V ruskom vzdelávacom systéme sa v posledných rokoch udiali významné zmeny, ktoré určili nové priority pre rozvoj predškolského vzdelávania. V súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi pre základný všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy by sa pri výstavbe výchovno-vzdelávacieho procesu mali opierať o veku primerané formy práce s deťmi. Hlavnou formou práce s deťmi predškolského veku a vedúcou činnosťou je pre nich hra.

Stiahnuť ▼:


Náhľad:

Sociálno-herná technológia ako prostriedok rozvoja predškoláka v podmienkach federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie.

Dumrauf Natalya Michajlovna

MŠ MBDOU č. 20 "Delfín"

„Hlavnou starosťou pedagógov je

nie vzdelávanie, nie zábava,

ani nie vývoj, ale toľko

nedidaktická vec ako priateľstvo.“ E.E. Shuleshko

V ruskom vzdelávacom systéme sa v posledných rokoch udiali významné zmeny, ktoré určili nové priority pre rozvoj predškolského vzdelávania. V súlade s federálnymi štátnymi vzdelávacími štandardmi pre základný všeobecný vzdelávací program predškolskej výchovy by sa pri výstavbe výchovno-vzdelávacieho procesu mali opierať o veku primerané formy práce s deťmi. Hlavnou formou práce s deťmi predškolského veku a vedúcou činnosťou je pre nich hra.

To je uľahčené rozvojom pedagogických technológií, vrátane socio-hernej technológie, ktorá rozvíja dieťa v hravej komunikácii s rovesníkmi, čo znamená slobodu konania, slobodu voľby, slobodu myslenia dieťaťa. Technológie sociálnych hier vedú učiteľa k hľadaniu spôsobov komunikácie s deťmi, v ktorých nátlak ustúpi vášni. „Je potrebné nevyučovať, ale nastoliť situáciu, v ktorej chcú ich účastníci dôverovať sebe aj svojim vlastným skúsenostiam, výsledkom čoho je efekt dobrovoľného učenia, školenia a vyučovania“ (V.M. Bukatov).

Hlavná myšlienka technológie sociálnych hier- organizovanie vlastných aktivít detí, ktorým sa dieťa chce venovať a pri ktorých: robí, počúva, pozerá a hovorí.

Nemenej dôležitá je technológia sociálnych hierdohoda, pravidlo.Dezorganizácia, chaos, neporiadok by nemali byť nevedomé, hádajú sa deti, živo diskutujú v podnikateľskom prostredí komunikovať.

Zakladatelia sociálno-hernej technológie E.E.Shuleshko, A.P. Ershova, V.M. Bukatov odvodili nasledovné zákony komunikácie:

Neponižujte dieťa, neurážajte ho;

Nereptať, nefňukať, nereptať;

Vedieť nájsť chybu a mať odvahu priznať si ju;

Buďte vzájomne zdvorilí, tolerantní a zdržanliví;

Pristupujte k neúspechu ako k ďalšej vzdelávacej skúsenosti;

Podporte, pomôžte vstať a vyhrať;

Sfúknutím cudzej sviečky nerozjasníme svoju vlastnú;

Nepovyšuj sa nad iných, povyšuj svojho blížneho;

Deti sú snílky: neberte ich za slovo, ale neignorujte ich problém.

Účel používania technológií sociálnych hier- organizovanie vlastných aktivít detí v atmosfére vzájomného porozumenia.

Ciele využívania technológií sociálnych hiervo vývoji detí predškolského veku:

  1. Formovanie priateľských komunikačných interakčných zručností u predškolákov pomocou gramaticky správnej súvislej reči.
  2. Rozvíjať u detí zručnosti plnohodnotnej medziľudskej komunikácie, ktorá im pomáha porozumieť samým sebe.
  3. Rozvoj interakcie dieťa – dieťa, dieťa – dospelý, dieťa – rodič na zabezpečenie duševnej pohody.
  4. Rozvíjať u detí schopnosť základnej sebakontroly verbálneho prejavu a sebaregulácie svojich činov, vzťahov s ostatnými, odstraňovanie strachu a tlaku pred činnosťou.
  5. Vytváranie podmienok pre rozvoj osobnostných vlastností a schopností všetkých subjektov otvoreného vzdelávacieho priestoru.

Princípy, ktoré sú základom tejto technológie, sú vysoko relevantné pre modernú výchovu a vzdelávanie detí predškolského veku. Dnes je jednoducho potrebné, aby mal učiteľ nový pohľad na dieťa ako na subjekt (a nie na objekt) výchovy, ako na partnera pri spoločných aktivitách.

Princípy organizácie technológie sociálnych hier:

  • Učiteľ je rovnocenným partnerom. Vie sa zaujímavo hrať, organizuje hry, vymýšľa.
  • Odňatie sudcovskej úlohy učiteľovi a jej prenesenie na deti predurčuje u detí odstránenie strachu z chýb.
  • Sloboda a nezávislosť pri výbere vedomostí, zručností a schopností detí. Sloboda neznamená povoľnosť. Ide o podriadenie svojho konania všeobecným pravidlám.
  • Zmena mizanscény, teda prostredia, kedy môžu deti komunikovať v rôznych častiach skupiny.
  • Zamerajte sa na individuálne objavovanie. Deti sa stávajú partnermi v hre.
  • Prekonávanie ťažkostí. Deti nezaujíma, čo je jednoduché, ale to, čo je ťažké, je zaujímavé.
  • Pohyb a aktivita.
  • K životu detí v malých skupinách, väčšinou šiestakov, patrí niekedy štvorica a trojica.

Rozlišujú sa tieto:formy organizácie technológie sociálnych hiervo vývoji detí predškolského veku,techniky špecificky zamerané na vytvorenie situácie úspechu a pohodlia a nápravu porúch reči:

  • Hry s pravidlami.
  • Súťažné hry.
  • Dramatizačné hry.
  • Režisérske hry.
  • Hry na hranie rolí.
  • Rozprávková terapia.
  • Metóda vytvárania problémových situácií s prvkami sebaúcty.
  • Techniky spoločensky zamerané na vytvorenie situácie úspechu a pohodlia.
  • Školenia.
  • Sebaprezentácia.

1. Hry-úlohy pre pracovnú náladu. Hlavnou úlohou hier je prebudiť záujem detí o seba, uviesť účastníkov hry do určitej vzájomnej závislosti, čím sa zabezpečí všeobecné zvýšenie mobilizácie pozornosti a tela.

2. Hry na úvod do podnikania v oblasti sociálnych hier,pri realizácii ktorých sa budujú obchodné vzťahy medzi učiteľom a deťmi a deťmi navzájom. Tieto hry môžu byť použité v procese osvojovania alebo upevňovania vzdelávacieho materiálu; ak sa deti naučia niečo rozlišovať, pamätať si, systematizovať atď., potom sa to naučia v procese plnenia herných úloh

3. Herné rozcvičky– spája ich univerzálna dostupnosť, rýchlo vznikajúce vzrušenie a vtipné, márnivé výhry. Dominuje im mechanizmus aktívneho a psychicky efektívneho odpočinku.

4. Úlohy na tvorivé sebapotvrdenie– sú to úlohy, ktorých realizácia predpokladá umelecký a interpretačný výsledok akcie.

5. Freestyle hry (vo voľnej prírode), ktorých realizácia si vyžaduje priestor a voľnosť pohybu, t.j. nemôžu byť vždy vykonávané v miestnosti.

Výsledky implementácie technológií sociálnych hiervo vývoji detí staršieho predškolského veku:

  • U detí sa rozvíja verbálna interakcia, aktivuje sa slovná zásoba predškoláka, zdokonaľuje sa dialogická a monologická reč.
  • Dieťa si vie rozumne a láskavo obhájiť svoj postoj a namietať voči dospelým.
  • Predškoláci sa vedia navzájom počúvať a počuť, vyjednávať a dohodnúť sa.
  • Vytvoril sa pozitívny vzťah k okolitému svetu, iným ľuďom, sebe, rovesníkom.
  • Deti nemajú pocit strachu z chýb.

