Okul öncesi çocuklarla pedagojik çalışmanın bölümleri. Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul öncesi çocuklarla çalışma biçimleri

Bir anaokulu öğretmeninin mesleği hiç de ilk bakışta göründüğü kadar zor değildir. Elbette çocuklarla çalışan bir uzmanın öncelikle onları sevmesi, anlaması, incelikli, sabırlı ve sorumlu olması gerekir. Ancak buna ek olarak, işinde ortaya çıkan sorunlar ve zorluklarla başa çıkmasına yardımcı olacak birçok gerekli beceriye de hakim olması gerekiyor.

Çocuklara yönelik doğru yaklaşımı her insan bulamaz, ortak dil ebeveynleri ile birlikte. Her çocuğun kişiliğinin anahtarını bulmak, onun için bir otorite olmak, ebeveynlere çocuklarıyla ilgili sorunun özünü nazikçe anlatmak için - inceliğe, sağlıklı, güçlü bir ruha ve sinirlere sahip olmanız gerekir.

Genç öğretmenlerin okul öncesi çocuklarla çalışırken yaşadıkları en yaygın zorluklar nelerdir? Onlarla baş etmeyi nasıl öğrenebilirim? Gelin bugün bu konuyu www.site'de konuşalım:

Ebeveynlerle iletişimde zorluk

Bazı ebeveynler, özellikle de yaşlı nesil, genç öğretmeni ciddiye almıyor, tavsiyelerini dinlemiyor ve sıklıkla şikayetlerini dile getiriyor. En yaygın olanlara bakalım ve bunlara nasıl yanıt vereceğimizi öğrenelim:

“Çocuklarla çalışma deneyiminiz yok, siz de çok gençsiniz”:

Asla gücenmeyin veya ebeveynlerinize teslim olmayın. İletişimde anlamsızlığa veya saldırganlığa izin vermeyin; mesafenizi koruyun.

Biraz deneyime sahip olsanız bile bir uzman olduğunuzu ve bu nedenle nasıl ve ne yapılması gerektiğini kendiniz bildiğinizi bilin. Anne veya babanın bir sonraki saldırısını dinledikten sonra tartışmaya girmeyin, çalışmaya devam edin. Mesleki görevlerini kusursuzca yerine getiren, anaokuluna keyifle devam eden bir çocuk - en iyi çözüm sorunlar.

“Kendi çocuğunuz yok, başkasının çocuğunu nasıl düzgün bir şekilde yetiştirebilirsiniz?”:

Böyle bir iddia genellikle çok kızgın, sinirli bir ebeveyn tarafından ana ve ağır argüman olarak öne sürülür. En iyi argümanınız, iyi gelişen ve yeni bilgi ve beceriler kazanan, memnun bir çocuk olacaktır. Bu, bir öğretmen olarak yeteneklerinizi kanıtlayacak ve sorunu sonsuza kadar çözecektir.

Genel olarak ebeveynlerle etkileşim ana bileşenlerden biridir eğitim süreci okul öncesi eğitim kurumunda çocuğun kişiliğinin gelişimi. Bu nedenle öğretmen, anne ve babalarla karşılıklı anlayış ve benzer düşünceler için çabalamalıdır. Bunun için var farklı şekillerçalışma (bireysel ve grup sohbetleri, el kitapları, yararlı bilgiler içeren köşeler, ortak yürüyüşler, matineler, amatör performanslar, konserler vb.).

Ebeveynler tüm pedagojik sürecin tam katılımcısı olmalıdır. Ayrıca birçoğunun, bir anaokulu öğretmeninin yalnızca çocuğunuzun yetiştirilmesinde yardımcı olduğunu ve bebeğin tüm sorumluluğunu ona yükleyemeyeceğinizi anlaması gerekir.

Öğrencilerle ilgili zorluklar

Ancak ebeveynlerle iletişimde yaşanan zorluklar, okul öncesi çocuklarla çalışırken ortaya çıkan sorunların yalnızca yarısıdır. Eğitimciler her gün bireysel bir çocuğun bireysel özellikleri ve gelişimindeki çelişkilerle karşı karşıya kalmaktadır. En yaygın, tipik sorunlara kısaca bakalım:

Yeterli değil gelişmiş yetenekler, psikolojik özellikler Bebek

Bir çocuk akranlarının gerisinde kalabilir: zayıf çiziyor, basit niceliksel kavramlara hakim değil, huzursuz, dalgın, özensiz vb. Böyle bir çocuk daha fazla ilgi ve bireysel bir yaklaşım gerektirir. Burada öğretmen, bir okul öncesi eğitim kurumunda, öğretmen ve ebeveynleri için bireysel bir çocuk eğitim programı geliştirecek bir metodolojist-psikologun yardımından büyük ölçüde yararlanacaktır.

