Konzultácia pre rodičov „Technika quillingu detskými rukami“
Quilling je spôsob vytvárania veľkolepých kompozícií skrúcaním dlhých tenkých prúžkov farebného papiera. Pôvabné kvety, motýle, včely, trojrozmerné kompozície, obrazy, ozdoby na fotorámiky a krabičky, prírodné kompozície, portréty atď. - to všetko sa dá vyrobiť nevšednou technikou - quillingom.
Čo rozvíja quilling?
V súčasnosti umenie práce s papierom v detskej kreativite nestratilo svoj význam. Papier zostáva kreatívnym nástrojom, ktorý je dostupný každému.
Papierový filigrán je starodávna technika spracovania papiera,
rozšírené v našej dobe, nazývané „quilling“. „Quilling“ otvára predškolským deťom cestu k tvorivosti, rozvíja ich predstavivosť, umelecké schopnosti, formuje rečovú aktivitu a pomáha vyrovnať sa s rečovými problémami.
Quilling (v preklade z angličtiny znamená TWISTENIE PAPIERA) je umenie skrúcania dlhých a úzkych pásikov papiera do špirál, upravovať ich tvar a z výsledných dielov skladať trojrozmerné alebo plošné kompozície.
Papier spájame s myšlienkou krehkosti a krehkosti. Ale quilling toto tvrdenie vyvracia - na filigránsky volumetrický stojan môžete položiť napríklad šálku alebo ťažkú knihu a neublíži ani jedna kučera z papierovej čipky. Vázu na cukrovinky môžete zostaviť z papierových prvkov a bezpečne ju použiť na určený účel - nerozpadne sa ani nerozbije.
Preto je quilling príležitosťou vidieť nezvyčajné možnosti bežného viacfarebného papiera.
Je známe, že papier je prvým materiálom, z ktorého deti začínajú vyrábať, vytvárať a vytvárať jedinečné výrobky. Všetkým je známa už od útleho detstva. Pretrvávajúci záujem detí o papierové remeslá je determinovaný aj tým, že tento materiál dáva veľký priestor pre kreativitu. List papiera pomáha dieťaťu cítiť sa ako umelec, dizajnér, konštruktér a čo je najdôležitejšie, nekonečne kreatívny človek.
Papier sa dostáva do rúk dieťaťa od raného detstva a ono z neho samostatne vytvára obrazy svojho vnútorného sveta. Obyčajný materiál - papier - naberá nový moderný smer, dá sa použiť rôznymi technikami.
Papier. Papier musí byť farebný z oboch strán. Farebný papier je vhodný pre tlačiarne Rainbow. Hotové nastrihané pásiky papiera je možné zakúpiť v špecializovaných predajniach. Ak to nie je možné, potom môžete pásy odrezať sami. Šírka quillingových pásikov je zvyčajne 3-7 mm.
V procese práce pomocou techniky quilling deti neustále kombinujú a spájajú do jedného celku všetky zložky papierového obrazu: materiál, dizajn a farebnú schému, výrobnú technológiu, účel atď.
Quilling vám pomôže zvládnuť:
Rôzne techniky práce s papierom.
Oboznamuje deti so základnými geometrickými pojmami: kruh, štvorec, trojuholník, uhol, strana, vrchol atď.
Obohacuje slovnú zásobu dieťaťa o špeciálne výrazy.
Quilling sa rozvíja:
Pozornosť, pamäť, logická a priestorová predstavivosť.
Jemná motorika prstov a očí.
Umelecký vkus, kreativita a fantázia detí.
Schopnosť pracovať s rukami, zvyknúť si na presné pohyby prstov, zlepšiť jemnú motoriku rúk a rozvíjať zrak.
Priestorová predstavivosť.
Quilling prináša:
*Záujem o umenie quillingu.
*Kultúra práce; zlepšuje pracovné zručnosti.
*Možnosť hrať sa v skupine rozširuje komunikačné schopnosti detí.
*Presnosť, schopnosť používať materiály opatrne a hospodárne a udržiavať na pracovisku poriadok.
Čo potrebujeme:
Quillingový papier
V predaji nájdete špeciálny papier na quilling. Predáva sa ako v celých listoch, tak aj v hotových pásoch. Ak nemáte možnosť zakúpiť si takýto papier, môžete použiť bežný obojstranný papier. Hlavná vec je, že tento papier je natretý vo vnútri.
Ako základ pre remeslá (maľby, pohľadnice) by ste mali použiť obyčajný biely alebo farebný kartón, ktorý nemá hladký (lesklý) povrch, alebo na kartónový základ nalepte podložku z hrubého materiálu, napríklad tapetu. Týmto spôsobom bude priľnavosť kartónu a výrobku najpevnejšia a najodolnejšia.
Nástroje na quilling
Hlavnou činnosťou v quillingu je curling papierových pásikov. Môžete ich naskrutkovať na špáradlá, pletacie ihlice alebo guľôčkové pero. Najpohodlnejšie je pracovať so špeciálnym nástrojom na quilling.
Lepidlo
Najčastejšie sa na quilling používa PVA lepidlo. Vyberte si skúmavky s tenkým dávkovačom.
Robte s dieťaťom quilling, verte, že vám prinesie radosť a príjemné pocity zo spoločne stráveného času a umožní vám lepšie porozumieť a spoznať svoje bábätko.
Veľa šťastia vo vašom úsilí!
V súčasnosti existuje veľa rôznych techník vyšívania. Na vytváranie ručne vyrábaných obrazov sa používajú takmer všetky druhy a odrody dostupných materiálov: od papiera po plastové fľaše.
Nedávne štúdie navyše ukázali, že deťom v predškolskom a základnom školskom veku by ručné práce mali zaberať dostatok voľného času. Je to spôsobené tým, že moderní rodičia venujú rozvoju jemných motorických zručností svojich detí veľmi málo pozornosti. Tento článok bude hovoriť o tom, čo je quilling pre deti, aké sú výhody quillingu a ako ho vytvoriť.
QUILLING PRE DETI - ČO JE QUILLING?
Jedným z najpopulárnejších typov vyšívania v súčasnosti je quilling. Podstatou tejto techniky je vytváranie vzorov zo skrútených pásikov farebného papiera. Pomocou tejto techniky môžete vytvárať jednoduché vzory aj zložité viacrozmerné maľby. V každom prípade je zvláštnosťou quillingu to, že bez ohľadu na to, aký zložitý je obrázok vyrobený touto technikou, bude stále vyzerať mimoriadne ľahko, vzdušne a bez tiaže.
Quillingové vzory pre deti sa prakticky nelíšia od vzorov pre dospelých. Až na to, že hrdinami týchto schém sú trochu iné postavy.
Čo je potrebné na vytvorenie produktov technikou quilling?
Na cvičenie tejto techniky nepotrebujete žiadne luxusné vybavenie. Všetko, čo potrebujete, je papier, nožnice, špáradlá a PVA lepidlo.
Ak chcete vytvoriť základný polotovar, z ktorého možno neskôr vyrobiť rôzne tvary, mali by ste urobiť toto. Vezmite špáradlo, odrežte jednu nabrúsenú hranu a urobte malý zárez, ako hrot šípu. Farebný papier nakrájajte na tenké prúžky požadovanej dĺžky. Šírka pásikov by nemala byť väčšia ako 5 mm. Jeden koniec tenkej papierovej pásky je vložený do rezu špáradla a akoby tam bol pripevnený. Zvyšok pásky je navinutý okolo špáradla a tvorí pevnú špirálu. Mali by ste dostať analóg novoročného hada. Potom odstráňte výslednú špirálu zo špáradla a nechajte ju rozvinúť na požadovaný priemer.
Pri quillingu pre začiatočníkov sa deti nesústredia na presné rozmery dielov. Deti zvyčajne robia takmer všetky detaily „od oka“. Na voľný koniec špirály sa nanesie malé množstvo lepidla, po ktorom sa tento koniec prilepí na hlavnú špirálu.
Po vytvorení požadovaného počtu špirálových polotovarov je potrebné dať im požadovaný tvar. Hlavné tvary dielov v quillingu sú voľná špirála, kvapka, zakrivená kvapka, „oko“, list alebo zakrivený list a iné.
Na hodinách quillingu si deti okrem jemnej motoriky rozvíjajú zrak, pamäť, pozornosť, estetické vnímanie, presnosť a vytrvalosť.
Deti sa musia postupne učiť nové, zložitejšie tvary a quillingové polotovary. Od najjednoduchších po zložitejšie. Najprv sa naučia navíjať jednoduché špirálky a odmerať si „od oka“ potrebnú veľkosť voľnej špirály. Potom, keď prejdú na zložitejšie prvky, naučia sa robiť „kvapôčky“ a tak ďalej.
Keď si dieťa osvojí najjednoduchšie prvky a dokáže z nich samo vytvárať vzory a obrázky, môžete začať vytvárať zložitejšie, mnohostranné obrázky. Pomocou techniky quilling môžete dokonca vytvárať trojrozmerné, trojrozmerné sochy, všetko je obmedzené iba vašou túžbou a predstavivosťou.
Množstvo možností pre remeslá a maľby technikou quilling je skutočne nevyčerpateľné. Cvičte s dieťaťom, bude to príjemná a užitočná zábava nielen pre neho, ale aj pre vás. Koniec koncov, na učenie nie je nikdy neskoro a vaše dieťa bude s radosťou robiť niečo zaujímavé so svojimi rodičmi.
ÚLOHA TECHNIKY QUILING VO VÝUČBE MLADŠÍCH ŠKOLSKÝCH DETÍ
Úvod
Kapitola 1. Technika quilling na hodinách techniky na základnej škole
1.1 Quilling - papierový filigrán
1.2 Druhy quillingu. Nástroje, materiály a metódy na vytváranie jednoduchých foriem
.3 Vlastnosti používania techniky quilling na hodinách techniky na základnej škole
Kapitola 2. Výskum efektívnosti techniky quilling vo výučbe žiakov základných škôl
2.1 Organizácia výskumu úrovne rozvoja jemnej motoriky
2.2 Organizácia vývojových tried techniky s využitím techník quilling
2.3 Záverečná analýza výsledkov vývojových aktivít technikou quilling
Záver
Bibliografia
Úvod
V modernom svete rastie potreba ľudí, ktorí sú kreatívni a schopní kreatívne myslieť, vymýšľať a hľadať mimoriadne spôsoby riešenia problémov. V súčasnosti sa v Rusku vyvíja federálny štátny vzdelávací štandard štvrtej generácie, ktorý zabezpečuje komplexný a harmonický rozvoj školákov v rôznych vzdelávacích oblastiach. Jednou z týchto oblastí je umelecký a estetický rozvoj, ktorý rozvíja vnímanie hudby, beletrie, folklóru, chápanie prírodného sveta, umeleckých diel a pod. Prítomné musia byť aj tvorivé a samostatné činnosti: vizuálne, konštruktívno-modelové, hudobné atď.
Úlohu formovania a rozvíjania aktívnej, samostatnej, tvorivej osobnosti je potrebné aktívne riešiť už vo veku základnej školy. V tomto veku sa u detí rozvíja schopnosť estetického vnímania reality, kedy dieťa spoznáva umenie ako špecifický produkt ľudskej kultúry. Estetickej výchove by sa preto malo venovať značné množstvo času s prihliadnutím na potreby dieťaťa charakteristické pre dané obdobie vývoja.
Pedagogika má pomerne veľký arzenál prostriedkov a metód na zoznámenie dieťaťa s estetickou a umeleckou kultúrou. Súčasná koncepcia primárnej výchovy a vzdelávania, v ktorej sa zmenili požiadavky na obsah a charakter základného vzdelávania, určuje potrebu skvalitňovania vývinu dieťaťa v primárnom školskom veku, kde je prvoradý celostný rozvoj. Nemožno si však nevšimnúť, že na základnej škole sa mnohí žiaci stretávajú s ťažkosťami v písaní, čo svedčí v prvom rade o nedostatočnom rozvoji jemnej motoriky. A porušenia jemných motorických zručností, ako je známe, zase ovplyvňujú vývoj reči.
To všetko je navyše v kontraste s obrazom pozorovaným dnes: deti nastupujúce do prvého ročníka majú výrazne obmedzenú slovnú zásobu, na svoj vek nedostatočne rozvinutú jemnú motoriku, neadekvátne emócie, ako aj pravopisné chyby. Početné štúdie v niektorých regiónoch krajiny ukázali, že nízka úroveň prípravy detí na základné vzdelanie dosahuje 25 % a viac a najsmutnejšie na tom je, že sa táto situácia stále zhoršuje. Učitelia tak musia byť pripravení na množstvo problémov, s ktorými sa v procese výučby detí stretnú. Na to musia mať učitelia množstvo účinných techník, aby situáciu napravili včas.
Dnes sa problém tvorivosti detí rieši z pohľadu mimoriadnej pedagogickej hodnoty. Vynikajúci pedagóg L.S. Vygotsky veľmi správne poznamenal: „Detská kreativita učí dieťa ovládať systém svojich skúseností, vyhrávať a prekonávať ich a učí psychiku stúpať“ - inými slovami, detská kreativita má korekčný účinok na „slabé“ stránky. osobnosť. Veril aj V.V Davydov, v dôsledku čoho v doslove ku knihe L.S. Vygotského „Predstavivosť a kreativita v detstve“ naznačuje, že kreativita je neoddeliteľnou súčasťou vývoja dieťaťa.
Výskumy rôznych autorov zdôrazňujú obrovský význam tvorivej činnosti, ktorá určite prispieva k rozvoju jemnej motoriky. U mladších školákov je proces rozvíjania manuálnych zručností pomerne dlhý. Je veľmi dôležité dodržiavať jasne definovaný systém organizácie aktivít dieťaťa. Mnohí psychológovia tvrdia, že rozvoj jemných motorických zručností je oveľa efektívnejší pri určitých typoch detských aktivít. Činnosti ako kreslenie, modelovanie, aplikácia a dizajn prispievajú k rozvoju jemnej motoriky detských rúk, čo je nepochybne dôležité pre ďalšie učenie sa písať v škole.
Po analýze moderných a relevantných teórií a praktík umeleckej a estetickej výchovy na počiatočnom stupni vzdelávania vo všeobecnovzdelávacích inštitúciách konštatujem priority v tvorivej a produktívnej činnosti detí v prospech kresby, modelovania, aplikácie a dizajnu. Menej pozornosti sa venuje dekoratívnym a úžitkovým činnostiam: vyšívanie, makramé, umelecká keramika. A jeden zo starých dekoratívnych a úžitkových druhov ľudového umenia - papierový filigrán alebo quilling - sa používa veľmi zriedka.
Quilling je jedným zo starých druhov dekoratívneho a úžitkového umenia, ktorý existuje takmer dvetisíc rokov od objavenia sa prvého papiera. Ide o techniku skrúcania pásikov papiera do rôznych tvarov a ich skladanie do ucelených diel, uchvacuje a fascinuje. Pri skúmaní dostupnej literatúry popisujúcej techniky a činnosti v technike quilling sme narazili na problém nesystematizácie takýchto činností. Rôzni učitelia sa pokúšajú zaviesť túto technológiu, ako progresívnu a pre deti zaujímavú, do technologického kurzu na základnej škole. Možno je táto technika podceňovaná pre nedostatok jasných pracovných metód, ktoré by sa dali použiť v triede, a tak k šíreniu quillingu ako jednej z metód komplexného rozvoja detí, vrátane rozvoja jemnej motoriky, dochádza pomaly.
