou sluchových a vizuálnych analyzátorov, čuch a hmat. Deti sa najviac dotýkajú, zbierajú, vážia rôzne materiály, rozvíjanie jemnej motoriky, pozornosti a reči počas hry.
3. Matematická zóna. Dieťa sa prostredníctvom hier s výhodami učí vykonávať elementárne úkony – sčítanie, odčítanie, delenie. Okrem toho dochádza k formovaniu priestorového myslenia a logiky.
4. Vesmírna zóna. V tomto priestore sa dieťa zoznamuje s okolitým svetom v celej jeho rozmanitosti – s faunou a flórou, štátmi a kultúrou, najjednoduchšími fyzikálnymi procesmi.
5. jazyková zóna. vybrané knihy a vzdelávacie materiály prispievajú k rýchlemu rozvoju rečových schopností, formovaniu slovnej zásoby a gramotnosti detí.

Okrem samotnej rečovej zóny napomáhajú formovaniu jazykových zručností aj ďalšie učebné priestory. Tréning jemnej motoriky pomocou cvičení s korálkami, šnurovaním, zmyslové hry urýchľujú zlepšenie reči.

Rozvoj rečových schopností

Úlohu Márie Montessori vo vývoji detskej reči je teda ťažké preceňovať. Veľký význam v systéme Montessori je kladený na zlepšenie práce prstov. Preto mnohé vzdelávacie materiály propagujú súčasnú masáž rúk, formovanie jemnej motoriky a rečových schopností. Výber benefitov a cvičení do značnej miery závisí od veku žiaka.

Od jedného do troch rokov

S najmladšími študentmi učitelia vedú početné hry s prstami a gymnastiku, ktoré sú zvyčajne sprevádzané jednoduchými riekankami. To pomáha aktivovať rozvoj jazyka, rozširovať slovnú zásobu a zlepšovať proces zapamätania si informácií.

Najpopulárnejšie materiály v tomto období:

• vložky do figúrok;
• dotykové pomôcky;
• knihy s najrealistickejšími obrázkami;
• zvukové boxy.

Posledná výhoda je obzvlášť zaujímavá. Pred vyučovaním gramotnosti Montessori navrhla robiť cvičenia na rozlíšenie medzi zvukmi. Na tento účel je potrebné pripraviť malé predmety a hračky, ktoré sú rozložené v krabici s priehradkami (najvhodnejšie je kufrík na náradie). Na každej krabici je nalepené písmeno označujúce určitý zvuk, ktorý je v hračkách dostupný. Napríklad v bunkách s písmenom "Ш" sú tieto položky: myš, mačka, vorvaň, skrutka.

Tri až sedem rokov

Naučiť sa čítať pre dieťa je oveľa ťažšie ako naučiť sa písať. Preto Montessori navrhla najskôr naučiť deti grafomotoriku, a to by sa už malo urobiť tri roky. Dôležitým rozdielom tejto techniky je však to, že autor opustil počiatočné odvodenie zablokovať písmená a zaviedol koncept takzvaného „spontánneho písania“.

Kresba zaoblených čiar je podľa Montessori pre dieťa oveľa prirodzenejšie ako kreslenie „sekaných“ tlačených písmen. Spontánnym písaním deti 4-5 ročné, ešte neznalé abecedy, už spontánne zobrazujú veľké písmená a dokonca aj slová.

Podľa metodiky Montessori by štandardná oblasť rozvoja reči mala zahŕňať nasledujúce materiály a cvičenia na zvládnutie písania a čítania:

• hry s písmenami s drsným povrchom;
• pohyblivá abeceda;
• knihy;
• pomôcky na farbenie;
• načrtnúť slová a obrázky;
• prepisovanie krátkych slov;
• kartičky so slovami.

Program Montessori Knižnica hračiek je určený na prácu s deťmi od 1,5 roka. Prispieva k pochopeniu každodenného života malých detí, ich samostatnému rozvoju obklopenému jednoduchými vecami. A je zameraná na raný vývoj detí. Na programe sú ako cvičenia podľa metódy Márie Montessori a jej nasledovníkov, tak aj iné netradičné cvičenia na rozvoj fantázie a tvorivého myslenia, rozvoj dobré motorové zručnosti a rečou.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Doplnkový vzdelávací program:

"Knižnica hier Montessori"

Psychológ MADOU DS č.146

Oteva Nadežda Ivanovna

Tyumen, 2011

1. Vysvetľujúca poznámka

Program Montessori Knižnica hračiek je určený na prácu s deťmi od 1,5 roka. Prispieva k pochopeniu každodenného života malých detí, ich samostatnému rozvoju obklopenému jednoduchými vecami. A je zameraná na raný vývoj detí. Na programe sú ako cvičenia podľa metódy Márie Montessori a jej nasledovníkov, tak aj ďalšie netradičné cvičenia na rozvoj fantázie a tvorivého myslenia, rozvoj jemnej motoriky a reči.

Raný vývoj je intenzívny rozvoj schopností dieťaťa do 3-4 rokov. Získavanie informácií pre dieťa je nevyhnutnosťou. Včasné metódy vývoja existujú len preto, aby pomohli dieťaťu zvládnuť túto náročnú úlohu.

Prečo je program založený na myšlienkach M. Montessori? Existuje mnoho rozvojových metód, ale metóda Márie Montessori je nielen uznávaná - v niektorých krajinách (Taliansko, Japonsko, Nemecko) je vedúca. Metóda Márie Montessori prebúdza a rozvíja prirodzenú túžbu učiť sa, učiť sa nové veci – do takej miery, akú je dieťa schopné zvládnuť. Nerobí len to, čo chce, ale na čo je pripravený.

V procese osobného rozvoja sú obdobia vzostupov a pádov. Keď príde priaznivé (citlivé) obdobie, dieťa sa stáva najcitlivejším na formovanie určitých zručností a schopností a schopnosti, ktoré sú mu vlastné, sa rozvíjajú bez veľkého úsilia z jeho strany. Ale priaznivé obdobia nenávratne prichádzajú a odchádzajú. Bohužiaľ, tento proces nie je možné ovplyvniť. Môžete však v správnom čase vytvoriť najvhodnejšie podmienky pre vývoj dieťaťa. Môžete tiež predvídať najbližšie priaznivé obdobie a vopred sa naň pripraviť. Obdobie od narodenia do 6 rokov je teda obdobím aktívneho rozvoja reči, od narodenia do 5 rokov je obdobím aktívneho zmyslového (zmyslového) rozvoja, od narodenia do 3,5 roka je pohyb ako spôsob poznávania sveta, od r. 2 až 4 roky je obdobie formovania predstáv o poriadku a presnosti, od 2,5 do 6 rokov - obdobie asimilácie noriem správania v spoločnosti.

Cvičenie podľa metódy Márie Montessori umožňuje vytvárať podmienky pre rozvoj určitých schopností.

Hlavné motto metodiky: "Pomôž mi, aby som to dokázal sám."

Základné princípy:

- vytvoriť rozvíjajúce sa prostredie poskytovaním predmetov na štúdium;

- nezasahujte do dieťaťa, aby samostatne získavalo vedomosti, pomáhajte iba v prípade potreby alebo ak sa vás na to dieťa samo pýta;

- pomôcť dieťaťu zvyknúť si na svet okolo seba, pripraviť na to podmienky;

- podporovať záujem detí;

- do skupiny sú zapojené deti rôzneho veku (Dmitrieva V.G., 2009; Khiltunen E.A., 2010).

Najúčinnejšie je podľa nás využitie cvičení Montessori a jej nasledovníkov v kombinácii s inými netradičnými formami (rozprávková terapia, terapia hrou, muzikoterapia, prvky divadelných aktivít, arteterapia).

1. Cieľ programu:

Skúmanie sveta okolo nás spôsobom, ktorý je prístupný dieťaťu – na základe zmyslových skúseností a rozvoja jemnej motoriky.

Úlohy:

1. Vzdelávacie a rozvíjajúce sa:

1. Výučba praktických životných zručností a rozvoj samostatnosti;
2. Zmyslový vývoj dieťaťa;
3. Rozvoj matematických schopností;
4. Rozšírenie obzorov dieťaťa;
5. Rozvoj reči dieťaťa prostredníctvom rozvoja jemnej motoriky.

1. Wellness:

1. Vytvorenie priaznivého emocionálneho zázemia pre dieťa;
2. Organizácia najvhodnejších podmienok pre rozvoj dieťaťa.

1. Vzdelávacie:

1. Formovanie záujmu dieťaťa o prácu s iný materiál;
2. Asimilácia sociálnych noriem správania;
3. Rozvoj komunikačných zručností: naučiť deti hrať sa bez toho, aby sa navzájom rušili; vedieť vyjednávať.

Metódy a techniky:

Vizuálne, verbálne, praktické

Implementácia znamená:

Počas vyučovania sa využívajú prvky divadelnej činnosti (zoznámenie sa s hračkou), cvičenia-hry s Montessori materiálom, rozprávková terapia, muzikoterapia, arteterapia, herná terapia, hry v prírode. domáca úloha opakovať cvičenia s improvizovaným materiálom.

Spôsoby organizácie:

Kurzy prebiehajú v malých skupinách (nie viac ako 5 osôb). Hodiny sa odporúčajú 1-2x týždenne, spolu 16 lekcií. Trvanie stretnutia je 20-30 minút. Stretnutie je postavené podľa určitej schémy (pozri metodické odporúčania).

Materiály a vybavenie

1. Sylabus

1. Výchovno-tematický plán

1. Obsah programu

"Úvod do..."

Ciele a ciele:

Formovať záujem dieťaťa o aktivity.

Vyučovacie metódy:

Ukážka akcií s pomocou bábkového divadla.

Vonkajšie hry

Ciele a ciele:

Rozvoj všeobecných pohybov, schopnosť pôsobiť v pohybe súčasne s ostatnými deťmi, byť aktívny, spájať pohyb so signálom (akcia na povel).

Vyučovacie metódy:

Vyslovovanie riekaniek v kombinácii s predvádzacími činnosťami (pozri prílohu 1).

Montessori hry

hlučná miestnosť

Účel: prispôsobenie sa triedam, emocionálna a fyzická relaxácia.

Materiály: herňa s rôznymi hračkami (ordinácia psychológa).

Priebeh hry: Dieťaťu je umožnené aktívne sa pohybovať a robiť toľko hluku, koľko chce, no zároveň dodržiavať „súbor pravidiel pre pobyt v hlučnej miestnosti“, ktorý by deťom umožnil, aby sa navzájom nerušili. Napríklad: nemôžete sa navzájom dotýkať, keď bežíte alebo mávate rukami.