Genel kabul görmüş norm ve kurallara uymayan davranışlar

Çocuklar sıklıkla toplumda kabul edilmeyen şeyler yaparlar. Örneğin, bir çocuk başka birinin malına el koyar, yalan söyler, saldırganlık gösterir, diğer çocukların faaliyetlerine, oyunlarına veya dinlenmelerine müdahale eder veya belki de kötü davranışlar sergiler: merhaba demez, veda etmez vb. Bütün bunlar ahlaki oluşumun eksikliğini veya tamamen yokluğunu gösterir, ahlaki bilinç bebek veya onun nöropsikotik özellikleri hakkında.

Bu tür çocuklarla çalışmanın zorlukları ancak öğretmen ve ebeveynlerin ortak çabaları ile çözülebilir. Çocukla ilişkilerde hoşgörü ve nezaket göstermek gerekir. Bebeği azarlamaya gerek yok.

Davranış kurallarını yavaş yavaş günlük olarak açıklamak, çocuğun uyum sağlamasına yardımcı olmak gerekir. okul öncesi eğitim kurumunun koşulları, diğer çocuklarla ve yetişkinlerle iletişim kurmasına yardımcı olun.

Çocuğun öğretmene karşı tutumu

İÇİNDE anaokuluÇoğu zaman öğrencilerin öğretmeni kıskanması sorunu ortaya çıkar. Örneğin çocuk tüm ilgiyi kendi üzerine çekmeye çalışıyor, öğretmenin yanından ayrılmıyor, kucakta tutulmak istiyor vs. Bunun nedeni genellikle çocuğun öğretmeni güvenilir koruyucusu olarak görmesidir. Bu iyi.

Diğer bir husus da öğretmenin bu rolü yalnızca bir veya birkaç öğrencisi için değil, tüm öğrencileri için karşılaması gerektiğidir. Burada tüm gruptan saygı ve otorite kazanmaya çalışmalısınız. Bu kolay değil ama kesinlikle gerekli.

Hayvanlarla ilişkiler

Bazen çocuğun hayvanları sevmediği, yaşam alanında onlarla ilgilenmek istemediği ve onları dövdüğü ortaya çıkıyor. Bu psikolojik sorunçoğunlukla yaban hayatına aynı şekilde davranılan bir aileden geliyor. Bu nedenle öğretmenin olumsuz tutumları düzeltmek için çok fazla çaba ve zamana ihtiyacı olacaktır.

Resimli kitaplar, yaban hayatı hakkında hikayeler okumak, çocuğa anaokulunun yaşam köşesinden bir hayvanın bakımı, beslenmesi, nezaketi ve korunmasını tanıtmanın yanı sıra yardımcı olacaktır.

Herhangi bir sorun ortaya çıktığında asıl önemli olan onu doğru bir şekilde tanımlamaya çalışmak ve sosyo-psikolojik özünü belirlemektir. Bu, en doğru çözümü bulmayı kolaylaştıracaktır.

Çocuklarla Arap yelkenlisinde çalışırken sorun yaşamamak için, bazı iyi tavsiyeler:

Tüm dikkatinizi öğrencilerinize verin. Arzularını, ihtiyaçlarını dinleyin, ancak ayrım gözetmeksizin hepsini şımartmayın.

Her zaman sahip olmaya çalışın iyi ruh hali Gülümse ama samimi ol. Çocuklar yalanlara karşı çok duyarlıdır.

Kirli çamaşırları asla halka açık yerlerde yıkamayın. Takımdaki dedikodular ve kavgalar sizi ilgilendirmiyor. İşiniz diğer meslektaşlarınızla yapıcı işbirliği, velilerle etkileşim, öğrencilerle ilgilenmek. Asla çocuklar veya ebeveynleri hakkında kimseyle konuşmayın, onları etiketlemeyin veya olumsuz değerlendirmelerde bulunmayın.