Pri používaní socio-herných technológií vo vzdelávacom procese predškolských vzdelávacích inštitúcií si musíte pamätať na 6 najzákladnejšíchpodmienkydôležité pre vývoj detí predškolského veku:

  • Pravidlo 1: Používa sa práca v malých skupinách alebo, ako sa tiež nazývajú, „skupiny rovesníkov“.

Podľa farby vlasov, očí, oblečenia;

Aby aspoň jedno písmeno v názve bolo rovnaké;

Kto býva na akom poschodí;

Kto dnes prišiel do škôlky autom, a kto prišiel pešo atď.

  • Pravidlo 2: „Výmena vedenia“.

Je jasné, že práca v malých skupinách zahŕňa kolektívnu aktivitu a názor celej skupiny vyjadruje jedna osoba, vedúci. Navyše, deti si vodcu vyberajú samy a ten sa musí neustále meniť.

  • Pravidlo 3: tréning je kombinovaný s fyzickou aktivitou a zmenou prostredia (prostredia),ktorý pomáha zmierniť emocionálny stres.

Deti v triede nielen sedia, ale aj vstávajú, chodia, tlieskajú a hrajú sa s loptou. Môžu komunikovať v rôznych častiach skupiny: v strede, pri stoloch, na podlahe, vo svojom obľúbenom kúte atď.

  • Pravidlo 4: zmeňte tempo a rytmus.

Vedenie tried rôzneho druhu by malo klásť dôraz na rytmus práce detí a ich súdržnosť počas vyučovania. Toto by sa malo stať obchodným zázemím pre všetkých chlapov. Časové limity, napríklad používanie presýpacích hodín a bežných hodín, pomáhajú meniť tempo a rytmus. Deti si uvedomujú, že každá úloha má svoj začiatok a koniec a vyžaduje si určitú koncentráciu.

  • Pravidlo 5 - metodika spoločenských hier zahŕňa integráciu všetkých typov aktivít, čo je najcennejšie v moderných predškolských zariadeniach.

To prináša pozitívny výsledok v oblasti komunikácie, emocionálno-vôľovej sféry, intenzívnejšie rozvíja intelektuálne schopnosti detí v porovnaní s tradičnou výchovou, podporuje rečový, kognitívny, umelecký, estetický, sociálny a telesný rozvoj. Učenie prebieha hravou formou.

  • Pravidlo 6: Pri našej práci sa riadime princípom polyfónie: „Naháňate 133 zajacov, pozriete sa a chytíte tucet.“

Pre dieťa je zaujímavejšie získavať vedomosti spolu s rovesníkmi a je viac motivované. Vďaka tomu všetky deti objavujú nové poznatky, len niektoré viac, niektoré menej. Jeden z autorov tejto spoločensko-hernej technológie Vjačeslav Michajlovič Bukatov hovorí: „Autori sociálno-hernej pedagogiky majú prefíkaný štýl. Hlavná vec je v ňom oživenie vlastnej intuície... Štýl socio-hry je smerovať lekciu tak, aby sa srdce radovalo ako vo vás, tak aj vo všetkých zúčastnených. Akákoľvek živá práca sa dá nazvať prácou v sociálno-hernom štýle...“

V rámci tejto technológie organizujeme komunikáciu medzi deťmi v troch etapách:

Hneď na prvom stupni učím deti pravidlám komunikácie, kultúre komunikácie.

(deti sa učia vyjednávať, čo znamená počúvať a počúvať svojho partnera,

Vaša vlastná reč sa vyvíja);

V druhej fáze je cieľom komunikácia – dieťa si ju v praxi uvedomuje

Ako by si mal organizovať komunikáciu v mikroskupine, aby plnil

Učebná úloha;

Na treťom stupni je komunikácia pedagogickým prostriedkom, t.j. cez

Predškolákov učím komunikáciu.

Hlavnou úlohou, ktorú musia predškolskí pedagógovia u detí riešiť, je odstrániť (čiastočne alebo úplne) rečovú vadu a pripraviť dieťa na úspešné školské dochádzky v dôsledku využívania socio-herných technológií.

Bibliografia

1. A.P. Ershova, V.M. Bukatov / Vrecková encyklopédia sociálno-herných techník pre výučbu predškolákov: referenčná a metodická príručka pre učiteľov a prípravné skupiny materských škôl / – Petrohrad: Vzdelávacie projekty; M: Výskumný ústav školských technológií, 2008.

2. A.P. Ershova, V.M. Bukatov / Návrat k talentom / – Petrohrad: Vzdelávacie projekty; M: Výskumný ústav školských technológií, 2008.


Master Class

"Pedagogická technológia sociálnych hier"

Cieľ: Zdokonaľovanie odborných zručností učiteľov v procese aktívnej pedagogickej komunikácie na získanie skúseností s využívaním socio-hernej techniky pri práci s predškolákmi.

Úlohy:

    Predstavte účastníkom majstrovskej triedy metódy a techniky používané v technológii sociálnych hier.

    Zvýšiť úroveň odbornej spôsobilosti učiteľov, ich motiváciu k systematickému využívaniu sociálno-hernej techniky v praxi.

    Vzbudiť medzi účastníkmi majstrovskej triedy záujem o sociálne herné technológie a túžbu rozvíjať svoj tvorivý potenciál.

    Rozvíjať tvorivú činnosť pedagogického zboru.

Pokrok v majstrovskej triede

    Teoretická časť

Aby bol človek aktívnym účastníkom verejného života a realizoval sa ako jednotlivec, musí byť neustále tvorivý, samostatný, mať možnosť rozvíjať svoje schopnosti, neustále sa učiť nové veci a zdokonaľovať sa.

K tomu môže dopomôcť moderná pedagogická technika, akou je sociohra, ktorej autormi sú E. Shuleshko, A. Ershova a V. Bukatov.

Existuje určitá postupnosť uvádzania hier so zameraním na sociálne hry (klasifikácia):

    Hra pre pracovného ducha.

    Zahrievacie hry.

    Hry spoločenskej povahy.

    Hry tvorivého sebapotvrdenia.

    Freestyle hry, ktoré vyžadujú pohyb.

Dnes sa pozrieme na niektoré techniky tejto technológie.

    Praktická časť.

Na začiatok vám navrhujem, aby ste sa trochu spoznali.

Nezbedný zvonček,

Formujte chlapcov do kruhu

Na pravej strane je priateľ a na ľavej strane je priateľ

Držme sa spolu za ruky

A usmejme sa na seba.

Skupina stojí v kruhu. Účastníci si prehadzujú loptičku okolo kruhu, povedia svoje meno a kvalitu začínajúc prvým písmenom svojho mena.

Výborne! Môžete si sadnúť. Pokračujeme ďalej

Keďže technológia navrhuje určitú postupnosť hier, prvá hra pre robotníka nálada .

Navrhujem použiť jednu z techník, tzv "Kúzelná palička"(ako „kúzelnú paličku“ možno použiť akýkoľvek predmet: ceruzku, pravítko, dáždnik...)

Prenesenie palice z ruky do ruky musí byť sprevádzané rečou podľa daného pravidla. V našom prípade musíte pomenovať svoju obľúbenú hru z detstva. (Účastníci si podávajú poličku a vymenúvajú hry, ktoré hrali v detstve, napr.: dobiehanie, schovávačka atď.)

Teraz poďme skomplikovať úlohu: Musíte odovzdať prútik a pomenovať hru a prečo sa vám páčila. (hry v skupine, bol vedúci a organizátor, bola mobilita, miesta hier sa menili).

Ukázal som vám jednu z techník a vtedy ste vyslovili tri zlaté pravidlá technológie sociálnych hier:

    Motorická aktivita žiakov. (prečo sa mi to páčilo, veď sme sa sťahovali)

    Zmena scén a rolí počas aktivity. (Radi sme sa hrali na rôznych miestach na dvore, v dome atď.)