Ako sa nosia rôzne predmety (kolektívna aktivita v kruhu)

Ciele

Priama: deti sa učia krásne a úhľadne nosiť predmety každodenného života, potichu ich odložiť a položiť na stôl alebo na poličku.

Nepriame: vlastníctvo vlastného tela; koordinácia a presnosť pohybov; koncentrácia pozornosti; nezávislosť; zručnosť sociálneho správania.

Materiály: pod šatkou sú ukryté predpripravené predmety: krabica s vrchnákom, kvetina v kvetináči, hrnček, taška, tácka s dózami atď.

Priebeh hry:

Učiteľ hovorí deťom: „Ukážem vám, ako nosiť rôzne veci, a potom sa to pokúsite urobiť sami. Podíde k stolu a vezme Čarovnú vreckovku. Deti vidia, že pod šatkou sa skrývajú predmety pre nich známe aj neznáme. Mentor si vezme jedného z nich a pomaly obchádza deti, pričom všetkým ukazuje, ako ho nosia, a potom ho potichu položí na stôl. Potom deti opakujú jej akcie.

Ako sa zrno prelieva z jedného predmetu do druhého

Ciele

Priama: dieťa sa učí prekladať alebo prelievať obilie lyžičkou z jednej misky do druhej

Nepriama: koordinácia malých pohybov ruky; koncentrácia pozornosti; rozvoj nezávislosti; postupnosť pohybov; príprava na písanie.

Materiál: dve okrúhle misky na malom podnose. Zrno sa naleje doľava: pohánka. Hrach alebo ryža. Medzi miskami na tácke leží čajová lyžička.

Postup v hre: Učiteľ sedí napravo od dieťaťa a hovorí: „Ukážem vám, ako nasypať zrno lyžičkou.“ Zoberie lyžičku z podnosu, naplní ju obilím a zdvihnutím a pohybom zľava doprava prevráti zrno do pravej misky. V tomto prípade je potrebné, aby zásobník zostal čistý. Potom jej činy deti zopakujú.

Ako sa voda prelieva z jednej nádoby do druhej.

Ciele

Priama: schopnosť nezávisle opatrne nalievať vodu z nádoby do nádoby.

Nepriame: rozvoj samostatnosti, koncentrácie pozornosti, vnútornej koncentrácie, koordinácie a postupnosti pohybov; vývoj oka; tréning prstov a zápästia, nepriamo pripravuje dieťa na písanie.

Materiály: dve nádoby sú umiestnené oproti sebe na malom podnose. Medzi nimi je malá špongia na absorbovanie rozliatych kvapiek. Pravá nádoba je do polovice naplnená vodou. Striekačky (bez ihiel) alebo pipety.

Postup v hre: Mentor ukazuje dieťaťu, ako sa voda prelieva z jednej nádoby do druhej: „Najskôr ukážem, a potom to vyskúšaš. Pomaly nalieva vodu z pravého pohára do ľavej a potom špongiou zotrie kvapky, ktoré náhodne spadnú na podnos. Dieťa opakuje svoje akcie. Potom sa navrhuje pokúsiť sa naliať vodu pipetou alebo injekčnou striekačkou.

"Zvonenie" vody (voliteľné)

Materiály: podnos s rôznymi pohármi naplnený do stredu vodou; držať s loptou na konci.

Priebeh hry: Dieťaťu sa ukáže, ako po udieraní palicou do pohárov počujete zvonenie, ktoré sa mení v závislosti od množstva vody.

"Teremok"

Ciele

Priame: samostatne sa naučte zapínať a rozopínať gombíky, gombíky, háčiky, slučky, zipsy, šnúrky a mašle.

Nepriame: nový krok v samostatnosti od dospelého človeka, nácvik prstov, koordinácia pohybov, koncentrácia pozornosti, zvládnutie sledu akcií, príprava na písanie.

Materiály: didaktická hra "Teremok"

Postup hry: Mentor predstaví "Teremok" a ukáže, ako pracovať so spojovacími prvkami (od každého postupne). Potom dieťa tiež zopakuje svoje akcie s každým zo spojovacích prvkov.

Prehadzovanie loptičiek (vodné hry)

Ciele: rozvoj samostatnosti, koncentrácie pozornosti, nácvik prstov a zápästia, nepriama príprava dieťaťa na písanie.

Materiály: na tácke sú dve misky (jedna s vodou), sitko s rúčkou. 3-4 plastové tenisové loptičky plávajú vo vode. Malá špongia.

Postup v hre: Dieťaťu sa ukáže, ako sa loptičky presúvajú z jednej misky do druhej pomocou sita. Kvapky vody sa utierajú špongiou. Potom dieťa opakuje akcie mentora.

Sypanie obilnín.

Ciele

Priame: naučte sa prelievať obilie alebo piesok z jednej nádoby do druhej

Nepriame: koncentrácia pozornosti, koordinácia pohybov, rozvoj jemnej motoriky, príprava na písanie.

Materiály: dve nádoby, krúpy alebo piesok

Postup v hre: Mentor ponúkne, že dieťaťu ukáže, ako sa zrno naleje, a potom sa pokúsi túto prácu urobiť samostatne.

Hľadaj hračku v krúpach.

Účel: rozvoj jemných motorických schopností.

Materiály: pohár s pieskom (krúpy), hračky ukryté v piesku.

Priebeh hry: Dieťaťu sa ponúkne, aby našlo hračku ukrytú v krupici (piesku).

Kreslenie na krupicu

Účel: rozvoj jemných motorických zručností, koncentrácia pozornosti, predstavivosť.

Materiály: podnos s krupicou.

Postup hry: Deťom je ponúknuté, aby si spoločne kreslili na krupicu, najprv kreslí mentor, potom dieťa samo.

Ako strihať nožnicami

Ciele

Priama: dieťa sa učí pracovať s nožnicami.

Nepriame: rozvoj samostatnosti, schopnosti koordinovať pohyby, sústrediť sa, pracovať opatrne, trénovať prsty a zápästia, pripraviť sa na manuálnu tvorivosť, pripraviť sa na písanie.

Materiály: malá škatuľka obsahujúca nožnice s tupými koncami a pásiky papiera s vytlačenými zvislými čiarami, pozdĺž ktorých sa musia strihať, alebo iné listy papiera so zložitejším vzorom; kučeravé nožnice (voliteľné).

Postup v hre: Mentor ukazuje dieťaťu, ako zobrať nožnice a ako strihať papier. Dieťa sa potom snaží papier strihať nožnicami. Kúsky papiera sú zložené do samostatnej krabice. Z nich potom môžete urobiť krásnu aplikáciu.

Ako naostriť ceruzku

Ciele

Priamo: naučte sa používať strúhadlo.

Nepriame: kontrola a koordinácia pohybov, rozvoj samostatnosti, tréning prstov a zápästia.

Materiály: na malom podnose - strúhadlo, 2 jednoduché ceruzky, malá plastová miska alebo pohár na hobliny.

Postup v hre: Učiteľ hovorí dieťaťu: „Pozri, tvoja ceruzka je úplne tupá! Treba nabrúsiť. Ukážem vám, ako na to“ a ukazuje. Potom sa dieťa pokúsi zopakovať svoju akciu.

vzory

Účel: rozvoj koncentrácie pozornosti, predstavivosti, jemných motorických zručností.

Materiály: tašky s viacfarebnými korálkami, tyčinky, šnúrky, kamienky, mušle, tichá hudba.

Postup v hre: deti dostávajú tašky s viacfarebnými korálkami, tyčinkami, šnúrkami, kamienkami, mušľami. Sedia na koberci v kruhu a každý si okolo seba rozloží nejaký vzor v podobe malého kruhu týchto guľôčok a tyčiniek. Hrá tichá hudba.

Čipkovaný vzor

Ciele: rozvoj predstavivosti, jemnej motoriky.

Materiály: košík so šnúrkami rôznych farieb, tichá hudba.

Postup v hre: mentorka vyloží malú figúrku zo svojej čipky do stredu stola. Na jej žiadosť deti jedno po druhom dokreslia obrázok a rozložia si šnúrky od topánok na koberec. Znie tichá hudba a deti niekoľko sekúnd obdivujú ich prácu.

hudobné fantázie

Účel: rozvoj predstavivosti, rozvoj sluchu.

Materiály: v strede kruhu pod krásna vreckovka leží metalofón a šokový pás.

Priebeh hry: Mentor udrie palicou do klávesov. Krátka melódia sa rodí. Deti počúvajú. Mentor ponúkne kladivo jednému z detí a ponúkne mu, že si zloží vlastnú hudbu.

Bloky valcov

Ciele

Priame: dieťa vyberie valce z otvorov v bloku a vloží ich späť.

Nepriame: objasnenie videnia (dieťa vizuálne rozlišuje veľkosti valcov a vkladá ich do zodpovedajúcich otvorov v bloku); nájdenie párov: valec a jeho otvor v bloku; prezentácia "veľký - malý", "hrubý - tenký", "nízky - vysoký"; rozvoj motorických zručností; príprava na matematiku.

Materiály: 4 drevené bloky, najčastejšie vyrobené z buku a pokryté bezfarebným ekologickým lakom.

Postup v hre: Mentor ukazuje dieťaťu, ako pomocou troch prstov vybrať valce z otvorov v bloku a ako ich vložiť späť. Najprv sa z bloku jeden po druhom vyberú všetky valce zľava doprava, pohľadom si všimnite rozdiel v ich veľkosti (môžete po nich prejsť ukazovákom zľava doprava a označiť rad od hrubého po tenký) . Potom, tiež zľava doprava, sa valce vkladajú jeden po druhom do otvorov bloku. A tu sa prezentácia končí. Zvyčajne sa dieťa vyjadrí, aby pokračovalo v samostatnej práci.

Ruská bábika

Ciele

Priame: otvorte hniezdnu bábiku, zoraďte rad bábik od veľkých po malé a potom ich vložte späť do seba.

Nepriame: koncentrácia pozornosti, koordinácia pohybov, zjemnenie zrakového vnemu, schopnosť porovnávať predmety podľa veľkosti, zostavovať sériovú sériu, formovanie myšlienky: „veľký-malý“, „hlboký – plytký“, „vysoko- nízky", "viac ako ...", "nižší ako..." atď.

Materiál: matrioška.