Öğrencilerinizi daha sık övün. Her çocuğu övecek bir şey her zaman vardır. Bunu diğer çocukların ve yetişkinlerin yanında yapmak özellikle faydalıdır. Azarlamanız veya cezalandırmanız gerekiyorsa bunu yalnız yapın.

Öğrencilerinizi içtenlikle seviyorsanız, ortaya çıkan her türlü sorunun üstesinden gelirsiniz. Hiçbir şeyden korkmayın, kendinize güvenin, yardımsever olun, dikkatli olun, diğer çalışanlarla etkileşimde bulunun, ailenize danışın. O zaman zorluklar kolayca çözülecek ve işinize zevkle gideceksiniz.

Oyun yöntemleri:

1. Eğitici oyunlar

Didaktik bir oyun ayrıntılı, karmaşık, pedagojik bir olgudur: hem okul öncesi çocuklara öğretmenin bir oyun yöntemi hem de çocuklara öğretmenin bir biçimidir veİle bağımsız oyun etkinliği ve çocuğun kapsamlı eğitiminin bir aracı.
Didaktik oyunlar bilişsel ve zihinsel yeteneklerin gelişmesine katkıda bulunur, çocukların konuşmasının gelişimi, kelime dağarcığının yenilenmesi ve etkinleştirilmesi, okul öncesi bir çocuğun sosyal ve ahlaki gelişimi. Böyle bir oyunda çocuklar, yetişkinler, canlı ve cansız doğa nesneleri arasındaki ilişkilere dair bilgi ortaya çıkar, çocuk akranlarına karşı duyarlı bir tutum gösterir, adil olmayı, gerekirse teslim olmayı, sempati duymayı vb. öğrenir.

2. Rol yapma oyunları

Rol yapma oyunları çocuğun çok yönlü gelişiminin bir yoludur. Bunlar çocukların kendilerinin buldukları oyunlardır. Oyunlar çocuğun etrafındaki dünyaya ilişkin bilgilerini, izlenimlerini ve fikirlerini yansıtır ve sosyal ilişkileri yeniden yaratır. Bu tür oyunların her biri şu şekilde karakterize edilir: tema, oyun konsepti, olay örgüsü, içerik ve rol.

3. Tiyatro oyunları

Tiyatro ve oyun etkinlikleri genel olarak çocukları yeni izlenimler, bilgiler, becerilerle zenginleştirir, edebiyat ve tiyatroya ilgiyi geliştirir, diyalojik, duygusal açıdan zengin bir konuşma oluşturur, kelime dağarcığını etkinleştirir, her çocuğun ahlaki ve estetik eğitimine katkıda bulunur.

4. Halk oyunları

Pedagojik süreçte kullanma halk oyunları Eğitimciler oyun teknolojilerinin yalnızca eğitsel ve gelişimsel işlevlerini uygulamakla kalmaz, aynı zamanda çeşitli eğitim işlevlerini de uygular: eşzamanlı olarak öğrencilere halk kültürünü tanıtır. Bu, anaokulu eğitim programının bölgesel bileşeninin önemli bir alanıdır.

5. Açık hava oyunları

Beden eğitimi dersleri gibi kurallı açık hava oyunları çocuklarda konsantrasyon, hareketleri ezberlerken dikkat, çevredeki hareketlerin ve yönelimlerin doğruluğu, hareketlerin el becerisi ve hızı, hareketleri grupla aynı hızda gerçekleştirme yeteneği gelişir. güçlü iradeli nitelikler: dayanıklılık, cesaret, zorlukların üstesinden gelme yeteneği, kurallardan sapmama yeteneği, yenilgiyi ve zaferi deneyimleme, yorumları dinleme ve hareketlerinizi düzeltme yeteneği. Bütün bunlar çocuğa, eylemlerini akranlarının eylemleriyle karşılaştırması için bir temel sağlar; bunun sonucunda, çocuğun öz saygısının ve öz kontrolünün ilk biçimlerinin oluşumuna katkıda bulunan koşullar yaratılır.