Na základe vyššie uvedeného bol formulovaný Problém výskumu potravín: Aká je úloha techniky quillingu pri výučbe žiakov základných škôl?
Riešenie tohto problému je cieľom štúdie.
Predmet štúdia bola tvorivá činnosť študentov 1. „D“ triedy gymnázia č. 1539 v Moskve.
Predmet štúdia: proces rozvíjania jemnej motoriky žiakov základných škôl na hodinách techniky pomocou techniky quilling.
Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné vyriešiť nasledovné
úlohy:
1. Preštudujte si modernú literatúru, ktorá odhaľuje základné pojmy témy a históriu techniky quilling;
2. Analyzovať, systematizovať a zhrnúť dostupné typy a metódy práce v technike quilling;
3. Zvážte vlastnosti používania techniky quilling na hodinách techniky na základnej škole;
4. Vypracovať sériu aktivít, pri ktorých sa využitím techník quillingu rozvinie jemná motorika žiakov základných škôl;
5. Analyzovať výsledky vypracovanej metodiky a identifikovať úlohu využitia techniky quilling vo výučbe žiakov základných škôl.
Na základe cieľov a zámerov môžeme predložiť nasledujúce hypotéza: používanie techniky quilling na hodinách techniky na základnej škole prispeje k rozvoju mladších školákov, ak budú splnené tieto podmienky:
· Systém úloh by mal využívať rôzne druhy práce technikou quilling;
· Zadania by mali určiť rozvoj tvorivého potenciálu študentov;
· Práca musí skončiť s vizuálnym, hmatateľným výsledkom. Na vyriešenie výskumných problémov sa použili nasledujúce metódy:
A) teoretická: rozbor psychologickej a pedagogickej literatúry; B) empirické (praktické):
Práca so žiakmi (rozhovor, pozorovanie, porovnávanie, testovanie);
Kolektívna a individuálna práca žiakov;
Rozbor výsledkov tvorivej činnosti žiakov.
Experimentálna základňa bolo Gymnázium GBOU č. 1539 (školské oddelenie „Na Novoalekseevskej“) Severovýchodného správneho obvodu Moskvy, 1. stupeň „D“.
kapitola1 . Technika quilling na hodinách techniky na základnej škole
1.1 Quilling - papierový filigrán
Samotný pojem „quilling“ pochádza z anglického slova „quill“, čo znamená „vtáčie perie“. Toto je názov umenia rolovania papiera
– výroba rôznych (plochých, poloobjemových a objemových) kompozícií z pásov papiera stočených do zložitých kučier. V čase, keď quilling len začínal vznikať ako umenie, sa na zvlnenie papiera používalo obyčajné brko, respektíve jeho hrot. A potom, čo sa quilling presťahoval na brehy Ameriky, remeselníci začali používať brká z dikobrazov ako tyče.
Iným spôsobom sa quilling nazýva aj „papierový filigrán“: z papierových kučier vytvárajú kvetinové aranžmány a vzory, pohľadnice, albumy, darčekové balenia, fotorámiky, dokonca zdobia nábytok a vytvárajú dekoratívne jedlá.
Stále nie je známe, kde presne quilling vznikol, pretože toto umenie prechádzalo zo západu na východ a späť. Počas svojej existencie bol quilling obohatený o mnoho národných charakteristík rôznych kultúr. Možno sa quilling objavil v rôznych častiach planéty, ktorý mal svoje vlastné charakteristiky, a potom sa spojil. Počiatky quillingu nie sú nikde zaznamenané, ale niektorí veria, že umelecká forma sa datuje od vynálezu papiera v Číne v roku 105 nášho letopočtu. Súdiac podľa zdrojov, v III - IV storočia. Technikou quilling sa zdobili stĺpy a vázy striebornými a zlatými pásikmi a touto technikou vznikli úžasné šperky. A v 12. storočí sa quilling stal veľmi populárnym. Iné zdroje uvádzajú, že tento druh umenia existoval v starovekom Egypte. Z vyššie uvedeného možno vyvodiť jeden zrejmý záver - quilling má bohatú históriu a hlavné je, že toto umelecké remeslo sa preslávilo po celom svete a v súčasnosti je veľmi populárne.
V období renesancie, koncom 14. - začiatkom 16. storočia sa quilling dostal do Európy. V talianskych a francúzskych kláštoroch vytvárali mníšky miniatúrne šperky z pozláteného papiera, ktorý sa často vyrezával z pozlátených okrajov kníh. Tajomný a rušný svet stredovekých kláštorov viedol k pokojnej ručnej výrobe na Slávu Božiu. Pomocou pozláteného papiera, ktorý bol zvlnený vtáčím perom, mníšky zdobili obaly kníh a náboženské predmety. Pri pohľade na ich výrobky, zdobené technikou quilling, vznikla úplná ilúzia, že prúžky vôbec nie sú papierové, ale z čistého zlata (obr. 1).
Východná škola quillingu je trochu iná ako európska. Je ľahké rozlíšiť diela európskych majstrov od ázijských: sú lakonické a nekomplikované; malé prvky skrútenej špirály
papiere tvoria jednoduché kompozície, ktoré zdobia pohľadnice, fotorámčeky a šperkovnice. V Európe sa quilling častejšie používa na zdobenie domácich potrieb. A v Kórei a ďalších východných krajinách majstri vytvárajú celé kompozície zo stoviek kučier, ich diela často nemajú konkrétny účel, ale existujú ako umelecké dielo: vo forme plochých a trojrozmerných obrazov, hračiek, lampášov a iné dekoratívne predmety. Keďže európsky život a jeho spôsob života sú veľmi racionálne, vyznačujúce sa zhonom a zaneprázdnenosťou, sú tu umelecké diela jednoduché a lakonické. Na východe je život pokojný, pokojný, odmeraný. Východ je miestom, kde je rozšírený kontemplatívny svetonázor a obdiv krásy. Preto je práve ázijská škola quillingu charakteristická tvorbou zložitých, neobyčajne krásnych, zložitých, ale aj sofistikovaných diel, na ktoré sa dá pozerať dlho, dlho, hľadieť na papierový vzor, uvedomovať si, koľko trpezlivosti a práce, ktorú autor vložil do svojho diela.
V Európe sa od 18. storočia papierový filigrán začal vyučovať na špeciálnych školách, toto vyšívanie bolo prestížne medzi ženami a dievčatami z vyšších vrstiev spoločnosti. Je známe, že quilling sa považoval za ušľachtilú úlohu, ktorá nebola prístupná každému. Takéto dekorácie si spravidla objednávali ušľachtilí ľudia a dokonca aj bohaté chrámy. V tom čase bol papier pre obyčajných ľudí nedostupný. Technikou quilling remeselníci vyrábali škatule, rodinné erby a interiérové dekorácie, medailóny, obaly na knihy, rámy na bagety na obrazy a ikony. Na takéto výrobky sa nepoužíval obyčajný papier, používal sa len pozlátený alebo postriebrený papier. Rovnako ako stredoveké mníšky sa často používal papier vystrihnutý z koncov kníh, menej často bol špeciálne vyrobený. Celá papierová páska aj len konce boli pokryté zlatom. Žiaľ, pre nízku pevnosť materiálu sa dodnes zachovala len malá časť starovekých výtvorov.
V 19. storočí sa quilling stal obľúbenou zábavou dám. Dalo by sa dokonca povedať, že quilling bol všade: na peňaženkách a dámskych doplnkoch, na erboch, na pultoch a skrinkách, na paravánoch a skrinkách, na obrazoch a rámoch, dokonca aj na sudoch od vína (obr. 2). Quilling sa pri zdobení nábytku používal tak aktívne, že dokonca aj niektorý nábytok bol vyrobený so špeciálnymi vybraniami na predných paneloch, aby zodpovedal vzoru papiera. Quilling bol kombinovaný s výšivkou, maľbou a mnohými ďalšími druhmi umenia.
V 20. storočí sa však napodiv na umenie papierového filigránu zabudlo. Až koncom storočia sa quilling začal vracať do umenia. V 50. rokoch minulého storočia vyvinuli základné prvky a formy quillingu, ktoré používajú moderné ihličkové ženy. A v roku 1983 bola vo Veľkej Británii založená Anglická únia Quilling. Táto organizácia už od roku 1992 organizuje medzinárodné quillingové festivaly.
Ryža. Skriňa a ventilátor kráľa Juraja III., zdobené technikou quilling
Quilling je v Južnej Kórei považovaný za ľudové umenie. Vznikla tam asociácia Quilling. Hodiny výroby papiera sú zahrnuté v školských osnovách. Tento typ vyšívania je rovnako obľúbený u origami v Kórei, Japonsku a Číne. Dnes sa quilling stal populárnym v mnohých krajinách sveta. Veľký záujem je o ňu v Spojenom kráľovstve, Nemecku a USA.
Fig Dielo z výstavy „Kúzelná premena papierových prúžkov“ v múzeu.
Aj v Rusku si quilling nachádza svojich fanúšikov, ktorých je každým rokom viac a viac. V Darwinovom múzeu sa koná stále viac rôznych výstav („Kúzlo papiera“, „Kúzelná premena papierových prúžkov“ (obr. 3)), súťaže a majstrovské kurzy. Ani školy, škôlky a umelecké centrá nezostávajú bokom – otvárajú quillingové kluby s originálnym programom.
Darwin, vyrobený z vlnitej lepenky technikou quilling
Detské remeslá sa, samozrejme, veľmi líšia v jednoduchosti vykonávania od výrobkov vyrobených skúseným dospelým remeselníkom, ale vykonávanie prác pomocou techniky quilling prináša potešenie všetkým účastníkom procesu. Remeslá, ktoré remeselníci ponúkajú na výrobu pre deti, sa dajú ľahko vyrobiť, dekorácie nevyžadujú veľa času, ale vďaka svojim jemným, ľahkým kučerám vždy vyzerajú veľmi krásne a elegantne. Nádherné vzory, ktoré sa dajú vyrobiť z najjednoduchších prvkov, môžu ozdobiť akúkoľvek pohľadnicu alebo darček a stať sa vrcholom v interiéri. Ako je uvedené vyššie, technika quilling sa používa na výrobu plochých (maľby, pohľadnice, dekorácie) aj trojrozmerných figúrok (hračky, ozdoby na vianočný stromček, suveníry). Remeslá využívajúce techniku quilling sa vždy môžu stať zaujímavým, nevšedným a veľmi príjemným a krásnym darčekom na každú príležitosť. Napríklad z bieleho alebo strieborného kartónu si môžete vyrobiť gule a cencúle, ktoré budú vyzerať, akoby ich z ľadu vyrobil sám mráz.
Remeslá vyrobené technikou quilling sa vyznačujú mimoriadnou ľahkosťou a mágiou. Takto zhromaždené kučery papiera môžu uniesť váhu vázy alebo čajníka. Objemný stojan vyrobený technikou quilling nie je taký krehký, ako sa zdá, bude oveľa pevnejší ako obyčajný list papiera, pretože všetky prúžky stočené do špirály a umiestnené na konci držia váhu pohromade.
Samozrejme, papierové výrobky, vrátane tých, ktoré sú vyrobené zo skrúteného papiera, nemôžu byť trvanlivé kvôli svojim vlastnostiam. Môžete však vytvoriť špeciálne skladovacie podmienky a vybrať vysokokvalitné materiály a životnosť plavidla sa môže na určitý čas predĺžiť, pričom ich budete používať na určený účel. Papierová čipka sa tak na prekvapenie mnohých ukázala ako nielen krásny, ale aj odolný materiál, odhaľujúci nám dovtedy nepoznané vlastnosti a možnosti tak dlho známeho materiálu, akým je papier.
.2 Druhy quillingu. Nástroje, materiály a metódy na vytváranie jednoduchých foriem
Keďže umenie rolovania papiera vzniklo už dávno, quilling získal mnoho odrôd. Známe druhy možno klasifikovať:
V závislosti od objemu:
· Ploché quilling (obr. 4)
Ploché quilling sa nazýva preto, že všetky časti výrobku sú na rovnakej úrovni, v rovnakej rovine. Tu sa začínajú začiatočníci zoznamovať s quillingom. V tejto fáze sa človek učí rolky skrúcať, formovať tvary, spájať ich a lepiť. Je dôležité pochopiť, čo je kompozícia, farebné kombinácie a kontrast.
Ryža. 5 Príklad poloobjemového quillingu
· Poloobjemový quilling (obr. 5)
Ak prvky v kompozícii pripevníte pod uhlom k rovine základne alebo ich prilepíte do niekoľkých vrstiev, môžete získať objemový efekt.
· Objemový quilling (obr. 6)
Ak je kompozícia určená na pozeranie zo všetkých strán, mala by sa považovať za trojrozmernú.
V závislosti od farby môže byť quilling:
· Monochromatický
· Čierna a biela
· Viacfarebné
V závislosti od školy/štýlu:
· Kórejská škola (obr. 7)
Diela kórejských majstrov sú zložité diela, skôr majstrovské diela šperkového umenia. Najjemnejšia objemová „čipka“ je tkaná zo stoviek malých častí.
Diela európskych majstrov pozostávajú z malého počtu detailov, sú lakonické, pripomínajú mozaiky a zdobia pohľadnice a rámy.
Ryža. európska škola
Zobrazovaním objektov:
· Fantázia
· Geometrické, abstraktné
· Naturalistický
Podľa techniky:
· Na základe "rolí"
„Roll“ (obr. 9) je hlavným prvkom quillingu. Je to pevne skrútená špirála papierového prúžku.
· Obrysový (silueta, grafika) quilling (obr. 10)
Contour quilling sa od bežného quillingu líši tým, že prakticky nepoužíva základné uzavreté tvary. Prvky obrázka, pohľadnice alebo panelu sa skladajú „kreslením“ obrysov obrázka, ale nie ceruzkou, ale papierom.
Ryža. Príklad obrysového quillingu
Loop quilling (lúpanie, klásky) je typ quillingu, ktorého hlavnými prvkami sú „slučky“ vyrobené z papierových prúžkov. V Anglicku sa tento typ quillingu nazýva „alternatívne bočné slučkovanie“, čo znamená niečo ako: „Postupne skladať slučky, striedať strany“. Čo vyjadruje podstatu metódy. Druhé meno „lúpanie“ (z anglického „hask“ - škrupina, kostra, kosť, škrupina, ozdoba) znamená to isté.
Beehive quilling (doslova - „včelí úľ, plást“) je typ quillingu, pri ktorom je forma vyplnená kučerami papiera (tento prvok sa nazýva „meander“ alebo „vlna“).
V závislosti od objektov:
· Quilling topiary;
· Quillingové pohľadnice;
· Quillingové panely a maľby;
· Quilling boxy;
· Quillingové figúrky.