Postup hry: mentor ukáže dieťaťu, ako sa matrioška otvára, a postupne vyberie všetkých 10 bábik. Potom sa dieťaťu ukáže, ako z nich postaviť rad od veľkej matriošky po malú. Potom, počnúc deviatou hniezdnou bábikou, sú rozložené, vložené jedna do druhej a uzavreté.

Ruská pyramída

Ciele

Priamo: rozoberte a potom zostavte pyramídu.

Nepriame: zdokonaľovanie zraku, sústredenie pozornosti, koordinácia pohybov, schopnosť porovnávať predmety podľa veľkosti, zostavovať sériovú sériu, rozvoj jemnej motoriky.

Materiály: pyramída z 10 krúžkov rôznych priemerov.

Postup hry: učiteľ ukazuje dieťaťu, ako zostaviť a rozobrať pyramídu, potom dieťa svoje akcie zopakuje.

skartuje

Ciele: zjemnenie hmatových vnemov.

Materiály: kusy rôznych materiálov (zamat, satén, hodváb, chintz, ľan atď.).

Postup v hre: dieťa je vyzvané, aby sa dotklo každého z týchto dielikov, povedalo príslušný názov a pridalo niekoľko definícií kvality, ako napríklad „hrubý“, „tenký“, „mäkký“. Potom sa dieťaťu zaviažu oči a po jednom sa mu dávajú tkanivo, musí zistiť, o aké tkanivo ide.

Hmatová dráha

Účel: zjemnenie hmatových vnemov, koncentrácia pozornosti, koordinácia pohybov.

Materiály: hrudky papiera rozhádzané po podlahe, froté, kúsok kožušiny, drevená doska.

Postup v hre: deťom sa ponúka, aby chodili naboso po drsnej ceste a snažili sa neopustiť čiaru.

"Čo to šuští?"

Účel: zjemnenie sluchových vnemov, rozvoj koncentrácie.

Materiály: niekoľko predmetov je na stole prikrytých vreckovkou: novinový papier, celofánové vrecko, dva kamienky, froté, dva malé štetce.

Postup hry: učiteľ zdvihne vreckovku a deti skúmajú predmety pod ňou. Mentor zároveň tieto predmety trie o seba a všetci počujú napríklad šušťanie papiera alebo froté obrúska. Potom mentor opäť prikryje predmety obrúskom a pod ním predmety šuští. Deti hádajú, čo šuští v rukách mentora. Na jej miesto môže nastúpiť jedno z detí a hodina bude pokračovať v rovnakom duchu.

Ako môžete skladať hudbu

Ciele: zjemnenie sluchových vnemov, rozvoj predstavivosti.

Materiály: metalofón alebo akýkoľvek iný bicí nástroj prekrytý šatkou.

Postup v hre: Mentor zoberie vreckovku, kladivo a stlačí niekoľko kláves metalofónu. Vznikne jednoduchá melódia. Potom odovzdá kladivo jednému z detí a ponúkne mu, že si „zloží“ vlastnú hudbu. Dieťa opakuje pohyby mentora, ale dostáva inú melódiu: niekedy živšiu, niekedy smutnejšiu.

Geometrické telesá

Ciele

Priama: zoznámiť sa s geometrickými telesami, ich vlastnosťami. Naučte sa ich mená.

Materiály: kôš obsahuje niekoľko modro sfarbených geometrických telies (guľa, kužeľ, kocka, štvorhranný hranol, trojboký hranol, trojstenný ihlan, štvorsten, valec).

Postup v hre: Učiteľka spolu s dieťaťom prinesie a položí pred seba košík s geometrickými telesami a potom sa ponúkne, že si niektoré z nich vezme a vyskúša, či sa kotúľa alebo nekotúľa. Dieťa skúša a ak sa telo stočí, položí ho na stôl vľavo. Ak sa neroluje, položí ho doprava. A ak sa dá ešte zrolovať, napríklad položením na bok, potom sa inštaluje do stredu koberca. Dieťa tak triedi všetky geometrické telesá podľa vlastností. Potom musíte dieťaťu predstaviť mená všetkých geometrických telies.

Vrecko s geometrickými telami

Ciele

Nepriame: rozvoj vnímania, príprava na štúdium matematiky, koncentrácia pozornosti, koordinácia pohybov, rozvoj svalového cítenia.

Materiály: taška s geometrickými telami.

Postup v hre: Mentor požiada dieťa, aby vložilo ruku do tašky, hmatom ju našlo a jednu z nich vytiahlo. Ak sa cvičenie vykoná správne, geometrický útvar sa opäť spustí do vrecka, a ak nie, položí sa na stôl.

"Nájsť položku"

Ciele

Priama: zoznámte sa s geometrickými telesami, naučte sa ich mená.

Nepriame: rozvoj vnímania, príprava na štúdium matematiky, koncentrácia pozornosti, koordinácia pohybov, rozvoj svalového cítenia.

Materiály: geometrické telesá.

Postup v hre: dieťaťu sa ponúkne, aby sa prechádzalo po miestnosti a prinieslo na koberec predmety podobné tým, ktoré sú na koberci.

"Magická taška"

Ciele

Priame: zoraďte dvojice hračiek a pomenujte ich.

Nepriame: rozvoj intuitívneho „čítania“ a jazykového myslenia prostredníctvom porovnávania predmetov pomocou zraku a hmatových vnemov, aktívne dopĺňanie slovnej zásoby, príprava na zmysluplné čítanie.

Materiály: ľanová taška obsahujúca päť párov malých drevených hračiek.

Priebeh hry: dieťa vytiahne hračku z tašky, pýta sa ho „čo je to?“ a ono to volá. Ak je položka pomenovaná správne, práca pokračuje. Ak nie, mentor povie správne meno. Potom mentorka vytiahne hračku, ona schválne nahmatá ten istý predmet a položí ho oproti prvému. Dieťa tiež dáva ďalšie hračky do párov.

"Obrázková položka"

Ciele

Priame: usporiadajte figúrky zvierat na zodpovedajúce karty.

Nepriame: rozvoj intuitívneho „čítania“ a myslenia prostredníctvom porovnávania trojrozmerných predmetov a obrázkov, ktoré ich zobrazujú.

Materiály: krabica rozdelená na dve časti. Jedna z nich obsahuje figúrky zvieratiek. A v iných - karty s ich obrázkom.

Postup v hre: dospelý pomáha dieťaťu usporiadať figúrky zvierat, pomenovať ich, potom urobí jeden obrázok a položí ho k zodpovedajúcej figúre. Dieťa pokračuje v práci samo, pokračuje v pomenovávaní zvierat.

Stláčanie špongie

Ciele

Priama: rozvoj senzomotorických schopností, tréning svalov ruky.

Nepriamy: vývin jazyka.

Materiály: dve misky, jedna naplnená vodou, špongia.

Postup hry: dieťa namočí špongiu do jednej misky a stlačí ju do druhej.

Štipce na prádlo v košíku

Ciele

Priama: rozvoj senzomotoriky, tréning končekov prstov.

Nepriamy: vývin jazyka.

Materiály: košík s drevenými štipcami na bielizeň pripevnenými na okrajoch. Dieťa by malo každý štipček rozopnúť tromi prstami a vložiť do košíka.

skladačka

Ciele

Priame: naučte sa skladať mozaiku.

Nepriame: nácvik a zdokonaľovanie jemnej motoriky a zraku, zmysel pre farbu a jej odtiene.

Materiály: figúrky vyrezané z kartónu (mozaika).

Postup v hre: mentor ukáže dieťaťu, ako sa skladá mozaika, potom už pracuje samo.

Kreslenie na kríže

Ciele: rozvoj jemnej motoriky, predstavivosti, koncentrácie.

Materiály: tácka s cereáliami.

Postup v hre: dieťaťu sa ponúkne, aby prstom kreslilo písmená alebo geometrické tvary na kríže.

vrecká

Ciele: príprava na matematiku, oboznámenie sa s číslami.

Materiály: 10 štvorcových kariet vyrobených z kartónu, ku ktorým sú pripevnené malé vrecká. V ľavom hornom rohu kariet sú nalepené obrázky s obrázkom jedného alebo druhého počtu rovnakých predmetov. Samostatne v krabici sú karty s číslami.

Postup v hre: dieťa rozloží kartičky s kamienkami na koberček alebo na plochu, potom zoberie jednu kartičku s číslami a vloží ich do príslušných vreciek. To znamená, že vykoná opačnú akciu: vyberie požadované číslo pre určitý počet číslic.

Výmena 10-rubľových bankoviek

Materiály: škatuľka s dvoma priehradkami, nové mince alebo ich analógy v nominálnych hodnotách 1 kopejka, 5 kopejok. 1 rub., 2 rub., 5 rub. V druhom oddelení mince s nominálnou hodnotou 10 kopejok. a niekoľko papierových bankoviek po 10 rubľov.

Postup v hre: deti vyložia na stôl 10-kopé mince a 10-rubľové bankovky a vymieňajú si ich.

Hry s mincami

Ciele: príprava na matematiku, oboznámenie sa s číslami, rozvoj jemnej motoriky.

Materiály: prasiatko a mince.

Postup v hre: dieťa sa snaží vložiť mince do prasiatka.

Poháre s fazuľou

Ciele: príprava na matematiku, oboznámenie sa s číslami, rozvoj jemnej motoriky.

Materiál: 10 pohárov a miska s veľkou fazuľou (10 kusov), na každom pohári je napísané číslo od 1 do 10.

Postup v hre: dieťa vloží do každého pohára toľko fazúľ, koľko je na ňom napísané číslo.

Integračné cvičenia:akékoľvek cvičenia z programu podľa vášho výberu.

Volna hra v herni.

umeleckej činnosti

Ciele a ciele:

Vytvorte v skupine pozitívnu emocionálnu atmosféru;

Formovať záujem dieťaťa o hodiny;

Rozvoj kognitívnych procesov;

Rozvoj jemných motorických schopností.

Vyučovacie metódy:

Viditeľnosť a akcia.

Lekcia 1 „Skryte zajačika pred líškou“

Účel lekcie: Naučte sa správne držať ceruzku alebo fixku; samostatne kresliť (kresliť); rozvíjanie záujmu o kreslenie.

Materiál lekcie:ceruzky (môžete voskovať pastelky) alebo fixky. Papier.

Priebeh lekcie: Je lepšie viesť lekciu pri detskom stole, ale môžete kresliť, keď sedíte na koberci.

Ponúknite dieťaťu papier s obrázkom zajaca. Zajace môžu byť:

Na prvej lekcii by obrázok nemal byť príliš veľký (aby pero dieťaťa nebolo unavené a on sám nebol unavený z maľovania).

