"Nezáleží na tom, aké úžasné sú naše predškolské zariadenia, najdôležitejšími vychovávateľmi, ktorí formujú myslenie a myslenie detí, sú mama a otec. Základom je rodinný kolektív, kde je dieťa uvádzané do sveta zrelosti a múdrosti starších." detského myslenia, ktoré v tomto veku „nikto nemôže nahradiť“ - tomu veril V.A. Sukhomlinsky Rodina a materská škola sú dve sociálne inštitúcie, ktoré stoja pri počiatkoch našej budúcnosti, ale často nemajú dostatok vzájomného porozumenia, taktu a trpezlivosti, aby sa navzájom počuli a porozumeli. Nedorozumenie medzi rodinou a materskou školou ťažko dopadá na dieťa. Nie je žiadnym tajomstvom, že mnohí rodičia sa zaujímajú len o výživu svojho dieťaťa a veria, že materská škola je miestom, kde sa o deti starajú len vtedy, keď sú rodičia v práci. A my, učitelia, máme z tohto dôvodu veľmi často veľké ťažkosti v komunikácii s rodičmi.Rodina a materská škola sú dve sociálne inštitúcie, ktoré stoja pri zrode našej budúcnosti, no často nemajú vždy dostatok vzájomného porozumenia, taktu a trpezlivosti, aby počuť a ​​rozumieť si. Nedorozumenie medzi rodinou a materskou školou ťažko dopadá na dieťa. Nie je žiadnym tajomstvom, že mnohí rodičia sa zaujímajú len o výživu svojho dieťaťa a veria, že materská škola je miestom, kde sa o deti starajú len vtedy, keď sú rodičia v práci. A my, učitelia, máme z tohto dôvodu veľmi často veľké ťažkosti v komunikácii s rodičmi.


Rodičia sú hlavnými vychovávateľmi svojich detí. Rodičia sú hlavnými vychovávateľmi svojich detí. Všetky ostatné sociálne inštitúcie, vrátane predškolských vzdelávacích inštitúcií, sú povolané pomáhať, podporovať, usmerňovať a dopĺňať ich vzdelávacie aktivity. Všetky ostatné sociálne inštitúcie, vrátane predškolských vzdelávacích inštitúcií, sú povolané pomáhať, podporovať, usmerňovať a dopĺňať ich vzdelávacie aktivity. Aby sa v rodine vytvorili priaznivé podmienky na výchovu detí, musia rodičia v prvom rade ovládať v plnom rozsahu určité psychologické a pedagogické vedomosti, praktické zručnosti a schopnosti pedagogickej činnosti. Aby sa v rodine vytvorili priaznivé podmienky na výchovu detí, musia rodičia v prvom rade ovládať v plnom rozsahu určité psychologické a pedagogické vedomosti, praktické zručnosti a schopnosti pedagogickej činnosti.


Formy spolupráce s rodičmi Forma (lat. - forma) - zariadenie, štruktúra niečoho, systém organizovania niečoho. Všetky formy s rodičmi sú rozdelené na kolektívne (hromadné), individuálne a vizuálne informácie; tradičné aj netradičné.


Obsah foriem komunikácie s rodičmi Kolektívne (hromadné) formy zahŕňajú prácu so všetkými alebo s veľkým počtom rodičov predškolskej vzdelávacej inštitúcie (skupiny). Ide o spoločné akcie učiteľov a rodičov. Niektoré z nich zahŕňajú účasť detí. Jednotlivé tlačivá sú určené na diferencovanú prácu s rodičmi žiakov. Vizuálne a informačné – zohrávajú úlohu nepriamej komunikácie medzi učiteľmi a rodičmi. V súčasnosti vznikli stabilné formy práce medzi materskými školami a rodinami, ktoré sú v predškolskej pedagogike považované za tradičné. Ide o rokmi overené formy práce. Ich klasifikácia, štruktúra, obsah a účinnosť sú opísané v mnohých vedeckých a metodologických zdrojoch.


Tradičné formy organizácie komunikácie medzi učiteľmi a rodičmi: Kolektívne rodičovské stretnutia konferencie okrúhle stoly prieskumy k rôznym otázkam semináre Individuálne rozhovory tematické konzultácie a pod. Vizuálne a informačné fotografie výstav detských prác plátna priečinky otvorené dvere matiné informačné stánky brožúry


Netradičné formy komunikácie Sú zamerané na nadviazanie neformálnych kontaktov s rodičmi, upútanie ich pozornosti na materskú školu. Rodičia lepšie spoznajú svoje dieťa, pretože ho vidia v inom, novom prostredí a zblížia sa s učiteľkami, sú zamerané na nadviazanie neformálnych kontaktov s rodičmi a pritiahnutie ich pozornosti do materskej školy. Rodičia lepšie spoznajú svoje dieťa, pretože ho vidia v inom, novom prostredí a zblížia sa s učiteľmi. V praxi sa už nahromadili rôzne netradičné formy, ktoré však ešte nie sú dostatočne prebádané a zovšeobecnené. Dnes sa však zmenili princípy, na ktorých je založená komunikácia medzi učiteľmi a rodičmi. Je postavená na báze dialógu, otvorenosti, úprimnosti, odmietania kritiky a hodnotenia komunikačného partnera. Preto sa tieto formy považujú za netradičné. V praxi sa už nahromadili rôzne netradičné formy, ktoré však ešte nie sú dostatočne prebádané a zovšeobecnené. Dnes sa však zmenili princípy, na ktorých je založená komunikácia medzi učiteľmi a rodičmi. Je postavená na báze dialógu, otvorenosti, úprimnosti, odmietania kritiky a hodnotenia komunikačného partnera. Preto sa tieto formy považujú za netradičné.