Aby ste mohli začať vyrábať výrobky technikou quilling, musíte pripraviť pracovisko, vybrať nástroje a materiály. Na stole musíte nechať len to, čo potrebujete na prácu, odstráňte prebytok, aby vám nič neprekážalo. Na pracovnú plochu sa odporúča položiť handričku alebo list papiera, aby ste ju nezašpinili lepidlom.
Je veľmi dôležité vybrať správny papier: mal by byť dostatočne hrubý, ale nie príliš hrubý. Samozrejme, kompozícia môže byť vyrobená z bežného kancelárskeho papiera, ale sila produktu nebude veľmi silná. Poslúži aj pevný kartón alebo umelecký papier na pastely. Je veľmi dôležité, aby bol papier pružný a držal tvar. Rôzni výrobcovia vyrábajú papier rôznych hrúbok a majstri quillingu majú rôzne názory aj na jeho hustotu. IN
V priemere sa hustota profesionálneho papiera pohybuje od 120 do 160 g / m2: v Rusku vyrábajú papier s hmotnosťou 120 - 125 g / m2 av Kórei - 116 g / m2. S najväčšou pravdepodobnosťou rozdiel v hustote papiera spočíva v tom, že v Rusku dodržiavajú techniky európskej školy, a ako už bolo spomenuté, európska škola quillingu sa vyznačuje lakonizmom a jednoduchosťou kompozícií. Všimnite si, že hustota kancelárskeho papiera je len 80 g/m2 a pre niektoré remeslá je vhodný pauzovací papier aj obrúsky.
V súčasnosti je možné quillingový papier zakúpiť v mnohých remeselných obchodoch. Najčastejšie sa predáva v súpravách viacfarebných alebo jednofarebných pruhov.
Samozrejme, nie každý má možnosť zakúpiť si súpravu na quilling, ale môžete si ich ľahko vyrobiť sami narezaním vhodného papiera na prúžky dĺžky a šírky potrebnej pre daný výrobok. Pre deti je vhodnejšia napríklad vlnitá lepenka alebo široké pásy obyčajného papiera.
Šírka papierových pások sa líši rovnako ako ich farba a štruktúra: od 1 do 30 mm. S pásikmi o šírke 1 mm sa veľmi ťažko pracuje, zvyčajne ich používajú skúsení remeselníci. Pásiky so šírkou 9 až 30 mm sú vhodné na výrobu objemných hračiek a pri vytváraní plošných kompozícií alebo dekorácií sa používajú len zriedka. Najčastejšie sa používa šírka od 3 do 7 mm. Dĺžka pásikov, ako aj šírka sa pohybuje od 20 cm do 60 cm Dĺžka závisí od toho, aký priemer a akú hustotu špirály chce majster získať. Podľa majstrov je veľmi nepohodlné odrezať prebytočný papier pri práci, takže sa oplatí pripraviť pásy požadovanej dĺžky vopred.
Na spojenie dielov do kompozície je potrebné lepidlo. Najvhodnejším lepidlom je PVA lepidlo, ktoré poskytuje kvalitnú priľnavosť k papierovým povrchom a v prípade chyby sa dá ľahko odlepiť. PVA lepidlo je dobré, pretože je netoxické, takže je bezpečné pre deti. Po jeho použití nie je potrebné miestnosť vetrať. Je dôležité vedieť, že pri vytváraní kompozície pomocou techniky quilling by sa lepidlo malo nanášať na povrch papiera v malých množstvách, v malých bodkách, bez toho, aby ste sa dotkli okraja papiera, aby spoje vyzerali čistejšie alebo úplne neviditeľný. Preto je vhodnejšie použiť lepidlo v tubách alebo fľašiach s malým otvorom. Lepidlo môžete naniesť špáradlom (alebo ním opraviť bodky, ak sú nedbalé).
Chcel by som poznamenať, že na rozdiel od toho, čo môžete počuť na majstrovských kurzoch, umenie quillingu nevyžaduje nákup špeciálnych nástrojov. Je celkom možné nahradiť profesionálne nástroje improvizovanými materiálmi a bežnými kancelárskymi nástrojmi. Profesionálne náradie je však dnes už ľahko dostupné, dá sa kúpiť v špecializovaných predajniach remeselníckych potrieb.
Profesionálny nástroj na rolovanie papiera sa najčastejšie nahrádza bežným šidlom. Priemer šidla je približne 1 mm. Má však zahrotený koniec, a preto nie je vždy vhodné ho používať (papier skĺzne z hrotu nástroja) a je dokonca nebezpečný pre deti. V tomto prípade je možné šidlo nahradiť akoukoľvek tyčou (napríklad guľôčkovým perom) vhodného priemeru. Skutočný quillingový nástroj (obr. 15) má na konci zárez, ktorý zabraňuje skĺznutiu papiera. Pomocou tyče na pero ako nástroja je veľmi jednoduché urobiť rovnaký zárez pomocou kancelárskeho noža. Hĺbka zárezu by mala závisieť od šírky pásikov: čím širší pásik, tým hlbší zárez. Je veľmi dôležité, aby okraje zárezu boli rovné, takže ho musíte opatrne vystrihnúť.
Papierový pás je pevne navinutý okolo šidla alebo tyče (obr. 16), pričom je potrebné dbať na to, aby po oddelení papiera od tyče mala špirála požadovaný priemer (ak je papier hrubý, je potrebné špirálu po jej pridržaní držať odstránený). Ak sa použije tyč so zárezom na konci, do tohto zárezu sa zasunie hrot papierového pásika, stlačí sa a až potom sa navinie na tyč. V tomto prípade nemusí byť centrálna kučera v špirále úplne úhľadná a má príliš veľký priemer (koniec koncov, tyč je hrubšia ako bežné šidlo), ale je vhodné použiť takýto nástroj aj pre dieťa. Mimochodom, vtáčie perá, ktoré sa v stredoveku používali v Európe, mali na hrote aj špeciálne zárezy.
Je dôležité, aby nástroj, ktorý sa použije na krútenie pásikov, či už je to šidlo alebo tyč, mal pohodlnú rukoväť, pretože bez rukoväte bude dosť ťažké ho používať. Niektorí remeselníci však používajú ako jadro drevené špajle, kefy, špáradlá, ceruzky a rovnaké hroty vtáčieho peria, aké sa používali v stredoveku. Pre pohodlie je možné do uzáveru fľaše vložiť drevené špáradlo alebo hrubú ihlu, aby ste vytvorili nástroj s domácou rukoväťou. Vyrobiť nástroj z ihly na šitie je celkom jednoduché: stačí odlomiť špičku oka, aby ste získali požadovaný zárez a ostrý koniec vložiť napríklad do gumy. Ako nástroj možno použiť aj špáradlo - musíte odrezať ostrý hrot na jednej strane a rozdeliť ho tak, aby vidlicový koniec slúžil ako pohodlné upevnenie hrotu papiera. Pre malé deti je najlepšie ponúknuť pohodlný drevený špíz s rozštiepeným koncom.
Niektorí remeselníci radi zvlňujú papier pomocou nožníc. V tomto prípade nie je pásik navinutý na nástroj (v tomto prípade nožnice), ale zvinutý okrajom jednej roviny nožníc, pričom pás papiera ťahá od špičky k tip.
Nožnice sa používajú na strihanie papiera a ako už bolo spomenuté, na točenie špirál. Nožnice by mali byť ostré, s pohodlnými rukoväťami. Ak chcete vytvoriť nezvyčajné kompozície, môžete použiť kučeravé nožnice, ktoré strihajú papier vlnou alebo cikcakom.
1.3 Vlastnosti používania techniky quilling na hodinách techniky na základnej škole
« Pôvod schopností a darov detí je na dosah ruky. Z prstov, obrazne povedané, vytekajú prúdy, ktoré napájajú zdroj kreatívneho myslenia.“ V.A. Suchomlinskij
Vo veku základnej školy dochádza k intenzívnemu intelektuálnemu rozvoju. V tomto období sa hlavnou intelektuálnou novotvarou stáva uvedomenie a svojvoľnosť všetkých duševných procesov. Vďaka asimilácii systému vedeckých pojmov dochádza k ich vnútornému sprostredkovaniu. Sovietsky psychológ L.S. Vygotsky veril, že ústredným bodom je formovanie abstraktného verbálno-logického a logického myslenia, ktoré určite ovplyvňuje ďalšie kognitívne procesy a spôsobuje ich reštrukturalizáciu: pamäť sa stáva myslením, vnímanie myslením.
Deti si vďaka takémuto mysleniu, pamäti a vnímaniu dokážu nielen úspešne osvojiť skutočne vedecké pojmy, ale s nimi aj operovať. To znamená, že všetky kognitívne procesy v tomto veku sa stávajú dobrovoľnými a vedomými. Počas procesu učenia sa vyskytuje prevažne kognitívna aktivita.
Obrovskú úlohu vo vývoji žiaka základnej školy zohráva aj rozširovanie záberu komunikácie. Prísne zameranie všetkých vzdelávacích aktivít je diktované rýchlym rozvojom a formovaním mnohých nových vlastností, ktoré je potrebné formovať a rozvíjať. Vnímanie mladších školákov je ostré a svieže, no vyznačuje sa nestabilitou a dezorganizáciou. Až na konci prvého stupňa školy sa vnímanie dieťaťa prehlbuje, stáva sa komplexnejším, diferencovanejším, analytickejším a nadobúda organizovanejší, stabilnejší charakter. Celý vzdelávací proces na základnej škole podlieha kultivácii kultúry pozornosti, keďže pozornosť mladších školákov nie je dostatočne stabilná a je mimovoľná. Dobrovoľná pozornosť úzko súvisí s motiváciou k učeniu a zodpovednosťou za úspech vo vzdelávacích aktivitách. Žiaci prvého stupňa nemajú vnútorné prostriedky sebaregulácie, preto je ich pozornosť nestabilná. V 2. až 3. ročníku sa už školáci dokážu sústrediť na akúkoľvek látku, ktorú im učiteľ vysvetľuje, čo znamená, že sa im už venuje dobrovoľná pozornosť. Dôležitým osvojením si veku základnej školy je teda dobrovoľná pozornosť, schopnosť nasmerovať ju k tej či onej vzdelávacej alebo inej úlohe.
Pamäť zohráva obrovskú úlohu v kognitívnej a tvorivej činnosti dieťaťa. Na prvom stupni vzdelávania sú prirodzené schopnosti študenta pomerne veľké, pretože mozog má plasticitu a ľahko sa vyrovná s úlohami doslovného zapamätania. Charakteristickým znakom pamäti dieťaťa v predškolskom veku je jej vizuálno-figuratívna povaha. Žiak si lepšie zapamätá zaujímavý, jasný, farebný, kontrastný materiál. Zdá sa, že pre dieťa je veľkým problémom správne používať svoju pamäť, podriadiť ju vzdelávacím úlohám. Na rozdiel od prvej triedy, keď sú obrazy predstavivosti chudobné na detaily a trochu približné, v tretej triede sa počet znakov a vlastností na obrázkoch zvyšuje, stávajú sa konkrétnejšími (čo nastáva v dôsledku obnovenia vzťahov medzi objektmi). a prvky konania v nich), objavujú sa znaky rozvíjajúceho sa myslenia . Tým, že sa u detí v predškolskom veku rozvíja schopnosť identifikovať a znázorňovať implikované stavy predmetov, ktoré nie sú priamo naznačené v popise, ale z nich prirodzene vyplývajú, ako aj schopnosť porozumieť konvenčnosti niektorých predmetov, ich vlastnostiam. stavov, rozvíja sa obnovujúca (reprodukčná) predstavivosť. Najdôležitejším predpokladom rozvoja tvorivej (reprodukčnej) predstavivosti u školákov je ich túžba naznačiť podmienky vzniku a konštrukcie akýchkoľvek predmetov. Vytvorenie tohto predpokladu je uľahčené pracovnými triedami, kde deti vykonávajú svoje plány na výrobu akýchkoľvek predmetov. Vytváraním niečoho vlastnými rukami si deti rozvíjajú pozornosť a pamäť, učia sa presnosti, vytrvalosti a trpezlivosti.
Tvorivé aktivity prispievajú k formovaniu priestorovej predstavivosti, rozvoju umeleckého vkusu a logiky. Okrem toho sa u školákov rozvíja jemná motorika, ktorá je veľmi dôležitá pri zvládaní písania a rozvíjaní reči. Tvorivé aktivity dávajú dieťaťu veľa praktických zručností a rozvíjajú fantáziu. Je to schopnosť urobiť niečo samo, čo zbavuje dieťa pocitu bezmocnosti vo svete dospelých okolo neho a pomáha mu cítiť sa istejšie. Formovanie tvorivej osobnosti je jednou z najdôležitejších úloh základnej školy a pedagogiky vôbec. Deti sú prirodzene zvedavé a chcú sa učiť. Aby mohli ukázať svoj talent, potrebujú šikovné vedenie od dospelých. Vzdelávanie by malo smerovať k využívaniu a obohacovaniu tých jedinečných podmienok na formovanie schopností, ktoré sa vytvárajú vo veku základnej školy. Schopnosti podľa psychológa V.D. Shadrikov, sú vlastnosťou funkčných systémov, ktoré realizujú jednotlivé psychické funkcie, ktoré majú individuálnu mieru prejavu a prejavujú sa v úspešnosti a kvalitatívnej originalite rozvoja a realizácie činností. Schopnosti sú vlastnosťou mozgu odrážať objektívny svet, diferencujúc túto vlastnosť na špecifické mentálne funkcie, vnášajúc doň mieru individuálneho prejavu, dávajúc mu aktívny charakter. Schopnosti a sklony sú vlastnosti: schopnosti sú vlastnosti funkčných systémov a sklony sú súčasťou týchto systémov. Tvorba je genetický program, ktorý určuje vývoj funkčných systémov v štruktúre mozgu a človeka ako celku ako jednotlivca.
Schopnosti, dary a sklony prispievajú k rozvoju osobnosti. Práve v tvorivej činnosti dieťa odhaľuje svoj vnútorný svet a kladie základy pre rozvoj dieťaťa ako jednotlivca.
Pojem tvorivosť je široký a zahŕňa rôzne druhy: umeleckú, technickú, vedeckú a aplikovanú tvorivosť. Kreativita je činnosť, ktorá vytvára niečo nové, niečo, čo predtým neexistovalo, na základe reorganizácie existujúcich skúseností a vytvárania nových kombinácií vedomostí, zručností a produktov. Kreativita má rôzne úrovne. Jedna úroveň tvorivosti je charakterizovaná využívaním existujúcich vedomostí a rozširovaním rozsahu ich aplikácie; na inej úrovni sa vytvára úplne nový prístup, ktorý mení obvyklý pohľad na objekt alebo oblasť vedomostí. Vo všeobecnosti sa kreativita vo všeobecnosti chápe ako vonkajšia a vnútorná ľudská činnosť na pretváranie reality (prírodnej aj spoločenskej), ktorá vyvrcholí vytvorením nového originálneho produktu.