Dajte dieťaťu jednu ceruzku alebo fixku, ktorej farba sa bude zhodovať s farbou obrysu kresby (aby po namaľovaní zajaca nebolo vidieť - schoval sa). Ukážte svojmu dieťaťu, ako správne držať ceruzku. (nedovoľte, aby dieťa držalo ceruzku v päste, je ťažšie sa učiť ako učiť)

Pozri, kto nás prišiel navštíviť? Presne tak, je to zajačik. Líška prenasleduje zajaca, chce ho chytiť. Pomôžme zajačikovi schovať sa.

Ukážte svojmu dieťaťu, ako skryť (kresliť) zajaca nakreslením čiar nahor a nadol:

Ak to dieťa nedokáže samo, vezmite jeho ruku s ceruzkou do svojej a nakreslite spolu niekoľko čiar.

Keď je celý zajačik vymaľovaný, prešľaháme:

No a teraz už líška zajačika nedobehne. Aký si dobrý chlap, pomohol si zajačikovi!

Toto cvičenie sa môže opakovať mnohokrát. Môžete znova použiť zajačika, alebo môžete použiť iné postavy. Nie je potrebné niekoho zachraňovať, môžete sa len hrať na schovávačku.

Lekcia 2 "Kreslenie plastelínou"

Ciele: rozvoj jemnej motoriky, predstavivosti a tvorivého myslenia.

Materiály: lepenka, plastelína.

Priebeh lekcie: Povedzte deťom, že s plastelínou môžete nielen vyrezávať, ale aj kresliť na kartón. Ukážte, ako môžete nakresliť slnko. Oblak, kvet.

Lekcia 3 „Kreslenie prstovými farbami“

Cieľ: naučiť deti kresliť farbami prstami, formovať záujem a pozitívny vzťah ku kresleniu, rozvíjať domáce zručnosti.

Materiály: prstové farby modrou resp modrej farby, jeden list veľkoformátového papiera na hromadné kreslenie, listy A4, kresba - zajačik. Voda v pohároch, handry, obrúsky, hračka líšky.

Technika: maľovanie prstami.

Priebeh lekcie: Ukážte deťom obrázok zajačika. „Tu sa po zimnej lúke prechádza biely chlpatý zajačik. Pozri, všetko naokolo je biele - je to sneh. Zrazu prišla líška. Chce chytiť zajačika! Čo môžeme urobiť, ako mu môžeme pomôcť? Poďme to skryť!" Po týchto slovách prikryte obrázok zajaca veľkým prázdnym listom papiera a vyzvite deti, aby nakreslili veľa stôp do snehu, aby zmiatli líšku. Ukážte, ako kresliť stopy prstami. „Ach, koľko stôp sa ukázalo! Líšku sme zmiatli: obišla čistinku, obišla a odišla. Deti kreslia samy.

Lekcia 4 "Magické škvrny"

Ciele: rozvoj jemných motorických zručností, tvorivého myslenia a predstavivosti; schopnosť držať štetec, rozlišovať farby.

Materiály: farby (akvarel alebo kvaš), štetce, poháre s vodou, listy papiera A4.

Priebeh lekcie: naučte deti robiť škvrny, fúkať na ne a vidieť, ako to vyzerá (obrázok sa kreslí). Alebo sa list papiera zloží na polovicu, na jednu polovicu sa umiestnia škvrny, potom sa list zloží, tlač sa preskúma.

Lekcia 5 „Kreslenie zubnou kefkou“

Ciele: rozvoj schopnosti pracovať s rôznymi materiálmi, rozvoj fantázie, tvorivého myslenia, jemnej motoriky.

Materiály: staré zubné kefky, farby, poháre s vodou, listy papiera, prírezy vystrihnuté z papiera alebo lepenky (vianočné stromčeky, bobule, jablká, oblaky atď.)

Priebeh lekcie: Každý dostane list papiera a zubnú kefku. Polotovary figúrok sú umiestnené na listoch papiera. Mokrý štetec sa namočí do farby a prstom po ňom prechádza po hárku papiera, čím sa vytvárajú striekance. Potom sa odstránia prázdne figúrky. Ukazuje sa krásny obraz. Najprv ukáže dospelý, potom sa to robí spolu s dieťaťom, potom dieťa úlohu dokončí samostatne.

Lekcia 6 "Modelovanie zo slaného cesta"

Ciele: naučte deti vaľkať guličky z cesta na rovnom povrchu; vzbudiť záujem o prácu s testom; rozvíjať jemné motorické zručnosti.

Materiály: cesto rozdelené na malé kúsky; doska.

Technika modelovania: vaľkanie.

Priebeh lekcie: z kúska cesta urobte buchtu (mala by mať tvar gule) a položte na plastovú dosku. "Pozri, akú mám buchtu." Potom dajte deťom kúsky cesta a vyzvite ich, aby na doske vyvaľkali žemle. Výsledok môže byť porazený - zaobchádzajte s bábikami s buchtami.

Lekcia 7 "Aplikácia z farebnej elektrickej pásky"

Ciele:

Materiály: listy farebného kartónu A4 alebo A5, farebná elektropáska, bezpečnostné nožnice (s uzavretými čepeľami)

Priebeh lekcie: Vyzvite deti, aby vytvorili aplikáciu pomocou elektrickej pásky. Napríklad cesta pre autá. Ukážte, ako používať lepiacu pásku. Bezpečnostné nožnice.

Lekcia 8 "Aplikácia z vaty"

Ciele: rozvoj jemnej motoriky, predstavivosti, tvorivého myslenia.

Materiály: lepidlo, polotovary so siluetami (snehuliak, mačka, myš atď.), Vata, kvaš alebo fixky.

Priebeh lekcie: Ľubovoľnú vybranú siluetu (mačka, labuť, zajačik, práve sme mali snehuliaka) potrieme lepidlom. A nechajte dieťa odtrhnúť kúsky bavlny a aplikovať na siluetu. Oči, nosy, uši a krajina môžu byť ozdobené gvašom, semenami, kartónovou aplikáciou.

Lekcia 9 "Stopy"

"Dlane"

Ciele: učí deti kresliť dlaňami, formovať záujem a pozitívny vzťah ku kresleniu, rozvíjať každodenné zručnosti.

Materiály: prstové farby, veľký formát a papier A4, voda v miske na opláchnutie rúk, tanieriky, handry, obrúsky.

Technika: kresba dlaňou.

Priebeh lekcie: položte utierku, nalejte vodu do misky a povedzte deťom, že dnes budú kresliť ruky. „Ukáž mi, aké máš krásne ruky. Poď. Tlieskajte! Výborne! Dnes nakreslíme dlane. Viete, ako ich nakreslíme? Teraz vám to ukážem! Pozri, nakreslím si dlane." Položte dlane na farbu na tanieroch, potom ju pritlačte na veľký list a ukážte odtlačky. Potom si umyte ruky a osušte handričkou. „Pozrite sa, ako dopadli dlane. páči sa ti? Ukázalo sa to rýchlo a krásne. A teraz poďme postupne nakresliť vaše dlane. Po kreslení si ihneď umyte ruky. Kto je prvý?"

"kocky"

Ciele: naučiť deti kresliť farbami pomocou pečiatky, pomocou drevených figúrok; navigovať na hárku papiera; objasniť a upevniť vedomosti o farbách a tvaroch; formovať záujem a pozitívny vzťah ku kresleniu.

Materiály: farby - akvarel alebo kvaš; veľký list, listy A4, kocky (s hladkým povrchom, neošetrené lakom ani farbou); polyetylénové kryty; voda v bankách; handry, obrúsky; viacfarebné kocky zo stavebnice.

Technika: kresba pečiatkou.

Priebeh lekcie: pripravte farby a nalejte ich do viečok, pred začatím práce ukážte deťom viacfarebné kocky, povedzte, že dnes budú maľovať s kockami. „Pozri, čo som ti dnes priniesol. Presne tak, sú to kocky. Nie len kresliť. Poďme si ich vytlačiť. Pozri. Ako sa to dá urobiť rýchlo a jednoducho. Ukážte, ako zobrať kocku pečiatky, namočiť jej jednu stranu do farby, pripevniť na papier a pritlačiť. Potom opatrne zdvihnite - na papieri zostane jasná tlač. Pri výmene farby špongiou zmyte predchádzajúcu farbu z kocky a utrite do sucha handričkou.

"lopty"

Ciele: naučiť deti maľovať pečiatkou pomocou krájanej zeleniny; orientovať sa na liste papiera, objasniť a upevniť vedomosti o farbách a tvaroch; formovať záujem a pozitívny vzťah ku kresleniu.

Materiály: kvaš alebo akvarel, veľký list papiera, listy A4, nakrájajte na mrkvu. Polyetylénové viečka, voda v pohároch, utierky, obrúsky.

Technika: kresba pečiatkou.

Priebeh lekcie: povedzte deťom, že budú kresliť farebné gule. „Nekreslime farebné gule, ale ich aj pečať. Teraz vám ukážem, ako to urobiť jednoducho a rýchlo. Pred deťmi prekrojte umytú mrkvu na polovicu stredná dĺžka a hrúbku, potom ponorte odrezanú stranu do farby, pripevnite na papier, zdvihnite. Potom listy rozdajte deťom a vyzvite ich, aby si kreslili samy.

Lekcia 10 "Korytnačka škvrnitá"

Ciele: rozvoj fantázie, tvorivého myslenia, jemnej motoriky.

Materiály: farebný papier, špongia, dva biele listy, lepiaca tyčinka, bublinková fólia alebo plastový obal, svetlé farby alebo atrament, bezpečnostné nožnice.

Priebeh lekcie: navlhčite jeden hárok papiera špongiou, na hárku urobte veľa rozmazaných škvŕn jasnou farbou, na natretý hárok položte bublinkovú fóliu, balík jemne uhlaďte rukou a potom ho odstráňte. Počkajte, kým nezaschne. Nakreslite škrupinu korytnačky vo forme veľkého oválu, opatrne ju vystrihnite. Z farebného papiera vystrihnite korytnačke hlavu, labky a chvost, prilepte ich na zadnú stranu panciera. Namiesto bublinkovej fólie môžete použiť baliacu fóliu, ale potom vám nevznikne škvrnitá korytnačka.

