“Okul öncesi kurumlarımız ne kadar harika olursa olsun, çocukların zihin ve düşüncelerini şekillendiren en önemli eğitimciler anne ve babadır. Çocuğun, büyüklerin olgunluk ve bilgelik dünyası ile tanıştığı aile ekibi temeldir. bu yaşta "kimsenin yerini alamayacağı" çocuk düşüncesinin - V.A.'nın inandığı şey buydu. Sukhomlinsky Ailesi ve anaokulu, geleceğimizin kökeninde duran iki sosyal kurumdur, ancak çoğu zaman birbirlerini duymak ve anlamak için her zaman yeterli karşılıklı anlayışa, inceliğe ve sabra sahip değillerdir. Aile ile anaokulu arasındaki yanlış anlaşılmalar büyük oranda çocuğa düşüyor. Pek çok ebeveynin yalnızca çocuğunun beslenmesiyle ilgilendiği bir sır değil; anaokulunun yalnızca ebeveynler işteyken çocuklarına baktıkları bir yer olduğuna inanıyorlar. Ve biz öğretmenler, bu nedenle ebeveynlerle iletişimde sıklıkla büyük zorluklar yaşıyoruz. Aile ve anaokulu geleceğimizin kökeninde duran iki sosyal kurumdur, ancak çoğu zaman yeterli karşılıklı anlayışa, inceliğe ve sabra sahip değiliz. birbirinizi duyun ve anlayın. Aile ile anaokulu arasındaki yanlış anlaşılmalar büyük oranda çocuğa düşüyor. Pek çok ebeveynin yalnızca çocuğunun beslenmesiyle ilgilendiği bir sır değil; anaokulunun yalnızca ebeveynler işteyken çocuklarına baktıkları bir yer olduğuna inanıyorlar. Ve biz öğretmenler de bu nedenle velilerle iletişimde çoğu zaman büyük zorluklar yaşıyoruz.
Ebeveynler, çocuklarının ana eğitimcileridir. Ebeveynler, çocuklarının ana eğitimcileridir. Okul öncesi eğitim kurumları da dahil olmak üzere diğer tüm sosyal kurumlar, eğitim faaliyetlerine yardım etmeye, desteklemeye, yönlendirmeye ve tamamlamaya davet edilmektedir. Okul öncesi eğitim kurumları da dahil olmak üzere diğer tüm sosyal kurumlar, eğitim faaliyetlerine yardım etmeye, desteklemeye, yönlendirmeye ve tamamlamaya davet edilmektedir. Ailede çocuk yetiştirmek için uygun koşullar yaratmak amacıyla, ebeveynlerin öncelikle belirli psikolojik ve pedagojik bilgilerin, pratik becerilerin ve pedagojik faaliyet yeteneklerinin tüm kapsamına hakim olmaları gerekir. Ailede çocuk yetiştirmek için uygun koşullar yaratmak amacıyla, ebeveynlerin öncelikle belirli psikolojik ve pedagojik bilgilerin, pratik becerilerin ve pedagojik faaliyet yeteneklerinin tüm kapsamına hakim olmaları gerekir.
Ebeveynlerle işbirliği biçimleri Form (lat. - forma) - cihaz, bir şeyin yapısı, bir şeyi organize etme sistemi. Ebeveynlerin bulunduğu tüm formlar kolektif (kitle), bireysel ve görsel bilgilere bölünmüştür; geleneksel ve geleneksel olmayan.
Ebeveynlerle iletişim biçimlerinin içeriği Kolektif (kitle) formlar, bir okul öncesi eğitim kurumunun (grup) tüm veya çok sayıda ebeveyniyle çalışmayı içerir. Bunlar öğretmenler ve ebeveynler arasındaki ortak etkinliklerdir. Bazıları çocukların katılımını içerir. Bireysel formlar, öğrencilerin ebeveynleriyle farklılaştırılmış çalışmalara yöneliktir. Görsel ve bilgilendirici - öğretmenler ve ebeveynler arasında dolaylı iletişimin rolünü oynar. Şu anda, anaokulları ve aileler arasında, okul öncesi pedagojisinde geleneksel kabul edilen istikrarlı çalışma biçimleri ortaya çıkmıştır. Bunlar zamanla test edilmiş çalışma biçimleridir. Bunların sınıflandırılması, yapısı, içeriği ve etkinliği birçok bilimsel ve metodolojik kaynakta anlatılmaktadır.
Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki iletişimi organize etmenin geleneksel biçimleri: Toplu veli toplantıları, konferanslar, yuvarlak masa toplantıları, çeşitli konularda araştırmalar, seminerler, Bireysel Konuşmalar, tematik istişareler vb. Çocuk eserleri sergilerinin görsel ve bilgilendirici fotoğrafları ekranlar klasörler açık kapılar matineler bilgilendirme standları kitapçıklar
Geleneksel olmayan iletişim biçimleri Ebeveynlerle gayri resmi iletişim kurmayı, dikkatlerini anaokuluna çekmeyi amaçlamaktadır. Ebeveynlerin çocuklarını farklı, yeni bir ortamda görmeleri ve öğretmenlerle daha yakın olmaları nedeniyle daha iyi tanımaları ve ebeveynlerle resmi olmayan temaslar kurmaları ve dikkatlerini anaokuluna çekmeleri amaçlanmaktadır. Anne-babalar çocuklarını farklı, yeni bir ortamda gördükleri ve öğretmenlerle daha yakın oldukları için daha iyi tanırlar. Uygulamada halihazırda çeşitli geleneksel olmayan biçimler birikmiştir, ancak bunlar henüz yeterince araştırılmamış ve genelleştirilmemiştir. Ancak günümüzde öğretmenler ile veliler arasındaki iletişimin dayandığı ilkeler değişmiştir. Diyalog, açıklık, samimiyet, eleştiriyi reddetme ve iletişim ortağının değerlendirmesi temelleri üzerine inşa edilmiştir. Bu nedenle bu formların geleneksel olmadığı kabul edilir. Uygulamada halihazırda çeşitli geleneksel olmayan biçimler birikmiştir, ancak bunlar henüz yeterince araştırılmamış ve genelleştirilmemiştir. Ancak günümüzde öğretmenler ile veliler arasındaki iletişimin dayandığı ilkeler değişmiştir. Diyalog, açıklık, samimiyet, eleştiriyi reddetme ve iletişim ortağının değerlendirmesi temelleri üzerine inşa edilmiştir. Bu nedenle bu formların geleneksel olmadığı kabul edilir.
Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki iletişimi organize etmenin geleneksel olmayan biçimleri Bilgi ve analitik sosyolojik bölümler “posta kutusu” anketleri Birlikte boş zaman etkinlikleri, tatiller, ebeveynlerin ve çocukların sergilere katılımı, ebeveynlerin yaratıcı yarışmalara katılımı, anaokulunun kitlesel etkinlikleri, ebeveyn sergileri sanat etkinlikleri, eğitim seminerleri ve atölye çalışmaları, ebeveynlerin oturma odası, ebeveynler için pedagojik içerik kütüphanesi ile geleneksel olmayan oyun biçiminde danışma toplantıları yapılması Ebeveynler için görsel ve bilgilendirici bilgi klasörleri Açık günlerin organizasyonu, sınıfların açık görüntülemeleri ve diğer faaliyetler gazetelerin yayınlanması mini kütüphanelerin düzenlenmesi ailelerin korunması projeleri anaokulunun sunulması anaokulu hakkında web sitesinde bilgi verilmesi
Etkileşimin hedefleri Anaokulu ve ebeveynlerin koordineli çalışması için kendime aşağıdaki görevleri çözme ihtiyacını belirledim: Ebeveynlerin eğitim becerilerini etkinleştirin ve zenginleştirin. Ebeveynlerin eğitim becerilerini etkinleştirin ve zenginleştirin. Öğrencilerinizin aileleriyle yakın çalışın. Öğrencilerinizin aileleriyle yakın çalışın.
Gönüllü. Grubun konuğu Ebeveynlerin gruba gelerek çocuklarını gözlemlemeleri ve onlarla oynamaları teşvik edilmelidir. Ebeveynler ve çocuklar ortak ilgi alanlarına veya becerilere sahip olabilir. Yetişkinler öğretmenlere yardım edebilir, performanslara katılabilir, etkinliklerin düzenlenmesine yardımcı olabilir, ulaşım sağlayabilir, grup odalarının temizlenmesine, düzenlenmesine ve dekore edilmesine yardımcı olabilir, vb. Ebeveynler, çocukları gözlemlemek ve onlarla oynamak için gruba gelmeye teşvik edilmelidir. Ebeveynler ve çocuklar ortak ilgi alanlarına veya becerilere sahip olabilir. Yetişkinler öğretmenlere yardımcı olabilir, performanslara katılabilir, etkinliklerin düzenlenmesine yardımcı olabilir, ulaşım sağlayabilir, grup odalarının temizlenmesine, düzenlenmesine ve dekore edilmesine vb. yardımcı olabilir.
Açık günler Bu gün, ebeveynler ve çocuğun yetiştirilmesine doğrudan dahil olan çocuğa yakın diğer kişiler (büyükanne ve büyükbaba, erkek ve kız kardeşler), anaokulunu özgürce ziyaret etme fırsatına sahiptir; tüm binalarını dolaşın, bir çocuğun anaokulundaki hayatı hakkında bilgi edinin, çocuğun nasıl çalıştığını ve rahatladığını görün, arkadaşları ve öğretmenleriyle iletişim kurun. Öğretmenin ve çocukların faaliyetlerini gözlemleyen ebeveynler oyunlara, etkinliklere vb. katılabilirler. Bu gün, ebeveynler ve çocuğun yetiştirilmesine doğrudan katılan diğer kişiler (büyükanne ve büyükbaba, erkek ve kız kardeşler) okul öncesi kurumunu özgürce ziyaret etme fırsatına sahiptir; tüm binalarını dolaşın, bir çocuğun anaokulundaki hayatı hakkında bilgi edinin, çocuğun nasıl çalıştığını ve rahatladığını görün, arkadaşları ve öğretmenleriyle iletişim kurun. Öğretmenin ve çocukların faaliyetlerini gözlemleyen ebeveynler oyunlara, etkinliklere vb. katılabilirler.
“Ana Üniversite” “Ana Üniversite” çalışmalarının daha verimli olabilmesi için ebeveynlerle okul öncesi etkinlikler farklı düzeylerde düzenlenebilir: okul çapında, grup içi, birey-aile. “Ebeveyn Üniversitesi”nin çalışmalarının daha verimli olabilmesi için okul öncesi kurumunun ebeveynlerle olan faaliyetleri farklı düzeylerde düzenlenebilir: genel anaokulu, grup içi, bireysel-aile. Yuvarlak masa “Aile Gelenekleri Dairesi” (Büyükanne ve büyükbabalar aile geleneklerinin koruyucularıdır).
Çocuk ve ebeveyn dergisi "Luchik" "Luchik" dergisi sayesinde pasif gözlemci ve dinleyicilerden ebeveynler müttefik ve aktif ortaklar haline geliyor. Benim düşünceme göre böyle bir etkinlik, geleneksel veli toplantılarına, sohbetlere, tematik sergilere vb. Güzel bir katkıdır. “Luchik” dergisi sayesinde pasif gözlemci ve dinleyicilerden gelen ebeveynler müttefik ve aktif ortaklar haline geliyor. Bana göre böyle bir etkinlik, geleneksel veli toplantılarına, sohbetlere, tematik sergilere vb. iyi bir katkıdır.
“Okul öncesi eğitim kurumlarında çalışanlar, çocuklar ve ebeveynler arasındaki etkileşim” Hazırlayan: Kıdemli öğretmen Masaeva Svetlana Vladimirovna Kemerovo, 2013 web sitesi
Slayt 2
Amaçlar ve hedefler
Amaç: Aile ve eğitim kurumu arasında modern bir etkileşim sistemi tasarlamak; Ebeveynlerle etkileşim ilkelerini geliştirmek ve uygulamak. Hedefler: -çocuğun tam gelişimini sağlamak için aile ile etkileşim; - öğretmenlerin ebeveynlerle verimli etkileşimini engelleyen sorunları belirlemek; - ebeveynlerle çalışmayı organize etme konusunda farklı bir yaklaşım benimseme yeteneğini geliştirmek; - Öğrencilerin aileleriyle birlikte öğretmenlerin çalışma alanlarını belirlemek.