6. Dramatizasyon Oyunları

Dramatizasyon oyunu benzersiz ve bağımsız olarak var olan bir oyun etkinliği türüdür. Bir kitaptan alınan hazır bir olay örgüsüne göre oluşturulmuş olması nedeniyle sıradan olay örgüsü rol yapma faaliyetlerinden farklıdır. Oyun planı ve eylem dizileri önceden belirlenir. Böyle bir oyun, çocuklar için hayatta gördüklerini taklit etmekten daha zordur: kahramanların görüntülerini, davranışlarını hayal etmek, eylemin gidişatını iyi hatırlamak ve belirli bir bilgi, beceri ve yetenek kaynağı gereklidir. bu nedenle gerekli bu tip Oyun oynama etkinliği yalnızca yaşlı yetişkinlerde gelişmiş bir karakter kazanır okul öncesi yaş. Öğretmenin odaklanmış rehberliği ile bu oyunlar büyük önem taşımaktadır. Çocukları izlenimlerle zenginleştirir, edebiyata ve ana dillerine olan ilgiyi ve sevgiyi geliştirir.

7. Masa üstü ve basılı oyunlar

Masa - baskılı oyunlar- Bu ilginç aktiviteçocuklar için kendilerini çevreleyen dünyaya, hayvanlar ve bitkilerin dünyasına, canlı ve cansız doğa olaylarına alıştırırken. Türleri çeşitlidir: "loto", "domino", eşleştirilmiş resimler." Tahta ve basılı oyunların yardımıyla konuşma becerilerini, matematiksel yetenekleri, mantığı, dikkati başarıyla geliştirebilir, yaşam kalıplarını modellemeyi ve kararlar almayı öğrenebilir, ve öz kontrol becerilerini geliştirin.

8. Bilgisayar oyunları ve TSO ile;

Teknik öğretim yardımcıları (TSO), eğitim sürecini optimize etmek amacıyla kullanılan didaktik destekli bir dizi teknik cihazdır.

Okul öncesi eğitim kurumu aşağıdaki teknik ekipmanı (TSO) kullanır: dizüstü bilgisayar, stereo sistem, TV, multimedya projektörü vb.

Her yöntem tekniklerden oluşur onun unsuru, bileşeni, uygulamada ayrı bir eylemi olan.

En yaygın oyun teknikleri:

1. Varış veya buluşma masal kahramanı(Bilmiyorum, Pinokyo, orman sakini, çizgi film karakteri).

2. Çocuklar geziye, yürüyüşe, peri masalına, ziyarete vs. giderler.

3. Yardım, koli vb. talep eden bir mektup almak.

4. Bir masalın konusuna dayanarak (edebi bir eser okumak ve eğitim sorunlarını çözmek).

5. Sihirli bir nesnenin tanıtılması (bir iplik yumağı, bir kutu, sihirli bir değnek).

6. Bilmece kullanmak, şiir okumak, hikaye anlatmak masal hikayesi vesaire.

Sonuç olarak şunu bir kez daha vurgulamak istiyorum: Oyun, devam ettiği sürece muazzam bir gelişim potansiyeline sahip. bağımsız aktiviteçocuklar. Oyunda pedagojik bir direktife yer yoktur, ancak küçük de olsa bir başkasının iç dünyasına derin ve samimi saygıya dayanan, sihirli adı "Oyun" olan pencerenin bize yardımcı olduğu bir ortaklık yeri vardır. içine bak...

Nadejda Halimullina

Benim temel prensip –"gelişim yaratıcılık kişilik odaklı etkileşim yoluyla çocuk” çünkü tüm çocuklar yeteneklidir ve benim pedagojik prensip– her çocuğun açılmasına, kendine inanmasına ve kendini gerçekleştirme fırsatı vermesine yardımcı olmak.

bir sonraki prensip –“Öğretmen ve aile arasında karşılıklı işbirliği”: Yeni şeyler öğrenerek çocuk kendini keşfeder, biz - Yetişkinler: Öğretmen ve ebeveynler ona bu konuda yardımcı olmalıdır.

Üçüncü prensip"oyun yoluyla öğrenme": V oyun formu herhangi bir öğrenme görevi kolayca halledilir çocuklar.

Dördüncü prensip –"kişisel örnek": Çocuklar benim kişisel örneğimden aktiviteyi, nezaketi, sorumluluğu ve neşeyi öğrenirler.

deniyorum “Çocukları birbirleriyle kıyaslamayın”- bu benim beşincim prensipçünkü her çocuk bireyseldir.

Altıncı prensip –"sistematiklik ve tutarlılık": Yeni şeyler öğrenmenin etkililiği ancak bilginin basitten karmaşığa doğru sistematik bir şekilde sunulmasıyla gerçekleşecektir.