Lekcia 11 „Kreslenie pieskom“

Ciele: rozvoj hmatovej citlivosti a motoriky prstov, priestorové vnímanie, myslenie a pozornosť, predstavivosť a fantáziu, harmonický rozvoj osobnosti dieťaťa; rozvíja schopnosť adaptácie na meniace sa podmienky, výskumný záujem, kognitívnu činnosť.

Materiály: piesok, stôl-tablet na pieskové kreslenie s podsvietením.

Priebeh lekcie: s pomocou pieskovej maľby môžete nielen kresliť statické obrázky, ale môžete a mali by ste to urobiťcelá piesková animácia, "snímka po snímke" znovuvytvorenierozprávky, poučné príbehy.

Lekcia 12 „Kreslenie kvašom“

Cieľ: naučiť deti kresliť s kvašom pomocou špongie; formovať záujem a pozitívny vzťah ku kresleniu.

Materiály: zriedený zelený kvaš, hrubý papier s obrysovým vzorom, špongie, voda, handry, obrúsky, handrička, hračka na líšku.

Priebeh lekcie: pred začiatkom hodiny pripravte papier a na každý list nakreslite zajačika, pripravte aj farbu - zrieďte zelený kvaš. Ukážte deťom zajačika nakresleného na papieri. „Pozri, kto k nám prišiel. Toto je zajačik. Veselo skáče po čistinke: skok-skok! Zrazu sa objavila líška! Chce chytiť zajačika. Pomôžme mu schovať sa v zelenej tráve.“ Ukážte najmenším, ako sa špongiou nanáša zelená farba a nanášajte ju širokými ťahmi na papier cez obrázok. Keď je obraz zajačika úplne skrytý pod vrstvou farby, porazte výsledok. „Zajac sa schoval v tráve. Nie je vidieť, že Líška vyzerala, obišla čistinku, nevidela zajačika a odišla.

Dajte deťom listy papiera s kresbami, farbami a špongiami a ponúknite im, že ich zajačikov schovajú. Obraz môžete maľovať prstami.

Lekcia 13 Quilling

Ciele: rozvoj jemnej motoriky, predstavivosti, tvorivého myslenia.

Materiály: špáradlá, ceruzky, pravítka, nožnice, biele a farebné listy papiera, lepidlo.

Priebeh lekcie: naučte deti strihať prúžky z papiera, krútiť ich špáradlom alebo ceruzkou, formovať krúžky alebo okvetné lístky, prilepovať ich na základňu.

Lekcia 14 "Kreslenie na látku"

Ciele: rozvoj jemnej motoriky, kreativity.

Materiály: kus hustej látky (džínsy, ľan, vaflový uterák), tvrdá kefa (kefa), prstové farby.

Priebeh lekcie: Pre zmenu pozvite dieťa, aby maľovalo prstovými farbami na hustú látku, rukami alebo tvrdým štetcom.

Na tento účel sme použili kúsok starého vafľového uteráka a ľanového obrúska.

Ak je to potrebné, obrázok je možné "zmyť", pretože takéto farby sa zvyčajne ľahko umývajú.

V predaji sú aj špeciálne farby a pastelky na kresby na látku.

Lekcia 15 „Záložky z obalov cukríkov“

Ciele: rozvoj jemnej motoriky, predstavivosti, tvorivého myslenia.

Materiály: obaly na cukríky.

Priebeh lekcie: naučte dieťa skladať obal na cukríky tak, aby sa získala časť záložky, spájať časti záložiek dohromady.

Lekcia 16 „Kreslenie na fóliu“

Ciele: rozvoj jemnej motoriky, predstavivosti, tvorivého myslenia.

Materiály: fólie, špáradlá alebo perá bez pasty.

Priebeh lekcie: vyzvite dieťa, aby vykonalo jednoduchú kresbu (kvety, slniečka, dážď, oblaky) na fóliu.

1. Kritériá hodnotenia.

Efektívnosť programu sa hodnotí prostredníctvom partnerského hodnotenia pred a po implementácii celého programu. Rodičia vystupujú ako odborníci. Okrem toho sú rodičia požiadaní, aby na začiatku a na konci programu vyplnili dotazník o vývoji dieťaťa ( Pozri prílohu 2)

1. Smernice

Program je zostavený podľa učebných osnov, čo umožňuje viesť hodiny efektívnejšie a komplexnejšie. Obsah programu počíta so zaradením pozdravov, Montessori cvičení, hier v prírode a umeleckej tvorivosti na hodinách.

Lekcia je zostavená podľa určitej schémy a pozostáva z niekoľkých častí.

1. Uvítací rituál
2. Montessori cvičenie
3. Vonkajšie hry
4. Vizuálna aktivita (netradičné formy).

Právo na opravu tried je udelené.

Bibliografia

1. Dmitrieva V.G. Akadémia raného rozvoja Metodológia Márie Montessori alebo Pomôž mi urobiť to sám. – M.: AST; Petrohrad: Sova, 2009. - 96 s.
2. Kosinova EM. Lekcie logopéda: hry na rozvoj reči. – M.: Eksmo: OLISS, 2011. -192 s.: chor.
3. Nikologorskaya O.A. Magické farby: kniha pre deti a rodičov. - M.: AST-PRESS 1997. - 96 s.: chor. – (Základy umeleckého remesla)
4. Ponomarenko A. Kreslíme prstami, nohami, dlaňami. adalin.mospsy.ru
5. Khiltunen E. A. Praktická Montessori pedagogika: kniha pre učiteľov a rodičov. – M.: Astrel: AST, 2010. – 399 s.
6. Yanushko E.A. Modelovanie s deťmi nízky vek// Príručka vedúceho pedagóga predškolský. – 2007, - 3.
7. Yanushko E.A. Kreslenie s malými deťmi / / Príručka vedúceho učiteľa predškolskej inštitúcie. - 2007, - 3.
8. Yanushko E.A. Aplikácia s malými deťmi / / Príručka vedúceho učiteľa predškolskej inštitúcie. - 2007, - 3.

Príloha 1

Zábavná telesná výchova:

Zvieratá vyšli dobiť,
Vypočítané v poradí.
Deti vedľa nich
Dievčatá aj chlapci.
Cvičenia začínajú
Labky idú hore.
No dvíhame ruky
Vysoko, do samého oblaku!
Tu prichádza chlpatý medveď,
Tulák hlasno dupe.
Pomôžme PEC
Aj my prejdeme ako medveď.
Top áno top, top áno top
A tlieskať a tlieskať!
Zajačik skákajúci na trávniku
Budeme skákať ako zajačik.
Nohy spolu, skok-skok!
Bavte sa, priateľ môj!
Včely mávajú krídlami
Spoločný tanec nad kvetmi.
Dajme ruky do strán,
Ako rozprestreté krídla.
Mával, lietal
A ako bzučali včely:
W-w-w!
Tu zablikali kopytá -
Tieto kone cválajú.
Poďme bežať ako kone
Na špičkách, potom na pätách.
To je všetko na nabíjanie!
Dovidenia chlapci!
Ak naozaj chcete
Príď zajtra.

Bol raz jeden malý trpaslík (sadol si, vstal),
S veľkou čiapkou (ruky natiahnuté hore),
Bol to trpasličí cestovateľ (ruky na opasku, pochodoval),
Jazdil na žabe:
Skok-skok, qua-qua! (skáčeme)
A letel na vážke:
Wow, vysoko! (máva rukami)
Plávalo pozdĺž potoka v šálke čaju:
Bu-bu-bu! (plachta)
Jazdil na korytnačke
Top-top-top! (ruky na opasku, dupať na mieste)
A keď som prešiel všetky cesty,
Hýbal sa v pavučine:
Zbohom! (hojdať sa zo strany na stranu).
Príde ráno (ruky hore, bokom, dole)
Gnóm pôjde opäť na túru! (pokojne choďte po miestnosti)

Môžete nabíjať a pod. Hovoríme dieťaťu rozprávka vlastnú kompozíciu a zároveň robiť cvičenia.

„Bolo tam malé mačiatko. Takže sa zobudil, natiahol sa (postavil sa na všetky štyri, ohýbal chrbát a potom sa vyklenul).

Mama sa mačiatka spýtala: "Chceš ešte spať?" „Nie-nie“ (hnieste krk, urobte pohyb „nie-nie“).

"Možno by si sa mohol ísť prejsť?" "Áno áno". (robte primerané pohyby hlavou). Mačiatko išlo na prechádzku. Najprv kráčal pomaly, potom išiel trochu rýchlejšie a potom sa rozhodol utiecť. Na lúku vybehlo mačiatko a tam lietajú motýle (bežíme a mávame rukami), skáču kobylky (skákajú), lezú jašterice (lezieme alebo chodíme po štyroch). Potom sa mačiatko vybralo do lesa. A tam rastú bobule a huby (nakláňa sa dopredu), stromy stoja vysoko, vysoko (ľahneme si na chrbát a zdvihneme nohy). Stretol som nemotorné mačiatko medveďa a rozhodol som sa, že skúsim chodiť ako on (chodíme po vonkajšej a vnútornej strane chodidla) a potom som videl bežať líšku hrdzavú a tiež som sa chcel naučiť, ako to urobiť (chodíme a behať po prstoch). A na strome robí chlpatá veverička cvičenia - krčí. A mačiatko chcelo urobiť to isté (drep). Mačiatko dobre chodilo, bolo unavené. Utekal som domov a ľahol si na odpočinok (ľahneme si na zem, relaxujeme, odpočívame).

bocian
- bocian, bocian dlhonohý,
Ukáž mi cestu domov.
- Stoupnite pravou nohou
Dupnite ľavou nohou
Opäť pravou nohou
Opäť ľavá noha.
Potom - pravou nohou,
Po - ľavá noha.
A potom prídeš domov.

***
Kobylky
Zdvihnite ramená
Skočiť kobylky.
Skok skok, skok skok.
Stop! Posadil sa.
Jedli trávu.
Bolo počuť ticho.
Vyššie, vyššie, vyššie
Ľahko skočte na prsty!

***
Motýľ
Kvetka spala a zrazu sa zobudila
Už sa mi nechcelo spať
Pohyb, natiahnutie (ruky hore, natiahnutie)
Vzniesol sa a letel.
Slnko sa zobudí až ráno
Motýlie kruhy a kučery. (Točiť sa dookola)

***
Žaba
Poďme skákať ako žaba
Skokový šampión.
Po skoku - ďalší skok,
Poďme skočiť vyššie, môj priateľ!

***
Vietor
Vietor nám fúka do tváre (napodobňuje úder vetra),
Strom sa hojdal (hojdáme telom).
Vietor je tichší, tichší, tichší (squat).
Strom je stále vyššie, vyššie (vstaň, ruky hore).