Väčšina technologických lekcií sa venuje práci s papierom. Papier je cenovo dostupný, jednoduchý materiál, z ktorého môžete vytvárať všetky druhy remesiel; papier je zásobárňou fantázie, hier predstavivosti. Proces práce s papierom je veľmi starostlivý, ale aj vzrušujúci a celkom príjemný. Vďaka činnostiam s papierom dieťa získava veľa dôležitých vlastností: úhľadnosť, presnosť, pozornosť, ako aj detské ručičky získavajú sebadôveru, prsty sa stávajú pružnejšie, čo je veľmi dôležité pre ďalšie učenie. Okrem toho manuálna práca prispieva k rozvoju senzomotorických zručností: ruky a oči začínajú pracovať koordinovanejšie, zlepšuje sa koordinácia, flexibilita a presnosť pri vykonávaní činností. Práca s papierom ovplyvňuje aj duševný vývoj: myslenie, pozornosť. Vytvárajú sa podmienky pre rečovú reguláciu správania a, samozrejme, plánovaciu funkciu reči, rozvoj osobnosti žiakov a výchovu ich charakteru. Vytváranie kompozícií a remesiel z papiera si vyžaduje určité dobrovoľné úsilie. Postupne sa u detí začínajú rozvíjať vlastnosti ako odhodlanie, vytrvalosť a schopnosť dokončiť to, čo začali. Papier je najjednoduchší, najdostupnejší a ľahko spracovateľný materiál. Môžete z neho vyrobiť mnoho rôznych remesiel, ktoré vždy nájdu praktické uplatnenie, vrátane remesiel s použitím techniky quilling.
Formovanie praktických zručností pri spracovaní papiera sa uskutočňuje v procese výroby remesiel a kompozícií. Na prvom stupni už žiaci vedia strihať papier nožnicami a spájať diely pomocou lepidla. Na prvom stupni školskej dochádzky si žiaci rozšíria vedomosti, osvoja si rôzne spôsoby navrhovania výrobkov pomocou aplikácie, farbenia, použitia iných druhov materiálov a osvoja si zručnosť označovania dielov z papiera ich skladaním podľa šablóny pomocou meracích pomôcok. Z papiera môžete vyrobiť takmer neobmedzený počet diel, pretože jeho dizajnové možnosti sú veľmi veľké. Hlavným cieľom práce s papierom je však stále rozvoj tvorivých schopností žiakov.
Dieťa musí mať pomerne vysokú úroveň rozvoja vizuálnych a technických zručností, ako aj koncentrácie, vytrvalosti, vytrvalosti, presnosti a nezávislosti, pretože to vyžaduje proces práce s papierom. Nedostatočným stupňom rozvoja technických zručností klesá kvalita výkonových výsledkov a brzdí práca fantázie a spútava iniciatíva. Naopak, dobré zvládnutie techník strihania, skladania a lepenia vedie dieťa k vytváraniu nových tvarov, farieb a kombinácií, ktoré vedú k originálnym výsledkom a kreatívnym nápadom. To sa dá dosiahnuť len vtedy, keď učiteľ kompetentne aplikuje efektívne metódy v triede, reguluje prácu žiakov bez zadávania hotových úloh a vyžaduje od detí, aby aktívne a tvorivo, a nie reproduktívne, pracovali s využitím získaných vedomostí a zručností.
Analýzou moderných učebníc o technológii pre ročníky 1-4 môžeme konštatovať, že technika quillingu je nepopulárna a prakticky sa na hodinách nepoužíva. Je však potrebné poznamenať, že táto technika je rovnako dobrá ako tie dlho známe: aplikácia, origami, dizajn. Triedy techniky quilling zahŕňajú pomoc deťom rozvíjať pracovné zručnosti, dosiahnuť úroveň vedomostí a zručností potrebných na sociálnu adaptáciu, organizáciu voľného času a formovanie všeobecnej kultúry.
Tento typ kreativity tiež dobre rozvíja logiku, predstavivosť, priestorové myslenie, predstavivosť, vynaliezavosť, zlepšuje schopnosť plniť ústne pokyny, podporuje koncentráciu a sebadisciplínu, pestuje presnosť, zvyšuje tvorivý záujem, rozširuje komunikačné schopnosti, ako každý iný, tradičnejší technika práce s papierom, nehovoriac o zlepšení senzomotoriky. Plánovanie vašej práce prispieva k rozvoju logického uvažovania, myslenia a reči.
Vytváraním kompozícií zo skrúteného papiera vlastnými rukami deti rozvíjajú pozornosť a pamäť, učia sa presnosti, vytrvalosti a trpezlivosti. Kurzy quillingu pomáhajú rozvíjať umelecký vkus a logiku a prispievajú k formovaniu priestorovej predstavivosti. Okrem toho si deti zdokonaľujú jemnú motoriku, čo je pre mladších školákov veľmi dôležité. Hodiny quillingu rozvíjajú nielen fantáziu, ale dávajú dieťaťu aj mnoho praktických zručností.
Práca je tvorivá práca dieťaťa s rôznymi materiálmi, pri ktorej vytvára užitočné a esteticky významné predmety a výrobky na zdobenie každodenného života.
K formovaniu správneho sociálneho správania u detí dochádza aj v tvorivých hodinách, rozvíjajú sa komunikačné zručnosti ako vytrvalosť, dobrá vôľa, vzájomná pomoc, presnosť a spolupráca so spolužiakmi a dospelými.
Techniky používané v technike quilling sú prístupné a ľahko pochopiteľné. Aj do moderného interiéru môže byť táto technika vhodná, pretože pôsobí vysoko umelecky a farebne, navyše je ekonomická z hľadiska času a materiálu. V súčasnosti sa inkluzívne vzdelávanie praktizuje na mnohých školách a technika „papierového filigránu“ je vhodná aj pre výučbu detí so zdravotným znevýhodnením, pretože je vybavená mnohými praktickými funkciami.
Quilling má oproti iným umeleckým a remeselným technikám množstvo výhod, ako napríklad:
· Dostupné a relatívne lacné materiály;
· Ľahko vyrobiteľné zariadenia na výrobu prvkov technikou quilling (na báze špáradla, plastovej rúrky alebo vrúbkovaných drevených tyčiniek);
· Jednoduché a ľahko pochopiteľné a osvojené metódy práce, ktoré komplexne rozvíjajú dieťa;
· Obrovské príležitosti na sebavyjadrenie a kreativitu;
Všetky zručnosti, ktoré je možné získať na kurzoch quillingu, sa dajú uplatniť aj doma. Vášeň pre tento typ kreativity sa môže stať koníčkom pre celú rodinu. Preto sú výhody quillingu vo vývoji mladších školákov nepopierateľné.
kapitola2 . Výskum účinnosti techník quillingu vo výučbe žiakov základných škôl
2.1 Organizácia výskumu úrovne rozvoja jemnej motoriky
Na začatie štúdia bolo potrebné zistiť, či žiaci 1. ročníka vedia niečo o papieri, konkrétne o quillingu, zistiť úroveň rozvoja jemnej motoriky, keďže manuálna zručnosť ovplyvňuje mnohé aspekty rozvoja mladších školákov. Experiment sa uskutočnil v experimentálnej aj kontrolnej skupine.
Štúdia zahŕňala nasledujúce fázy:
· predbežné testovanie.
Cieľ: stanoviť počiatočnú úroveň rozvoja študentov.
· Vedenie série tried pomocou techniky „quilling“.
Cieľ: rozvoj jemnej motoriky žiakov 1. stupňa.
· opakované (kontrolné) testovanie.
Cieľ: zistiť, či a do akej miery sa zmenila počiatočná úroveň rozvoja študentov počas experimentálnej práce.
Zisťovací experiment zahŕňal nasledujúce techniky:
Technika zameraná na zistenie úrovne rozvoja jemnej motoriky (testovanie).Študenti mali splniť tri úlohy:
Cvičenie 1. Vezmite ceruzku a pozrite sa na list papiera s kresbami, ktorý leží pred vami. Obkreslite kresby presne pozdĺž čiary bez toho, aby ste zdvihli ceruzku z papiera.
3 body - 1 - 2 krát opustili čiaru 2 body - 2 - 4 krát opustili čiaru
bod - opustil čiaru 5 alebo viackrát
Úloha 2. Vezmite ceruzku do ruky a pozrite sa na list papiera, ktorý leží pred vami. Má cesty. Uprostred cesta nakreslite čiaru bez toho, aby ste zdvihli ceruzku z papiera (obr. 19).
body - dieťa prekročilo čiaru 1 - 2 krát
bod - dieťa prekročilo čiaru 3 a viackrát
Úloha 3. Vezmite do ruky ceruzku a nakreslite vedľa nej presne tú istú postavu (obr. 20).
Na základe získaných výsledkov môžeme konštatovať, že úroveň rozvoja jemnej motoriky je v experimentálnej aj kontrolnej skupine na priemernej úrovni.
Technika zameraná na identifikáciu úrovne rozvoja jemných motorických zručností (cvičenie).Študenti boli požiadaní, aby pomocou vzoriek vyrobili tri základné quillingové prvky (obr. 21-22).
Práce boli hodnotené podľa dvoch ukazovateľov:
· Ukazovateľ produktivity
3 body - všetky tri prvky sú dokončené; 2 body - iba 2 z 3;
1 bod - iba jeden prvok.
· Úroveň kvality
3 body - prvky sú krásne, úhľadné, správne tvarované; 2 body - drobné chyby, nerovný tvar;
pointa - úplne odfláknutá práca.
tabuľka 2
1. Prieskum. V závere prvej časti štúdia sa uskutočnil frontálny prieskum, počas ktorého sa overovali vedomosti prvákov vo všeobecnosti o papieri a konkrétne o quillingu. Ako sa dalo očakávať, mnohí mali o samotnom papieri len povrchné znalosti a len málokto počul o quillingu.
Prváci si so záujmom vypočuli rozprávku o histórii papiera a histórii quillingu, po ktorej nasledoval kontrolný test vedomostí.
Analýza 1. úseku zisťovacieho experimentu
Experimentálnu skupinu tvorilo 15 žiakov, ktorí absolvovali mimoškolské vyučovanie.
Zisťovací pokus poukazuje na nedostatočnú úroveň vedomostí a rozvoja jemnej motoriky žiakov 1. stupňa:
· Vedomosti o papieri a quillingu sú povrchné.
· Malé skúsenosti s prácou s papierom.
· Zle rozumiete rôznym materiálom a technikám a možnostiam využitia týchto nástrojov na hodinách techniky.
· Nízka úroveň rozvoja jemnej motoriky rúk.
S prihliadnutím na reálnu úroveň rozvoja žiakov sme vypracovali program opatrení s využitím techniky quilling zameraný na rozšírenie vedomostí o práci s papierom a rozvoj jemnej motoriky žiakov 1. stupňa. quillingová motorika myslenie zručnosť
2.2 Organizácia vývojových tried techniky s využitím techník quilling
Opis formatívneho experimentu
V tomto odseku je načrtnutá experimentálna a pedagogická časť štúdia, ktorej súčasťou je formačný experiment zameraný na rozvoj jemnej motoriky žiakov prvého stupňa základných škôl v procese tvorby kompozícií zo skrúteného papiera s využitím rozvinutého systému metód; rozbor experimentálnej štúdie efektívnosti využitia techniky quilling pri výučbe žiakov 1. stupňa na hodinách techniky.
Vo formatívnom experimente sa na základe vyvinutého metodického systému vykonávali práce zamerané na rozvoj jemných motorických zručností študentov, analyzovala sa úroveň rozvoja tvorivej činnosti študentov a vykonala sa porovnávacia analýza dynamiky rozvoj tvorivej činnosti medzi žiakmi v experimentálnej a kontrolnej triede v záverečnej fáze formatívneho experimentu.
V procese formatívneho experimentu sa vo výberových triedach študovali praktické činnosti študentov 1. triedy „D“ Štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie Gymnázium č. 1539 v Moskve (pozri tabuľku 3).
Na experimente sa začali podieľať nasledujúci ľudia:
1. experimentálna skupina - 15 osôb.
2. kontrolná skupina – 10 osôb.
V kontrolnej skupine bol tréning štruktúrovaný pomocou tradičných metód. V experimentálnej skupine sme použili vlastný systém metód, ktoré nám podľa nášho názoru umožňujú najefektívnejšie ovplyvňovať rozvoj jemnej motoriky u žiakov základných škôl.
Štúdia bola založená na:
1. pedagogické podmienky na rozvoj jemnej motoriky žiakov 1. stupňa ZŠ na hodinách techniky pri práci v technike quilling;
2. vzorový program „Technológia“ a federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie;
3. požiadavky na výsledky zvládnutia hlavného vzdelávacieho programu: osobnostného, metapredmetového a predmetového;
4. špecifické ciele zamerané na orientáciu študentov na dosahovanie vysokých výsledkov pri osvojovaní si všeobecných pracovných, všeobecných kultúrnych, historických, literárnych a iných vedomostí;
5. základné princípy didaktiky, ktoré umožňujú orientovať mladších školákov na diverzifikovaný rozvoj;
6. modelovanie osobnostne orientovanej, postupnej, racionálne kombinovanej tvorivej a reprodukčnej činnosti žiakov, pokročilejší súbor techník na ich ovplyvňovanie, zameraný na zvýšenie tvorivej činnosti;
7. využívanie integrovaného prístupu pri výučbe základných zručností žiakov základných škôl, ako aj tvorivých činností;
8. na potrebnej intenzite procesu učenia, zabezpečenej flexibilnou, ale neustálou zmenou foriem komunikácie: kolektívnej, skupinovej, individuálnej;
9. o využívaní diferenciálneho prístupu k vyučovaniu.
Formatívny experiment je zameraný na realizáciu pedagogických podmienok na prípravu detí 1. stupňa ZŠ na aktívnu tvorivú činnosť a rozvoj jemnej motoriky.
Originalita diela spočíva v rôznorodosti techník a materiálov. Hlavnou výhodou tejto techniky je, že umožňuje učiteľovi zabezpečiť vedúcu úlohu v tvorivej činnosti samotných detí. Pri použití rôznych materiálov na zhotovenie kompozícií technikou quilling sa aktivuje priestorová predstavivosť detí, t.j. Musia si v duchu predstaviť rôzne možné riešenia a vybrať tú najlepšiu možnosť, čo prispieva k rozvoju kreativity a dizajnérskych zručností u detí vo veku základnej školy.
Obsah vyučovacích hodín bol vybraný v súlade s počiatočnou úrovňou vedomostí detí a v súlade s cieľmi vyučovacej hodiny. Aby bola produktivita vyučovacích hodín vysoká, snažili sme sa racionálne rozložiť čas na všetky fázy vyučovacej hodiny a navzájom logicky prepojiť fázy vyučovacej hodiny. To umožnilo realizovať vzdelávacie, rozvojové a výchovné úlohy a univerzálne vzdelávacie aktivity vyučovacích hodín.