Netradičné formy organizácie komunikácie medzi učiteľmi a rodičmi Informačno-analytické sociologické rubriky „schránkové“ prieskumy Spoločné voľnočasové aktivity, prázdniny, účasť rodičov a detí na výstavách, účasť rodičov na tvorivých súťažiach, hromadné akcie MŠ, výstavy rodičov práca na výtvarných aktivitách, vzdelávacie semináre a workshopy, rodičovská obývačka, realizácia konzultačných stretnutí netradičnou formou hier s pedagogickým obsahom knižnica pre rodičov Vizuálne a informačné informačné leporelá pre rodičov organizovanie dní otvorených dverí, otvorené prehliadky tried a iné aktivity vydávanie novín organizácia miniknižníc ochrana rodinných projektov prezentácia materskej školy informácií o materskej škole na webovej stránke


Ciele interakcie Pre koordinovanú prácu MŠ a rodičov som si stanovila potrebu riešiť nasledovné úlohy: Aktivizovať a obohatiť výchovné schopnosti rodičov. Aktivizovať a obohatiť výchovné schopnosti rodičov. Úzko spolupracujte s rodinami svojich študentov. Úzko spolupracujte s rodinami svojich študentov.



Dobrovoľník. Hosť skupiny Rodičia by mali byť vyzvaní, aby prišli do skupiny pozorovať svoje deti a hrať sa s nimi. Rodičia a deti môžu mať spoločné záujmy alebo zručnosti. Dospelí môžu pomáhať učiteľom, zúčastňovať sa na predstaveniach, pomáhať pri organizovaní podujatí, zabezpečovať dopravu, pomáhať pri upratovaní, zariaďovaní a zdobení skupinových miestností atď. Rodičov treba povzbudiť, aby prišli do skupiny pozorovať deti a hrať sa s nimi. Rodičia a deti môžu mať spoločné záujmy alebo zručnosti. Dospelí môžu pomáhať učiteľom, zúčastňovať sa na predstaveniach, pomáhať pri organizovaní podujatí, zabezpečovať dopravu, pomáhať pri upratovaní, usporiadaní a zdobení skupinových miestností atď.








Dni otvorených dverí V tento deň majú rodičia, ako aj ďalšie osoby blízke dieťaťu, ktoré sa priamo podieľajú na jeho výchove (starí rodičia, bratia a sestry), možnosť voľne navštevovať materskú školu; prejsť všetky jej priestory, zoznámiť sa so životom dieťaťa v materskej škole, vidieť, ako sa dieťa učí a relaxuje, komunikovať so svojimi kamarátmi a učiteľmi. Rodičia, ktorí sledujú činnosť učiteľa a detí, sa môžu sami zapojiť do hier, aktivít atď. V tento deň majú rodičia, ako aj ďalšie osoby blízke dieťaťu, ktoré sa priamo podieľajú na jeho výchove (starí rodičia, bratia a sestry), možnosť voľne navštevovať materskú školu; prejsť všetky jej priestory, zoznámiť sa so životom dieťaťa v materskej škole, vidieť, ako sa dieťa učí a relaxuje, komunikovať so svojimi kamarátmi a učiteľmi. Rodičia, ktorí sledujú činnosť učiteľa a detí, sa môžu sami zapojiť do hier, aktivít atď.


„Rodičovská univerzita“ Aby bola práca „Rodičovskej univerzity“ produktívnejšia, predškolské aktivity s rodičmi možno organizovať na rôznych úrovniach: celoškolská, vnútroskupinová, individuálna-rodinná. Aby bola práca „Rodičovskej univerzity“ produktívnejšia, aktivity predškolskej inštitúcie s rodičmi môžu byť organizované na rôznych úrovniach: celoškolská, vnútroskupinová, individuálna-rodina. Okrúhly stôl „Oddelenie rodinných tradícií“ (Starí rodičia sú strážcami rodinných tradícií).


Detský a rodičovský časopis "Luchik" Vďaka časopisu "Luchik" sa rodičia z pasívnych pozorovateľov a poslucháčov stávajú spojencami a aktívnymi partnermi. Takéto podujatie je podľa mňa dobrým doplnkom k tradičným rodičovským stretnutiam, besedám, tematickým výstavám a pod. Vďaka časopisu Luchik sa rodičia z pasívnych pozorovateľov a poslucháčov stávajú spojencami a aktívnymi partnermi. Takéto podujatie je podľa mňa dobrým doplnkom tradičných rodičovských stretnutí, besied, tematických výstav a pod.





„Interakcia medzi zamestnancami, deťmi a rodičmi v predškolských vzdelávacích inštitúciách“ Pripravila: hlavná učiteľka Masaeva Svetlana Vladimirovna Kemerovo, webová stránka 2013

Snímka 2

Ciele a ciele

Cieľ: navrhnúť moderný systém interakcie medzi rodinou a výchovnou inštitúciou; rozvíjať a implementovať zásady interakcie s rodičmi. Ciele: -interakcia s rodinou na zabezpečenie plného rozvoja dieťaťa; - identifikovať problémy, ktoré bránia plodnej interakcii učiteľov s rodičmi; - rozvíjať schopnosť diferencovane pristupovať k organizácii práce s rodičmi; - identifikovať oblasti práce učiteľov s rodinami žiakov.

Snímka 3

„Predškolské detstvo“ je jedinečným obdobím v živote človeka. Keď sa formuje zdravie, dochádza k rozvoju osobnosti

Snímka 4

Učiteľ v predškolskej vzdelávacej inštitúcii musí pracovať tak, aby rodič mohol:

Prekonajte autoritárstvo a pozrite sa na svet z pohľadu dieťaťa; - Dosiahnuť pochopenie, že dieťa nemožno porovnávať s inými deťmi; - Zistite silné a slabé stránky vývoja dieťaťa a zohľadnite ich; - Buďte dieťaťu emocionálnou podporou.

Snímka 5

Na zabezpečenie priaznivých životných podmienok a výchovy dieťaťa, formovanie základov plnohodnotnej, harmonickej osobnosti je potrebné upevňovať a rozvíjať úzke väzby a interakciu medzi materskou školou a rodinou.

Snímka 6

Myšlienka vzťahu medzi verejnou a rodinnou výchovou sa odráža vo viacerých regulačných dokumentoch, vrátane „Koncepcie predškolského vzdelávania“, „Nariadení o predškolských vzdelávacích inštitúciách“, zákona o výchove a vzdelávaní atď.