Konuyla ilgili yayınlar:

Atölye sanatsal yaratıcılık“Neşeli renkler alıp masallar çiziyoruz.” Yaratıcı bir atölyede çalışmanın amacı korumadır.

“Anaokulunda Bir Yıl Çalışma” Denemesi 23 Mart anaokulunda çalışmaya başlamamın birinci yılıydı. Saklamayacağım, zor bir yıl oldu. Ama inanılmaz derecede ilginç. Birkaç kelimeyle, hatırlamıyorum.

İş deneyiminden “Anaokulunda Coğrafya” Anaokulunda coğrafya, ilk çeyreğin öğretmeni Larisa Ivanovna Zhdanova'nın iş deneyimidir. anaokulunda "Coğrafya" kategorisi - Bu mümkün mü?

Anaokulunda akrobasi Fiziksel ve fiziksel sağlığın korunması ve güçlendirilmesi akıl sağlığı okul öncesi çocuklar her zaman ana görev olmuştur ve olmaya devam etmektedir.

Anaokulunda çalışma sistemi “Hoşgörülü Dünya” Hoşgörü, uzlaşma bulmanın ve çatışmaların üstesinden gelmenin en önemli koşuludur. “Hoşgörü” terimi birçok kişiye alışılmadık geliyor.

Ritim duygusu, müziği aktif (motor olarak) deneyimleme, müzikal ritmin ifadesini duygusal olarak ve doğru bir şekilde hissetme yeteneğidir.

Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardında, programın başarılı bir şekilde uygulanmasının psikolojik ve pedagojik koşullarından biri, eğitim sürecinde çocuklarla çalışma biçimlerinin ve psikolojik, yaş ve özelliklerine uygun yöntemlerin kullanılmasıdır. bireysel özellikler. Anaokulunda ön, grup ve bireysel organize eğitim biçimleri kullanılır.

Özelleştirilmiş form eğitimin organizasyonu, eğitimi (içerik, yöntemler, araçlar) kişiselleştirmenize olanak tanır, ancak çocuktan çok fazla sinirsel çaba gerektirir; duygusal rahatsızlık yaratır; ekonomik olmayan eğitim; diğer çocuklarla işbirliğini sınırlıyor.

Grup formu eğitimin organizasyonu (bireysel-toplu). Grup alt gruplara ayrılmıştır. İşe alınma nedenleri: kişisel sempati, ortak çıkarlar, ancak gelişim düzeylerine göre değil. Aynı zamanda öğretmenin öğrenme sürecinde çocukların etkileşimini sağlaması her şeyden önce önemlidir.

Ön form eğitim organizasyonu. Tüm grupla çalışın, net bir program, tek tip içerik. Aynı zamanda eğitimin içeriği de ön egzersizler sanatsal bir aktivite olabilir. Formun avantajları, açık bir organizasyon yapısı, basit yönetim, çocukların etkileşim kurma yeteneği ve eğitimin maliyet etkinliğidir; Dezavantajı ise eğitimin bireyselleştirilmesindeki zorluktur.

Gün boyunca öğretmen, çocukları organize etmenin çeşitli biçimlerini kullanarak eğitim yapma fırsatına sahiptir;

• · aşağıdakilerden oluşan bir yürüyüş: doğa gözlemleri, çevredeki yaşam; açık hava oyunları; doğada ve şantiyede emek; bağımsız oyun etkinlikleri; geziler;
• · oyunlar: rol yapma; didaktik oyunlar; dramatizasyon oyunları; spor oyunları;
• · çocukların görevi: yemek odasında; sınıfta:
• · iş: kolektif; ev; doğanın bir köşesinde; sanat;
• · eğlence, tatiller; deneme; proje faaliyetleri; okuma kurgu; konuşmalar; göstermek kukla tiyatrosu; akşamlar-eğlenceler vb.
• · Okul öncesi eğitim kurumlarında - yürütme sürecinde özel zaman ayrılır rejim anlarıÇocuklarla bireysel çalışmalar düzenlenmektedir. Bu durumda öğrenmenin içeriği şu aktivite türlerinden oluşur: konuya dayalı oyunlar, iş, spor, üretken, iletişim, rol yapma ve öğrenmenin kaynağı ve aracı olabilecek diğer oyunlar.