    Pracujte v malých skupinách. (hrá malá skupina)

Záver: Tieto tri princípy tvoria základ technológie sociálnych hier. A učiteľ ich potrebuje pri práci s deťmi dodržiavať, aby všetko klaplo.

Keď sú deti naladené na spoločné aktivity, môžete prejsť na ďalšiu fázu: Hry sociálno-herného charakteru (na zapojenie sa do podnikania).

Potrebujem skupinu 6 ľudí. Pozrite sa na sedadlo svojej stoličky, tí, ktorí majú nalepený modrý kruh - vystúpte.

Ďalšia technika je tzv "Zjavne nie je vidieť." Dám vám kus papiera s písmenami, medzi týmito písmenami budete musieť nájsť názov sezóny; keď nájdete meno, nevyslovujte ho nahlas. (skupina pracuje).

Pri technike „Zjavne nie je vidieť“ môžete použiť plagát alebo interaktívnu tabuľu. Pri práci s rodičmi môžete na plagát napísať napríklad vlastnosti osoby a ponúknuť výber tých vlastností, ktoré sú vlastné ich dieťaťu.

Ďalšie stretnutie "oživenie" v tomto ročnom období musíte pantomimovať.

Táto technika podporuje rozvoj kreatívneho myslenia, dodržiava sa práca s malou skupinou a umiestnenie nie je obmedzené.

Ďalší krok sa stáva zahrievacie hry , ktoré spája ich univerzálna dostupnosť a rýchlo vznikajúce vzrušenie. Dominuje im mechanizmus aktívneho a psychicky efektívneho odpočinku.

Odporúčam použiť hra "Zrkadlo". Vyberte si priateľa, s ktorým by ste sa najradšej rozprávali. Navrhujem, aby ste si zahrali hru „Zrkadlo“, kde sa jeden pozrie do „Zrkadla“ a vykoná nejaký pohyb a druhý po ňom tieto pohyby opakuje.

Vo svojej tvorbe využívate techniku ​​delenia detí. Ktoré? Pomenujte to?

Proces rozdeľovania do skupín je zaujímavá, vzrušujúca hra a prispieva k vzniku priateľských vzťahov medzi deťmi a schopnosti dohodnúť sa.

Podľa farby a dĺžky vlasov,

Podľa farby, typu (nohavice, šaty) oblečenia,

Aby aspoň jedno písmeno v názve bolo rovnaké

Kto býva na akom poschodí

Na ich žiadosť

Podľa podobnosti alebo životných situácií

Podľa sezóny narodenia

Podľa rezaného materiálu atď.

Urobíme to inak: musíte si z tašky vybrať ľubovoľný gombík, nájsť kolegov s presne tým istým gombíkom a usporiadať si hniezdo.

Posledná etapa bude hry pre kreatívne sebapotvrdenie . Takéto úloh, ich realizácia implikuje umelecký a interpretačný výsledok.

Takže ste sa rozdelili do dvojíc a teraz budete pracovať vo dvojiciach, ale na to si musíte pripraviť vlastné pracovisko (stôl a stoličky). Neurobil som to naschvál. Keď si dieťa samo vyberie a pripraví miesto pre svoje aktivity, výsledok jeho práce nadobúda najväčší význam. Aj keď si dieťa z vášho pohľadu nevybralo miesto racionálne, ustúpte mu, znamená to, že je tak pohodlné.

Každý pár by teraz mal jeden od druhého zistiť, ktorá ruka je šikovná, nie vedúca, ale šikovná, potom vyslovte, akú šikovnú ruku má váš partner. Prečo šikovný, veď s touto rukou niečo robiť viem. Nakreslíte jesennú krajinu. Premýšľajte o tom, čo môžete šikovne nakresliť. Na jeden hárok musíte šikovnou rukou nakresliť všetko dokopy a na druhý hárok nakreslíte krajinu, ale neuskutočnenou rukou aj spolu.

Dôležité: Dieťa, ktoré nechce napríklad kresliť, môže vystupovať ako dodávateľ (doniesť potrebné materiály)

Zvláštnosťou je, že Hra je zameraná na vštepovanie komunikačných zručností: schopnosť vyjednávať, robiť spolu jednu prácu.

Teraz musíte opísať, čo ste nakreslili. (Každý člen mikroskupiny povie, čo je na obrázku a vyjadrí svoj názor na úspechy či ťažkosti, ktoré vznikli pri spoločnej tvorivosti).

Záverečná časť je dôležitá – je akýmsi zhrnutím, zamyslením sa nad tým, čo sa na hodine stalo, a poskytnutím podmienok na hladký prechod zo „sveta slobody, fantázie a hier“ do „sveta reality a zodpovednosti“.

Reflexia. Odporúčam použiť techniku Hlavička Otázky a odpovede.Účastníci si sami zostavia otázky-poznámky, umiestnia ich do klobúka a potom vyžrebujú toho, kto dostane ktorú z nich. Odpovede sú pripravené vo dvojiciach alebo trojiciach. Výsledkom je výmena názorov a živá diskusia.

Otázky môžu byť veľmi rôznorodé. Napríklad:

    Aké techniky technológie sociálnych hier si pamätáte?

    Čo bolo ťažké?

    Akú techniku ​​používaš alebo budeš využívať pri svojej práci?

    Aké charakteristické črty technológie sociálnych hier ste zaznamenali od tradičných foriem práce s deťmi?

    Začali ste sa zaujímať o využitie technológie sociálnych hier v praxi?

Táto technika je vhodná pre prácu s rodičmi. Často je ťažké zavolať rodičov na diskusiu, no vždy majú veľa otázok. Táto technika predpokladá, že rodičia napíšu svoje otázky na papieriky a dajú si ich do klobúka a potom si tie isté otázky sami vytiahnu a sú nútení na ne odpovedať.

III. ZÁVEREČNÁ ČASŤ.

Pri organizovaní tejto hry sme vychádzali z pravidiel socio-hernej techniky: práca v malých skupinách, výmena vedúceho, zmena mizanscény, integračné aktivity (socializačné, komunikačné, produktívne, pátracie).

Sociálno-herný štýl učenia nie je rigidnou metodikou. Učiteľ vytvára situáciu, keď deti chcú dôverovať sebe a svojim vlastným skúsenostiam, výsledkom čoho je efekt dobrovoľného učenia, vyučovania a výcviku.

Ruší sa zákaz fyzickej aktivity. Práca v malých skupinách je pre túto technológiu kľúčová. So socio-herným štýlom učenia sa prirodzene vznikajú interdisciplinárne prepojenia. Techniky navrhované V.M. Bukatovom sú založené na spolupráci dospelého s deťmi a samotných detí medzi sebou, stávajú sa hlavnou formou organizácie života detí.

Pri práci týmto smerom predpokladáme, že v dôsledku využívania socio-herných technológií pri práci s predškolákmi budeme schopní dosiahnuť nasledovné výsledky:

    deti budú vedieť vyjednávať, dohodnúť sa, navzájom sa počúvať a počuť;

    deti si vypestujú pozitívny vzťah k okolitému svetu, iným ľuďom a sebe; rozvíja sa rečová interakcia;

    deti budú schopné rozumne a láskavo namietať voči dospelým a brániť ich postavenie;

    nebudú mať pocit strachu, že urobia chybu.

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia

materská škola "Firefly"

seminár pre predškolákov

Téma: Sociálno-herné technológie vo výchovno-vzdelávacej činnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií

Vedie: učiteľ

Solopčenko E.V.

Čegnogorsk

Sociálno-herné technológie vo výchovno-vzdelávacej činnosti predškolských vzdelávacích inštitúcií.

Dnes, aby sa človek aktívne zapájal do života spoločnosti a realizoval sa ako jednotlivec, musí neustále prejavovať tvorivú aktivitu, samostatnosť, objavovať a rozvíjať svoje schopnosti, neustále sa vzdelávať a zdokonaľovať.