Snímka 7

Školský zákon teda hovorí, že „rodičia sú prvými učiteľmi. Sú povinní klásť základy telesného, ​​mravného a intelektuálneho rozvoja osobnosti dieťaťa už v ranom veku.“ V súlade s tým sa mení aj postavenie predškolského zariadenia v práci s rodinou. Každá predškolská vzdelávacia inštitúcia nielen vzdeláva dieťa, ale aj radí rodičom v otázkach výchovy detí.

Snímka 8

Predškolský učiteľ je nielen učiteľom detí, ale aj partnerom rodičov pri ich výchove.

Snímka 9

Interakcia, vzťahy sú príbuzné slová. A vzťahy sú vzájomné prepojenia. Ako jednotlivec sa človek prejavuje len v interakcii. Vo vzťahoch s druhými spoznáva seba, druhých a okolitý svet. Vytvorením rodiny vstupuje človek do vzťahu; priatelia, práca je aj vzťah.

Snímka 10

Spoločnosť považuje za najťažšiu a niekedy neriešiteľnú otázku otázku rodových vzťahov. Keď sa ľudia stretnú, dôjde k interakcii, ktorá niečo naučí.

Snímka 11

„Každé stretnutie niečo naučí. Dokonca aj stretnutie s opilcom - nerobte to ako on. Nenarušujte vzájomnú interakciu, toto je objavenie talentu“ (V.P. Goch).

Snímka 12

G. James radil: „Prvá vec, ktorú sa treba naučiť vo vzťahoch s inými ľuďmi, je, že by sa im nemalo brániť v tom, aby boli šťastní tak, ako chcú, pokiaľ nám to nebráni byť šťastnými tak, ako chceme.“

Snímka 13

Pri interakcii človek prejavuje pozitívne (radosť) a negatívne (hnev, hnev) emócie. Emócie, podobne ako vnemy, sú formou odrazu reality. Emócie môžu utlmiť myslenie, ale môžu aktivizovať myslenie a inšpirovať.

Snímka 14

Človek vyjadruje svoje emócie a myšlienky pomocou slov. Staroveká múdrosť hovorí: „Jedno dobré slovo ťa zahreje v silnom mraze, ale zlá reč ťa dostane z horúčavy do mrazu.“ Alebo tiež hovoria, že slovo môže liečiť a slovo môže zabiť.

Snímka 15

Výsledkom nesprávnej interakcie je hádka alebo konflikt. (príklad)

Snímka 16

Ako správne interagovať

Neporušujte vzájomné záujmy, toto je objavenie talentu. Ukážte vďačnosť tým, s ktorými komunikujete, aj keď neviete, ako sa to stane. Ak bola interakcia neúspešná, urobte záver o tom, čo nerobiť. Pri interakcii s blízkymi im buďte vďační za to, že sú blízko vás. Nezačínajte interakcie, keď ste vzrušení. Hovorte a počúvajte sami seba, čo hovoríte. Pri interakcii nezabúdajte na toto biblické prikázanie: „Miluj svojho blížneho ako seba samého. Oduševnený človek žije emóciami. Duchovný - bez emócií, dáva skutočné rady a pomáha dostať sa z ťažkej situácie.

Snímka 17

8. Váhanie, pochybovanie - strata osobného času, ubúda energie a človek starne.9. Zlé interakcie prispievajú k vašej pohode.10. Neľutuj sa, nikto nebude nasledovať tvoju cestu.11. Najvyšší stav, ktorý vzniká pri interakcii je úplná pohoda, kľud.12. Neovládajte ostatných. Kontrola je návrat k minulej skúsenosti. Ale človek žije v prítomnosti.13. Úsmev je kľúčom k duchovnému svetu.14. "Veľkú moc máš, ak sa ovládaš"

Snímka 18

„Problémové“, „ťažké“, „zakomplexované“, „pedagogicky zanedbané“ deti sú len dôsledkom nesprávnych vzťahov v rodine.

Snímka 19

Chcela by som Vám poradiť, aby ste s dieťaťom komunikovali z pozície V.A. Petrovský na základe 3 „P“: 1. Rozumiem ti – pozerám sa na svet očami dieťaťa. 2. Prijímam ťa – milujem ťa takú, aká si. 3. Priznávam, že si môj partner, zaraďujem ťa do svojho dospelého života.

Snímka 20

Materská škola a rodina majú svoje špeciálne funkcie a nemôžu sa navzájom nahradiť.

Snímka 21

Častejšie používajte zlaté pravidlo psychológie „ÁNO, ALE“.

Snímka 22

Materská škola a rodina by sa mali snažiť o vytvorenie jednotného priestoru pre rozvoj dieťaťa.

Snímka 23

Vyžaduje si to niekoľko podmienok:

Vzájomná dôvera medzi učiteľom a rodičmi; Zohľadnenie individuality každej rodiny: vek, vzdelanie, veľkosť, životný štýl, materiálna a pedagogická úroveň; Využívanie rôznych foriem práce s rodičmi; Systematická a dôsledná práca s rodičmi; Pedagogický takt.

Snímka 24

Na vytvorenie nového modelu je potrebné prehodnotiť úlohu učiteľa.

Plné informovanie rodičov o vývoji a úspechu ich dieťaťa; Objektívne hodnotenie dieťaťa; Taktné odporúčania o tom, čo by rodičia mali robiť v tomto alebo tom prípade; Odporúčania pre rodičov, ako produktívne tráviť voľný čas so svojimi deťmi; Kompetencia učiteľa v rozvoji a vzdelávaní dieťaťa; Učiteľ sa spolieha na iniciatívu rodiča a na tomto základe ponúka svoju vlastnú; Taktne sa o dieťati dozvedá od rodiča a objektívne ho hodnotí. Učiteľ nedáva hotové rady, ale problém rieši spolu s rodičmi. Poskytuje rodičovi pomoc pri vytváraní podmienok pre úspešné aktivity a napĺňanie osobných potrieb dieťaťa; Učiteľ rodičom neprednáša, ale radí ako certifikovaný odborník.

Snímka 25

Práve pri splnení týchto podmienok môžeme hovoriť o vytvorení nového modelu interakcie medzi rodinou a materskou školou. Tento model začne fungovať, ak bude zahŕňať kolektívnu tvorivú činnosť účastníkov pedagogického procesu. Aby bol vzťah medzi rodičom a učiteľom partnerský, aby sa rodič a učiteľ stali spolupracovníkmi, učiteľ potrebuje prehodnotiť svoj vzťah k rodinám svojich žiakov. Práve zamestnanci škôlky a učitelia by mali hľadať spôsoby, ako nadviazať vzťahy, pretože majú patričnú kvalifikáciu.