Slayt 3
“Okul öncesi çocukluk” insanın hayatında eşsiz bir dönemdir. Sağlık oluştuğunda kişilik gelişimi de gerçekleşir
Slayt 4
Bir okul öncesi eğitim kurumundaki öğretmen, ebeveynin şunları yapabilmesi için çalışmalıdır:
Otoriterliğin üstesinden gelin ve dünyayı bir çocuğun bakış açısından görün; -Bir çocuğun diğer çocuklarla karşılaştırılamayacağı anlayışını kazanmak; - Çocuğun gelişiminin güçlü ve zayıf yönlerini bulun ve bunları dikkate alın; - Çocuğa duygusal destek olun.
Slayt 5
Bir çocuğun uygun yaşam koşullarını ve yetiştirilmesini sağlamak, tam teşekküllü, uyumlu bir kişiliğin temellerini oluşturmak için, anaokulu ile aile arasındaki yakın bağları ve etkileşimi güçlendirmek ve geliştirmek gerekir.
Slayt 6
Kamu ve aile eğitimi arasındaki ilişki fikri, “Okul Öncesi Eğitim Kavramı”, “Okul Öncesi Eğitim Kurumları Yönetmeliği”, Eğitim Kanunu vb. dahil olmak üzere bir dizi düzenleyici belgeye yansıtılmaktadır.
Slayt 7
Nitekim Eğitim Kanununda “İlk öğretmenler anne ve babadır. Çocuğun kişiliğinin fiziksel, ahlaki ve entelektüel gelişiminin temellerini erken yaşlarda atmak zorundadırlar.” Buna göre okul öncesi kurumunun aileyle çalışma konusundaki konumu da değişiyor. Her okul öncesi eğitim kurumu sadece çocuğu eğitmekle kalmaz, aynı zamanda ebeveynlere çocuk yetiştirme konularında tavsiyelerde bulunur.
Slayt 8
Bir okul öncesi öğretmeni sadece çocukların öğretmeni değil, aynı zamanda ebeveynlerin yetiştirilmesinde de bir ortaktır.
Slayt 9
Etkileşim, ilişkiler ilgili kelimelerdir. Ve ilişkiler karşılıklı bağlantılardır. Bir kişi kendisini yalnızca etkileşimde bir birey olarak gösterir. Başkalarıyla olan ilişkilerinde kendisi, başkaları ve etrafındaki dünya hakkında bilgi edinir. Kişi bir aile kurarak bir ilişkiye girer; arkadaşlar, iş aynı zamanda bir ilişkidir.
Slayt 10
Toplum, en zor ve bazen çözülemeyen sorunun cinsiyet ilişkileri sorunu olduğunu düşünüyor. İnsanlar buluştuğunda bir şeyler öğreten bir etkileşim olur.
Slayt 11
“Her buluşma bir şeyler öğretir. Bir sarhoşla tanışsanız bile onun yaptığını yapmayın. Birbirinizin etkileşimini ihlal etmeyin, bu yeteneğin keşfidir” (V.P. Goch).
Slayt 12
G. James şunu tavsiye etti: “Diğer insanlarla ilişkilerde öğrenilecek ilk şey, bizim istediğimiz şekilde mutlu olmamızı engellemediği sürece, onların istedikleri şekilde mutlu olmalarının engellenmemesi gerektiğidir. »
Slayt 13
Etkileşim sırasında kişi olumlu (sevinç) ve olumsuz (öfke, öfke) duygular sergiler. Duygular da tıpkı duyumlar gibi gerçekliğin bir yansımasıdır. Duygular düşünceyi baskılayabilir ama düşünceyi harekete geçirip ilham verebilir.
Slayt 14
İnsan duygu ve düşüncelerini kelimelerle ifade eder. Kadim bilgelik şöyle der: "Şiddetli ayazda tek bir güzel söz seni ısıtır, ama kötü söz seni sıcaktan soğuğa fırlatır." Ya da bir kelimenin iyileştirebileceğini, bir kelimenin öldürebileceğini de söylüyorlar.
Slayt 15
Yanlış etkileşimin sonucu bir kavga veya çatışmadır.
(örnek)
Slayt 16
Birbirinizin çıkarlarını ihlal etmeyin, bu yeteneğin keşfidir. Nasıl olacağını bilmeden bile etkileşimde bulunduğunuz kişilere minnettarlığınızı gösterin. Etkileşim başarısız olursa ne yapılmaması gerektiğine dair bir sonuca varın. Sevdiklerinizle etkileşim halindeyken, yanınızda oldukları için onlara minnettar olun. Heyecanlandığınız zaman etkileşim başlatmayın. Kendi söylediklerinizi konuşun ve dinleyin. Etkileşimde bulunurken İncil'deki şu emri unutmayın: "Komşunuzu kendiniz gibi sevin." Duygulu bir insan duygularıyla yaşar. Manevi - duyguları olmadan, gerçek tavsiyeler verir ve zor bir durumdan kurtulmaya yardımcı olur.
Slayt 17
8. Tereddüt, şüphe - kişisel zaman kaybı, enerji tüketimi ve kişinin yaşlanması.9. Zayıf etkileşimler refahınıza katkıda bulunur.10. Kendine üzülme, kimse senin yolundan gitmeyecek.11. Etkileşim sırasında ortaya çıkan en yüksek durum tam bir iyilik, sakinliktir.12. Başkalarını kontrol etmeyin. Kontrol geçmiş deneyime dönüş demektir. Ancak kişi şu anda yaşar.13. Gülümseme manevi dünyanın anahtarıdır.14. “Kendini kontrol edersen büyük güç senindir”
Slayt 18
“Sorunlu”, “zor”, “karmaşık”, “pedagojik açıdan ihmal edilmiş” çocuklar sadece ailedeki yanlış ilişkilerin sonucudur.