Preto je pre školstvo dnes relevantnejšie ako kedykoľvek predtým „najlepšie pravidlo politiky príliš veľa neriadiť...“ – t.j. Čím menej deti zvládame, tým aktívnejšie postavenie v živote zaujímajú.

Snímka 2

Moderná pedagogická technológia „Pedagogika sociálnych hier“ prezentovaná E. Shuleshkom, A. Ershovou a V. Bukatovom nám pomáha toto tvrdenie splniť.

Samotný pojem „sociálny herný štýl“ sa objavil v roku 1988.

Poďme si rozobrať koncept socio-herného štýlu. Sú tu dve zložky: sociálna a herná. Socio spočíva v tom, že práve v sociálnych podmienkach je možné naučiť deti schopnosti komunikovať, vzájomne sa ovplyvňovať, počúvať a počúvať, vyjadrovať svoje názory, zovšeobecňovať, analyzovať, vyjednávať, dodržiavať zmluvné podmienky, dodržiavať pravidlá hry, spoločné rozhodnutie, ktoré formuje Deti majú svojvoľné správanie a rozvíjajú sa všetky duševné procesy.

Hra je vedúcou činnosťou, hlavnou a obľúbenou činnosťou detí. Práve hrou môžeme deti naučiť interakcii. (Hry zamerané na schopnosť vyjednávať a dospieť k spoločnému názoru).

V roku 1992 vyšiel v Učiteľských novinách článok „Voľný štýl alebo prenasledovanie 133 zajacov“, kde autor, opierajúc sa o materiály priaznivcov sociálno-hernej pedagogiky: E. Shuleshko, A. Ershova, V. Bukatova, popisuje organizáciu tzv. triedy s deťmi ako hry medzi mikroskupinami detí (malé spoločnosti – odtiaľ pojem „sociálna hra“) a súčasne v každej z nich.

Snímka 3

Technológia sociálnych hier – rozvoj dieťaťa v hravej komunikácii s rovesníkmi.

Využitie sociálno-herných techník v priamej výchovno-vzdelávacej činnosti prebúdza u detí záujem o seba, pomáha učiteľovi v schopnosti čítať a porozumieť vlastnému a detskému správaniu a prostredníctvom tohto porozumenia vytvárať podmienky, ktoré odhaľujú talenty detí.

Snímka 4

„Človek, ktorý vidí talent druhého a má z neho radosť, sa určite stane talentom aj sám. Toto tvrdenie platí pre deti aj pre samotného učiteľa“ - V.M. Bukatov.

Snímka 5

Základ sociálno-hernej pedagogiky je položený v slovách: „Neučíme, ale vytvárame situácie, v ktorých si ich účastníci chcú navzájom dôverovať a svojim vlastným skúsenostiam, výsledkom čoho je efekt dobrovoľného učenia, výcviku a vyučovania“ (V. M. Bukatov , E E. Shuleshko).

Hlavnou myšlienkou technológie spoločenských hier je organizácia vlastných aktivít detí - to je činnosť, ktorej sa dieťa chce venovať a v ktorej robí, počúva, sleduje, hovorí.

Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie je zameraný na rozvoj zásadne nového pohľadu na obsah, štruktúru a organizáciu predškolského vzdelávania. Tradičné metódy sa nahrádzajú aktívnymi metódami vyučovania a vzdelávania, ktoré sú zamerané na všestranný rozvoj osobnosti dieťaťa. Hlavné miesto zaberá hra. V týchto meniacich sa podmienkach musí byť učiteľ predškolského veku schopný orientovať sa v rôznych integračných prístupoch k rozvoju dieťaťa a v širokej škále moderných technológií. Jednou z týchto technológií je technológia sociálnych hier.

Technológia spoločenských hier znamená pre dieťa slobodu konania, slobodu voľby a slobodu myslenia. Nemenej dôležitá v technológii sociálnych hier je dohoda, pravidlo. Dezorganizácia, chaos, neporiadok by nemali byť nevedomé; deti sa hádajú, živo diskutujú a komunikujú v obchodnom prostredí.

Snímka 6

V ranom veku sú to spoločné hry s predmetmi a okrúhle tanečné hry.

Pre mladších sú to hry vo dvojici, hry s pravidlami, okrúhle tanečné hry.

Stredný vek – práca vo dvojici, hry s pravidlami.

Školenie seniorov na prácu v mikroskupinách 3-4 osôb.

V prípravnej skupine - práca v mikroskupinách 5-6 osôb.

Snímka 7

Systematické využívanie techniky spoločenských hier v triede aj pri organizovaní voľných aktivít detí umožňuje spojiť deti v spoločnej veci alebo spoločnej diskusii o individuálnej práci a premeniť ju na kolektívnu prácu..

Snímka 8

V rámci tejto technológie
úlohy:

Pomôžte deťom naučiť sa efektívne komunikovať

Urobte pre deti vzdelávací proces zábavnejším

Podporovať ich rozvoj aktívneho postavenia, nezávislosti a kreativity

Vzbudiť u predškolákov túžbu učiť sa nové veci.

Snímka 9

Komponenty technológie sociálnych hier:

Pracujte v malých skupinách

Zmena vedenia

Deti sa hýbu

Zmena tempa a rytmu

Integrácia viacerých aktivít

Vychovávateľ – partner, poradca

Pozrime sa na všetky komponenty podrobnejšie.

Mikroskupina - jedinečné podmienky pre samostatnosť detí.

Optimálne pre produktívnu komunikáciu a rozvoj je združovať sa v malých skupinách v mladšom veku vo dvojiciach a trojiciach, vo vyššom veku 5-6 detí. Aktivity predškolákov v malých skupinách sú pre nich najprirodzenejším spôsobom rozvoja spolupráce, komunikácie, vzájomného porozumenia.

Mikroskupina vzniká, keď sú deti rozdelené do hier alebo podľa záujmov (t. j. zavedená mikroskupina). Pri rozdeľovaní do mikroskupín v hre môžete použiť:

Počítanie kníh

Strihanie obrázkov

Podľa farby očí

Podľa farby oblečenia

Podľa písmen v názve atď.

Nájdite niečo, čo je rovnaké na celých a rozmanitých pohľadniciach

toto „identické“ sa spojí do trojíc;

Existuje mnoho princípov rozdelenia do mikroskupín, ktoré sa môžu meniť a striedať v závislosti od situácie.

Pri interakcii v mikroskupine si deti vymieňajú skúsenosti, učia sa vzájomnej interakcii, vyjednávaniu, vzájomnej pomoci a hlavne samostatnosti.

Zmena vedenia – na procese plnenia úlohy sa zúčastňuje celá skupina: deti medzi sebou diskutujú, komunikujú. Splnenú úlohu však musí predložiť len jedna osoba: komu - firma rozhodne, vyberie zástupcu hlasovaním alebo sčítaním. Jedna spoločnosť môže mať niekoľko zástupcov, v závislosti od počtu úloh. Táto forma práce umožňuje aktívnym deťom nenudiť sa a tiež pomáha skromnejším kamarátom získať skúsenosti a v budúcnosti pôsobiť aj ako zástupca firmy.

Pohyb detí je tiež jednou zo zložiek sociálno-hernej techniky. Počas práce družiny sa deti môžu voľne pohybovať po skupine: menia sa mikroskupiny, deti plnia úlohy, posielajú posla (zástupcu), hľadajú možnosti plnenia úloh atď. V socio-hernej technike je pohyb detí neoddeliteľnou vlastnosťou. Môžeme povedať, že ak deti počas vyučovacej hodiny sedeli na stoličkách alebo sa veľmi málo hýbali, tak sa spoločensko-herná technika nekonala.

Zmena tempa a rytmu – so sociálno-hernou technológiou deti konajú vlastným tempom a rytmom v závislosti od hry alebo úlohy. Existuje niekoľko možností: na dokončenie úlohy môže byť pridelený určitý čas a na signál deti začnú úlohu plniť a na signál aj dokončia. Alebo môže existovať iná možnosť: každé dieťa v mikroskupine môže konať vlastným tempom, ako je pre neho výhodné.