M.S. Arsenyeva vrchná učiteľka materskej školy 21 „Rozprávka“.

Snímka 2

Hlavnými cieľmi interakcie medzi materskou školou a rodinou je vytvárať v materskej škole nevyhnutné podmienky pre rozvoj zodpovedných a vzájomne závislých vzťahov s rodinami žiakov, zabezpečenie celostného rozvoja osobnosti predškoláka a zvyšovanie kompetencie rodičov v oblasti výchovy a vzdelávania. oblasť vzdelávania.

Snímka 3

Základné formy interakcie s rodinou

Spoznávanie rodiny: stretnutia – známi, návšteva rodín, vypočúvanie rodín. Informovanie rodičov o napredovaní výchovno-vzdelávacieho procesu: dni otvorených dverí, individuálne a skupinové konzultácie, rodičovské stretnutia, navrhovanie informačných stánkov, organizovanie výstav detskej tvorivosti, pozývanie rodičov na detské koncerty a párty, tvorba upomienok, online magazínov, korešpondencia e-mailom . Vzdelávanie rodičov: organizácia „školy matky/otca“, „školy pre rodičov“ (prednášky, semináre, workshopy), vedenie majstrovských kurzov, školenia, vytvorenie knižnice (mediálna knižnica). Spoločné aktivity: zapájanie rodičov do organizovania hudobných a básnických večerov, obývačiek, súťaží, rodinných nedeľných abonentných koncertov, víkendových trás (do divadla, múzea, knižnice a pod.), rodinných združení (klub, štúdio, oddiel), rodinných dovoleniek, vychádzky, exkurzie, rodinné divadlo, účasť na detských výskumných a projektových aktivitách.

Snímka 4

Obsah oblastí práce s rodinou podľa vzdelávacích oblastí

Vzdelávacia oblasť „Zdravie“ Vzdelávacia oblasť „Telesná výchova“ Vzdelávacia oblasť „Bezpečnosť“ Vzdelávacia oblasť „Socializácia“ Vzdelávacia oblasť „Umelecká tvorivosť“ Vzdelávacia oblasť „Hudba“

Snímka 5

Základné prístupy k definovaniu a realizácii roly rodičov ako subjektov predškolského vzdelávania

Procesy demokratizácie vzdelávacieho systému, jeho variabilita a inovatívne programy viedli k potrebe hľadať riešenia problémov interakcie medzi predškolským výchovným zariadením a rodinou a vytvárať podmienky pre zlepšovanie pedagogickej kultúry rodičov. Praktici a výskumníci v tomto smere identifikovali a sformulovali nasledujúce rozpory: medzi právami a povinnosťami rodičov a neschopnosťou ich využívať; medzi potrebou rodičov vzdelávacích služieb a nedostatkom podmienok na ich poskytovanie; medzi túžbou rodičov byť aktívnymi v predškolskej inštitúcii a prísne regulujúcim charakterom činnosti inštitúcie; medzi nízkou úrovňou pedagogickej kultúry a nedostatočnou znalosťou základov psychológie rodičmi a neexistenciou systémov ich výučby v predškolských zariadeniach. Posilňovanie a rozvíjanie úzkych väzieb a interakcie rôznych sociálnych inštitúcií (materská škola, rodina, komunita) zabezpečuje priaznivé životné podmienky a výchovu dieťaťa, tvoriace základy plnohodnotnej, harmonickej osobnosti.

Snímka 6

V súčasnej fáze sú základom spoločných aktivít rodín a predškolských zariadení tieto zásady:

rodičia a učitelia sú partnermi pri výchove a vzdelávaní detí; toto je spoločné chápanie cieľov a cieľov výchovy a vzdelávania detí zo strany učiteľov a rodičov; pomoc, úcta a dôvera v dieťa, ako zo strany učiteľov, tak aj zo strany rodičov; znalosť edukačných schopností kolektívu a rodiny učiteľmi a rodičmi, maximálne využitie výchovného potenciálu pri spoločnej práci s deťmi; neustála analýza procesu interakcie medzi rodinou a predškolským zariadením, jeho priebežné a konečné výsledky.

Snímka 7

Myšlienka vzťahu medzi verejnou a rodinnou výchovou, ako aj vzájomná zodpovednosť učiteľov, rodičov a verejnosti sa premieta do množstva regulačných dokumentov, napr. „Koncepcia predškolskej výchovy“, „Nariadenia o predškolských zariadeniach“, zákon „o výchove a vzdelávaní“ a iné. Zákon o výchove a vzdelávaní teda hovorí, že rodičia sú prvými učiteľmi. Sú povinní klásť základy fyzického, mravného a intelektuálneho rozvoja osobnosti dieťaťa už v ranom veku. V súlade s tým sa mení aj postavenie predškolského zariadenia v práci s rodinou. Každá predškolská vzdelávacia inštitúcia nielen vzdeláva dieťa, ale aj radí rodičom v otázkach výchovy detí. V tejto súvislosti musí predškolské zariadenie určovať podmienky pre prácu s rodičmi, zlepšovať obsah, formy a metódy spolupráce medzi predškolským zariadením a rodinou pri výchove detí s prihliadnutím na meniace sa podmienky, variabilné vzdelávacie programy a potreby. rodín. Predškolský učiteľ je nielen učiteľom detí, ale aj partnerom rodičov pri ich výchove. Pedagogickou kultúrou rodičov sa rozumie ich dostatočná pripravenosť, rozvoj tých osobnostných kvalít, ktoré odrážajú stupeň ich výchovnej zrelosti a prejavujú sa v procese rodinnej a verejnej výchovy detí. Vedúcou zložkou pedagogickej kultúry rodičov je ich pedagogická pripravenosť, ktorá sa vyznačuje určitým množstvom psychologických, pedagogických, fyziologických, hygienických a právnych vedomostí, ako aj zručnosťami rodičov rozvíjanými v procese výchovy detí.