Slayt 19
Çocuğunuzla V.A.'nın konumundan iletişim kurmanızı tavsiye ederim. Petrovsky 3 "P"ye dayanarak: 1. Seni anlıyorum - dünyaya bir çocuğun gözünden bakıyorum. 2. Seni kabul ediyorum - seni sen olduğun için seviyorum. 3. Partnerim olduğunuzu kabul ediyorum, sizi yetişkin hayatıma dahil ediyorum.
Slayt 20
Anaokulu ve ailenin kendine özgü işlevleri vardır ve birbirlerinin yerini tutamazlar.
Slayt 21
Psikolojinin altın kuralını “EVET, AMA”yı daha sık kullanın.
Slayt 22
Anaokulu ve aile, çocuğun gelişimi için birleşik bir alan yaratmaya çalışmalıdır.
Slayt 23
Bu bir takım koşulları gerektirir:
Öğretmen ve veli arasındaki karşılıklı güven; Her ailenin bireyselliğini dikkate alarak: yaş, eğitim, büyüklük, yaşam tarzı, maddi ve pedagojik düzey; Ebeveynlerle çeşitli çalışma biçimlerini kullanmak; Ebeveynlerle sistematik ve tutarlı çalışma; Pedagojik incelik.
Slayt 24
Yeni bir model oluşturmak için öğretmenin rolünü yeniden düşünmek gerekiyor.
Ebeveynleri, çocuklarının gelişimi ve başarısı konusunda tam olarak bilgilendirmek; Çocuğun objektif değerlendirmesi; Ebeveynlerin şu veya bu durumda ne yapması gerektiğine dair incelikli tavsiyeler; Ebeveynlere çocuklarıyla boş zamanlarını nasıl verimli geçirebileceklerine dair öneriler; Öğretmenin çocuğun gelişimi ve eğitimindeki yeterliliği; Öğretmen ebeveynin inisiyatifine güvenir ve bu temelde kendi inisiyatifini sunar; Çocuğu ebeveyninden incelikli bir şekilde öğrenir ve onu objektif olarak değerlendirir. Öğretmen hazır tavsiyeler vermez, sorunu ebeveynlerle birlikte çözer. Başarılı faaliyetler ve çocuğun kişisel ihtiyaçlarının karşılanması için koşulların yaratılmasında ebeveyne yardım sağlar; Öğretmen ebeveynlere ders vermez, ancak sertifikalı bir uzman olarak tavsiyelerde bulunur.
Slayt 25
Bu koşullar yerine getirildiğinde aile ve anaokulu arasında yeni bir etkileşim modeli yaratmaktan bahsedebiliriz. Bu model, pedagojik süreçteki katılımcıların kolektif yaratıcı faaliyetlerini içeriyorsa çalışmaya başlayacaktır. Veli-öğretmen ilişkisinin ortaklık olabilmesi, veli-öğretmen işbirlikçi olabilmesi için öğretmenin öğrencilerinin aileleriyle ilişkisini yeniden gözden geçirmesi gerekmektedir. İlişki kurmanın yollarını araması gerekenler anaokulu personeli ve öğretmenlerdir, çünkü onlar uygun niteliklere sahiptir.
M.S. Arsenyeva anaokulu kıdemli öğretmeni 21 “Peri Masalı” web sitesi
Slayt 2
Bir anaokulu ile aile arasındaki etkileşimin önde gelen hedefleri, anaokulunda öğrencilerin aileleriyle sorumlu ve birbirine bağımlı ilişkilerin geliştirilmesi için gerekli koşulları yaratmak, okul öncesi çocuğun kişiliğinin bütünsel gelişimini sağlamak ve ebeveynlerin bu konuda yetkinliğini arttırmaktır. eğitim alanı.
Slayt 3
Aileyle temel etkileşim biçimleri
Aileyi tanımak: toplantılar - tanışmalar, aileleri ziyaret etmek, aileleri sorgulamak. Ebeveynleri eğitim sürecinin ilerleyişi hakkında bilgilendirmek: açık günler, bireysel ve grup istişareleri, veli toplantıları, bilgilendirme standları tasarlamak, çocukların yaratıcılığını sergileyen sergiler düzenlemek, ebeveynleri çocuk konserlerine ve partilerine davet etmek, hatırlatıcılar oluşturmak, çevrimiçi dergiler, e-posta yoluyla yazışmalar . Ebeveynlerin eğitimi: “anne/baba okulu”nun düzenlenmesi, “ebeveynler için okul” (konferanslar, seminerler, çalıştaylar), ustalık sınıflarının düzenlenmesi, eğitimler, kütüphane oluşturulması (medya kütüphanesi). Ortak faaliyetler: ebeveynleri müzik ve şiir akşamları, oturma odaları, yarışmalar, aile Pazar günü abonelik konserleri, hafta sonu rotaları (tiyatro, müze, kütüphane vb.), aile dernekleri (kulüp, stüdyo, bölüm), aile tatilleri düzenlemeye dahil etmek, yürüyüşler, geziler, aile tiyatrosu, çocukların araştırma ve proje faaliyetlerine katılım.
Slayt 4
Eğitim alanlarına göre ailelerle çalışma alanlarının içeriği
Eğitim alanı "Sağlık" Eğitim alanı "Beden Eğitimi" Eğitim alanı "Güvenlik" Eğitim alanı "Sosyalleşme" Eğitim alanı "Sanatsal yaratıcılık" Eğitim alanı "Müzik"
Slayt 5
Okul öncesi eğitimin konuları olarak ebeveynlerin rolünü tanımlama ve uygulamaya yönelik temel yaklaşımlar
Eğitim sistemindeki demokratikleşme süreçleri, değişkenliği ve yenilikçi programları, okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasındaki etkileşim sorunlarına çözüm bulma ve ebeveynlerin pedagojik kültürünü geliştirecek koşullar yaratma ihtiyacını belirlemiştir.