Vyvinuli sme a uskutočnili nasledujúce vývojové kurzy technológie s použitím techniky quilling (tabuľka 3):
Tabuľka 3
|
Nie |
Téma lekcie |
Účel lekcie |
Vzorový plán lekcií |
|||
|
Spoznávanie sa |
Oboznámiť študentov s |
Príbeh o technológii |
||||
|
|
technika quillingu |
Nová technológia, |
quilling, |
|||
|
|
|
vykonať skúšku |
ukážka hotových |
|||
|
|
|
výchovná akcia. |
diela, rozhovor s |
|||
|
|
|
|
vysvetľovanie nového |
|||
|
|
|
|
materiál, |
|||
|
|
|
|
demonštrácie |
|||
|
|
|
|
základné techniky |
|||
|
|
|
|
nezávislý |
|||
|
|
|
|
práca, uniforma |
|||
|
|
|
|
organizácií |
|||
|
|
|
|
činnosti fungujú v |
|||
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
individuálne |
|||
|
|
|
|
||||
|
Výroba |
Posilnite zručnosť |
Príbeh o Dni |
||||
|
|
karty na deň |
prijaté v minulosti |
Obranca vlasti, |
|||
|
|
Obranca |
lekciu, rozvíjať |
ukážka hotových |
|||
|
|
Vlasť |
jemné motorické zručnosti rúk, |
práce, ukážka |
|||
|
|
|
kompozičné schopnosti |
základné techniky |
|||
|
|
|
počas výroby |
nezávislý |
|||
|
|
|
pohľadnice v technike |
||||
|
|
|
a kreatívne myslenie pomocou techník quilling a schopnosť pracovať so vzormi. |
základné techniky, príbeh o technike práce s nožnicami, samostatná práca, práca v skupinách, samostatná práca. |
|||
|
Projekt „Ovce na lúke“ |
Rozvíjajte jemnú motoriku a kompozičné zručnosti pri vytváraní aplikácie technikou quilling |
Opakovanie základných techník, samostatná práca, skupinová práca, samostatná práca, prezentácia práce. |
||||
|
Poloobjemové |
Rozvíjajte sa v malom |
Rozhovor na danú tému |
||||
|
|
zloženie. Váza s |
motorické zručnosti |
"Kvety z mojej dachy" |
|||
|
|
kvety. |
kompozičné schopnosti, |
príbeh o technológii |
|||
|
|
|
kreatívne myslenie s |
poloobjemové |
|||
|
|
|
pomocou technológie |
quilling, |
|||
|
|
|
quilling, zručnosť |
demonštrácie |
|||
|
|
|
pracovať so šablónami. |
základné techniky |
|||
|
|
|
|
príbeh o technológii |
|||
|
|
|
|
práca s nožnicami, |
|||
|
|
|
|
nezávislý |
|||
|
|
|
|
||||
|
Poloobjemové |
Rozvíjajte sa v malom |
Rozhovor o technike |
||||
|
|
zloženie. Váza s |
motorické zručnosti |
poloobjemové |
|||
|
|
kvety. |
kompozičné schopnosti, |
quilling, |
|||
|
|
|
kreatívne myslenie s |
opakovanie, |
|||
|
|
|
pomocou technológie |
nezávislý |
|||
|
|
|
quilling |
práca, prezentácia |
|||
|
|
|
|
||||
|
Papierový projekt |
„Môj |
Rozvíjať motorické zručnosti |
Konverzácia „Čo |
na tému: zvieratá |
||
|
|
zoo“. |
kompozičné schopnosti, |
bývať v ZOO? |
|||
|
|
Príprava |
kreatívne myslenie |
prezentácia s |
|||
|
|
územia |
pri práci na projekte |
hádanky o |
|||
|
|
zoo. |
pomocou technológie |
zvieratá, inscenácia |
|||
|
|
|
quilling |
ciele projektu, |
|||
|
|
|
|
opakovanie hlavného |
|||
|
|
|
|
prvky technológie |
|||
|
|
|
|
quilling, techniky |
|||
|
|
|
|
bezpečnosť, |
|||
|
|
|
|
dizajn budúcnosti |
|||
|
|
|
|
územie zoologickej záhrady, |
|||
|
|
|
|
nezávislý |
|||
|
|
|
|
||||
|
Projekt „Môj |
Rozvíjajte sa v malom |
Konverzácia „Kto je |
||||
|
|
papier |
motorické zručnosti |
žirafa?, prezentácia |
|||
|
|
zoo“. Žirafa. |
kompozičné schopnosti, |
"Žirafa a žirafa" |
|||
|
|
|
kreatívne myslenie |
opakovanie hlavného |
|||
|
|
|
vykonávaním |
techniky |
|||
|
|
|
aplikácie využívajúce |
quilling, prevedenie |
|||
|
|
|
techniky quillingu. |
žirafa v technike |
|||
|
|
|
|
quilling, |
|||
|
|
|
|
nezávislý |
|||
|
|
|
|
||||
|
Projekt „Môj |
Rozvíjajte sa v malom |
Konverzácia „Kto je |
||||
|
|
papier |
motorické zručnosti |
slon?, prezentácia |
|||
|
|
zoo“. Slon. |
„Najviac je slon |
||||
|
|
|
kreatívne myslenie |
veľké zviera" |
|||
|
|
|
vykonávaním |
opakovanie hlavného |
|||
|
|
|
aplikácie využívajúce |
techniky |
|||
|
|
|
techniky quillingu. |
quilling, prevedenie |
|||
|
|
|
|
slon v technike |
|||
|
|
|
|
quilling, |
|||
|
|
|
|
nezávislý |
|||
|
|
|
|
||||
|
Projekt „Môj |
Rozvíjajte sa v malom |
Konverzácia „Kto je |
||||
|
|
papier |
motorické zručnosti |
hroch?", |
|||
|
|
zoo“. Hroch. |
kompozičné schopnosti, |
prezentácia „Prečo |
|||
|
|
|
kreatívne myslenie |
hroch nie je povolený |
|||
|
|
|
pri vykonávaní aplikácie technikou quilling. |
umývať v kúpeľni?“, opakovanie základných techník techniky quilling, zhotovenie hrocha technikou quilling, samostatná práca. |
|||
|
Projekt „Moja papierová zoo“. Lev. |
Konverzácia „Kto je lev?“, prezentácia „Lev je kráľ zvierat!“, zopakovanie základných techník techniky quilling, zhotovenie leva technikou quilling, samostatná práca. |
|||||
|
Projekt „Môj |
Rozvíjajte sa v malom |
Konverzácia „Kto je |
||||
|
|
papier |
motorické zručnosti |
medveď?", |
|||
|
|
zoo“. Medveď. |
kompozičné schopnosti, |
prezentácia |
|||
|
|
|
kreatívne myslenie |
„Sú tam medvede |
|||
|
|
|
vykonávaním |
iné...“, |
|||
|
|
|
aplikácie využívajúce |
opakovanie hlavného |
|||
|
|
|
techniky quillingu. |
techniky |
|||
|
|
|
|
quilling, prevedenie |
|||
|
|
|
|
medveď v technológii |
|||
|
|
|
|
quilling, |
|||
|
|
|
|
nezávislý |
|||
|
|
|
|
||||
|
Projekt |
„Môj |
Rozvíjajte sa v malom |
Konverzácia „Kto je |
|||
|
|
papier |
|
motorické zručnosti |
plameniak?" |
||
|
|
zoo“. |
|
kompozičné schopnosti, |
prezentácia „Ružová |
||
|
|
Flamingo. |
|
kreatívne myslenie |
plameniak", |
||
|
|
|
|
vykonávaním |
opakovanie hlavného |
||
|
|
|
|
aplikácie využívajúce |
techniky |
||
|
|
|
|
techniky quillingu. |
quilling, prevedenie |
||
|
|
|
|
|
plameniak v technike |
||
|
|
|
|
quilling, samostatná práca. |
|||
|
Projekt „Moja papierová zoo“. Fox. |
Rozvíjajte jemnú motoriku, kompozičné zručnosti a kreatívne myslenie pri vykonávaní aplikácie technikou quilling. |
Konverzácia “Kto je líška?”, prezentácia “The tricky fox”, zopakovanie základných techník techniky quilling, zhotovenie líšky technikou quilling, samostatná práca. |
||||
|
Projekt „Moja papierová zoo“. Zajac. |
Rozvíjajte jemnú motoriku, kompozičné zručnosti a kreatívne myslenie pri vykonávaní aplikácie technikou quilling. |
Konverzácia „Kto je zajac?“, karikatúra „Dar pre najslabších“, opakovanie základných techník techniky quilling, výroba zajaca technikou quilling, samostatná práca. |
||||
|
Projekt „Moja papierová zoo“. Opica. |
Rozvíjajte jemné motorické zručnosti, kompozičné zručnosti a kreatívne myslenie pomocou techniky quilling. |
Konverzácia „Kto je opica?“, prezentácia „Neexistuje chutnejšie jedlo ako banán,“ hovorí...“, opakovanie základných techník techniky quilling, predvádzanie opice technikou quilling, samostatná práca. |
||||
|
Projekt „Moja papierová zoo“. Ochrana. |
Rozvíjať rečové schopnosti a schopnosť písať vety |
Zhrnutie práce, príprava minipríbehov o |
||||
|
|
|
vaša papierová zoo, rozprávanie pred triedou. |
||||
Nižšie je uvedený popis piatich vyučovacích hodín.
Lekcia 1. Predstavenie techniky quillingu
Typ tréningu: objavovanie nových poznatkov.
Cieľ: Zvládnutie základných techník nového druhu výroby papiera - quilling;
· vnímať prejav učiteľa (spolužiakov) nie priamo adresovaný žiakovi;
Regulačné:
· naplánovať riešenie učebnej úlohy: zostaviť postupnosť nevyhnutných operácií (algoritmus akcií);
Poznávacie:
Komunikácia:
· charakterizovať vlastnosti a vlastnosti objektu, ktoré ho vzťahujú k určitej triede (typu).
Metodické vybavenie: ukážky prác, počítač, projektor, prezentácia, papierové pásiky na quilling 5-7 mm, drevené paličky so zárezmi, lepiaca tyčinka.
Priebeh lekcie (popis):
Vyučovacia hodina začala organizačnou chvíľkou, deti skontrolovali, či je na vyučovaciu hodinu všetko pripravené a urobili poriadok v laviciach. Potom prebehol úvodný rozhovor so žiakmi, počas ktorého sme zisťovali úroveň vedomostí o quillingu a papieri všeobecne. Ďalej sme predviedli množstvo prác vykonaných technikou quilling, čo žiakov veľmi zaujalo, čím sme ich motivovali k zvládnutiu tejto techniky.
Ďalej sme uskutočnili bezpečnostnú inštruktáž, po ktorej sme pristúpili k priamemu predvádzaniu jednotlivých typov a techník quillingových techník, počnúc tými najjednoduchšími. Pomocou navrhovaného
schém (obr. 23) prezentovaných v prezentácii deti vykonávali rôzne základné quillingové prvky.
Po precvičení zručností pri výrobe quillingových prvkov boli študenti požiadaní, aby svojimi „vírmi“ ozdobili dva obrázky: klauna a stromčeka. Výsledkom boli nezvyčajné aplikácie.
Väčšina chlapcov dostala veľmi úhľadné „rolky“ rôznych tvarov. Stefania M. vyrobila najviac „rolád“ zo všetkých, ktoré boli navyše veľmi úhľadné. Boli aj takí, ktorí to robili zle, napríklad Stepan K. nedokázal vytvarovať skrútenú rolku a prilepiť hrot, až na konci hodiny sa mu to začalo dariť.
Vo všeobecnosti sa počas hodiny nevyskytli žiadne vážne problémy. Na konci hodiny sme diskutovali o hotovej práci a zaznamenali nedostatky.
Lekcia 2. Výroba pohľadnice na Deň obrancu vlasti
Typ tréningu: konsolidácia
Cieľ: upevnenie vedomostí získaných na poslednej vyučovacej hodine, rozvoj jemnej motoriky.
Založenie UUD: Osobné:
· formovanie základov ruskej občianskej identity, pocit hrdosti na vlasť, ruský ľud a históriu
Rusko, uvedomenie si svojej etnickej a národnej identity;
· formovanie humanistických a demokratických hodnotových orientácií;
· prejaviť pozitívny postoj k procesu učenia: prejaviť pozornosť, prekvapenie, túžbu dozvedieť sa viac;
· hodnotiť vlastné vzdelávacie aktivity: svoje úspechy, samostatnosť, iniciatívu, zodpovednosť, dôvody neúspechov.
Regulačné:
· plánovanie – určenie postupnosti priebežných cieľov s prihliadnutím na konečný výsledok;
· vypracovanie plánu a postupnosti činností.
Poznávacie:
· samostatná identifikácia a formulácia kognitívneho cieľa;
Komunikatívne:
Metodické vybavenie: vzorová pohľadnica, počítač, projektor, prezentácia, quillingové papierové prúžky 5-7 mm, vrúbkované drevené tyčinky, lepiaca tyčinka, ceruzka, nožnice, šablóny, hrubý papier A4.
Priebeh lekcie (popis):
Keďže sa blížil Deň ochrancu vlasti, hodina sa začala rozhovorom o sviatku, pri ktorom vysvitlo, že prváci nevedia, odkiaľ tento sviatok pochádza a prečo sa oslavuje práve 23. februára. Preto sme ukázali prezentáciu, ktorá stručne rozprávala o histórii sviatku, a potom sme si zahrali hru a zistili, aké vlastnosti by mal mať obranca vlasti.
Ďalej študenti odpovedali na otázku: „Čo dávajú na prázdniny, čo môžete urobiť vlastnými rukami? - všetci jednohlasne odpovedali, že dávajú karty na sviatky. Potom si deti navzájom pripomenuli bezpečnostné opatrenia, zapamätali si, čo je to šablóna (deti už so šablónami pracovali so svojou triednou učiteľkou) a začali dopĺňať pohľadnicu, pričom zostavovali plán práce, ktorý sme si zapísali na doska.
Prvou etapou výroby pohľadnice bola príprava prázdnej pohľadnice a práca so šablónami (kruh, ovál a obdĺžnik). Chlapci to urobili dostatočne rýchlo, ale mali problém umiestniť šablónu na kus papiera a niektorí mali problém pracovať s nožnicami.
V druhej fáze práce sme požiadali žiakov, aby hádali, prečo sme vystrihli kruh, ovál a obdĺžnik. Stepan K. navrhol, že je to prilba, Alena T. povedala, že to bude korytnačka a Arťom M. odpovedal, že to bol tank. Potom sme na tabuľu zavesili vopred pripravenú vzorovú pohľadnicu. Chlapci boli veľmi šťastní, že na pohľadnici bude zobrazený tank. Študenti potom dieliky prilepili na polotovar.
Treťou etapou bola výroba kolies pre tank. Chalani už uhádli, že ich vyrobíme technikou quilling.
Vo štvrtej etape sme vyzvali deti, aby urobili krásny nápis na pohľadnicu. Niektorí nakreslili na nádrž hviezdu, niektorí ju dokonca vystrihli z papiera. Potom žiaci napísali blahoprajné slová do pohľadníc.
Na konci hodiny sme požiadali deti, aby na tabuľu zavesili pohľadnice (obr. 24) a zhodnotili svoju prácu na hodine.