Snímka 8

V oblasti predškolskej pedagogiky je pre rodičov dôležité:

poznať základné vzorce a črty výchovy a vyučovania detí; oboznámiť sa s obsahom a metódami vzdelávania; osvojiť si metódy organizácie detských aktivít a komunikácie zamerané na rozvíjanie spoločensky hodnotných foriem správania a vzťahov dieťaťa k ľuďom okolo neho. O pedagogickej kultúre sa uvažuje v súvislosti so všeobecnými sociálno-pedagogickými podmienkami výchovy, ktoré zahŕňajú súhrn základných požiadaviek spoločnosti na osobnosť rodičov, obsah ideových, morálnych noriem upravujúcich vnútrorodinné vzťahy, charakter medziľudských vzťahov v rodine.

Snímka 9

V súlade s tým je práca s rodičmi založená na princípoch spolupráce. Znaky takejto spolupráce sú:

uvedomenie si účelu činnosti každým účastníkom procesu; jasné rozdelenie a spolupráca medzi jeho účastníkmi; osobný kontakt medzi účastníkmi procesu s výmenou informácií, vzájomná pomoc, sebakontrola; pozitívne medziľudské vzťahy. deti; interakcia medzi vychovávateľmi a rodičmi v procese vývinu detí.

Snímka 10

Môžeme tiež zdôrazniť hlavné úlohy, ktorým čelí predškolská inštitúcia pri práci s rodičmi:

štúdium rodín detí; zapojenie rodičov do aktívnej účasti na činnostiach predškolského zariadenia; štúdium rodinných skúseností s výchovou a vzdelávaním detí; vzdelávanie rodičov v oblasti pedagogiky a detskej psychológie.

Snímka 11

jednota v práci materskej školy a rodiny pri výchove detí; vzájomná dôvera vo vzťah medzi učiteľmi a rodičmi, pochopenie potrieb a záujmov dieťaťa a ich zodpovednosti ako vychovávateľov; posilnenie autority učiteľa v rodine a rodičov v materskej škole; nadväzovanie korektných vzťahov založených na priateľskej kritike a sebakritike; vzájomnej pomoci pri spoločnej práci na vzdelávaní detí predškolského veku. Materská škola denne pomáha rodičom pri výchove detí. Rodičia zasa pomáhajú materskej škole v rôznych vzdelávacích a ekonomických prácach; štúdium najlepších skúseností z rodinnej výchovy, jej propagácia medzi širokým spektrom rodičov, využívanie pozitívnych metód rodinnej výchovy v práci materskej školy; využívanie rôznych foriem práce medzi materskou školou a rodinou v ich vzájomnom vzťahu: oboznamovanie sa s rodičmi a ostatnými členmi rodiny; konzultácie; skupinové a všeobecné stretnutia rodičov; konferencie, prednášky, materské univerzity, vizuálne formy propagandy; individuálne a skupinové formy práce s rodičmi, ktoré sa navzájom dopĺňajú. Každodenná komunikácia medzi učiteľkou a rodičmi vytvára veľké možnosti pre individuálnu prácu, pre upevnenie spojenia medzi rodinou a materskou školou; systematická plánovaná komunikácia medzi materskou školou a rodičmi počas celého roka s prihliadnutím na úlohy a obsah výchovno-vzdelávacej práce s deťmi; zapájanie rodičov a verejnosti do činnosti predškolského zariadenia a do práce s rodinami.

Snímka 12

Rozsah činností na zapojenie rodičov do aktivít predškolských vzdelávacích inštitúcií.

1. Prvé kontakty medzi rodinami a predškolskými výchovnými zariadeniami, pozvanie rodičov s deťmi alebo bez detí na návštevu zariadenia pred začiatkom vyučovania; domáce návštevy zamestnancov; poskytovanie písomných informácií rodičom o inštitúcii; stretnutie s cieľom objasniť podmienky návštevy dieťaťa v inštitúcii; príprava zmluvy. 2. Ďalší vzťah medzi rodičmi a personálom sa realizuje v procese: denných priamych kontaktov, kedy rodičia privezú a vyzdvihnú svoje deti; neformálne rozhovory o deťoch alebo plánované stretnutia s rodičmi na diskusiu o pokroku bez ohľadu na konkrétne problémy; oboznámenie rodičov s písomnými materiálmi o ich deťoch; odporúčania na návštevu lekára atď.; návštevy rodičov, aby mohli pomôcť vidieť, ako sa ich dieťaťu darí, alebo sa oboznámiť s prácou v zariadení. 3. Rodičia sú vyzvaní, aby pomáhali predškolskej vzdelávacej inštitúcii ako organizátori alebo sponzori; môžu pomáhať rozvíjať obsah knižnice hračiek, zbierať materiály pre potreby detí atď.

Snímka 13

(pokračovanie)

4. Rodičia sa môžu zúčastňovať aj každodenných aktivít svojich detí: pobyt v predškolskom výchovnom zariadení, aby si dieťa zvyklo na zariadenie; pomáhať a zúčastňovať sa rôznych podujatí, napríklad čajových večierkov s deťmi atď.; pomáhať pri každodenných činnostiach; poskytovať pomoc počas výletov a iných podujatí. 5. Rodičia naďalej pracujú s deťmi doma podľa programov alebo realizujú časť domáceho plánu. 6. Rodičia sa môžu podieľať na rozhodovaní o svojich deťoch; matičné výbory sa podieľajú na riešení otázok súvisiacich s prácou inštitúcie ako celku. 7. Efektívne sú spoločenské akcie pre rodičov; navštevovanie kurzov o výchovno-vzdelávacej problematike alebo pozývanie lektorov k problematike, ktorá ich zaujíma, vedenie klubu pre rodičov a pod. 8. Predškolské zariadenie poskytuje pomoc rodičom v konkrétnych problémoch súvisiacich so starostlivosťou o dieťa a so spôsobmi výchovy dieťaťa; pri zhromažďovaní informácií o rodinnej výchove a praktických radách; pri hľadaní východiska z krízových situácií.