***
Vietor trasie trávu
Vietor trasie trávu
Naklonenie doľava, doprava.
Nebojíte sa vetra, zajačikov,
A tancovať na trávniku.

***
Zajačik sivý
Zajačik sivý sedí
A krúti ušami.
Takto, takto
Pohybuje ušami (masíruje uši).
Zajačikovi je zima na sedenie
Potrebujete zahriať labky.
Takto, takto
Je potrebné zahriať labky (trieť dlane).
Zajačikovi je zima, aby stál
Bunny potrebuje skákať.
Takto, takto
Je potrebné, aby zajačik skákal (skáčeme).
Vlk vystrašil zajačika!
Bunny okamžite utiekol!

***
Kráľ kráčal lesom
Kráľ kráčal lesom
Našiel princeznú.
Poďme skákať s tebou.
A kopanie nohami.
A tlieskame rukami.
A podupajme nohami.

***
Vyšli myši
Myši vyšli raz (chôdza na mieste)
Pozrite sa, koľko je hodín. (otočí sa doľava, doprava, prstami "rúrka" pred očami.)
Raz, dva, tri, štyri (tlieskajte rukami nad hlavou.)
Myši ťahali závažia. (ruky hore a drepy so spustenými rukami „ťahali závažia.“)
Zrazu sa ozvalo strašné zvonenie, (tlieskanie pred vami)
Myši utiekli (bežali na mieste).

***
Tim kráčal
Tim kráčal, kráčal, kráčal (Kráčame na mieste.)
Nájdená biela huba. (Zatlieskaj.)
Raz-huba, (Nakloní sa dopredu.)
Dva - huba, (nakloní sa dopredu.)
To je plné škatúľ.

***
Ráno škriatkovia odišli do lesa (krok na mieste)
Cestou našli hubu (nakloniť sa dopredu, narovnať sa, ruky na opasku)
A po ňom jeden, dva, tri (trup sa nakláňa zo strany na stranu)
Objavili sa ďalší traja! (ruky dopredu, potom do strany)
A zatiaľ čo huby boli trhané, (naklonenie dopredu, ruky na podlahu)
Gnómovia meškali do školy. (položte ruky na líca a potraste hlavou zo strany na stranu)
Bežali sme, ponáhľali sme sa (bežali na mieste)
A všetky huby klesli! (posaď sa)

***
Tu je okno otvorené (ruky do strán)
Mačka vyšla na rímsu. (imitácia mäkkej, pôvabnej chôdze mačky)
Mačka sa pozrela hore, (hoď hlavu dozadu, pozri sa hore)
Mačka sa pozrela dole. (skloňte hlavu, pozrite sa dole)
Tu som odbočil doľava, (otoč hlavu doľava)
Pozrela sa na muchy. (otočte hlavu doprava, pozrite sa na muchu)
Natiahnutý, usmiaty (zodpovedajúce pohyby a výrazy tváre)
A sadol si na rímsu.

***
Zabzučala parná lokomotíva
Zabzučala parná lokomotíva
A priviezol vagóny.
Choo-choo-choo, choo-choo-choo
Odveziem ich ďaleko.

***
Kto býva v našom byte?
Raz, dva, tri, štyri (tlieskať rukami)
Kto býva v našom byte? (Kráčame na mieste.)
Jeden, dva, tri, štyri, päť (Skákanie na mieste.)
Môžem spočítať všetkých: (Kráčame na mieste.)
Otec, mama, brat, sestra (tlieskajte rukami.)
Mačka Murka, dve mačiatka, (Trup sa nakláňa doľava a doprava.)
Môj cvrček, stehlík a ja - (Otočenie trupu doľava a doprava.)
To je celá moja rodina, (tlieskajte rukami.)

Dodatok 2

Denník "Vývoj dieťaťa"

Vážení rodičia! Ak chcete sledovať vývoj svojho dieťaťa, vyplňte denník a radujte sa z úspechu dieťaťa.

Ďakujem za spoluprácu!

Relevantnosť práce je daná zvýšeným počtom detí s poruchami reči. Využitie pedagogického systému M. Montessori umožňuje rozvíjať a korigovať osobnosť diela, pričom v maximálnej možnej miere zohľadňuje jeho individuálne charakteristiky.

Účelom tejto práce je zvážiť vedecké a metodologické základy rozvoja detskej reči v pedagogickom systéme Márie Montessori.

Predložené úlohy na dosiahnutie cieľa:

1. Vykonať teoretickú analýzu, syntézu, zovšeobecnenie psychologickej a pedagogickej literatúry;
2. Uvažujme o podstate a črtách pedagogického systému M. Montessori;
3. Študovať vývin detskej reči podľa systému M. Montessori.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Článok

na tému: "Vedecké a metodické základy rozvoja detskej reči v pedagogickom systéme M. Montessori"

Pripravil učiteľ

Khorosheva Yu.N.

Petrohrad 2016

ÚVOD

Dieťa je konfrontované s ľudskou rečou od prvých minút svojho života. Začne sa usmievať, keď počuje známy hlas a dokonca cíti jeho intonáciu. Postupne, ako starnú, dieťa absorbuje spôsob reči a komunikácie, ktorý ho priamo obklopuje. Bez vonkajších kontaktov so svetom a okolitými ľuďmi by bol rozvoj reči absolútne nemožný. Teda rVývin reči je prirodzený, prirodzený proces prebiehajúci na základe genetického, zmyslového a sociálneho vývinu.

Hlavnými cieľmi vyučovania materinského jazyka je rozšírenie slovnej zásoby dieťaťa, príprava ruky na písanie a výučba čítania. Zároveň to nie sú len ciele rodičov a učiteľov, ale v prvom rade potreba dieťaťa v citlivom období vnímania jazyka. Reč podporuje organizáciu kognitívna aktivita a koncepčné myslenie. Aby dieťa plnohodnotne komunikovalo a obohacovalo predstavy o svete okolo seba, je potrebné ovládať reč, je do určitej miery regulátorom jeho správania, pomáha plánovať účasť na kolektívnych aktivitách.

Vo svete sa rozšírila metóda Marie Montessori, učiteľky taliančiny, ktorú vyvinula pre detské domovy. Ako zástanca bezplatného vzdelávania Montessori verila, že hlavnými úlohami by malo byť vzdelávanie svalov, pocitov a rozvoj jazyka. Ten zahŕňa cvičenia v názvosloví, korekciu rečových chýb a nácvik gramotnosti.

Vzhľadom na vplyv metódy na vývin reči konštatujeme, že jej výhodou je schopnosť poskytnúť zmyslový základ reči pri cvičeniach s umelým didaktickým materiálom (valce, kocky, schodíky, inlaye, záplaty a cievky).

Relevantnosť práca na túto tému je spôsobená zvýšeným počtom detí s poruchami reči, defekty sú často pretrvávajúce a ťažko opraviteľné. V tejto súvislosti musia odborníci prehodnotiť prístupy k organizácii psychologickej a pedagogickej podpory vzdelávacieho procesu, hľadať nové formy a metódy práce na rozvoji detskej reči.

Využitie pedagogického systému Márie Montessori umožňuje rozvoj a nápravu osobnosti dieťaťa, pričom sa v maximálnej možnej miere zohľadňujú jeho individuálne vlastnosti.

Pedagogika Márie Montessori sa odráža v dielach M.V. Boguslavsky, S.I. Gessen, N. Lubenets, E.I. Tikheeva, Fausek Yu.I., L.R. Grebennikova, I.N. Dichkovskaya, N.V. Pleshková, G.K. Selevko, L.V. Smirnová, M.G. Soroková, E.A. Hiltunen,Pochybný K.E. atď.

Cieľom tejto práce je zvážiť vedecké a metodologické základy rozvoja detskej reči v pedagogickom systéme M. Montessori.

Predložené úlohy na dosiahnutie cieľa:

1. uskutočniť teoretický rozbor, syntézu, zovšeobecnenie psychologickej a pedagogickej literatúry;

2. zvážiť podstata a znaky pedagogického systému M. Montessori;

3. študovať vývin detskej reči podľa systému Márie Montessori.

Svoju prvú školu otvorila v roku 1907. V tejto škole učitelia viedli hodiny s mentálne retardovanými deťmi.Keďže veľa detí hovorilo zle, Montessori vyvinula systém cvičení, ktoré rozvíjali reč trénovaním jemnej motoriky prstov. Vzhľadom na to, že deti s oneskoreným vývinom dobre nerozumeli vysvetľovaniu učiteľov, boli vynájdené hry a príručky, pomocou ktorých študenti tejto nezvyčajná škola mohol študovať svet na základe vlastnej skúsenosti. Po určitom čase sa ukázalo, že mentálne retardované deti sa naučili čítať, písať a počítať skôr ako ich normálne vyvinutí rovesníci z bežnej školy.

Svoj učiteľský talent odhalila predovšetkým vo výučbe motoriky a zmyslových schopností detí, ako aj pri rozvíjaní ich zručností v oblasti písania, čítania a počítania. V dlhých a systematických štúdiách sa nahromadil bohatý materiál, ktorý bol podrobený starostlivej analýze.

Montessori pedagogika je alternatívny systém kontinuálneho vzdelávania pre deti vo veku od 3 do 12 rokov.

Už takmer 100 rokov sa úspešne používa v praktická práca s vychovávateľmi a učiteľmi detí z celého sveta, vrátane Austrálie, Veľkej Británie, Nemecka, Holandska, Indie, Talianska, Kanady, USA, Francúzska, Švajčiarska, Japonska. V Rusku sa prvé Montessori škôlky objavili v rokoch 1910-1920. Koncom 20. rokov boli kvôli zmenenej politickej situácii zatvorené, no až do roku 1942 u nás žili Montessori myšlienky vďaka obetavej práci Yu.I.Fausek.

Od roku 1991 došlo v Rusku k oživeniu tohto pedagogického smeru a v súčasnosti pôsobí po celej krajine niekoľko stoviek Montessori materských škôl a množstvo experimentálnych základných škôl.

Montessori tiež načrtla spôsoby, ako uplatniť svoju metódu pri výchove a vzdelávaní detí od 0 do 3 rokov a navrhla plán vytvorenia stredných škôl pre deti staršie ako 12 rokov. Tieto myšlienky zachytili a rozvinuli jej nasledovníci v r rozdielne krajiny Väčšina Montessori škôl je však pre deti vo veku 3-4 až 12 rokov.