Integrácia viacerých druhov aktivít je v súčasnosti veľmi pálčivou otázkou a je neoddeliteľnou súčasťou sociálno-hernej pedagogiky.

Učenie prebieha hravou formou, na to môžete využiť rôzne hry, ktoré rozvíjajú pozornosť, fonematický sluch, myslenie a schopnosť vzájomnej interakcie: „Poslucháči“, „Štafety“, „Nie som za seba zodpovedný“ , „Kúzelná palička“, „Mestá“ s nevídaným, atď.

Sociálna herná technológia zahŕňa použitie rôznych typov aktivít: „ak budete prenasledovať 133 zajacov, pravdepodobne chytíte tucet.“

Pre dieťa je zaujímavejšie získavať vedomosti spolu s rovesníkmi a je viac motivované. Vďaka tomu všetky deti objavujú nové poznatky, len niektoré viac, niektoré menej.

Snímka 10

Učiteľ je partnerom, radcom – aj to je jeden z dôležitých momentov sociálno-hernej techniky, v ktorej učiteľ vo vzťahu k dieťaťu zastáva pozíciu partnera. V triede je to hlavne učiteľ, ktorý posudzuje, čo je správne a čo nie. A to sa stalo normou, nie je to vnímané ako problém v učení. Ak sa však na situáciu pozriete z druhej strany, ide o akýsi „súd“ detí, ktorý organizuje učiteľ. Ak pedagógovia prevezmú na svojich hodinách úlohu poradcu, bude to mať pozitívny vplyv nielen na vzťah učiteľa k deťom, ale pozitívne aspekty sa prejavia aj vo vzťahoch s kolegami. Mnohí učitelia sa napríklad na otvorených hodinách cítia nepríjemne a ak sa učiteľ sám ujme role partnera s deťmi, tak sa ku kolegom, ktorí prídu na jeho otvorenú hodinu, správa inak.

Pre rozvoj detí je formovanie osobnej skúsenosti veľmi dôležité, aby dieťa posúdilo svoje schopnosti. Shuleshko E.E. poznamenal, že hodnotenie vyvinuté vlastným úsilím dieťaťa podporuje ďalšiu aktiváciu oveľa efektívnejšie ako hodnotenie od učiteľa. Deti fascinuje už samotná možnosť prejaviť svoju iniciatívu a nasmerovať ju k formovaniu nových myšlienok alebo k uplatneniu už sformovaných. Technológie sociálnych hier stimulujú rozvoj detí, aby mohli slobodne diskutovať o problémoch, ktoré ich zaujímajú, sledovať pokrok spoločnej veci, poskytovať si navzájom pomoc a akceptovať ju, keď je to potrebné. Priateľské vzťahy detí, ich sklon k spoločnej hre a jednaniu sú hodnotené kladne, väčšinou však nie sú predmetom cielenej výchovy. V dôsledku toho sú deti nejednotné. Každý z nich sa pozerá na učiteľa ako na hlavný zdroj povzbudenia a pokarhania, prispôsobuje sa jeho požiadavkám podľa svojich najlepších vlastností. Ale priateľské vzťahy začínajú byť vnímané ako niečo nedôležité, druhoradé. Technológia spoločenských hier poskytuje príležitosť rozvíjať schopnosť detí komunikovať s ľuďmi okolo nich, čo bude určite užitočné počas ich života.

Snímka11

Technológia spoločenských hier je zameraná na rozvoj komunikácie u detí, takže táto technológia je založená na komunikácii detí medzi sebou a s dospelými.

Komunikácia medzi deťmi v rámci tejto technológie prechádza tromi fázami:

na prvom stupni sa deti učia pravidlám komunikácie, kultúre komunikácie (deti sa učia vyjednávať, čo znamená počúvať a počuť partnera, rozvíja sa ich vlastná reč);

na druhom stupni je cieľom komunikácia – dieťa si v praxi uvedomuje, ako potrebuje organizovať svoju komunikáciu v mikroskupine, aby splnilo výchovno-vzdelávaciu úlohu;

na treťom stupni je komunikácia pedagogickým prostriedkom, t.j. Učiteľka učí predškolákov prostredníctvom komunikácie.

Snímka 12

Výhody štýlu sociálnych hier:

- Vzťahy: „deti-rovesníci“;

- učiteľ je rovnocenným partnerom;

- Je zničená bariéra medzi učiteľom a dieťaťom;

- Deti sú orientované na rovesníkov, čo znamená, že nie sú submisívne

vykonávatelia pokynov učiteľa;

- Deti sú samostatné a proaktívne;

- deti si samy určujú pravidlá hry;

- Deti o probléme diskutujú, hľadajú spôsoby, ako ho vyriešiť;

- Deti vyjednávajú, komunikujú (hrajú rolu hovorcov aj rolu

počúvanie);

- Deti komunikujú v rámci mikroskupiny a medzi mikroskupinami;

- Deti si navzájom pomáhajú a tiež sa kontrolujú;

- Štýl socio-hry učí aktívne deti rozpoznávať názory svojich kamarátov a dáva bojazlivým a neistým deťom možnosť prekonať svoje komplexy a nerozhodnosť.

Snímka 13

Pohľady tradičnej pedagogiky a pohľady sociálno-herných prístupov

2. Spoliehanie sa na diskrétnosť

Výsledkom techniky cieľovej úlohy

2. Nedostatok diskrétnosti (vedecký prístup)

Akási spleť je sociálno-herná didaktika. Princípy sa navzájom prelínajú ako vlákna, ktoré tvoria vlákno.

3. Učiteľ ako „sudca“

3. Učiteľ ako „poradca“

4. Hodnotenie učiteľa – „dobré – zlé“, „správne – nesprávne“

4. Dieťa sa dokáže zhodnotiť vlastným úsilím.

5. Hlavné pozitívne vlastnosti detí: poslušnosť, pracovitosť, nekonfliktnosť, upravenosť

5. Hlavné vlastnosti detí:

Rozvoj sebauvedomenia; - schopnosť porovnať svoje vedomosti so znalosťami iných detí; - poskytovať si navzájom pomoc a akceptovať ju, keď je to potrebné; - rečový tréning, rozvoj pozornosti, schopnosť počuť, zapamätať si počuté, schopnosť spoločne riešiť problémy, diskutovať o rôznych problémoch, sledovať priebeh spoločnej veci

6. Učiteľ v pozícii „nad“, „vedľa“

Deti považujú učiteľa za hlavný zdroj výčitiek a povzbudenia

6. Učiteľ zaujme pozíciu „vedľa“, „spolu“

7. Priateľské vzťahy, tendencia hrať sa spolu a konať spolu nie sú predmetom cieleného vzdelávania, ale sú hodnotené pozitívne

7. Osobitná pozornosť sa venuje rozvoju komunikačných zručností

8. Organizácia vyučovacích hodín s využitím techník spoločenskej hry

8. Organizovanie hodiny ako hry – život medzi skupinami a zároveň každou z nich

9. Učiteľ neprekračuje hranice zamýšľaného obsahu vyučovacej hodiny

9. Učiteľ musí pochádzať z detí

10. Deti pracujú pre učiteľa

10. Deti na sebe pracujú

Tieto vyššie diskutované komponenty sú teda hlavným rozdielom medzi sociálno-hernou pedagogikou a tradičnou pedagogikou.

Využívanie sociálno-hernej techniky prispieva k uvedomeniu si pohybovej potreby detí, k zachovaniu ich psychického zdravia, ako aj k formovaniu komunikačných zručností u predškolákov.Praktická časť seminára

Pri rozhodovaní o využití socio-herných technológií vo svojej pedagogickej praxi musí učiteľ splniť 4 podmienky.

Podmienky používania technológie sociálnych hier .

1. Štúdium diel tvorcov sociálno-hernej techniky.