Snímka 14

Organizácia spolupráce medzi učiteľmi, rodičmi a deťmi

Formovanie spolupráce medzi deťmi, rodičmi a učiteľmi závisí predovšetkým od toho, ako sa v tomto procese vyvíja interakcia dospelých. Výsledok vzdelávania môže byť úspešný len vtedy, ak sa učitelia a rodičia stanú rovnocennými partnermi, keďže vychovávajú rovnaké deti. Táto únia by mala byť založená na jednote ašpirácií, názorov na vzdelávací proces, spoločne vypracovaných spoločných cieľov a vzdelávacích cieľov, ako aj na spôsoboch, ako dosiahnuť zamýšľané výsledky. Učitelia aj rodičia chcú vidieť svoje deti zdravé a šťastné. Rodičia sú pripravení podporovať iniciatívy pedagógov zamerané na uspokojovanie a rozvíjanie záujmov a potrieb detí. Rodičia sú dospelí ľudia s rozsiahlymi životnými skúsenosťami, znalosťami a schopnosťou analyzovať situácie, preto pri riešení množstva problémov môže učiteľ dostať ich potrebné a užitočné rady. Spolupráca medzi učiteľmi a rodičmi umožňuje lepšie spoznať dieťa, pozerať sa naňho z rôznych pozícií, vidieť ho v rôznych situáciách, a preto napomáha k pochopeniu jeho individuálnych vlastností, rozvíjaniu schopností dieťaťa, prekonávaniu jeho negatívnych činov a prejavov v správaní a formovanie hodnotných životných orientácií. Zároveň väčšina rodičov nie sú profesionálni pedagógovia. Nemajú špeciálne znalosti v oblasti výchovy a vzdelávania detí a často majú ťažkosti pri nadväzovaní kontaktov s deťmi. Učitelia a rodičia musia spoločne hľadať najefektívnejšie spôsoby riešenia tohto problému, určovať obsah a formy pedagogického vzdelávania v tomto smere. Rozhodujúcu úlohu pri vytváraní takejto interakcie majú učitelia. Spojenie, vzájomné porozumenie medzi učiteľmi a rodičmi a vzájomná dôvera sú možné len vtedy, ak učiteľ pri práci s rodičmi vylúči didaktiku, neprijíma, ale radí, reflektuje s nimi, dohodne sa na spoločnom postupe a taktne ich vedie k pochopeniu potreby pedagogické znalosti. Celá atmosféra interakcie a komunikácie medzi učiteľom a rodičmi má naznačovať, že rodičia sú jeho spojenci a bez rady a pomoci sa nezaobíde. Nie všetci rodičia reagujú na želanie učiteľa spolupracovať s nimi a prejavujú záujem spojiť úsilie pri výchove a vzdelávaní svojho dieťaťa. Učiteľ potrebuje trpezlivosť a sústredené hľadanie spôsobov riešenia tohto problému. Práca a interakcia by mali začať s tými, ktorí sa chcú podieľať na živote skupiny a podporovať učiteľov, aj keď sú takíto rodičia v menšine. Učiteľ postupne taktne zapája do spolupráce ostatných rodičov, pričom sa spolieha na rovnako zmýšľajúcich rodičov, pričom zohľadňuje záujmy každého dieťaťa a jeho rodiny. V súčasnej etape sa v práci s rodičmi objavuje pojem „začlenenie rodičov“ do činnosti predškolského zariadenia, t. ich aktívna účasť na práci predškolskej vzdelávacej inštitúcie, ktorá ovplyvňuje jej fungovanie a rozvoj. Pre vytváranie spolupráce medzi dospelými a deťmi je dôležité predstaviť si kolektív ako jeden celok, ako veľkú súdržnú rodinu, ktorej život je zaujímavý, ak sa organizujú spoločné aktivity učiteľov, rodičov a detí. Pomáha to nadviazať vzájomné porozumenie medzi rodičmi a deťmi a vytvárať pohodlné podmienky v rodine. Preto je vhodné organizovať významnú časť výchovno-vzdelávacej práce s deťmi a rodičmi a spoločne riešiť vznikajúce problémy a zverené úlohy, aby sme dospeli k dohode bez toho, aby sme poškodzovali záujmy toho druhého, a spojili svoje sily na dosiahnutie efektívnych výsledkov.

Snímka 15

Na prilákanie rodičov k činnostiam predškolskej inštitúcie bola vyvinutá špeciálna metodika, ktorá zahŕňa tri etapy:

prvou je aktualizácia potrieb rodičov pri výchove vlastného dieťaťa; druhým je pedagogické vzdelávanie rodičov ako objednávateľov vzdelávacích služieb v predškolskom zariadení; treťou je partnerstvo pedagógov a rodičov v činnosti predškolského zariadenia, ktoré vychádza z myšlienok humanizácie vzťahov, priority univerzálnych ľudských hodnôt s dôrazom na osobno-aktívny prístup. Zavedenie takejto metodiky umožňuje vytvoriť prepracovaný systém práce s rodičmi, reprezentovaný dvoma blokmi, z ktorých každý obsahuje úlohy, formy a druhy aktivít.

Snímka 16

Základné bloky pre prácu s rodičmi

Snímka 17

Spoločné akcie učiteľov a rodičov

  • Snímka 18

    Analýza teórie a praxe práce s rodinami odhalila v súčasnej fáze ďalší problém – organizáciu spoločných aktivít rodičov a detí. Jednou z hlavných úloh učiteľov je vytvárať podmienky pre rozvoj normálnych vzťahov v rodine a to sa dá dosiahnuť len aktivitami rodičov a detí, ktoré sa dajú realizovať rôznymi formami. Formami kognitívnej činnosti sú napríklad verejné previerky vedomostí, zručností, tvorivé správy o oblastiach činnosti, sviatky vedomostí a tvorivosti, turnaje odborníkov, Dni otvorených dverí atď. Predmet, tému a metodiku určujú spoločne rodičia a vychovávatelia. Učiteľ vypracováva úlohy, pomáha vytvárať skupiny, organizuje prípravné práce, rodičia sa podieľajú na návrhu, príprave motivačných cien a hodnotení výsledkov.