Slayt 6
Şu anda ailelerin ve okul öncesi kurumların ortak faaliyetlerinin temeli aşağıdaki ilkelerdir:
ebeveynler ve öğretmenler çocukların yetiştirilmesinde ve eğitiminde ortaktır; bu, çocuk yetiştirme ve eğitmenin amaç ve hedeflerine ilişkin öğretmenler ve ebeveynler tarafından ortak bir anlayıştır; hem öğretmenlerden hem de ebeveynlerden çocuğa yardım, saygı ve güven; öğretmenlerin ve ebeveynlerin ekibin ve ailenin eğitim yetenekleri hakkında bilgisi, çocuklarla ortak çalışmada eğitim potansiyelinin maksimum kullanımı; aile ve okul öncesi kurum arasındaki etkileşim sürecinin, ara ve nihai sonuçlarının sürekli analizi.
Slayt 7
Kamu ve aile eğitimi arasındaki ilişkinin yanı sıra öğretmenlerin, ebeveynlerin ve halkın karşılıklı sorumluluğu fikri, bir dizi düzenleyici belgeye yansıtılmıştır. “Okul Öncesi Eğitim Kavramı”, “Okul Öncesi Eğitim Kurumları Yönetmeliği”, “Eğitim Kanunu” ve diğerleri.
Slayt 8
Nitekim “Eğitim Kanunu”, ilk öğretmenlerin ebeveynlerin olduğunu belirtmektedir. Çocuğun kişiliğinin fiziksel, ahlaki ve entelektüel gelişiminin temellerini erken yaşta atmak zorundadırlar.
çocuk yetiştirmenin ve öğretmenin temel kalıplarını ve özelliklerini bilir;
Slayt 9
eğitimin içeriği ve yöntemleri hakkında bilgi sahibi olmak; Çocuğun sosyal açıdan değerli davranış biçimlerini ve çevresindeki insanlarla ilişkilerini geliştirmeyi amaçlayan çocuk etkinliklerini ve iletişimini organize etmenin ana yöntemleri.
Pedagojik kültür, ebeveynlerin kişiliği için toplumun temel gereksinimlerinin bütününü, aile içi ilişkileri düzenleyen ideolojik, ahlaki normların içeriğini, kişilerarası ilişkilerin doğasını içeren genel sosyo-pedagojik eğitim koşullarıyla bağlantılı olarak değerlendirilir. ailede.
Slayt 10
Bu doğrultuda ebeveynlerle yapılan çalışmalar işbirliği esasına dayanmaktadır. Böyle bir işbirliğinin işaretleri şunlardır:
süreçteki her katılımcının faaliyetin amacına ilişkin farkındalığı; katılımcıları arasında açık iş bölümü ve işbirliği; bilgi alışverişi, karşılıklı yardım, öz kontrol ile süreçteki katılımcılar arasında kişisel temas; Olumlu kişilerarası ilişkiler. çocuklar; Çocukların gelişimi sürecinde eğitimciler ve ebeveynler arasındaki etkileşim.
Slayt 11
çocuk yetiştirmede anaokulu ve ailenin çalışmalarında birlik; öğretmenler ve ebeveynler arasındaki ilişkilerde karşılıklı güven, çocuğun ihtiyaçlarının ve ilgi alanlarının ve eğitimci olarak sorumluluklarının anlaşılması; ailede öğretmenin ve anaokulunda ebeveynlerin otoritesinin güçlendirilmesi; dostça eleştiri ve özeleştiriye dayalı doğru ilişkiler kurmak; okul öncesi çocukların eğitimi konusunda ortak çalışmalarda karşılıklı yardım. Anaokulu ebeveynlerin çocuklarını günlük olarak yetiştirmelerine yardımcı olur. Buna karşılık, ebeveynler anaokuluna çeşitli eğitim ve ekonomik çalışmalarda yardımcı olur; aile eğitiminin en iyi deneyiminin araştırılması, geniş bir yelpazedeki ebeveynler arasında desteklenmesi, anaokulunun çalışmalarında olumlu aile eğitimi yöntemlerinin kullanılması; anaokulu ve aile arasındaki karşılıklı ilişkilerde çeşitli çalışma biçimlerinin kullanılması: ebeveynlere ve diğer aile üyelerine aşinalık; istişareler; grup ve genel veli toplantıları; konferanslar, konferanslar, ana üniversiteler, görsel propaganda biçimleri; ebeveynlerle birbirini tamamlayan bireysel ve grup çalışma biçimleri. Öğretmen ve ebeveynler arasındaki günlük iletişim, aile ile anaokulu arasındaki bağı güçlendirmek için bireysel çalışma için büyük fırsatlar yaratır; çocuklarla yapılan eğitim çalışmalarının görevleri ve içeriği dikkate alınarak, yıl boyunca anaokulu ile ebeveynler arasında sistematik planlı iletişim; Ebeveynleri ve halkı okul öncesi kurumunun faaliyetlerine ve ailelerle çalışmaya dahil etmek.
Slayt 12
Ebeveynleri okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetlerine dahil etmek için çeşitli eylemler.
1. Aileler ve okul öncesi eğitim kurumları arasındaki ilk temaslar, çocuklu veya çocuksuz ebeveynlerin derslerin başlamasından önce kurumu ziyaret etmeye davet edilmesi; çalışanların ev ziyaretleri; ebeveynlere kurum hakkında yazılı bilgi verilmesi; çocuğun kurumu ziyaret etme koşullarını açıklığa kavuşturmak için bir toplantı; bir sözleşme hazırlamak. 2. Ebeveynler ve personel arasındaki daha ileri ilişkiler şu süreçte gerçekleştirilir: ebeveynlerin çocuklarını getirip aldıkları günlük doğrudan temaslar; belirli sorunlar ne olursa olsun, çocuklarla ilgili resmi olmayan görüşmeler veya ebeveynlerle ilerlemeyi tartışmak için planlanmış toplantılar; ebeveynleri çocukları hakkında yazılı materyallerle tanıştırmak; doktora gitme önerileri vb.; Çocuklarının nasıl olduğunu görmelerine veya kurumun çalışmaları hakkında bilgi sahibi olmalarına yardımcı olabilmeleri için ebeveynleri ziyaret etmek. 3. Ebeveynler, okul öncesi eğitim kurumuna organizatör veya sponsor olarak yardım etmeye davet edilir; oyuncak kütüphanesinin içeriğinin geliştirilmesine, çocukların ihtiyaçlarına yönelik materyallerin toplanmasına vb. yardımcı olabilirler.