Lekcia 3. Výroba pohľadnice k Medzinárodnému dňu žien
Typ tréningu: objavovanie nových poznatkov + upevňovanie.
Cieľ: rozvíjať jemnú motoriku a kompozičné zručnosti pri výrobe kariet technikou flat quilling.
Založenie UUD: Osobné:
· prejaviť pozitívny postoj k procesu učenia: prejaviť pozornosť, prekvapenie, túžbu dozvedieť sa viac;
· hodnotiť vlastné vzdelávacie aktivity: svoje úspechy, samostatnosť, iniciatívu, zodpovednosť, dôvody neúspechov.
Regulačné:
· stanovenie výchovno-vzdelávacej úlohy založenej na korelácii toho, čo už žiaci poznajú a naučia sa, a toho, čo je ešte neznáme;
Poznávacie:
· reprodukovať z pamäte informácie potrebné na riešenie učebnej úlohy;
· samostatné vytváranie spôsobov riešenia problémov tvorivého a objaviteľského charakteru.
Komunikácia:
· schopnosť vyjadrovať svoje myšlienky s dostatočnou úplnosťou a presnosťou v súlade s úlohami a podmienkami komunikácie; ovládanie monologických a dialogických foriem reči v súlade s gramatickými a syntaktickými normami materinského jazyka a moderných komunikačných prostriedkov.
Metodické vybavenie: ukážky prác, počítač, projektor, papierové pásy na quilling 5-7 mm, drevené paličky so zárezmi, lepiaca tyčinka, prírezy na pohľadnice.
Priebeh lekcie (popis):
Deti sa na novú hodinu tešili, veľmi sa im páčilo skrúcanie papierových stúh do zložitých praclíkov. Preto bolo rozhodnuté vyrobiť darček pre mamičky, sestry a babičky technikou quilling.
Najprv sme sa s chalanmi rozprávali o príchode jari, diskutovali o jej prvých príznakoch a podrobnejšie sme sa venovali kvetom. Chlapci pomenovali veľa rôznych druhov kvetov, po ktorých odpovedali na otázku: „Je možné vyrobiť tieto kvety pomocou techniky quilling a ako sa to dá urobiť? Chlapci vyjadrili svoje predpoklady, načo sme žiakom ukázali niekoľko ukážok kvetinových aranžmánov vyrobených technikou quilling (obr. 25).
Po dokončení všetkých detailov kvetov sme navrhli umiestniť ich kvety na vopred pripravený prírez na pohľadnicu (obr. 26). Potom žiaci napísali gratulačné slová na hotový lístok a z výsledných prác sme opäť urobili malú výstavku.
Lekcia 4. Projekt „Ovce na lúke“
Typ tréningu: konsolidácia
Cieľ: rozvíjať jemnú motoriku pomocou techník quilling a schopnosť pracovať so šablónami
Založenie UUD: Osobné:
· vnímať prejav učiteľa (spolužiakov) nie priamo adresovaný žiakovi;
· prejaviť pozitívny postoj k procesu učenia: prejaviť pozornosť, prekvapenie, túžbu dozvedieť sa viac;
· hodnotiť vlastné vzdelávacie aktivity: svoje úspechy, samostatnosť, iniciatívu, zodpovednosť, dôvody neúspechov.
Regulačné:
· analyzovať svoju vlastnú prácu: dať do súladu plán a dokončené operácie, zdôrazniť etapy a zhodnotiť mieru zvládnutia každej z nich, nájsť chyby, určiť ich príčiny;
· posúdiť úroveň odbornosti v konkrétnej vzdelávacej aktivite (odpovedzte na otázku „čo neviem a nedokážem?“);
· hodnotiť (porovnávať s normou) výsledky činností (cudzích, vlastných);
Poznávacie:
· reprodukovať z pamäte informácie potrebné na riešenie učebnej úlohy;
· transformovať objekt: improvizovať, meniť, kreatívne prerábať.
Komunikácia:
· opísať predmet: sprostredkovať jeho vonkajšie charakteristiky pomocou výrazových prostriedkov jazyka;
· charakterizovať vlastnosti a vlastnosti objektu, ktoré ho vzťahujú k určitej triede (typu);
Metodické vybavenie: vzorové práce, šablóny, papierové pásy na quilling 5-7 mm, vrúbkované drevené paličky, lepiaca tyčinka, nožnice.
Priebeh lekcie (popis):
Tento projekt bol navrhnutý na dve vyučovacie hodiny, keďže množstvo práce je dostatočne veľké pre prváka. Na prvej hodine bolo naplánované rozdelenie do skupín, rozdelenie povinností, práca so šablónami a výroba jednotlivých častí technikou quilling.
Na lekcii bolo prítomných 15 ľudí, preto bolo rozhodnuté rozdeliť sa do 3 skupín po 5 ľudí. Hodina začala tým, že sme sa s chalanmi rozprávali o pravidlách práce v skupine, ktoré sme si neskôr zapísali na tabuľu. Potom sme diskutovali o tom, ako vyzerá základný prvok otvorenej rolky na quilling (obrázok 28). Študenti vyjadrili svoje odhady:
väčšina odpovedala, že takáto roláda vyzerá ako kučera. Potom chlapci začali premýšľať o tom, kto môže mať kučery. Polina M. odpovedala, že vlasy môžu byť kučeravé, Jaroslav K. povedal, že psy môžu byť kučeravé a Veronica M. si spomenula, že barany môžu byť kučeravé. Trochu sme sa porozprávali o baranoch a ovečkách, ich biotopoch, čím sa živia a plynule sme prešli k téme projektu.
Na začiatok sme so študentmi zostavili pracovný plán:
1. Rozdeľte zodpovednosti v skupine;
2. Pripravte pozadie pre prácu;
3. Práca so šablónami;
4. Práca s papierovými pásikmi;
5. Zloženie;
6. Upevnenie kompozície lepidlom;
7. Výstava prác s prezentáciou.
Na prvej lekcii chlapci splnili body 1-4 plánu. Počas práce sa žiaci stretávali s ťažkosťami pri rozdeľovaní povinností v skupine, ale rýchlo to prekonali. Prvá a druhá skupina zvládli viac ako tretiaci, keďže v tretej skupine mali žiaci problémy s prácou s nožnicami.
Lekcia 5. Projekt „Ovce na lúke“
Typ tréningu: konsolidácia
Cieľ: rozvíjať jemnú motoriku a kompozičné zručnosti pri vytváraní aplikácie technikou quilling
Založenie UUD: Osobné:
· vnímať prejav učiteľa (spolužiakov) nie priamo adresovaný žiakovi;
· prejaviť pozitívny postoj k procesu učenia: prejaviť pozornosť, prekvapenie, túžbu dozvedieť sa viac;
· hodnotiť vlastné vzdelávacie aktivity: svoje úspechy, samostatnosť, iniciatívu, zodpovednosť, dôvody neúspechov.
Regulačné:
· naplánovať riešenie učebnej úlohy: zostaviť postupnosť nevyhnutných operácií (algoritmus akcií);
· analyzovať svoju vlastnú prácu: dať do súladu plán a dokončené operácie, zdôrazniť etapy a zhodnotiť mieru zvládnutia každej z nich, nájsť chyby, určiť ich príčiny;
· posúdiť úroveň odbornosti v konkrétnej vzdelávacej aktivite (odpovedzte na otázku „čo neviem a nedokážem?“);
· hodnotiť (porovnávať s normou) výsledky činností (cudzích, vlastných);
Poznávacie:
· reprodukovať z pamäte informácie potrebné na riešenie učebnej úlohy;
· transformovať objekt: improvizovať, meniť, kreatívne prerábať.
Komunikácia:
· opísať predmet: sprostredkovať jeho vonkajšie charakteristiky pomocou výrazových prostriedkov jazyka;
· charakterizovať vlastnosti a vlastnosti objektu, ktoré ho vzťahujú k určitej triede (typu);
· vedieť pracovať v skupine a prejavovať si vzájomnú pomoc.
Metodické vybavenie: vzorová práca (obr. 29), papierové pásy na quilling 5-7 mm, drevené paličky so zárezmi, lepiaca tyčinka.
Priebeh lekcie (popis):
Druhú lekciu o tvorbe projektu sme začali zopakovaním bezpečnostných opatrení a plánu zostaveného v poslednej lekcii. Potom chalani nezávisle pokračovali v práci s nami na vlastných projektoch podľa plánu.
Pri skladaní kompozície došlo v prvej skupine k menšiemu sporu: chalani sa nevedeli rozhodnúť, ako presne usporiadať všetky detaily na pripravenom hárku, no čoskoro našli s našou pomocou kompromis.
Keď všetky skupiny dokončili prácu na svojich obrazoch, požiadali sme deti, aby k svojim dielam vymysleli malý príbeh a potom išli k tabuli a všetkým to povedali. Žiaci túto úlohu zvládli pomerne rýchlo.
Prvá skupina vymyslela príbeh o tom, ako sa dve ovečky zatúlali od stáda a vyšli na zelenú lúku, kde bolo veľa šťavnatej chutnej trávy. Druhá skupina rozprávala o dvoch jahňacích kamarátoch, chalani im dokonca vymysleli mená - Kučeravý a Bublík. Tretia skupina bola trochu zmätená, ale nakoniec povedali, že jahňa a ovečka sa veľmi tešili z prichádzajúceho leta a šantili sa na trávniku.
Po tom, čo všetky tri skupiny vyrozprávali svoje príbehy, sme chalanov požiadali, aby si navzájom zhodnotili svoju prácu. Všetkým žiakom sa takáto forma práce páčila.
Jedného dňa jej susedka, ovečka Lamb, priniesla na narodeniny kyticu margarétok.
Ovečka povedala:
- Ďakujem!
- Beeee.
2.3 Záverečná analýza výsledkov vývojových aktivít technikou quilling
Pre štúdium výsledkov vyučovania bolo potrebné zistiť, či sa zmenila úroveň vedomostí žiakov 1. ročníka o papieri, najmä o quillingu, a zistiť úroveň rozvoja jemnej motoriky. Experiment sa uskutočnil v experimentálnej aj kontrolnej skupine.
Kontrolná štúdia zahŕňala nasledujúce fázy:
1. Technika zameraná na zistenie úrovne rozvoja jemnej motoriky (testovanie).Žiaci mali splniť tri úlohy.
Všimli sme si, že počas testovania žiaci plnili úlohy sebavedomejšie, čiary boli jasnejšie, kresby presnejšie.
Na základe výsledkov získaných pri analýze testovania môžeme konštatovať, že experimentálna skupina výrazne predbehla kontrolnú skupinu v úrovni rozvoja jemnej motoriky.
2. Technika zameraná na identifikáciu úrovne rozvoja jemných motorických zručností (cvičenie).Študenti boli požiadaní, aby vyrobili tri základné quillingové prvky pomocou vzoriek a dva ďalšie na výber.
Študenti dokončili úlohu oveľa rýchlejšie ako pri zisťovacom experimente. Podarilo sa im dokončiť ešte viac prvkov, ako bolo potrebné. Všetci študenti zvládli úlohu s veľkým nadšením, prvky sa ukázali byť úhľadné a veľmi rozmanité.
|
Index |
Možný počet bodov |
Priemer bodov |
|||
|
|
|
experimentálna skupina |
kontrolná skupina |
||
|
|
|
||||
|
Produktivita |
|||||
|
Kvalita |
|||||
|
Spodná čiara |
|||||
Na základe získaných údajov možno konštatovať, že kvalita a produktivita práce študentov z experimentálnej skupiny v technike quilling sa zvýšila na maximálnu úroveň, kým u študentov z kontrolnej skupiny zostala rovnaká.
3. Prieskum. Na konci štúdia sa uskutočnil frontálny prieskum, počas ktorého sa overovali vedomosti prvákov vo všeobecnosti o papieri a konkrétne o quillingu. V porovnaní s počiatočným štádiom štúdia sa úroveň vedomostí školákov výrazne zvýšila, študenti na všetky otázky odpovedali bezchybne a navzájom sa dopĺňali.
Analýza 2. sekcie kontrolného experimentu
Experimentu sa zúčastnilo 25 ľudí:
Experimentálnu skupinu tvorilo 15 žiakov, ktorí absolvovali mimoškolské vyučovanie.
Kontrolnú skupinu tvorilo 10 študentov, ktorí absolvovali výberové hodiny s iným učiteľom.
Kontrolný experiment ukazuje, že žiaci v 1. ročníku „D“:
· Rozšírené vedomosti o papieri a možnostiach práce s ním;
· Oboznámili sme sa s umením rolovania papiera;
· zvýšený záujem o samostatnú prácu s papierom, vrátane použitia techniky quilling;
· Naučil sa a dokáže vykonávať základné formy quillingu;
· Naučili sa vytvárať kompozície s výrobkami vyrobenými technikou quilling;
· Zvýšená úroveň rozvoja jemnej motoriky, ako aj pozornosti, pamäti, tvorivého myslenia a kompozičných schopností;
· Zdokonalil si svoje komunikačné schopnosti a získal zručnosti tímovej práce.
Záver
Preštudovaním literatúry na tému záverečná kvalifikačná práca sme zistili, že v moderných metódach výučby techniky chýbajú moderné populárne techniky, ktoré prispievajú ku všestrannému rozvoju detí v predškolskom veku. Technika quilling je teraz jednou z najobľúbenejších oblastí kreativity medzi dospelými a deťmi. Pomocou tejto techniky môžete vytvoriť neuveriteľné kompozície: ploché a poloobjemové aplikácie, trojrozmerné postavy. Quilling je nielen krásna a fascinujúca technika, ale aj užitočná: s jej pomocou môže dieťa odhaliť svoj talent, rozvíjať tvorivé myslenie, fantáziu, kompozičné schopnosti a napokon aj jemnú motoriku, ktorá je pre mladších školákov veľmi dôležitá.
V praxi sa nám potvrdilo, že technika quilling je efektívna metóda na rozvoj jemnej motoriky u žiakov základných škôl, prispieva k rozvoju záujmu o prácu. Neustále rozvíjajúci záujem žiakov o vyučovanie, učiteľ sa snaží zvoliť formu ich vedenia, ktorá poskytuje možnosť samostatného tvorivého prístupu pri spracovaní remesiel či tvorbe nových skladieb. Odvaha by sa mala podporovať pri hľadaní nových foriem, prejavovaní fantázie a možnej rozmanitosti v dizajne remesiel a obrazov. Učiteľ, ktorý dáva deťom čo najväčšiu samostatnosť, musí zároveň viesť tvorivú činnosť detí, rozvíjať ich schopnosť vybrať si tému, premýšľať o spôsoboch dotvorenia remesla alebo obrázka a pomáhať pri riešení zadanej úlohy. V súčasnosti s inovatívnymi postupmi vo vzdelávaní učitelia začali využívať rôzne multimediálne učebné pomôcky, vznikajú prezentácie, pomocou ktorých môžu deťom postupne ukázať výrobu remesiel.