    Snímka 19

    Formy pracovnej činnosti - zdobenie priestorov skupiny, pracovné pristátie na zlepšenie a záhradu dvora, výsadba aleje v súvislosti s významnou udalosťou v živote detí a ich rodičov, vytvorenie knižnice atď. Formy voľného času - príprava, konanie a diskusia o predstaveniach, prázdninách, súťažiach, súťažiach, KVN; rôzne krúžky a pod. Formy aktivizácie - besedy, dialógy, preberanie situácií, lúštenie krížoviek, rozbor detských výpovedí či tvorivosti detí, tréningy, metóda herného modelovania a pod.

    Snímka 20

    Vizuálne formy: knižnice a priečinky - prenosy, videá, poznámky - odporúčania pre rodičov a deti, pohľadnice - pozvánky, vizitky, výstavy kníh, vybavenie, stolové hry, detské alebo spoločné kresby, remeslá s rodičmi, výstavy fotografií, noviny, kútiky pre rodičov a pod. Medzi relatívne nové formy práce s rodičmi treba zaradiť videá, ktoré sú vytvorené na konkrétnu tému, napr. „Pracovná výchova dieťaťa v rodine“, „Pracovná výchova detí v materskej škole“, Zaujímavou formou spolupráce je vydávanie novín. Na tvorbe novín sa podieľa vedenie materskej školy, učitelia, odborníci, rodičia a deti.

    Snímka 21

    V teórii a praxi bolo identifikovaných niekoľko všeobecných úloh pre prácu s rodičmi v predškolských zariadeniach:

    štúdium záujmov, názorov a požiadaviek rodičov, ktoré nie sú realizované v iných sociálnych zariadeniach (rodina a pod.); poskytovanie optimálnych podmienok pre sebarozvoj a sebarealizáciu rodičov v ich zvládaní rôznych sociálnych rolí; využitie skúseností iných predškolských zariadení na vybudovanie modelu interakcie s rodičmi; rozšírenie prostriedkov a spôsobov práce s rodičmi; poskytuje priestor pre osobný rast účastníkov združenia, vytvára osobitnú tvorivú atmosféru.

    Zobraziť všetky snímky

    Téma (cvičenie č. 10): „Moderné formy práce s rodičmi v predškolských zariadeniach“


    Rodina pre dieťa je to zdroj sociálnej skúsenosti. Tu nachádza vzory, tu prebieha jeho spoločenský zrod. A ak chceme vychovať morálne zdravú generáciu, musíme tento problém riešiť „s celým svetom“: škôlkou, rodinou, verejnosťou.


    hlavným cieľom učitelia predškolského zariadenia - profesionálne pomáhať rodine pri výchove detí, pričom ju nenahrádzajú, ale dopĺňajú a zabezpečujú úplnejšie vykonávanie jej vzdelávacích funkcií. Tento cieľ sa dosahuje nasledujúcim spôsobom úlohy: ♦ pestovanie úcty k detstvu a rodičom; ♦ interakcia s rodičmi pri štúdiu ich rodinného mikroprostredia; ♦ zvyšovanie a podpora všeobecnej kultúry rodiny a psychologickej a pedagogickej kompetencie rodičov; ♦ poskytovanie praktickej a teoretickej pomoci rodičom; ♦ využívanie rôznych foriem spolupráce s rodičmi.


    Sú nasledujúce formy práce s rodičmi : - prieskum; - návšteva rodín žiakov; - zoznamovacie večery; - vizuálna propaganda; - rodičovské stretnutia; - rozhovory a konzultácie; - rodičovské konferencie; - ústne časopisy; - okrúhle stoly; - organizovanie klubov; - organizovanie obchodných hier.


    Vizuálna propaganda a informácie pre rodičov: tematické výstavy; priečinky - presúvanie; obrazovky; rodinné noviny; Foto vitríny a fotomontáže; albumy zo života skupiny; revízny zápisník; rodičovské noviny.


    Rodičovské stretnutia je efektívna forma práce s rodičmi, kde sa diskutuje o problémoch života skupiny. Pri práci s rodičmi môžete a mali by ste použiť pedagogické rady. V rade je učiteľ, prednosta, zástupca prednostu pre hlavné činnosti, výchovný psychológ, učiteľ logopéd, vrchná sestra a členovia rodičovského výboru. Na konzultácii sa rozoberá výchovný potenciál rodiny, jej finančná situácia a postavenie dieťaťa v rodine. Jednou z foriem práce s rodičmi v súčasnosti je organizovanie rôznych súťaží – večer otázky a odpovede. To vám umožní objasniť svoje pedagogické znalosti, aplikovať ich v praxi, dozvedieť sa niečo nové, rozšíriť si navzájom vedomosti a diskutovať o niektorých problémoch vývoja dieťaťa.


    Jednou z najdôležitejších foriem interakcie medzi rodinou a materskou školou je individuálna práca s každým rodičom. Výhodou tejto formy je, že cez štúdium špecifík rodiny, rozhovory s rodičmi (s každým jednotlivcom), pozorovanie komunikácie rodičov s deťmi v skupine aj doma učitelia načrtávajú konkrétne spôsoby spoločnej interakcie s dieťaťom. Rozhovor medzi učiteľom a rodičmi - najdostupnejšia forma nadviazania spojenia medzi učiteľom a jeho rodinou, jeho systematická komunikácia s otcom, matkou a ostatnými členmi rodiny.


    Jednou z foriem diferencovanej práce s rodičmi je konzultácie . Konzultácie majú podobný charakter ako rozhovor. Rozdiel je v tom, že rozhovor je dialógom medzi učiteľom a rodičom a pri vedení konzultácie a odpovedaní na otázky rodičov sa učiteľ snaží kvalifikovane poradiť. Možno použiť aj s rodičmi jednotlivé poznámkové bloky , kde učiteľ zaznamenáva úspechy detí v rôznych typoch aktivít, rodičia môžu zaznačiť, čo ich pri výchove detí zaujíma.


    Hlavnou úlohou vizuálnej propagandy – cieľavedomé, systematické používanie názorných pomôcok s cieľom oboznamovať rodičov s úlohami, obsahom, metódami výchovy v materskej škole a poskytovať praktickú pomoc rodine.


    Efektívna forma spolupráce s rodičmi je rôzne výstavy . Napríklad výstavy detských prác: detské kresby, domáce hračky, detské knihy, albumy atď.