Slayt 13
(devam)
4. Ebeveynler ayrıca çocuklarının günlük aktivitelerine de katılabilir: Çocuğun kuruma alışması için okul öncesi eğitim kurumunda kalın; çocuklarla çay partileri vb. gibi çeşitli etkinliklere yardım etmek ve bunlara katılmak; günlük aktivitelere yardımcı olmak; geziler ve diğer etkinlikler sırasında yardım sağlamak. 5. Ebeveynler evde çocuklarla programlara göre çalışmaya devam eder veya ev planının bir kısmını uygular. 6. Ebeveynler çocuklarıyla ilgili kararlara katılabilir; veli komiteleri bir bütün olarak kurumun çalışmaları ile ilgili sorunların çözümünde rol alır. 7. Ebeveynlere yönelik sosyal etkinlikler etkilidir; eğitim konularında kurslara katılmak veya kendilerini ilgilendiren konularda öğretim görevlisi davet etmek, ebeveynler için bir kulüp yönetmek vb. 8. Okul öncesi eğitim kurumu, ebeveynlere çocuk bakımı ve çocuk yetiştirme yöntemleriyle ilgili belirli sorunlarda yardım sağlar; aile eğitimi ve pratik tavsiyeler hakkında bilgi biriktirmede; Kriz durumlarından çıkış yolu arıyoruz.
Slayt 14
Öğretmenler, ebeveynler ve çocuklar arasındaki işbirliğinin organizasyonu
Çocuklar, ebeveynler ve öğretmenler arasındaki işbirliğinin oluşması öncelikle yetişkinlerin bu süreçteki etkileşiminin nasıl geliştiğine bağlıdır. Eğitimin sonucu ancak öğretmenler ve ebeveynler aynı çocukları yetiştirdikleri için eşit ortaklar olduklarında başarılı olabilir. Bu birlik, özlemlerin birliğine, eğitim sürecine ilişkin görüşlere, ortaklaşa geliştirilen ortak hedeflere ve eğitim hedeflerine ve ayrıca amaçlanan sonuçlara ulaşmanın yollarına dayanmalıdır. Öğretmen, yavaş yavaş, incelikli bir şekilde, benzer düşünen ebeveynlere güvenerek, her çocuğun ve ailesinin çıkarlarını dikkate alarak diğer ebeveynleri işbirliğine dahil eder.
Slayt 15
Ebeveynleri bir okul öncesi kurumunun faaliyetlerine çekmek için üç aşamayı içeren özel bir metodoloji geliştirilmiştir:
birincisi ebeveynlerin kendi çocuklarının eğitimindeki ihtiyaçlarının gerçekleşmesi; ikincisi, bir okul öncesi kurumunda eğitim hizmetlerinin müşterisi olarak ebeveynlerin pedagojik eğitimidir; üçüncüsü, kişisel etkinlik yaklaşımına vurgu yaparak evrensel insani değerlerin önceliği, insancıllaştırıcı ilişkiler fikirlerine dayanan bir okul öncesi kurumunun faaliyetlerinde öğretmenlerin ve ebeveynlerin ortaklığıdır. Böyle bir metodolojinin tanıtılması, her biri görevleri, formları ve faaliyet türlerini içeren iki blokla temsil edilen ebeveynlerle karmaşık bir çalışma sistemi oluşturmayı mümkün kılar.
(örnek)
Ebeveynlerle çalışmanın temel blokları
Slayt 17
Öğretmenler ve veliler arasında ortak etkinlikler
Slayt 18
Ailelerle çalışma teorisi ve pratiğinin analizi, şu andaki başka bir sorunu ortaya çıkardı - ebeveynlerin ve çocukların ortak faaliyetlerinin organizasyonu. Öğretmenlerin temel görevlerinden biri ailede normal ilişkilerin gelişmesi için koşullar yaratmaktır ve bu ancak ebeveynlerin ve çocukların çeşitli şekillerde uygulanabilecek faaliyetleriyle başarılabilir.
Slayt 19
Örneğin, bilişsel aktivite biçimleri; bilginin, becerilerin kamuya açık olarak gözden geçirilmesi, faaliyet alanlarına ilişkin yaratıcı raporlar, bilgi ve yaratıcılık tatilleri, uzman turnuvaları, Açık Günler vb.'dir. Konu, konu ve metodoloji ebeveynler ve eğitimciler tarafından ortaklaşa belirlenir. Öğretmen ödevleri hazırlar, grupların oluşturulmasına yardımcı olur, hazırlık çalışmalarını organize eder ve ebeveynler tasarım, teşvik ödüllerinin hazırlanması ve sonuçların değerlendirilmesine katılır.
Slayt 20
Görsel formlar: kütüphaneler ve klasörler - transferler, videolar, notlar - ebeveynler ve çocuklar için öneriler, kartpostallar - davetiyeler, kartvizitler, kitap sergileri, ekipman, masa oyunları, çocuk veya ortak çizimler, ebeveynlerle el sanatları, fotoğraf sergileri, gazeteler, Köşeler ebeveynler için vb. Ebeveynlerle nispeten yeni çalışma biçimleri arasında, belirli bir konu üzerine oluşturulan videoları not etmeliyiz, örneğin, "Ailede bir çocuğun emek eğitimi", "Anaokulunda çocukların emek eğitimi". vb. İlginç bir işbirliği şekli bir gazetenin yayınlanmasıdır. Gazetenin oluşturulmasına anaokulu yönetimi, öğretmenler, uzmanlar, ebeveynler ve çocuklar katılıyor.