Je dôležité upozorniť, že v pedagogike M. Montessori sa dieťa od narodenia považuje za osobu. Každé dieťa, ako každý človek, je jedinečné. Toto je jeho hlavný rozdiel od iných systémov. Dieťa dostane príležitosť samostatne sa pohybovať, rozvíjať sa; a to všetko sa deje spontánne, ale ak v niektorých prípadoch potrebuje pomoc dospelého, dostane ju. Dospelí zas organizujú dieťaťu prostredie, v ktorom sa už pohybuje samo.

Všimnite si, že Montessori metóda je založená na princípe pozorovania dieťaťa v prirodzených podmienkach a akceptovať ho také, aké je.

Základným princípom Montessori metódy je podnecovať dieťa k sebavzdelávaniu, k sebavzdelávaniu, k sebarozvoju.

Najdôležitejšie v metóde je však pochopenie, že svet detí a svet dospelých sú úplne odlišné svety.

Kľúčovým princípom v Montessori pedagogike je „Pomôž mi to urobiť sám“. To znamená, že dospelý musí zistiť, čo dieťa zaujíma, poskytnúť mu vhodné prostredie na vyučovanie a naučiť ho používať ho. Dospelý pomáha dieťaťu odhaliť schopnosti, ktoré má od prírody, ako aj prejsť vlastnou cestou vývoja.

M. Montessori objavila jeden z najdôležitejších rozdielov detský svet od dospelého - prítomnosť takzvaných senzitívnych (teda najvnímavejších) období vnímania sveta.

Tých období je viacero a v dospelosti sa už nikdy neopakujú.

Citlivé obdobia vývoja dieťaťa sú také obdobia, keď sa určitá oblasť mozgu vyvíja, a preto práve v tomto období treba okolo dieťaťa vytvoriť prostredie, ktoré prispieva k rozvoju zručností s tým spojených. oblasť.

Napríklad aj moderní psychológovia potvrdili, že dieťa od 0 do 6 rokov má obdobia (trvajúce od 1 roka do 3 rokov), kedy sa najľahšie a prirodzene učí určité veci:

• Od 0 do 6 rokov sa rozvíja reč,
• až 5,5 zmyslového vývinu.
• Od 2,5 do 6 rokov si bábätko rozvíja a upevňuje sociálne zručnosti, keď deti ľahko vnímajú formy slušného či hrubého správania, ktoré sa stávajú normami ich života.
• od 0 do 3 rokov je obdobím vnímania poriadku, obdobím aktívnej interakcie s dospelými.

Ak meškáte a nevyužijete príležitosti, ktoré sa u detí objavili, môžu o to stratiť záujem na celý život alebo vrátiť chyby a nehody týchto období v najneočakávanejších a najnepríjemnejších formách po šiestich rokoch.

Dieťa sa učí samo pomocou špeciálnych Montessori materiálov, ktoré obsahujú možnosť sebakontroly, kedy dieťa samo vidí svoje chyby a dospelý na ne nemusí upozorňovať. Úlohou učiteľa nie je učiť, ale iba usmerňovať samostatná činnosť dieťa.

Montessori navrhla rozdeliť priestor, kde je dieťa (zabýva sa) na päť zón:

1. praktická oblasť život, v ktorom si dieťa rozvíja sebaobslužné zručnosti (správne gombíky, šnurovanie topánok, šúpanie a krájanie zeleniny, prestretie stola a mnohé ďalšie);

2. dotyková zóna development, kde sa prezentujú materiály na rozvoj zraku, sluchu, čuchu, hmatu a taktiež je tu skvelá príležitosť trénovať rozlišovanie teplôt, cítiť rozdiel v hmotnosti a tvare predmetov a samozrejme rozvíjať svalovú hmotu. Pamäť.

3. zóna matematickývývoj, ktorý obsahuje všetky potrebné materiály aby sa dieťa rýchlo a efektívne naučilo operácie sčítania, odčítania, násobenia, delenia, osvojilo si radové počítanie

4. jazykové pásmo vývoj, v ktorom dieťa dostane šancu rozšíriť si slovnú zásobu, zoznámiť sa s písmenami obkresľovaním hrubých písmen prstom alebo kreslením na krupicu a tiež sa naučí tvoriť slová pomocou mobilnej abecedy.

5. zóna „vesmír“, kde môže dieťa uspokojiť svoju zvedavosť v oblasti geografie, fyziky, chémie a iných vied a kde sa učí uvedomovať si celistvosť sveta a vnímať seba ako časticu tohto rozmanitého priestoru.

Zase didaktické Montessori materiály sú študijné príručky a vzdelávacie hry, ktoré sú vyrobené z prírodných materiálov.

Na výrobu drevených materiálov sa používajú cenné odrody dreva, všetky materiály sú vyrobené veľmi vysokej kvality, niektoré z nich sú dosť náročné na výrobu. Z tohto dôvodu sú Montessori materiály dosť drahé.

Dospelý môže vytvárať podmienky, v ktorých je poriadok jednoduchý a prirodzený. Učiteľ s dieťaťom nevedie dlhé a vyčerpávajúce rozhovory, nepoužíva tresty. Učiteľ ponúka dieťaťu, aby akceptovalo iba jedno jasné pravidlo: "Zobral som to, vypracoval som to, vrátil som to na miesto." Aby bola činnosť dieťaťa produktívna a užitočná, učiteľ dáva dieťaťu lekciu 2-3 minúty. Ukazuje, ako zaobchádzať s predmetmi, aby ste dosiahli výsledok, nezúfať a nestratiť záujem.

Celý výzor dospelého človeka a jeho nadšenie zaujme deti a pomôže učiteľke nadviazať s každým dieťaťom dôverný vzťah, vytvoriť tú jedinečnú atmosféru, od ktorej sa Montessori hodiny tak líšia.

M. Montessori nikdy nepoprela dôležitú úlohu hry vo vývoji dieťaťa. Dôrazne zdôraznila potrebu neobmedzovať činnosť dieťaťa len hračkami. Montessori bola proti hranie rolí, imitačné hry a substitučné hry, pretože bábätká rovnako „absorbujú“ dobré aj zlé a dokážu to reprodukovať spontánnou hrou rolí.

Hlavné miesto v Montessor metóde zaujímajú cvičebné hry, pri ktorých dieťa interaguje jeden na druhého s predmetmi pripraveného prostredia. Tu sa uplatňujú hry podľa pravidiel, ako aj hry vonku, ak je z nich vylúčený prvok súťaženia a porovnávania detí medzi sebou.

Záujem je to prvé, čo M. Montessori vo svojej pedagogike vyzdvihuje.

druhá - individuálny prístup. Montessori deti bez špeciálna práca vstúpiť na najprestížnejšie školy a celkom úspešne na nich študovať. Vysvetľujú to tým, že majú široký rozhľad, majú dobre formovanú vnútornú motiváciu učiť sa nové veci, vedia sa sústrediť na prácu, vedia rozumne obhájiť svoj názor a porozprávať sa o probléme, sú pozorní, všímaví, samostatní a napokon sú disciplinovanejší.

0-1 rok (detstvo) - rozvíja sa vnímanie a vnímanie;

1-3 roky (rané detstvo) - reč;

3-5 rokov (junior a stred predškolskom veku) - primárne mravné návyky;

5-7 rokov (starší predškolský vek) - pamäť.

Vygotsky veril, že počas týchto citlivých období dochádza k hlbokým zmenám, ktoré ovplyvňujú všeobecný rozvoj dieťa. Na základe vyššie uvedenej klasifikácie upriamime pozornosť na obdobie raného detstva a predškolského veku.

Neexistuje žiadne zvláštne obdobie života, keď dieťa nerobí nič iné, len sa učí jazyk. Toto sa deje každý deň jeho života – vždy počuje ľudskú reč. V prvom roku života dieťa bez vyslovovania slov pozoruje, plní požiadavky, hrá sa. A toto všetko možno nazvať prípravou na slovný prejav seba samého. Čím viac pozornosti v tomto období venujeme rozvoju jeho citov, fyziológie, čím častejšie slovami vysvetľujeme, čo sa okolo neho deje, tým jasnejšie a bohatšie bude jeho jazyk, keď vyrastie.

V druhom roku života dieťa vyslovuje prvé slová. Každý mesiac bude rozprávať viac a viac viac slov. A príde čas, keď jeho túžba rozširovať slovnú zásobu dosiahne vrchol. Podľa Márie Montessori sa to deje približne v troch, troch a pol roku. Na konci druhého roku života dieťa začína hovoriť vo vetách, čo znamená, že akceptuje a chápe logiku jazyka, čo je krok k duševnej činnosti.

Vo veku 3-4 rokov dieťa začína hovoriť cieľavedome a vedome. Pomocou reči rieši svoje problémy, vyjadruje emócie a túžby. V tomto veku sa deti zaujímajú o písmená - symboly zvukov, s potešením sa hrajú s magnetickou abecedou, krúžkujú hrubé písmená.

Tretí rok života je charakteristický výrazným rozšírením rečových schopností bábätka, ktoré sa teraz potrebuje naučiť komunikovať nielen s dospelými, ale aj so svojimi rovesníkmi. Spolu s rozvojom reči sa úspešne rozvíjajú všetky duševné procesy (pamäť, pozornosť), myslenie dieťaťa. Malý prečo-človek kladie jednu otázku za druhou, počúva odpovede a zároveň si zlepšuje schopnosť používať nové slová, frázy a slovné spojenia vo vlastnej reči. Stále je potrebné rozvíjať rečové schopnosti dieťaťa vo všetkých smeroch. Vo veku 4,5-5 rokov je dieťa pripravené nielen bez nátlaku, ale aj naučiť sa čítať samostatne.

Vo veku 7 rokov je proces zvládnutia reči ukončený. Jazyk nie je len prostriedkom komunikácie, ale aj myslenia. Toto je predmetom vedomého štúdia tých, ktoré sa dieťa pripravuje na vstup do školy. Začína sa učiť čítať, písať, rozvíja sa zvuková stránka reči. mladších predškolákov začnú si uvedomovať zvláštnosti ich výslovnosti. Do konca 7. ročníka je ukončený proces fonemickej štruktúry reči, slovná zásoba sa intenzívne rozrastá. Vo veku 3 rokov dieťa vie asi 1500 slov, vo veku 6 rokov - od 2500 do 3000 slov. Rozvíja sa gramatická stavba reči, deti sa učia stavbu slova. Konštrukcia fráz. Majú samostatnú slovotvorbu, niekedy veľmi originálnu (plešatý muž má holú hlavu).