    O efektívnosti práce s rodičmi v predškolskom zariadení svedčí:♦ prejavenie záujmu rodičov o obsah výchovno-vzdelávacieho procesu s deťmi; ♦ vznik diskusií a sporov z ich iniciatívy; ♦ odpovede na otázky rodičov samy; uvádzanie príkladov z vlastnej skúsenosti; ♦ zvýšiť počet otázok pre učiteľa, ktoré sa týkajú osobnosti dieťaťa a jeho vnútorného sveta; ♦ túžba dospelých po individuálnych kontaktoch s učiteľom; ♦ reflexia rodičov o správnosti používania určitých metód výchovy; ♦ zvýšiť aktivitu pri analyzovaní pedagogických situácií, riešení problémov a diskusii o kontroverzných otázkach.


    Súkromný predškolský vzdelávací ústav Materská škola č.246 Ruské železnice JSC vykonal zástupca vedúceho vodného hospodárstva Kustova I.Yu.


    Rodina je šťastie, láska a šťastie,

    Rodina znamená výlety do prírody v lete.

    Rodina je práca, starostlivosť jeden o druhého,

    Rodina znamená veľa domácich prác.

    Rodina je dôležitá! Rodina je ťažká!

    Ale je nemožné žiť šťastne sám!

    Buďte vždy spolu, starajte sa o lásku,

    Náš zaujímavý život s našimi rodičmi!


    • Ešte pred príchodom dieťaťa do predškolského zariadenia vznikajú prvé kontakty medzi materskou školou a rodičmi, ktoré umožňujú rodičom bližšie spoznať našu materskú školu:
    • - rodičia navštevujú krúžky materských škôl, zoznamujú sa s učiteľmi, predmetovo-rozvojové prostredie,
    • - rodičia sa oboznámia s regulačnými dokumentmi predškolskej vzdelávacej inštitúcie (charta, licencia),

    • - rodičia sa zoznámia s dôležitými adaptačnými bodmi,
    • - je vyhotovená rodičovská dohoda.

    Práca s rodičmi je založená na princípe spolupráce a interakcie.

    Rodičia sú prvými asistentmi a aktívnymi účastníkmi pedagogického procesu, neustále majú na starosti všetky oblasti práce materskej školy.


    Dôležitou formou interakcie medzi materskou školou a rodinou je spoločná aktivita učiteľov, rodičov a detí, ktorá nielen rozvíja vzťah medzi učiteľmi a rodičmi, rodičmi a deťmi, ale podporuje aj rozvoj vzťahov medzi rodinami žiakov. Zdôrazňujeme hlavné úlohy, ktorým čelí predškolská inštitúcia pri práci s rodičmi:

    Aktivovať a obohatiť vzdelávacie zručnosti rodičov;

    Zapojenie rodičov do aktívnej účasti na činnostiach inštitúcie;

    Úzko spolupracujte s rodinami svojich študentov.

    V našej práci využívame ako tradičné formy (stretnutia, konzultácie, rozhovory), tak aj nové: okrúhle stoly, herné tréningy, kde sa stretávajú rodičia, učitelia a deti.


    Hlavné formy práce s rodičmi:

    Spoločné dovolenky a voľnočasové aktivity, aktivity za účasti rodičov

    Skupinové a všeobecné rodičovské stretnutia, práca s rodičovským výborom

    Individuálne a skupinové konzultácie, rozhovory s deťmi a rodičmi

    Dni otvorených dverí, dni komunikácie, dni dobrých skutkov

    Majstrovské kurzy, dizajn fotomontáží, koláží

    Rodičovská pošta, rodičovské obývačky, rodinná vernisáž


    Pedagogická rada za účasti rodičov

    Cieľ: zapojiť rodičov do aktívneho uvažovania o problémoch výchovy detí v rodine na základe zohľadnenia ich individuálnych potrieb.

    Otvorené triedy s deťmi v predškolských vzdelávacích zariadeniach pre rodičov

    Cieľ: oboznámiť rodičov so štruktúrou a špecifikami vedenia tried v predškolských vzdelávacích inštitúciách.

    Pri vedení hodiny môže učiteľ zahrnúť prvok rozhovoru s rodičmi. (dieťa môže hosťovi povedať niečo nové, uviesť ho do okruhu svojich záujmov) .


    Rodičovské stretnutie

    Ide o najdostupnejšiu formu nadviazania komunikácie medzi učiteľom a rodinou.

    Cieľ: poskytnúť rodičom včasnú pomoc v tej či onej otázke vzdelávania a prispieť k dosiahnutiu spoločného pohľadu na tieto otázky.

    Vedúcu úlohu tu má učiteľ, ktorý vopred naplánuje tému a štruktúru stretnutia.




    • Prejavte si vzájomný rešpekt.
    • Podporujte iniciatívu, kreativitu a fantáziu rodičov, pomôžte im.
    • Zapojte rodičov do zábavných škôlok a skupinových aktivít.
    • Využite rôzne možnosti zapojenia rodičov a buďte citliví a chápaví.
    • Pamätaj!!! Všetci ľudia majú rôzne zdroje a životný štýl. Čo vyhovuje jednému, nemusí vyhovovať druhému.
    • Umožnite rodičom vybrať si, koľko pomoci môžu materskej škole poskytnúť.
    • Upozorniť rodičov, že ich účasť na živote predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie a kolektívu si vážia a každá pomoc z ich strany je vítaná.
    • Porozprávajte sa s rodinami o očakávaniach, ktoré majú pedagógovia od rodičov.
    • Buďte s nimi trpezliví.

    • Zdôraznite silné stránky rodiny a poskytnite pozitívnu spätnú väzbu.
    • Udržujte úzke kontakty.
    • Ukážte im svoju vďačnosť.
    • Pripomeňte rodičom, že vítate akúkoľvek účasť.
    • Skúste zaujať a zapojiť celú rodinu.
    • Podporujte účasť na konferenciách rodičov a učiteľov.
    • Všetky informácie uchovávajte v tajnosti.
    • Naučte sa zručnostiam spolupráce.
    • Vytvárať spoločné vzdelávacie aktivity s rodičmi a deťmi na posilnenie ich vzájomného porozumenia.

    Ďakujem za tvoju pozornosť!