Slayt 21
Teorik ve pratikte, okul öncesi kurumlarda ebeveynlerle çalışmaya yönelik bir dizi genel görev belirlenmiştir:
diğer sosyal kurumlarda (aile vb.) uygulanmayan ebeveynlerin ilgi, görüş ve isteklerinin incelenmesi; ebeveynlerin çeşitli sosyal rollere hakim olmalarında kendilerini geliştirmeleri ve kendilerini gerçekleştirmeleri için en uygun koşulları sağlamak; ebeveynlerle bir etkileşim modeli oluşturmak için diğer okul öncesi kurumların deneyimlerini kullanmak; ebeveynlerle çalışma araç ve yöntemlerinin genişletilmesi; dernek katılımcılarının kişisel gelişimlerine alan sağlamak, özel bir yaratıcı atmosfer yaratmak.
Tüm slaytları görüntüle
Konu (Uygulama No. 10): “Okul öncesi kurumlarda ebeveynlerle çalışmanın modern biçimleri”
Aile bir çocuk için bu bir sosyal deneyim kaynağıdır. Burada rol modelleri buluyor, burada sosyal doğuşu gerçekleşiyor. Ahlaki açıdan sağlıklı bir nesil yetiştirmek istiyorsak, bu sorunu "tüm dünyayla" çözmeliyiz: anaokulu, aile, halk.
Ana hedef bir okul öncesi kurumunun öğretmenleri - aileye çocuk yetiştirmede profesyonel olarak yardımcı olmak, onun yerini almak değil, onu tamamlamak ve eğitim işlevlerinin daha eksiksiz bir şekilde uygulanmasını sağlamak. Bu hedefe aşağıdakiler aracılığıyla ulaşılır: görevler: ♦ Çocukluğa ve ebeveynlere saygının geliştirilmesi; ♦ aile mikro ortamını incelemek için ebeveynlerle etkileşim; ♦ ailenin genel kültürünün ve ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik yeterliliklerinin artırılması ve desteklenmesi; ♦ ebeveynlere pratik ve teorik yardım sağlamak; ♦ ebeveynlerle çeşitli işbirliği biçimlerinin kullanılması.
Aşağıdakiler var ebeveynlerle çalışma biçimleri : - anket; - öğrencilerin ailelerini ziyaret etmek; - flört akşamları; - görsel propaganda; - veli toplantıları; - konuşmalar ve istişareler; - veli konferansları; - sözlü dergiler; - yuvarlak masalar; - kulüplerin organizasyonu; - iş oyunlarının organizasyonu.
Ebeveynler için görsel propaganda ve bilgilendirme: tematik sergiler; klasörler - hareketli; ekranlar; aile gazeteleri; fotoğraf vitrinleri ve fotomontajlar; grubun hayatından albümler; not defterini gözden geçirin; ebeveyn gazetesi.
Veli toplantıları grubun yaşamındaki sorunların tartışıldığı ebeveynlerle çalışmanın etkili bir şeklidir. Ebeveynlerle çalışırken kullanabilirsiniz ve kullanmalısınız pedagojik konseyler. Konseyde bir öğretmen, başkan, ana faaliyetlerden sorumlu başkan yardımcısı, eğitim psikoloğu, konuşma terapisti öğretmeni, baş hemşire ve ana komite üyeleri yer alır. Konsültasyonda ailenin eğitim potansiyeli, maddi durumu ve çocuğun aile içindeki durumu tartışılır. Şu aşamada ebeveynlerle çalışmanın biçimlerinden biri çeşitli yarışmalar düzenlemektir - soru-cevap akşamları. Bu, pedagojik bilginizi netleştirmenize, pratikte uygulamanıza, yeni bir şeyler öğrenmenize, birbirinizin bilgisini genişletmenize ve çocuk gelişiminin bazı sorunlarını tartışmanıza olanak tanır.
Aile ve anaokulu arasındaki etkileşimin en önemli biçimlerinden biri bireysel çalışma her ebeveynle. Bu formun avantajı, ailenin özelliklerini inceleyerek, ebeveynlerle (her bireyle) görüşmeler yaparak, ebeveynlerin hem gruptaki hem de evde çocuklarla iletişimini gözlemleyerek, öğretmenlerin çocukla ortak etkileşimin belirli yollarını özetlemesidir. Öğretmen ve veli arasındaki diyalog – öğretmen ile aile arasında bağlantı kurmanın en erişilebilir şekli, onun baba, anne ve diğer aile üyeleriyle sistematik iletişimi.
Ebeveynlerle farklılaştırılmış çalışma biçimlerinden biri istişareler . İstişareler doğası gereği konuşmaya benzer. Aradaki fark, konuşmanın öğretmen ile ebeveyn arasındaki diyalog olması ve bir danışma gerçekleştirirken ve ebeveynlerin sorularını yanıtlarken öğretmenin nitelikli tavsiyeler vermeye çalışmasıdır. Ebeveynlerle de kullanılabilir bireysel not defterleri , Öğretmenin çocukların farklı türdeki etkinliklerdeki başarılarını kaydettiği yerde ebeveynler, çocuklarını yetiştirirken kendilerini ilgilendiren şeyleri işaretleyebilir.
Görsel propagandanın asıl görevi – ebeveynleri anaokulundaki görevlere, içeriğe, eğitim yöntemlerine alıştırmak ve aileye pratik yardım sağlamak için görsel yardımların amaçlı, sistematik kullanımı.
Ebeveynlerle çalışmanın etkili bir şekli çeşitli sergiler . Örneğin, çocuk eserleri sergileri: çocuk çizimleri, ev yapımı oyuncaklar, çocuk kitapları, albümler vb.
Bir okul öncesi kurumda ebeveynlerle çalışmanın etkinliği aşağıdakilerle kanıtlanır:♦ ebeveynlere çocuklarla yürütülen eğitim sürecinin içeriğine ilgi göstermek; ♦ tartışmaların ve anlaşmazlıkların kendi inisiyatifleriyle ortaya çıkması; ♦ ebeveynlerin sorularını kendileri yanıtlıyor; kendi deneyimlerinizden örnekler vererek; ♦ Öğretmene çocuğun kişiliği ve iç dünyası ile ilgili soru sayısının arttırılması; ♦ yetişkinlerin öğretmenle bireysel iletişim kurma isteği; ♦ ebeveynlerin belirli eğitim yöntemlerini kullanmanın doğruluğuna ilişkin düşünceleri; ♦ Pedagojik durumları analiz etme, sorunları çözme ve tartışmalı konuları tartışma konusundaki faaliyetlerini arttırmak.