Dôležitou úlohou pedagogického vedenia je vytvárať podmienky, v ktorých môžu deti samostatne tvoriť, rozvíjať svoje schopnosti a venovať sa akejkoľvek činnosti. Preto je vhodné mať potrebnú podporu, ktorá sa využíva v rôznych fázach práce s deťmi: pri vysvetľovaní nového učiva, pri upevňovaní, pri opakovaní preberaného učiva, keď učiteľ testuje vedomosti a samostatné činnosti detí.
Téma, ktorú sme si zobrali na výskum, je skutočne aktuálna, keďže v moderných metódach je problém so zavádzaním nových techník a metód do školských osnov. Tento problém bude existovať vždy, pretože deti sa menia z generácie na generáciu a vyučovacie metódy sa musia vždy meniť, „absorbovať“ nové, moderné metódy, ktoré zodpovedajú úrovni rozvoja moderných detí. Školenie by malo mať rozvojový a vzdelávací charakter. Naša práca len načrtáva cestu k dosiahnutiu stanoveného výsledku.
Problém, ktorý sme nastolili, si vyžaduje dlhodobú, sústredenú prácu. Hodiny techniky by mali zahŕňať metódy, ktoré prispievajú ku komplexnému rozvoju žiaka základnej školy s prihliadnutím na jeho vekové charakteristiky. V predškolskom veku je veľmi dôležité sledovať rozvoj jemnej motoriky, keďže je dokázané, že úroveň jej rozvoja priamo ovplyvňuje rozvoj reči.
Zhrnutím výsledkov vykonanej práce môžeme vyvodiť tieto závery:
· výskumná hypotéza sa potvrdila, hodiny využívajúce techniku quilling prispievajú ku komplexnému rozvoju žiakov základných škôl;
· hodiny využívajúce techniky quilling podporujú rozvoj jemných motorických zručností;
· tvorba kompozícií technikou quilling ovplyvňuje rozvoj tvorivej fantázie, má pozitívny vplyv na kreativitu detí v procese rolovania papiera;
· je potrebné zaviesť do vzdelávacích programov o technike
triedy využívajúce techniku quilling, keďže je vysoko efektívna;
· významnú úlohu v rozvoji tvorivosti detí zohrávajú dospelí (učitelia, rodičia) a ich postoj k tejto činnosti.
Bibliografia
1. Jenkins Jane. Quilling: Techniky a inšpirácia. - Search Press, 2003. - 80 s.
2. Bogatová I. Origami. Quilling. 25 modelov a kompozícií z vlnitej lepenky. - M.: Martin - 96 s.
3. Bojko E., Chebaeva S. Quilling a decoupage. - M.: AST, 2012 - 64 s.
4. Bono E. Vážne kreatívne myslenie. - Mn.: Potpourri LLC, 2005
5. Bukina S., Bukin M. Quilling: remeslo papierových kučier. - Rusko: Phoenix, 2010. - 270 s.
6. Bystritskaya A.I. Papierový filigrán. - M: Iris-press, 2013. - 144 s.
7. Vergeles G.I. Rozvoj všeobecných tvorivých schopností ako problém pedagogickej psychológie // Správy o Ruskej štátnej pedagogickej univerzite pomenovanej po. A. I. Herzen. 2009. Číslo 100.
8. Vygonov V.V. Workshop o pracovnej príprave: učebnica / V.V. Vygonov. - M.: Akadémia, 1999. - 256 s.
9. Vygonov V.V. Technológia. Remeslá z rôznych materiálov. Ročníky 1-4 / V.V. Vygonov - M.: Vydavateľstvo "Skúška". - 2011. - 191 s.
10.Vygotsky L.S. Predstavivosť a kreativita v detstve. - Petrohrad: UNION, 1997 - 96 s.
11.Vygotsky L.S. Psychológia ľudského rozvoja. - M.: Eksmo, 2005 - 1136 s.
12. Galyamová E.M. Integratívny prístup k príprave budúcich učiteľov základných škôl na tvorivé vyučovacie aktivity v predmete Technika: monografia. - M., 2012. - 173 s.
13. Galyamová E.M. Metódy výučby techniky: učebnica pre súd. Vyššie inštitúcie Na túto tému sa vyjadril prof. Vzdelávanie / E.M. Galyamova, V.V. Vygonov. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2013. - 176 s.
14. Gordon T. Kurz efektívneho učiteľa. Ako dostať zo školákov to najlepšie. - M.: Lomonosov, 2010. - 432 s.
15. Danilová E.E. Workshop o vývinovej a pedagogickej psychológii. - M.: Akadémia, 1998 - 160 s.
16.Dievčatá a chlapci. Škola remesiel (quilling) č.10(70)/2012 17. Dzhurinsky A.N. Dejiny pedagogiky a vzdelávania: učebnica pre študentov vysokých škôl študujúcich v odboroch „Pedagogika a psychológia“, „Sociálna pedagogika“, „Pedagogika“ / A. N. Dzhurinsky. - M.: Vlados-Press: KDU, 2013. - 400 s.
18.Diagnostika kognitívnych schopností: metódy a testy / Stav. Univerzita, Vyššia školy ekonomika; [autor: Shadrikov V.D. et al.]. - M.: Alma Mater: Akademický projekt, 2009 (Yoshkar-Ola: Mari PIK). - 532 s.
19. Zaitseva A. Quilling: najkompletnejší a najzrozumiteľnejší tutoriál. - M.: Eksmo, 2014. - 96 s.
20. Zaitseva A. Objemový quilling. Kvety a figúrky zvierat. - M.: Eksmo, 2016 - 64 s.
21. Zaitseva A. Kvetinové kompozície využívajúce techniku loop quilling. - M.: Eksmo, 2015 - 64 s.
22.Zemlyanskaya E.N. Teória a metódy vzdelávania mladších školákov. Učebnica. - M.: Yurayt, 2015.
23.Zuevskaya E. Čínsky quilling. Orientálne motívy papierových stúh. - M.: Obsah, 2013 - 160 s.
24. Ako navrhnúť univerzálne učebné aktivity na základnej škole: príručka pre učiteľov / vyd. A.G. Asmolova. - M.: Vzdelávanie, 2008.
25. Kardinál D. Papierové vzory. Quilling. - M.: Art-Rodnik, 2010 - 48 s. 26.Kodzhaspirova G.M., Pedagogický slovník: pre vyšších študentov. A stredu ped. učebnica inštitúcie / G. M. Kodzhaspirova, A. Yu. Kodzhaspirov. - 2. vyd., vymazané. - M.: Akadémia, 2005. - 173 s.
27. Koltsová M.M. Motorická aktivita a vývoj funkcií mozgu dieťaťa. - M., 1973, -193 s.
28.Konysheva N.M. Teória a metódy vyučovania techniky na základnej škole: učebnica. manuál pre študentov pedagogiky. univerzity a vysoké školy Smolensk, Vydavateľstvo: Združenie XXI storočia, 2007. - 294 s.
30. Morgunova K. Kvety technikou quilling. - M.: Eksmo, 2014 - 64 s. 31.Nemensky B.M. Pedagogika umenia. - M.: Education, 2012 32. Nemov R. S. Psychology: Učebnica pre študentov vysokých škôl. Vzdelávacie inštitúcie: v 3 knihách: Kniha. 3: Experimentálna pedagogická psychológia a psychodiagnostika - M.: Vzdelávanie: VLADOS, 1995 - 512 s.
33. Nemov R.S. Psychológia v 3 zväzkoch T.3: Psychodiagnostika. Úvod do vedecko-psychologického výskumu s prvkami matematickej štatistiky. 4. vyd. M.: Humanitárne vydavateľské centrum „VLADOS“, 2008. - 640 s.
34. Nový encyklopedický slovník. - M.: Veľká ruská encyklopédia, RIPOL CLASSIC, 2004 - 1456 s.
35. Objemový quilling; upravil Sokolová M. - M.: AST-Press, 2013 - 32 s.
36.Hodnotenie dosahovania plánovaných výsledkov v základnej škole. Systém úloh. O 2 hod. Časť 1/ [M.Yu. Demidová, S.V. Ivanov, O.A. Karabanova atď.]; upravil G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - M.: Vzdelávanie, 2009. - 215 s.
37. Maliar L. Quilling, decoupage, papier-mâché, dekor a iné zázraky z papiera. - M.:AST, 2012 - 256 s.
38. Plánované výsledky základného všeobecného vzdelávania/; upravil G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - 2. vyd. - M.: Vzdelávanie, 2010. - 120 s.
39. Podlasy I.P. Pedagogika: Zväzok 1. - M.: Pedagogická spoločnosť Ruska, 1998 - 640 s.
40. Vzorové programy pre akademické predmety. ZÁKLADNÁ ŠKOLA. V 2 častiach. Časť 1. M: Vzdelávanie, 2011. - 400 s.
41.Sokolová M. Východný quilling. Technika. Techniky. Produkty. - M.: AST-Press, 2013 - 112 s.
42. Sosnina S.P. Diagnostika vývoja jemnej motoriky. - Kostroma, 2011 43. Tormanová A.S. Skvelá encyklopédia. Quilling. - M.:AST, 2015 - 192 s.
44.Walter H. Vzory z papierových pások. - M.: Nikola-press, 2005. - 112 s. 45. Ushinsky K.D. Práca v jej psychologickom a výchovnom význame. - M., 1998.
46. Faber A., Mazlish E. Ako hovoriť, aby deti počúvali, a ako počúvať, aby deti hovorili. - M.: Eksmo, 2009. - 336 s.
47. Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie: text so zmenami a doplnkami na rok 2011 / Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie. - M.: Vzdelávanie, 2011.
48. Fogalbacher M. Moderný quilling. Nové techniky. - Výtvarná jar, 2014 - 48 s.
49.Fomina L.V. Stimulácia vývinu reči u detí nácvikom pohybov prstov. // Abstrakty správy. 20. celozväzová konferencia o problémoch vyššej nervovej činnosti. M., 1974, str. 281-282.
50. Khrebtishcheva E. Remeslá pomocou techniky quilling s vlastnými rukami. - M.: Eksmo, 2016 - 64 s.
51. Chudina Yu. Yu. Quilling pre celú rodinu. Od jednoduchých po zložité. - M.: Phoenix, 2013. - 64 s.
52.Šadrikov V.D. Diagnostika kognitívnych schopností. Metódy a testy. - M.: Akademický projekt, Alma mater, - 2014
53.Šadrikov V.D. Kognitívne procesy a vlastnosti v učení. - M., 1990.
54.Šadrikov V.D. Psychológia ľudskej činnosti. - M., 2014. 55. Shilkova E.A. Quilling. Remeslá z papierových pások. - M.: Ripol Classic, 2011 - 230 s.
56.Shkvyrya J. 3D quilling. Umenie rolovania papiera. - M.: Planéta kníh - 64 s.
57. Schmitt G. Moderný quilling. - M.: AST, 2013 - 48 s.
58. Elkonin D.I. Psychológia dieťaťa. - M.: Vydavateľské centrum Akadémia, 2007. - 384 s.
Deťom táto technika rolovania papiera poskytuje skvelé príležitosti na rozvoj mozgu, reči a tvorivej predstavivosti. Hlavný dôvod, prečo stojí za to zoznámiť dieťa s týmto umením, možno vyjadriť slovami V.A. Sukhomlinsky: "Detská myseľ je na dosah ruky." Hry s prstami rozvíjajú mozog dieťaťa, stimulujú rozvoj reči, kreativity a predstavivosti bábätka. Jednoduché cvičenia pomáhajú zmierniť svalové napätie v celom tele a pomáhajú zlepšiť výslovnosť zvuku. Rozvoj svalov rúk a prstov vedie k vzťahu medzi pravou a ľavou hemisférou mozgu dieťaťa a k synchronizácii ich práce. Čím bližšie je toto spojenie, tým aktívnejšie sú myšlienkové pochody, presnejšie pozornosť, tým vyššie schopnosti.
Aby sa dieťa naučilo ľahko a rýchlo a obratne vykonávať akúkoľvek prácu, je potrebné rozvíjať ruky a prsty už od raného detstva a počas celého školského obdobia. Presne túto prácu vykonáva dekoratívne a úžitkové umenie quilling.
Quilling vyžaduje od remeselníkov a remeselníkov veľa trpezlivosti a tvrdej práce.
Téma: „Papierový filigrán“.
- pokračovať v práci na oboznámení detí s prvkami filigránskej techniky; rozšírenie si obzorov;
- rozvoj jemnej motoriky, pozornosti a tvorivých schopností žiakov;
- podporovať tvrdú prácu, úctu k pracujúcim ľuďom, lásku k prírode a rodnej krajine.
Výbava: počítač (všetko v jednom, laptop MacBook);
Používané programy:
- Otvorená kancelária,
- iTunes
- iPhoto,
- iMovie,
- Skype.
Viditeľnosť:
- vzorky výrobkov vyrobených technikou filigránu;
- film „Quilling“ (autor - Ochieva R.A.);
- film „To najlepšie zo škôl“ (autor - Ochieva R.A.);
- plyšová hračka „Slnko“;
- nahrávky volaní vtákov;
- detské kresby;
- zvukový súbor s nahrávkou hry na akordeóne (Chetkarev Alexander, žiak 3. ročníka Ruského centra vzdelávania detí).
Nástroje:
- nožnice,
- štetce na lepidlo,
- nástroje na skrúcanie špirál z papierových pásikov.
1. Organizačný moment.
Cvičenie pre pozitívny vzťah k triede, pozdrav hostí.
Dobré popoludnie, planéta Zem!
Dobré popoludnie, drahá krajina!
Dobré popoludnie, Mari El!
Dobré popoludnie, drahá škola!
Dobré popoludnie priatelia!
2. Gymnastika pre oči. („Motýľ“, „Osem“ atď.)
Úvodný prejav učiteľa.
Dnes je nezvyčajný deň. 1. decembra oslavuje naša milovaná škola 50. výročie. Je to veľká udalosť v živote našej školy, učiteľov, študentov, tých, ktorí študujú teraz, tých, ktorí študovali kedysi. A na narodeniny je zvykom dávať darčeky. Aké darčeky je dobré dostávať? (Ručná práca).
Dnes budeme vyrábať darčeky pre našich milovaných učiteľov a priateľov.
3. Hlavná časť.
1) Rozvoj predstavivosti u detí.
1. december - začiatok zimy. Všetky ročné obdobia sú svojím spôsobom dobré, no v chladných zimných dňoch si často spomíname na teplý slnečný letný deň. Pozývam všetkých na nezvyčajnú cestu na lesnú čistinku.
Zatvorte všetky oči, predstavte si, že sme na poli, na lúkach. Vtáky spievajú, poľné kvety sú všade, robia nám radosť. (Prikladám zvukový súbor s nahrávkou spevu vtákov) (Príloha 1)
A kto nás stretne na čistinke?
Po oblohe kráča červené dievča. (Slnko)
Slnko nás víta. Sme radi, že nás spoznávame! a ty?
Slnko jasne svieti,
Vo vzduchu je teplo
A kamkoľvek sa pozrieš,
Všetko okolo je jasné!
Lúky sú farebné
Svetlé kvety.
Pokryté zlatom
Tmavé obliečky. I.Surikov
2) Hádanky o kvetoch.