2. Dodržiavanie možností rozdelenia do skupín;

3. Kombinácia tréningu s motorickou zmenou tempa a rytmu.

4. Využívanie hier pestrého charakteru.

Teraz vám predstavím klasifikáciu hier.

Klasifikácia hier so sociálnou hernou orientáciou.

Hry, ktoré vyžadujú priestor a voľnosť pohybu, t.j. nemôžu byť vždy vykonávané v miestnosti

Klasifikácia spoločenských hier navrhovaná E.E. Shuleshko, A.P. Ershova a VM. Bukatov

Pre prácu s deťmi sa vyberajú a prispôsobujú hry vhodné pre predškolský vek. Pedagogické zručnosti v sociálno-hernej pedagogike zahŕňajú zručnosť vytvárať a racionálne využívať hry.

Ráno je potrebné použiťherné cvičenia pre pozitívny psychologický postoj.Hlavnou úlohou hier je prebudiť záujem detí o seba, vrátane stiahnutých detí, aby sa dostali do kontaktu s rovesníkmi, poskytli všeobecné zvýšenie mobilizácie pozornosti a tela („Muchy, nelieta“, „Postav sa na prsty“ ““, „Zmraziť“, „Shadow-pot“ , „Nepovieme vám, kde sme boli, ale ukážeme vám, čo sme robili“, „Stojím a pozerám sa na niekoho“ atď.).

Začiatok vyučovania by sa mal stať akýmsi rituálom, aby sa deti mohli naladiť na spoločné aktivity a komunikáciu. Uľahčujú to nasledujúce hry: „Stoličky“, „Premena objektu“, „Kúzelná guľa“, „Živá abeceda“, „Poklony“ atď.

V triedach je vhodné ponúknuťhry na zapojenie sa do spoločenských hier, ktorej účelomje uviesť účastníkov do určitého druhu vzájomnej závislosti alebo poskytnúť všeobecné zvýšenie mobilizácie pozornosti.Používanie týchto hier je užitočné v procese osvojovania alebo upevňovania vzdelávacieho materiálu; Ak sa deti naučia niečo rozlišovať, pamätať si, systematizovať atď., potom sa to naučia v procese plnenia herných úloh.„Čarovný prútik“, „Postav sa na prsty“, „Skauti“, „Zmraziť“, „Živá abeceda“, „Rozlíšiť, dokončiť. opakovať“ atď.

Ak chcete zmierniť únavu a prejsť z jedného typu činnosti na druhý, môžetepoužite zahrievacie cvičenia.Princíp univerzálnej dostupnosti, prvok súťaženia o vtipné, neseriózne výhry; poskytne deťom príležitosť zahriať sa:„Naťahovači“, „Počúvajte za oknom, za dverami“, „Ruce a nohy“, „Písmená sú hádanky“ atď.

Úlohy na tvorivé sebapotvrdenie– sú to úlohy, ktorých realizácia implikuje umelecký a interpretačný výsledok.

Môžu byť vo dvojiciach a stať sa kolektívnymi, ak si učiteľ stanovil za úlohu doplniť „premenu“ kamaráta o „Váhu“, „Premenu miestnosti“, „Lístok do divadla“, „Kreslenie príbehu o tom, čo vidím“

Na prechádzke a vo voľnej hreefektívne využívať aktivityhry zadarmovykonávané vo voľnej prírode. Zahŕňajú také herné úlohy, ktorých realizácia si vyžaduje dostatočný priestor a voľnosť pohybu. Hra vzniká zvláštnou, nezvyčajnou kombináciou rôznorodého úsilia. A spája úlohu pre hlavu s úlohou pre nohy, úlohu pre oči s úlohou pre uši a úlohou pre jazyk (počúvanie, počúvanie a pozorné počúvanie reči partnera), a potom úlohu sa stáva hrou: „Počítacie stoly“, „Napaľovače“, „Hide and search“. „Vrabce - vrany“, „Podstavec, stoj, kde sú kľúče“, „Čím tichšie jazdíš, tým ďalej pôjdeš“, „Prichádza deň - všetko ožíva, prichádza noc - všetko zamrzne“, „Kde (kto) sme boli, nepovieme, ale ukážeme vám, čo sme urobili.“

Účelom hier je fyzicky aktívny a psychicky efektívny relax.

V praktických činnostiach musí učiteľ okrem klasifikácie poznať aj postupnosť zoznamovacích hier.

Postupnosť uvádzania hier

1. Hry pre pracovnú náladu,

2. Hry sociálno-herného charakteru.

3. Hry na zahriatie.

4. Hry tvorivého sebapotvrdzovania.

5. Bezplatné hry.

Poradie uvádzania hier:

1. Hry-úlohy pre pracovnú náladu:

Každá lekcia vždy začína pozdravom, ktorý plní dôležité funkcie nadviazania emocionálne pozitívneho kontaktu s dieťaťom a formuje jeho zameranie na rovesníka a záujem o neho. Pozdrav by mal byť adresovaný každému účastníkovi bez výnimky, čím sa zvýrazní jeho dôležitosť. Iniciatíva pozdravu v počiatočnej fáze herných lekcií patrí učiteľovi. Na začiatku hry deti sedia v kruhu s učiteľkou na stoličkách alebo na koberci. Okrem individuálnych, osobnostne orientovaných pozdravov je vítaná celá skupina spájajúca deti do jednotného celku, čo prispieva k formovaniu veselej, radostnej nálady a pozitívnej orientácie. (povedzte ahoj časťami tela, míňaním predmetu, potleskom)

Môžete ponúknuť spievanie zborovej piesne o priateľstve, dobrej nálade

Môžete vyzvať deti, aby vyplnili „náladovú mapu“, ktorá zaznamená, v akej nálade dieťa prišlo do triedy. Kreslenie slnka znamená, že dieťa je v dobrej, radostnej nálade. Kreslenie listu – vyrovnaná, pokojná nálada. Kreslenie oblaku znamená smútok, odpor. Kreslenie bleskov je hnev.

Analyzujú sa „náladové mapy“.

Takže pozdrav „Pozdrav očami“ a „Zobuď blížneho“

- "Kúzelná palička"

„Kúzelná palička“ (pero, ceruzka atď.) sa prenáša v akomkoľvek poradí, prenos je sprevádzaný rečou podľa vopred určeného poradia-pravidla.

Možnosti: vysielač pomenuje podstatné meno, prijímač k nemu pomenuje prídavné meno. Alebo vysielač pomenuje rozprávku a prijímač pomenuje postavu v rozprávke. Pred hrou sa dohodneme, že pri prihrávke sa pozrieme do očí, ak prijímajúci neodpovedá, tak sa hokejka vráti alebo niekto pomôže. Alebo je dokonca vybraný jeden vysielač.

2. Hry na spoločenské a hravé zapojenie do podnikania, pri realizácii ktorých sa budujú obchodné vzťahy medzi učiteľom a deťmi a deťmi navzájom. Rozvoj partnerských komunikačných zručností. Je dôležité, aby sa každé dieťa cítilo dôležité a patrilo do skupiny, prispievalo k spoločnej veci zdieľaním nápadov.

Môže to byť spoločné plánovanie s deťmi. A rozhodnutie o výbere hry je výsledkom všeobecnej skupinovej diskusie, keď sa všetci členovia skupiny, vrátane učiteľa, striedajú vo vyjadrení svojich návrhov a diskutujú o nich.

Spoločné plánovanie a rozvoj skupinového rozhodnutia má významný korekčný účinok na osobnosť dieťaťa.

Pre ďalšiu hru sa musíte rozdeliť do malých podskupín. Zamyslite sa nad okamihom rozdelenia.

"kufor".

Cieľ: rozvíjať schopnosť nadväzovať pozitívne vzťahy s inými ľuďmi.