Özel okul öncesi eğitim kurumu 246 Nolu Anaokulu JSC Rusya Demiryolları Su Kaynakları Yönetimi Başkan Yardımcısı Kustova I.Yu tarafından gerçekleştirildi.
Aile mutluluk, sevgi ve şanstır,
Aile, yaz aylarında ülkeye geziler anlamına gelir.
Aile iştir, birbirine bakmaktır,
Aile, birçok ev işi demektir.
Aile önemlidir! Aile zor!
Ama tek başına mutlu yaşamak imkansız!
Her zaman birlikte olun, sevgiye iyi bakın,
Ebeveynlerimizle ilginç hayatımız!
- Çocuk okul öncesi eğitim kurumuna gelmeden önce bile anaokulu ile ebeveynler arasında ilk temaslar ortaya çıkar ve bu da ebeveynlerin anaokulumuzu daha iyi tanımasına olanak tanır:
- - Ebeveynlerin anaokulu gruplarını ziyaret etmesi, öğretmenlerle tanışması, konu geliştirme ortamı,
- - ebeveynler okul öncesi eğitim kurumunun düzenleyici belgeleri (Şart, lisans) hakkında bilgi sahibi olur,
- - Ebeveynlerin önemli uyum noktalarıyla tanışması,
- - bir ebeveyn sözleşmesi hazırlanır.
Ebeveynlerle çalışmak işbirliği ve etkileşim ilkesine dayanmaktadır.
Ebeveynler pedagojik sürecin ilk yardımcıları ve aktif katılımcılarıdır; anaokulunun tüm alanlarından sürekli olarak sorumludurlar.
Anaokulu ile aile arasındaki etkileşimin önemli bir biçimi, öğretmenlerin, ebeveynlerin ve çocukların ortak faaliyetleridir; bu, yalnızca öğretmenler ile ebeveynler, ebeveynler ve çocuklar arasındaki ilişkileri geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda öğrencilerin aileleri arasındaki ilişkilerin gelişmesine de katkıda bulunur. Ebeveynlerle çalışırken bir okul öncesi kurumunun karşılaştığı ana görevleri vurguluyoruz:
Ebeveynlerin eğitim becerilerini etkinleştirin ve zenginleştirin;
Ebeveynlerin kurumun faaliyetlerine aktif katılımına dahil edilmesi;
Öğrencilerinizin aileleriyle yakın çalışın.
Çalışmalarımızda hem geleneksel biçimleri (toplantılar, istişareler, sohbetler) hem de yeni biçimleri kullanıyoruz: yuvarlak masalar, oyun eğitimleri, ebeveynlerin, öğretmenlerin ve çocukların bir araya geldiği.
Ebeveynlerle ana çalışma biçimleri:
Ortak tatiller ve boş zaman etkinlikleri, ebeveynlerin katılımıyla yapılan etkinlikler
Grup ve genel veli toplantıları, veli komitesiyle birlikte çalışma
Bireysel ve grup istişareleri, çocuklar ve ebeveynlerle görüşmeler
Açık günler, iletişim günleri, hayırlı işler günleri
Ustalık sınıfları, fotomontaj tasarımı, kolajlar
Ebeveyn postası, ebeveynlerin oturma odaları, aile ziyareti
Ebeveynlerin katılımıyla pedagojik konsey
Hedef: Ebeveynleri, bireysel ihtiyaçlarını dikkate alarak ailede çocuk yetiştirme sorunları hakkında aktif olarak düşünmeye dahil edin.
Ebeveynler için okul öncesi eğitim kurumlarında çocuklarla açık sınıflar
Hedef: ebeveynlere okul öncesi eğitim kurumlarında ders yürütmenin yapısını ve özelliklerini tanıtmak.
Bir dersi yürütürken öğretmen velilerle konuşma unsurunu dahil edebilir. (çocuk konuğa yeni bir şey anlatabilir, onu ilgi çevreleriyle tanıştırabilir) .
Veli toplantısı
Bu, öğretmen ile aile arasında iletişim kurmanın en erişilebilir şeklidir.
Hedef: ebeveynlere şu veya bu eğitim konusunda zamanında yardım sağlamak ve bu konularda ortak bir bakış açısının oluşmasına katkıda bulunmak.
Burada başrol öğretmene verilmiştir; o, toplantının konusunu ve yapısını önceden planlar.
- Birbirinize karşılıklı saygı gösterin.
- Ebeveynlerin inisiyatifini, yaratıcılığını ve hayal gücünü teşvik edin, onlara yardımcı olun.
- Ebeveynleri eğlenceli anaokulu ve grup etkinliklerine dahil edin.
- Çeşitli ebeveyn katılımını kullanın ve duyarlı ve anlayışlı olun.
- Hatırlamak!!! Tüm insanların farklı kaynakları ve yaşam tarzları vardır. Bir kişiye uygun olan diğerine uymayabilir.
- Ebeveynlerin anaokuluna ne kadar yardım sağlayabileceklerini seçmelerine izin verin.
- Ebeveynlerin dikkatine, okul öncesi eğitim kurumunun ve grubun yaşamına katılımlarının değerli olduğunu ve onlardan gelebilecek her türlü yardımın memnuniyetle karşılanacağını gösterin.
- Eğitimcilerin ebeveynlerden beklentileri hakkında ailelerle konuşun.
- Onlara karşı sabırlı olun.
- Ailenin güçlü yönlerini vurgulayın ve olumlu geri bildirim sağlayın.
- Yakın temasları sürdürün.
- Onlara minnettarlığınızı gösterin.
- Ebeveynlere her türlü katılımı memnuniyetle karşıladığınızı hatırlatın.
- Tüm ailenin ilgisini çekmeye ve dahil etmeye çalışın.
- Veli-öğretmen toplantılarına katılımı teşvik edin.
- Tüm bilgileri gizli tutun.
- İşbirliği becerilerini öğrenin.
- Karşılıklı anlayışlarını güçlendirmek için ebeveynler ve çocuklarla ortak eğitim faaliyetleri oluşturun.
İlginiz için teşekkür ederiz!