Poznáte poľné kvety?
Aký zvonček nezvoní? (Kvetina)
Lopta zbelela,
Zafúkal vietor a lopta odletela. (púpava)
Sestry stoja na poli -
Žlté oko, biele mihalnice. (harmanček)
(Ukážka obrázkov zobrazujúcich kvety).
Akoby sa zrazu stal zázrak:
Všade naokolo, kamkoľvek sa pozrieš -
Všade samé kvety, kvety, kvety
Horia veselým plameňom! I.Družinin
3) Telesná výchova
Kvetina spala a zrazu sa prebudila (vezmite ruky nabok)
Už sa mi nechcelo spať. (trup sa otočí doprava, doľava)
Pohol sa, natiahol sa (ruky hore, natiahol sa)
Vzniesol sa a letel! (Kývajte rukami hore a dole)
4. Nahláste tému hodiny. Práca na téme.
1) Úlohy na kartičkách.
Slnko pripravilo obálky. Skontroluj ich! Čo je tam?
Zbierajte slová z kariet.
Kto z vás vie vysvetliť význam týchto slov?
Filigránska technika.
Pri výrobe šperkov zaujíma osobitné miesto filigránska technika, ktorá spočíva v ručnom vytváraní zložitých čipkových vzorov z kúskov tenkého drôtu rôznych dĺžok, hladkého alebo skrúteného, okrúhleho alebo plochého. Prvky filigránového vzoru môžu byť veľmi rozmanité: vo forme lana, čipky, tkania, rybej kosti, cesta, saténového stehu atď.
Jednotlivé filigránové prvky sú spájané do jedného celku spájkovaním.
Technikou filigránu sa dajú vyrobiť všetky druhy šperkov bez výnimky.
Quilling je technika rolovania papiera (papierový filigrán).
Papierový filigrán je starodávna technika spracovania papiera. V 15. storočí to bolo považované za umenie. V 19. storočí - dámska zábava. V Anglicku sa princezná Alžbeta začala vážne zaujímať o toto umenie (šperky a interiérové predmety zo zlatého a strieborného papiera sa nedajú odlíšiť od skutočných) sú uložené vo Victoria and Albert Museum v Londýne. V 20. storočí sa na techniku rolovania papiera zabudlo. Až koncom minulého storočia sa quilling opäť stal populárnym.
Elegantné kytice a interiérové predmety opäť potešia mnoho ľudí po celom svete. Quillingové produkty sa vyznačujú krásou a pôvabom. Darčeky vyrobené technikou quilling prinesú rodine, blízkym a priateľom pocit oslavy, svetla a nadšenia.
Quillingová kreativita nemá žiadne vekové obmedzenia.
2) Ukážka filmu „Qulling“.
(Prezrite si prezentáciu na:
3) Vyjadrenie témy a účelu hodiny.
Nádherné kvety dnes nebudeme obdivovať len na slnečnej lúke. Sami budeme zbierať a aranžovať kytice a kvetinové aranžmány technikou quilling - rolovanie papiera. A slnko sa na nás bude pozerať a obdivovať výsledky našej práce.
4) Zopakovanie pravidiel používania nožníc a lepidla.
5. Cvičte minútu pre ruky.
Vták si umyl perie,
Vták zložil perie,
Vták pohol zobákom,
Vták našiel zrná.
Kikovaný, klovaný...
Vták roztiahol svoje perie,
Letela, letela.
6. Praktická práca.
1) - Navrhujem pripomenúť si techniky vytvárania základných tvarov: „tesná špirála“, „špirála“, „kvapka“, „oko“.
7. Vypracovanie a prečítanie pracovného plánu.
Pracovný plán.
1. Z jednoduchých tvarov zlepte zložité kvety a listy.
2. Vytvorte kompozíciu z hotových dielov.
3. Časti prilepte na základňu.
4. Urobte poriadok na pracovisku.
8. Samostatná práca. (Počas práce sa ozývajú nahrávky spevu vtákov.)
(Príloha 1)
Ukážte svoju fantáziu pri skladaní skladieb! Práca si vyžaduje trpezlivosť, vytrvalosť a tvrdú prácu.
(Počas samostatnej práce fotografujem a natáčam.)
9. Zhrnutie.
1) - Čo ste sa naučili v tejto lekcii?
(Ukážka tvorby detí).
Slnko obdivuje vašu prácu. Aké úžasné kompozície z vás vznikli. A ste skutočnými majstrami svojho remesla. Áno, máte zlaté ruky. Ako veľmi si sa snažil!
2) Príslovia o práci.
Poznáte príslovia?
1. Práca človeka živí, ale lenivosť ho kazí.
2. Trpezlivosť a práca zomelie všetko.
3. Kto nepracuje, neje.
4. Trochu podnikania je lepšie ako veľa nečinnosti.
5. Žiť bez ničoho znamená len fajčiť oblohu.
Príslovie – ľudová múdrosť. Čo nás všetky tieto príslovia učia? (Práca človeka učí, živí, zušľachťuje).
3) Darčeky do školy.
1. Hra na akordeóne.
2. Detské kresby.
3. Film „To najlepšie zo škôl“.
4) Záverečná časť.
Slnko sa s nami lúči a hovorí vám: "Ďakujem!" Uvídime sa znovu!
Chlapi, slnko nás hreje, siahame k nemu, štedro nám dáva svetlo a teplo. Ale aj my, ľudia, musíme byť rovnako štedrí, láskaví a láskaví, aby nás to ľudí priťahovalo ako slnko. Budeme vyžarovať teplo, svetlo a prinášať ľuďom radosť!
Sekcie: Práca s predškolákmi
V súčasnosti má veľa detí nedostatočný rozvoj jemnej motoriky. Štúdia úrovne rozvoja jemných diferencovaných pohybov prstov a rúk u detí ukazuje, že u mnohých nie sú dostatočne cielené. Zvlášť slabo vyvinuté sú zložité koordinované pohyby vedúcej ruky, teda slabá schopnosť držať pero alebo ceruzku ako pracovný nástroj.
Rozvoj jemných motorických zručností u detí predškolského veku je jedným z naliehavých problémov, pretože slabosť v pohybe prstov a rúk, nemotornosť je jedným z dôvodov, ktoré sťažujú zvládnutie najjednoduchších zručností potrebných pre život a sebaobsluhu. Mechanický vývin ruky je navyše v úzkom spojení s vývinom reči a myslenia dieťaťa, čo dokázali vedci. Úroveň rozvoja jemnej motoriky je jedným z ukazovateľov intelektuálnej pripravenosti na školské vzdelávanie. Zvyčajne je dieťa s vysokou úrovňou rozvoja jemných motorických zručností schopné logicky uvažovať: má dostatočne vyvinutú pamäť a pozornosť a koherentnú reč.
Technika quillingu je úžasná, s jej pomocou vytvoríte rôzne majstrovské diela, ktoré pripomínajú „tenkú čipkovú pavučinu“, za jednu alebo dve minúty vytvoríte z dúhy pásikov papiera dvoj-trojrozmerné tvary štvorca, oválneho , hviezda, kužeľ, pologuľa. Potom tieto objemové formy, niekedy nazývané moduly, ktoré sa spájajú a tečú do seba, vytvárajú kaskádu postáv, listov kvetov, poslúchajúcich nekonečnú predstavivosť majstra umelca.
Deťom sa veľmi páči tento originálny a nevšedný druh ručnej práce, ktorej podstatou je skrúcať a modelovať pomocou malého nástroja (špárátka) niekoľko milimetrov širokých papierových pásikov a z výsledných foriem vytvárať rôzne kompozície.
Je pozoruhodné, že quilling majú radi chlapci aj dievčatá. Preto mi tieto hodiny umožňujú spájať interpretov rôznych pohlaví v spoločných umeleckých a tvorivých aktivitách.
Kurzy quillingu nie sú len rozvojom motorických zručností, predstavivosti, pozornosti, myslenia, estetiky atď., ale aj obrovskými príležitosťami na realizáciu svojho tvorivého potenciálu.
Zmysel mojej práce: naučiť deti vo voľnom čase novú techniku spracovania papiera - quilling.
Myslím si, že učenie detí bude efektívnejšie, ak:
- Systematická a dôsledná práca s deťmi, postupné zvyšovanie náročnosti úrovne práce.
- Spolupráca medzi materskou školou a rodinou na zvládnutí quillingu.
V dôsledku toho som si stanovil nasledujúce úlohy:
- Zoznámte deti s novým typom dizajnu - quilling, naučte ich vytvárať základné tvary (tesná špirála, voľná špirála, kvapka, šípka) a vytvárajte z nich rôzne kompozície. (od jednoduchých po zložitejšie).
- Prostredníctvom kurzov quillingu zvýšiť úroveň rozvoja motoriky, myslenia, pozornosti, pamäti a kreativity.
- V procese práce kultivujte vytrvalosť, presnosť v prevedení, estetiku a záujem.
Na precvičenie tohto typu rolovania papiera je potrebných veľmi málo materiálu:
Obrázok 1
- Listy farebného obojstranného papiera (formát A4), z ktorého sú narezané na pásiky široké 5 mm.
- Drevené špáradlá (hrot sa odreže a urobí sa malý rez)
- PVA lepidlo,
- Doplnkový materiál: kartón, farebný papier, ceruzky atď.
Technika quilling.
1. Ak chcete vytvoriť prvok (formu), vložte pásik do otvoru a pevne ho omotajte okolo špáradla.
Obrázok 2
Obrázok 3
2. Roládu opatrne stiahneme zo špáradla a rozvinieme medzi prstami na požadovaný priemer (deti to robia podľa oka).
Obrázok 4
3. Prilepte vonkajší koniec pásika a nechajte lepidlo zaschnúť.
Obrázok 5
Obrobky môžu získať rôzne tvary pomocou stláčania a vrúbkovania.
Obrázok 6
Každá lekcia má svoj vlastný vzdelávací charakter, ale v procese každej práce dochádza k rozvoju zraku, pozornosti, pamäti, myslenia, motoriky a kreativity; pestuje sa vôľa, vytrvalosť, presnosť pri vykonávaní práce, záujem a estetika.
Pre seniorské a prípravné skupiny boli pripravené etapové lekcie na témy.
Etapa I. Cieľ: naučiť deti krútiť prvok „voľnej špirály“ (tvar) a prilepiť ho na základňu.
Obrázok 7
Téma lekcie:
"Lienka"
Obrázok 8
“Yablonka”
Obrázok 9
"Húsenica"
Obrázok 10
“Mušia mucha”
Obrázok 11
“Jahňacie”
Obrázok 12
"hrozno"
Obrázok 13
"Rowan"
Obrázok 14
"Mimóza"
Obrázok 15
“Novoročný strom”
Obrázok 16, 17
Etapa II. Cieľ: naučiť deti krútiť a vytvárať prvok (tvar) - kvapôčku.
Obrázok 18
Téma lekcie:
"dážď"
Obrázok 19
“Jeseň, breza”
Obrázok 20
“Prvé listy”
Obrázok 21
"Verba"
Obrázok 22
"Kvetina"
Obrázok 23
"Snehová vločka"
Obrázok 24
"novoročná pohľadnica"
Obrázok 25
Stupeň III. cieľ: naučiť deti krútiť a vytvárať prvok (tvar) - „oko“, „trojuholník“.
Obrázok 26
Téma lekcie:
"Palma", "Kytnačka"
Obrázok 27
Štádium IV. Cieľ: naučiť deti krútiť a vytvárať prvok (tvar) - „kučeru“.
Téma lekcie:
"Ozdoba na vianočný stromček"
Obrázok 28
"Akvárium s rybami"
Obrázok 29
V etapa. Cieľ: naučiť deti krútiť a vytvárať prvok (tvar) - „šíp“.
Obrázok 30
Téma lekcie:
"Nevädze"
Obrázok 31
"Kvety vo váze"
Obrázok 32
"zvončeky"
Obrázok 33
“Konvalinky”
Obrázok 34
Fáza VI Cieľ: naučiť sa zostavovať prijaté prvky do trojrozmernej kompozície, objektov.
Téma lekcie:
"Kvetina"
Obrázok 35
tulipán"
Obrázok 36
"Motýľ na kvete"
Obrázok 37
„Čapka pre bábiku“ (tímová práca)
Obrázok 38
„Váza na sladkosti“ (tímová práca)
Obrázok 39
Možno tiež povedať, že navrhovaný druh činnosti má významný vplyv na osobnostný rozvoj. Práca v technike quilling prispela k formovaniu takých osobnostných vlastností u mojich detí, ako je vytrvalosť, schopnosť dokončiť začatú úlohu (dôslednosť a vytrvalosť pri dosahovaní cieľa, vyžadujúce cielené vôľové úsilie), vytrvalosť a presnosť. Rozvíja sa schopnosť pracovať rukami pod kontrolou vedomia, koordinácia pohybov rúk a očí (vizuálno-motorická koordinácia, zmysluplná motorika).
S rodičmi sa urobilo veľa práce: na túto tému sa konala majstrovská trieda, konzultácie boli umiestnené v rohu pre rodičov: „Motorické zručnosti a ich úloha vo vývoji dieťaťa“, „Rozvíjanie záujmu o prácu s papierom“, „Papierové remeslá (quilling)“ . Spoločná práca rodičov a detí pri výrobe remesiel uspokojuje potrebu dieťaťa po aktívnej činnosti, túžbu dokončiť prácu a dáva skutočné stelesnenie myšlienok a predstavivosti. Okrem toho naša predškolská inštitúcia pravidelne organizuje výstavy, kde majú rodičia a deti možnosť preukázať svoje zručnosti, schopnosti a tvorivú fantáziu.
Bibliografia:
1. Belkina, V. N. Rozvoj a tréning. Pre vychovávateľov a rodičov [Text]: príručka pre rodičov a vychovávateľov / V.N.Belkina. – Jaroslavľ: Akadémia rozvoja, 1998. – 256 s.
2. Jenkins, D. Vzory a motívy z papierových pások. – I.: Obsah, 2010. – 48 s.
3. Zhukova, O. Kresba niťami [Text] / O. Zhukova, N. Yurchenko // Predškolská výchova. 2009. - č.8. – S. 68 - 73.
4. Zaitseva, A. Umenie quillingu. – I.: Eksmo – Press, 2009. – 64 s.
5. Savina, O. Technika izovlákna v materskej škole [Text] / O. Savina // Predškolská výchova. 2010. - č.3. – S. 68 - 72.
6. Sinitsina, E. Chytré prsty [Text]: príručka pre rodičov a vychovávateľov / E. Sinitsina. - Moskva, 1998.
7. Stupak, E. Vlnitá lepenka. – I.: Iris – Press, 2009. – 32 s.
8. Tikhomirova L. F. Rozvoj kognitívnych schopností detí [Text]: príručka pre rodičov a učiteľov / L. F. Tikhomirova. – Jekaterinburg: U-Factoria, 2003. – 40 s.
9. Helen, W. Popular quilling - I.: Niola - press, 2008. - 104 s.
10. Ciotti, D. Originálne papierenské remeslá. – I.: Svet knihy, 2008. – 96 s.