Vo veku 7-8 rokov dieťa prechádza na kontextovú reč, obsah reči sa odhaľuje v kontexte. Je prítomný v prerozprávaní filmu, príbehu, rozprávky, opise obrazu. Vyniká egocentrická reč o sebe a o sebe (vnútorný monológ). Táto reč pomáha dieťaťu plánovať a regulovať svoje činy. Rozširujú sa tak spôsoby komunikácie dieťaťa a to je dôležitý faktor jeho rozvoja. Komunikácia s dospelými pokračuje, pre dieťa sú erudovaní (všetko vedia). Dieťa sa učí klásť otázky na abstraktné témy a popri tom o tom hovoriť (kam lieta dym?)

Veľký význam pri rozvoji písomnej a ústnej reči dieťaťa má zrelosť, pripravenosť jeho senzomotorických schopností, najmä rozvoj ruky. Písomná reč si vyžaduje najzložitejšie drobné pohyby prstov, úzko spojené s vyššími duševnými procesmi. Už dávno je dokázané, že úroveň rozvoja detskej reči neustále koreluje so stupňom rozvoja pohybu prstov. Vedci dokazujú, že do narodenia dieťaťa je štruktúra oboch hemisfér mozgu úplne identická a stále nedochádza k prevládajúcemu vývoju rečových oblastí v pravej a ľavej hemisfére. S rozvojom a zdokonaľovaním funkcie ruky vstupuje do hemisféry s ňou spojenej čoraz viac vodiacich impulzov a následne dochádza k jej intenzívnemu rozvoju.

To všetko núti pedagógov a vychovávateľov Montessori skupín obracať sa Osobitná pozornosť poskytnúť bábätku podmienky na rozvoj jeho senzomotorických schopností, najmä svalov ručičiek a jemných pohybov prstov. Deti vychovávané v pripravenom vývojovom prostredí neustále predmety cítia, berú si ich tromi hlavnými prstami na písanie (palec, ukazovák a stred), pracujú s pipetami, štipcami, pinzetami, špongiami. Porovnávajú vizuálne objemné predmety a ich obrys na rovine, počúvajú, ako pedagóg nazýva určité veci, vnímajú ich mená a vlastnosti. Všetku túto nahromadenú energiu sa dieťa neodolateľne snaží vyhodiť. Rodí sa spontánne písanie.

Je veľmi dôležité nevynechať fázu jazykového vývinu, v ktorej je už dieťa pripravené na vnímanie písaného jazyka a čítania.

Písanie a čítanie majú k sebe blízko, no podľa Montessori ide o dva rôzne procesy. Písanie má psychomotorický charakter a predchádza čítaniu, ktoré je založené na zložitejšom duševnej činnosti dieťa.

V tomto ohľade sa v Montessori skupine dieťa najprv naučí písať a potom čítať. Proces čítania je podľa Márie Montessori pre dieťa intelektuálne náročnejší. Aby človek vedel písať, musí sa naučiť počuť jednotlivé zvuky v slove; vedieť, aké písmeno, aký zvuk je označený; vedieť zostaviť slovo z písmen; a potom si to musíš zapísať. Nie sú tu žiadne sémantické ťažkosti: keď píšeme, vopred vieme, čo presne chceme napísať.

Čítanie je z intelektuálneho hľadiska zložitý proces. Koniec koncov, tu prebieha opačný proces: vysloviť napísané písmená, poskladať ich a potom ich naplniť významom, pochopiť výsledné slovo. To je pre deti veľmi ťažké.

Keďže Montessori metóda nesie antropologické základy, teda hlboké a podrobné štúdium voľných prejavov dieťaťa, je jasné, prečo Montessori nazýva učenie písať „metódou spontánneho písania“. Po tom, čo mali učitelia možnosť rozvíjať si ruku, a tým sa vyrovnať s písacím nástrojom (pero, ceruzka, štetec), zostáva na učiteľoch, aby mu poskytli príležitosť rozpoznať najprv motoricky a potom zmysluplne obrys písmen a vtedy dieťa zvládne písaný prejav spontánne.

Yu.I. Spontánne detské písanie Fausek nazýva „motorickým prekladom počuteľných zvukov“. Na základe týchto pozorovaní vznikla špeciálna didaktický materiál umožňuje deťom ľahko zvládnuť techniku ​​písania. Pozostáva z troch hlavných skupín a mnohých následných cvičení:

Materiál na kreslenie, šrafovanie;

Karty s hrubými písmenami;

Pohyblivá abeceda niekoľkých typov.

Deťom, ktoré sa chcú trénovať v sebavedomom písaní, môžu byť ponúknuté rôzne copywritingové a fontové karty. V inscenačnom prostredí MATERSKÁ ŠKOLA, pracujúcich na báze Montessori metódy, existuje veľa špeciálnych materiálov, ktoré pomáhajú dieťaťu zvládnuť písanie samo. Ale nepriamo sú už deti na túto prácu pripravené, pretože predtým cvičili s inými materiálmi, ktorých priamy účel je iný: pripraviť dieťa na praktický život alebo rozvíjať city, matematické schopnosti. Keď deti prelievajú zrno z jedného pohára do druhého alebo si zaväzujú šnúrky na topánkach, precvičujú si presný pohyb a počítanie očí. Keď rozoznajú hrubú dosku od hladkej, rozvíjajú svoje hmatový pocit, neskôr pomôže cítiť obrys písmen. Keď dieťa vezme tri prsty na gombíky valcov alebo vložiek geometrickej komody, naučí sa správne držať ceruzku.

Materiály na samostatné písanie sa dieťaťu predkladajú v určitom poradí. Zavedenie každého nového materiálu nastáva vtedy, keď je aspoň jedno dieťa v skupine pripravené s ním pracovať.

Okrem materiálov na výučbu písania v Montessori skupinách sa používa didaktický materiál na výučbu čítania, ktorý pozostáva z viacerých častí. Logika jeho prezentácie dieťaťu je jednoduchá: od konkrétneho, hmatateľného - po abstraktné, až po symboly. Zároveň a vždy sa dodržiava zásada rozširovania slovnej zásoby dieťaťa, ako aj ich klasifikácia a radenie, zoskupovanie, analýza a syntéza.

Vo všeobecnosti možno všetky materiály nachádzajúce sa v rečovej zóne predškolskej Montessori skupiny rozdeliť do štyroch skupín.

• Do prvej skupiny patria početné materiály, ktorých hlavnou úlohou je rozvoj a systematizácia koncepčnej rezervy dieťaťa. Tu sú malé predmety, malé postavy.
• Do druhej skupiny patria učebné materiály na písanie.
• Do tretej skupiny patria materiály o výučbe čítania.
• Štvrtá skupina obsahuje materiály o úvode do gramatiky.

Jednou z najbežnejších foriem hodín rozvoja reči je „konverzácia v kruhu“. Témy diskusií môžu byť veľmi rôznorodé: od rozprávania o udalostiach odohrávajúcich sa v živote detí (dôraz je kladený na emocionálne zážitky samotného dieťaťa), prázdniny, historické udalosti až po učenie sa pesničiek, básní, príbehov zo života zvierat. a rastliny. Témy na diskusiu vychádzajú najmä z udalostí, ktoré sa odohrávajú okolo dieťaťa.

K rozvoju reči dochádza aj pri práci zameranej na oboznámenie dieťaťa s pravidlami správania sa v spoločnosti, ktorá sa zvyčajne uskutočňuje v kruhu.

K rozširovaniu slovnej zásoby dieťaťa dochádza pri vykonávaní cvičení v zóne praktického života. (V minulej lekcii ste videli, ako pri práci s rámom s gombíkmi bolo dieťaťu najprv povedané, že ide o gombíky). Senzorický materiál oboznamuje dieťa s vlastnosťami predmetov, dojmy prijaté prostredníctvom zmyslov nachádzajú slovné vyjadrenie. V matematike sa dieťa zoznamuje s množstvom abstraktných pojmov: názvami čísel, aritmetickými operáciami, geometrické tvary a telá.

Obohacovanie slovnej zásoby vyvoláva potrebu systematizovať nové informácie, ktoré dieťa dostáva. V rečovej zóne Montessori materiálu sú na tento účel sady kariet s obrázkom rôzne položky alebo živé bytosti - jedna na kartu - a karta pre všeobecný koncept, kde sú všetky objekty nakreslené spolu. Zovšeobecňujúce pojmy sú rozdelené do 3 skupín: zvieratá, rastliny, ľudia. V súlade s vyššie uvedeným majú sady kartičiek žlté, zelené alebo červené lemovanie, ktoré umožňuje samostatné ovládanie a ľahšie sa v nich orientuje dieťa aj učiteľ.

Pri práci s deťmi autor metodiky postupne dospel k záveru, že dieťa samo je tvorcom svojej osobnosti, že samo má chuť a energiu na sebarozvoj. Úlohou dospelého je len pomôcť dieťaťu konať samostatne. To si vyžaduje špeciálne prostredie a vyškoleného učiteľa (dospelého), ktorý rešpektuje osobnosť dieťaťa. Maria Montessori, ktorá z celého srdca podporuje dieťa, sa snaží vysvetliť, že deti sú iné. Iba tým, že si to uvedomia, sa môžu dospelí pokúsiť vyhnúť konfliktom s deťmi a všetkým druhom odchýlok prirodzeným spôsobom vývoj dieťaťa a v konečnom dôsledku celého ľudstva.

Ako už bolo uvedené, v metóde M. Montessori sa veľký význam pripisuje rozvoju jemnej motoriky. Preto mnohé manuálne hry prispievajú k jemnej práci rúk, masáži prstov. Deti prstami obkresľujú hrubé písmená a píšu ich na zadok. Naučte sa tvoriť slová pomocou pohyblivej abecedy.

Stručne povedané, dospeli sme k záveru, že táto technika je veľmi premyslená, neunáhlená, berúc do úvahy potreby dieťaťa a dáva mu slobodu výberu. V takýchto skupinách sa dieťa naučí čítať a písať správne a v súlade s tempom jeho individuálneho rozvoja. Absolventi Montessori skupín vedia plynule čítať texty rôznej zložitosti, rozoberať slovo podľa skladby, nájsť členy vety, s radosťou študovať encyklopédie, vedia pripraviť krátku správu na hodinu, samostatne ju napísať. Čítať a písať sa dá naučiť rôznymi spôsobmi, no výsledok by mal byť rovnaký – človeka by čítanie malo baviť, a to mu uľahčuje Montessori metóda.