Eğitimi organize etme yöntem ve teknikleri. Okul öncesi eğitimde sözel yöntemlerin yanı sıra görsel ve oyunsal yöntemler de kullanılmaktadır. Anaokulunda çocuklar için öğrenme süreci görsel öğretime dayanır ve ortamın özel organizasyonu çocukların fikirlerini genişletmeye ve derinleştirmeye yardımcı olur.

Okul öncesi eğitimin ana organizasyon şekli eğitim kurumuöyle doğrudan eğitim faaliyetleri (DEA) . Doğrudan eğitim faaliyetleri, okul öncesi eğitim kurumunun ana genel eğitim programına uygun olarak öğretmenler tarafından düzenlenir ve yürütülür. EÇG'ler anaokulunda her yaş grubundaki çocuklarla yürütülmektedir. Her grubun günlük rutininde, eğitim faaliyetlerini yürütme süresi "Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışma programının yapısı, içeriği ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler" uyarınca belirlenir. Anaokulunda çalışmalar aşağıdaki alanlarda gerçekleştirilir:

• -Sosyal ve iletişimsel gelişim;
• -Bilişsel gelişim;
• -Konuşma gelişimi;
• -Fiziksel gelişim;
• -Sanatsal ve estetik gelişim.

Elbette eğitimin kalitesinin değiştirilmesi ve okul öncesi eğitimin içeriğinin güncellenmesi anlamlı bir yeniden yapılanmayı gerektirmektedir. Ancak yeni yaklaşımlar, yeni ilginç formlar arayanları başarı bekliyor. Çocuğun kişilik gelişiminin tüm alanlarında yeni koşullarda çocuklarla çalışma biçimleri ve yöntemleri kullanılmaktadır.

Eğitim içeriğinin güncellenmesi öğretmenlerin şunları yapmasını gerektirir: yeni uygulamaları uygulamak modern formlarçocuklarla çalışmak; entegre eğitim faaliyetleri; proje faaliyetleri (araştırma, yaratıcı projeler; rol yapma projeleri; bilgi-pratiğe yönelik projeler; anaokulunda yaratıcı projeler); düzenlerin üretimi; Yaratılış sorunlu durum; oyun öğrenme durumlarının kullanımı, buluşsal konuşmalar, toplama, çeşitli yaratıcı aktiviteler - paneller yapma, işbirlikçi kolajlar, mini atölyede çalışma, organize etme yaratıcı yarışmalar, sergiler vb.

Eğitim içeriğinin güncellenmesinin önemli koşullarından biri eğitim sürecine yeni bilgi ve kaynak desteğidir. Bilgi ve kaynak desteği, eğitim kaynakları (her türlü eğitim materyali ve aracı, bir dizi teknolojik araç, bilgi ve iletişim teknolojileri: bilgisayarlar, diğer BİT ekipmanları (multimedya panoları, projektörler, iletişim kanalları (telefon, İnternet), modern bir sistem) anlamına gelir. pedagojik teknolojiler Modern bir bilgi ve eğitim ortamında eğitim sağlamak. Günümüzde bilgi ve bilgisayar teknolojileri, niteliksel olarak yeni bir çocuk öğrenimi ve gelişimi içeriğine karşılık gelen bilgiyi aktarmanın yeni bir yolu olarak düşünülebilir. Bu yöntem, çocuğun ilgiyle öğrenmesine, bilgi kaynakları bulmasına, yeni bilgi edinmede bağımsızlığı ve sorumluluğu teşvik etmesine, entelektüel faaliyet disiplinini geliştirmesine olanak tanır.

İnsanlar uzun zamandır oyunları bir öğretim yöntemi olarak kullanıyorlar. Oyun faaliyetleri aşağıdaki durumlarda kullanılabilir: a) bağımsız teknolojiler bir konuya veya bölüme hakim olmak; b) daha geniş bir teknolojinin unsurları olarak; c) ders olarak veya dersin bir parçası olarak (açıklama, pekiştirme). İletişim oyunları, çiftler halinde, büyük ve küçük gruplar halinde ve bütün bir grup olarak çalışmayı içerirken, katılımcıların odanın içinde özgürce hareket edebilmeleri gerekir. Bu tür oyunlar için zengin, mobil, değiştirilebilir materyallerle konu-mekansal bir ortam veya çocuk gelişim merkezleri yaratılmaktadır. Pedagojik süreç Görevlerin çözümünde kalıplaşmış bir yaklaşımı empoze etmemelidir; her okul öncesi çocuğun bireysel tarzına saygı göstermeli ve onu geliştirmelidir.