Postup: Aby sme mohli hrať túto hru, musíme sa rozdeliť do dvoch tímov. Na tento účel som vyrezal obrázky, každý si urobte jeden fragment obrázka pre seba. Vašou úlohou je pozbierať obrázok a nájsť miesto pre svoj tím. Ďalej učiteľ ponúka deťom imaginárnu situáciu: idú na dovolenku bez dospelých. Deň predtým si zbalíte kufor sami. Aby ste na nič nezabudli, musíte si urobiť zoznam toho, čo potrebujete a čo vám pomôže rýchlo spoznať ostatné deti. Zoznam musí byť zostavený pomocou diagramov, nákresov a ikon.

Tímy si musia pripraviť materiály, prediskutovať a načrtnúť, čo si musia vziať na cestu. Na to máte 10 minút (nastavené presýpacie hodiny). Po uplynutí času moderátor navrhne vymeniť si zoznamy - náčrty a hádať, čo si druhý tím berie so sebou na cestu.

Pri organizovaní tejto hry sme vychádzali z pravidiel socio-hernej techniky: práca v malých skupinách, výmena vedúceho, zmena mizanscény, integrujúce aktivity (socializačné, komunikačné, produktívne, pátracie a pod.).

3. Herné rozcvičky – spája ich univerzálna dostupnosť a rýchle vzrušenie. Dominuje im mechanizmus aktívneho a psychicky efektívneho odpočinku.

„Clockwork Men“, „Obrí trpaslíci“, „Compliment“, „Urob slovo“, „Živá abeceda“, „Dotkni sa toho“.

Deťom sa páčia najmä tieto hry: „Meniči“, „Postavte sa, ktorí majú...“, „Láskavá krieda“, „Podaj pohyb“, „Molekula“, „Tieň“, „Zmätok“: vyvolávajú u detí schopnosť precítiť svojho partnera, prísť s ním súhlasiť, čím sa vytvorí dôverná a priateľská atmosféra v skupine.

"Ruky-nohy"

Hráči sedia (na stoličkách, na koberci). Učiteľ (dieťa) zatlieska 1-krát - povel na ruky (zdvihnúť, spustiť, na opasku, za hlavou atď., 2-krát zatlieskať - povel na nohy (vstaň, sadni, prekríž atď.). ).

Postupnosť pohybov (tlieskanie, tempo sa môže meniť.

4. Úlohy na tvorivé sebapotvrdenie sú úlohy, ktorých realizácia predpokladá umelecký a interpretačný výsledok.

Skúsenosti získané v hernej interakcii môžu deti využiť v produktívnych činnostiach.

CVIČENIE – „KRESLENIE V KRUHU“.

Všetci členovia tímu začínajú každý na svojom hárku papiera, pričom na ňom v rohu uvádzajú svoje meno, kresbu, niečo dôležité pre seba. Potom na signál všetci účastníci súčasne prenesú svoje kresby susedovi a pokračujú v jeho kreslení. Skupina kreslí, kým každý nedostane svoj papier späť. Potom sa musíte postaviť a opísať svoj výkres (plán).

Písanie rozprávky, všeobecná história

Hra "Obrázok predmetov".

Cieľ: rozvíjať pozorovanie, predstavivosť a schopnosť vidieť druhých.

Pokrok: Dieťa používa na zobrazenie predmetu mimiku a gestá, ostatné deti ho hádajú. Kto to správne pomenuje, stáva sa vodcom.

"Telo v akcii"

Učiteľ vyzve deti, aby vymysleli určitú pózu (fotografiu) niečoho (prezeranie obrázka, čítanie, artikulačná gymnastika atď.). Hráč demonštruje svoju „fotku“, ostatní hádajú, komentujú, ukazujú akcie hádania a porovnávajú „fotky“.

Záverečná časť je dôležitá – je akýmsi zhrnutím, zamyslením sa nad tým, čo sa na hodine stalo, a poskytnutím podmienok na hladký prechod zo „sveta slobody, fantázie a hier“ do „sveta reality a zodpovednosti“.

Aby som to zhrnul, na konci každej hodiny deti opäť sedia v kruhu a vymieňajú si dojmy a názory.

Posledným dotykom, ktorý ukončí hernú aktivitu, je rituál. Používa sa tichá, pokojná hudba. Deti stoja v kruhu, držia sa za ruky a odovzdávajú si dobrú náladu a úsmev na celý deň. Na konci hodiny deti vyplnia „náladovú mapu“, ako sa po hrách cítia.

Absolvovací rituál zohráva dôležitú úlohu pri formovaní nového pozitívneho systému vzťahov medzi dieťaťom a dospelým - vzťahov dôvery a vzájomného porozumenia.

Hlavnými funkciami učiteľa, ktorý vedie hodiny hry, je vytvárať atmosféru prijatia dieťaťa: emocionálna empatia k dieťaťu; reflexia a verbalizácia jeho pocitov a skúseností v čo najpresnejšej a najzrozumiteľnejšej forme pre dieťa, pričom sa počas hry poskytujú podmienky, ktoré aktualizujú zážitok dieťaťa z pocitu úspechu, sebaúcty a sebaúcty.

Komunikačný akt je štruktúrovaný tak, aby poskytoval dieťaťu určitú slobodu voľby a nevnucoval mu vlastný spôsob interakcie.

Na organizáciu detí je potrebné rozdeliť deti do mikroskupín, ktoré umožňujú dieťaťu stanoviť si cieľ svojho konania a prejaviť nezávislosť, keď sa objavia jeho problémy.

Deti sú rozdelené do malých skupín podľa nasledujúcich zásad:

    podľa výšky;

    podľa farby očí (vlasy, ponožky atď.);

    s tvojimi kamarátmi;

    s tým, vedľa ktorého bývaš;

    vedľa koho spíte v škôlke;

    s kým sedíte pri jedálenskom stole;

    s kým sa najradšej hráš?

    podľa obľúbenej farby atď.;

Rozdelenie do podskupín podľa predmetov spojených jedným názvom (atribútom):

    geometrické tvary, identické vo farbe a veľkosti, ale odlišné v názve;

    geometrické tvary, rovnaké v názve a farbe, ale rozdielne vo veľkosti;

    malé hračky alebo obrázky zobrazujúce zvieratá, vtáky, ryby, hmyz, vozidlá atď.

Sociálno-herná technológia je najviac zameraná na starší predškolský vek, v mladšom veku sa využívajú sociálno-herne orientované hry a drobné úlohy vo dvojici.

Optimálne pre produktívnu komunikáciu a rozvoj sú malé skupiny v mladšom veku v pároch a trojiciach a vo vyššom veku - 5-8 ľudí.

Keďže technológia spoločenských hier zahŕňa zmenu mizanscény, ktorá pomáha odbúrať fyzický a emocionálny stres, je preto potrebné využiť celý priestor skupiny, spálne a recepcie. Počas organizovaných aktivít sa deti pohybujú, tlieskajú rukami a komunikujú v malých skupinách. Časové limity, napríklad pomocou presýpacích hodín, pomáhajú udržiavať rytmus a tempo detských aktivít. Čo pomáha pochopiť, že každá úloha má začiatok a koniec a vyžaduje si určitú koncentráciu. Na prijatie úlohy si deti v mikroskupinách vyberú posla. Vyberú sa aj deti, ktoré budú prezentovať splnenú úlohu. V procese organizovaných aktivít by sa malo meniť zloženie mikroskupín, ich počet a sila.

Praktický význam spočíva v tom, že využívanie sociálno-herného štýlu v rôznych typoch aktivít prispieva k rozvoju komunikačných schopností a u dieťaťa sa rozvíja sebauvedomenie. Predškolák dokáže porovnať svoje vedomosti s vedomosťami iných detí, poskytnúť pomoc kamarátovi a v prípade potreby ju prijať, schopnosť spoločne riešiť problémy, diskutovať o rôznych problémoch, sledovať priebeh spoločnej veci.