Okul öncesi sınıflarda kullanılan eğitsel oyunlar, sınıfların küçük gruplar halinde düzenlenmesi ilkesine dayanmaktadır. Bu, tüm çocukları aktif çalışmaya dahil etmenize, takımlar arasında rekabet düzenlemenize, takım halinde çalışma yeteneğini geliştirmenize olanak tanır. Oyun durumları, materyalin başarılı bir şekilde öğrenilmesi için gerekli bir ön koşul olan öğrenme ve gelişime yönelik olumlu bir tutum oluşturulmasına yardımcı olur. Eğitim aşağıdaki aktivite türlerine dayanmaktadır: bilişsel, eğlenceli, yaratıcı, iletişimsel.

Sonuç olarak, okul öncesi çocuklar ahlaki davranış standartlarını, takım içinde iletişim kültürünü, işbirliği yapma yeteneğini yeterince geliştireceklerdir. İşinizde oyunları kullanırken iki prensibi olması gerektiğini dikkate almalısınız: eğitici, bilişsel ve eğlenceli. Çocuklarla çalışmaya yönelik çok çeşitli yöntem ve tekniklerden öncelikli olarak kullanılanlar şunlardır: oyun aktiviteleri gelişimsel, eğitimsel ve eğitimsel görevleri kapsamlı bir şekilde çözmemize olanak tanır.

Yeni Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtılmasıyla birlikte, çocuklarla “zaman nehri” (geçmişten günümüze tarihsel zaman fikri) boyunca seyahat etmek gibi bir çalışma yöntemi yaygın olarak kullanılmaya başlandı. Aynı zamanda “dizin yöntemi” olarak da adlandırılabilir. Yöntemin özü aşağıdaki gibidir. Önümüzde sanki odaktaymış gibi iyileştirilmesi gereken bir nesne var. Fantezi dersleri sırasında okul öncesi çocuklar “Mucitler” oyununu oynarlar. Mobilya parçaları, tabaklar, hayvanlar, sebzeler ve meyveler icat ediyorlar. şekerleme, Noel süsleri. Diğer nesneleri seçmek için 7-8 adetlik konu resimleri kullanılır. Bu, gizemli bir atmosfer yaratır, çocukların ilgisini artırır ve dikkatlerini yoğunlaştırır. Dersler sırasında çocuklar daha rahatlar, düşüncelerini ve fikirlerini ifade etmekten korkmazlar. Okul öncesi çağındaki çocuklar, çeşitli fenomenleri, nesneleri, işaretlerini ve özelliklerini keyfi olarak belirleme ve işaretlerle değiştirme becerisinde ustalaşır; ve ayrıca belirlenen içeriği ve belirleme araçlarını keyfi olarak ayırma yeteneği. Bu beceriler çocukların işaret-sembolik araçları kullanma becerisiyle ilgilidir. Ve son olarak çocuklar yaratıcılık yönteminde ustalaşırlar. Yeni orijinal nesneler yaratırlar, onları çizmeye çalışırlar, zihinsel çabalardan keyif ve tatmin yaşarlar. Yaratıcılıklarının sonuçlarından gurur duyarlar, davranış kültürü becerilerinde ustalaşırlar (başka bir kişinin ifadelerine sabır ve anlayışla yaklaşmayı, diğer insanların görüşlerine saygı duymayı vb. öğrenirler).

Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardının gereklilikleri ve programın uygulama koşulları, okul öncesi çocuklarla çalışma biçimleri ve yöntemlerinin sağlanması gerektiği gerçeğine dayanmaktadır. tam gelişmeçocukların sosyal-iletişimsel, bilişsel, konuşma, sanatsal-estetik ve fiziksel gelişimÇocukların duygusal refahlarının ve dünyaya, kendilerine ve diğer insanlara karşı olumlu tutumlarının arka planına karşı kişiliği. Her öğrenciye okul öncesi çocukluk dönemini tam olarak yaşama fırsatı vermek gerekir.

Bu nedenle, okul öncesi çağda, eğitimsel faaliyetin daha da oluşması ve çocuğun yaratıcı, proaktif kişiliğinin gelişimi için en uygun koşulların düzenlenmesi gerekmektedir.