Deti si rýchlo rozumejú s novými ľuďmi, bez toho, aby sa cítili trápne, vstupujú do komunikácie so staršími ľuďmi. Keď sa dostanú do centra pozornosti zdržanlivé a hanblivé deti, neboja sa nadviazať kontakt, ich sociálny okruh sa rozširuje. Deti sa snažia udržiavať priateľstvo na dlhú dobu bez toho, aby ho prerušili, a to aj vtedy, ak im niečo nevyhovuje.

odraz:

Teraz mi dovoľte, aby ste mi odpovedali na nasledujúce otázky:

– Ako ste sa cítili v pozícii študentov?
– Aké objavy a závery ste v tomto smere urobili pre seba?
Ďakujem veľmi pekne za pochopenie.

A na záver chcem povedať nasledovné:

Pri organizovaní akejkoľvek aktivity s deťmi by si učiteľ mal klásť jednoduché otázky, ktoré mu pomôžu vidieť skutočný obraz toho, čo sa na hodine deje.

– Prečo som ponúkol túto úlohu deťom?
– Prečo to deti urobili?

Úprimné odpovede na takéto otázky vám pomôžu odborne diagnostikovať vaše správanie, intonáciu, myšlienky, pocity, dojmy, túžby a naplnia váš život novými zmyslami činnosti.

Literatúra:

1. Bukatov V. M. Vrecková encyklopédia sociálno-herných techník pre výučbu predškolákov: referenčná a metodická príručka pre učiteľov seniorských a prípravných skupín MŠ. - Petrohrad: Vzdelávacie projekty; M.: Výskumný ústav školských technológií, 2008. – 160 s.

Využitie sociálno-hernej technológie pri práci s deťmi staršieho predškolského veku Z pracovných skúseností vedúcej učiteľky MBDOU „Materská škola 93 všeobecného vývinového typu“ Samarina Olga Anatolyevna a učiteľka Butenko Tatyana Stepanovna Komi Republic, Syktyvkar






Podstata technológie spoločensko-hier Triedy sú organizované ako herný život medzi mikroskupinami detí (malé spoločnosti - odtiaľ pojem spoločenská hra) a súčasne v každej z nich. Technika sa systematicky využíva tak v priamej výchovno-vzdelávacej činnosti, ako aj pri organizovaní voľných aktivít detí. Cieľ: Cieľ: Formovanie komunikačných zručností. Formovanie komunikačných zručností.


V rámci tejto technológie sú stanovené tieto úlohy: Pomôcť deťom naučiť sa efektívne komunikovať Pomôcť deťom naučiť sa efektívne komunikovať Urobiť vzdelávací proces pre deti vzrušujúcejším Urobiť vzdelávací proces pre deti vzrušujúcejším Podporovať rozvoj ich aktívne postavenie, samostatnosť, tvorivosť Podporovať rozvoj ich aktívneho postavenia, samostatnosti, tvorivosti Vzbudzovať u predškolákov túžbu učiť sa nové veci. Vzbudiť u predškolákov túžbu učiť sa nové veci.




Pohyb: Deti by mali mať možnosť pohybu počas vyučovania (veľmi typické pre predškoláka, mal by sa učiť v pohybe) Variabilita: Striedanie mizanscén, rolí, druhov aktivít Schopnosť detí pracovať na rôznych miestach skupine, kde sa rozhodujú: pri stoloch, na koberci, na akomkoľvek inom mieste v skupinovej miestnosti) Možnosť pre deti pracovať na rôznych miestach v skupine, kde sa rozhodujú: pri stoloch, na koberci, na akomkoľvek inom mieste v skupinová miestnosť)


Malé skupiny: Zjednotenie v malých skupinách 3-6 osôb pri vedení hodín frontálne 1. Emocionálny komfort je zabezpečený, v spoločnosti priateľa to nie je také strašidelné. 2. Poskytuje možnosť porovnať svoje úspechy alebo zlyhania s úspechmi alebo zlyhaniami priateľa; 3. Poskytuje príležitosť dosahovať úspechy a hodnotiť seba a ostatných;






Etapy organizovania detskej komunikácie v rámci techniky: 1. Učíme deti pravidlám komunikácie, kultúre komunikácie (deti sa učia vyjednávať, čo znamená počúvať a počuť partnera, rozvíja sa ich vlastná reč); 1. Učíme deti pravidlám komunikácie, kultúre komunikácie (deti sa učia vyjednávať, čo znamená počúvať a počuť partnera, rozvíja sa ich vlastná reč); 2. Komunikácia je cieľ – dieťa si v praxi uvedomuje, ako si potrebuje zorganizovať komunikáciu v mikroskupine, aby splnilo učebnú úlohu; 2. Komunikácia je cieľ – dieťa si v praxi uvedomuje, ako si potrebuje zorganizovať komunikáciu v mikroskupine, aby splnilo učebnú úlohu; 3. Komunikácia je pedagogický prostriedok, t.j. Predškolák sa učí prostredníctvom komunikácie. 3. Komunikácia je pedagogický prostriedok, t.j. Predškolák sa učí prostredníctvom komunikácie.


Skupiny herných úloh: Hry-úlohy na pracovnú náladu. Hry na spoločensko-herný úvod do podnikania, pri realizácii ktorých sa budujú obchodné vzťahy medzi učiteľom a deťmi a deťmi navzájom. Herné rozcvičky spája ich univerzálna dostupnosť. Dominuje im mechanizmus aktívneho a psychicky efektívneho odpočinku. Úlohy na tvorivé sebapotvrdenie sú úlohy, ktorých realizácia predpokladá umelecký a interpretačný výsledok.


Výhody štýlu socio-hry Vzťahy: „dieťa – rovesníci“ Vzťahy: „dieťa – rovesníci“ Učiteľ je rovnocenným partnerom; Učiteľ je rovnocenným partnerom; Bariéra medzi učiteľom a dieťaťom je zničená; Bariéra medzi učiteľom a dieťaťom je zničená; Deti sú orientované na rovesníkov, čo znamená, že neplnia pokyny učiteľa; Deti sú orientované na rovesníkov, čo znamená, že neplnia pokyny učiteľa; Deti sú nezávislé a proaktívne; Deti sú nezávislé a proaktívne; Deti si samy určujú pravidlá hry; Deti si samy určujú pravidlá hry; Deti o probléme diskutujú, hľadajú spôsoby, ako ho vyriešiť; Deti o probléme diskutujú, hľadajú spôsoby, ako ho vyriešiť; Deti vyjednávajú, komunikujú (hrajú úlohu rečníkov aj poslucháčov); Deti vyjednávajú, komunikujú (hrajú úlohu rečníkov aj poslucháčov); Deti komunikujú v rámci mikroskupín a medzi mikroskupinami; Deti komunikujú v rámci mikroskupín a medzi mikroskupinami; Deti si navzájom pomáhajú a tiež sa kontrolujú; Deti si navzájom pomáhajú a tiež sa kontrolujú; Štýl socio-hry učí aktívne deti rozpoznávať názory svojich kamarátov a dáva bojazlivým a neistým deťom možnosť prekonať svoje komplexy a nerozhodnosť. Štýl socio-hry učí aktívne deti rozpoznávať názory svojich kamarátov a dáva bojazlivým a neistým deťom možnosť prekonať svoje komplexy a nerozhodnosť.





1. Jeden za všetkých a všetci za jedného; 2. Kapitán nesklame družstvo a družstvo nesklame kapitána. 3. Jeden tím odpovedá, ostatní pozorne počúvajú. 4. Keď pracujete, nerušte ostatných. 5. Urobil si to sám, pomôž kamarátovi. 6. Hlavná vec je nebáť sa dokázať, že máte pravdu. 7. Vedieť prijať pomoc. pravidlá


SO: Aby som to zhrnul, tak hlavnou starosťou učiteľa nie je dieťa učiť, nie zabávať, ba ani rozvíjať, ale formovať taký nedidaktický pojem, akým je priateľstvo. Ak zhrnieme všetko, čo bolo povedané, hlavnou starosťou učiteľa nie je učiť dieťa, nie zabávať alebo dokonca rozvíjať, ale formovať taký nedidaktický koncept, akým je priateľstvo. E.E.Shuleshko E.E.Shuleshko