Okul öncesi çağ, çocuğun ileri yaşlarda tam zihinsel gelişiminin temelinin oluşturulduğu dönemdir. Çocuğun yeni şeyler öğrenmeye ilgi duyması, zorluklardan korkmaması ve bunların üstesinden gelebilmesi için okul öncesi çocuğun çok yönlü gelişimine dikkat etmek gerekir. Gelişime özellikle dikkat edilmelidir. mantıksal düşünmeçocuk.
Mantıksal düşünmenin gelişimi
Zaten erken okul öncesi çağda olan çocuklar, etraflarındaki çeşitli boyut, şekil ve renkteki nesnelerle karşı karşıya kalır. Çevreleyen dünyanın algısı özel bir hazırlık yapılmadan gerçekleşir. Ancak asimilasyon sezgisel olarak gerçekleşirse çoğunlukla eksik ve yüzeysel olur.
Mantık ve düşünmenin gelişimi, çocuğun okula başarılı bir şekilde hazırlanmasının ve uyumlu gelişiminin ayrılmaz bir parçasıdır.
Kıdemli okul öncesi yaş, bilincin işaret-sembolik işlevinin ortaya çıkışının başlangıcıyla işaretlenir. Bu dönem genel olarak zihinsel gelişim, okula hazırlığın oluşması için önem kazanır.
Nesneleri, dizileri ve kümeleri belirtmek için sembolik sembollerin kullanılması gelenekseldir; çocuklara okula hazırlık aşamasında tanıtılan şey budur. Çocuklar bunu aktif olarak kabul ediyorlar.
Özellikle bu tür modeller bir arada icat edilirse, notasyonun sadece kelimelerle değil, grafiksel olarak da kullanımına odaklanılarak (örneğin, sadece dikdörtgenler değil, aynı zamanda 4 köşeli diğer şekiller de aynı nesne grubuna düşer), sayı “4”) .
Ebeveynlerin çocuklarının mantıksal düşünmesini geliştirmeleri için
Mantıksal işlemleri nasıl kullanacağını bilen bir okul öncesi çocuk, başarılı öğrenmeye mahkumdur ve bilişsel alanda sorun yaşamaz, çünkü entelektüel seviyesi zorluklarla başa çıkmasına yardımcı olacaktır.
Çocuğunuzun başarılı olmasına yardımcı olmak istiyorsanız aşağıdaki gelişimsel görevleri kullanmanızı öneririz. İletişiminizi eğlenceli ve kullanışlı bir oyuna dönüştürecekler.
Bir çocukla derslere başlamak için pedagojik eğitim almanıza gerek yoktur.
Sözlü oyunlar
Kelime oyunları basittir, erişilebilirdir, özel hazırlık gerektirmez ve uygun olan her yerde oynanabilir. Bu tür görevler ufukları geliştirir, kelime dağarcığını netleştirir ve zenginleştirir. Size analojiler bulmayı, genelleştirmeyi, nesneleri ve olguları gruplara ayırmayı ve mantıksal bağlantılar kurmayı öğretenleri seçin.
- Ünlü bir masal için yeni bir son bulun;
- Bir hikâye yazın, şiirleri bir araya getirin, yani biri başlar, diğeri anlam olarak devam eder;
- "Bilmeceler" oynayın: ebeveyn bir nesneyi, nesneyi veya olguyu bilmeceler ve çocuğu yalnızca "evet" veya "hayır" olarak yanıtlanabilecek soruları kullanarak bunu tahmin etmeye davet eder;
- “İnanıyorum ya da inanmıyorum” oyununu oynayın. Örneğin “Bütün köpekler safkandır” veya “Armut bir ağaçtır” gibi bir ifade söylersiniz. Çocuk verilen cümlenin doğru olup olmadığını cevaplar. Cevaplar ve kararlar tartışmalıysa, mantıksal akıl yürütmeyi kullanarak bir cevaba ulaşma fırsatı daha iyidir.
Oyun “İlişkiler” (sözlü ve mantıksal düşünmeyi geliştiririz)
Görev: almak doğru kelimeönceki çiftte mevcut olana karşılık gelen belirli bir niteliğin gösterdiğine seçiminizi açıklayın.
Mesela kuş yuvadır, insan mı? Kuş bir yuvada yaşıyor, bu da "kişi" kelimesi için konut anlamına gelen "ev" kelimesini seçeceğimiz anlamına geliyor.
- Sağır - şarkı, kör - ... (resim);
- Uçak - pilot, otobüs - ... (sürücü);
- Yaz - şapka, kış - ... (şapka);
- Kepçe - tava, kaşık - ... (bardak, bardak);
- Kaşık - çorba, çatal - ... (salata, patates, et, erişte), vb.
Oyun “Tek kelimeyle söyle” (sınıflandırma, genellemenin mantıksal işlemlerini geliştiririz)
Ödev: Sunulan kelime grubunu tek bir genelleyici kelimeyle adlandırmalı ve kararınızı açıklamalısınız.
- Kissel, komposto, çay, meyveli içecek (içecekler);
- Mikrodalga fırın, elektrikli süpürge, saç kurutma makinesi, ekmek yapma makinesi;
- Yuva, oyuk, delik, karınca yuvası;
- Bisiklet, scooter, uçak, motosiklet;
- Fırıncı, tur rehberi, terzi, satıcı vb.
Kart, kağıt, kalem kullanan oyunlar
Okul öncesi çocuklar parlak resimlerin kullanıldığı oyunlardan hoşlanırlar. Sadece kartları değil, kalem ve kağıdı da kullanarak bundan faydalanmanız gerekiyor. Önerilen fikirler, kendi takdirinize bağlı olarak karmaşıklaştırılabilir veya basitleştirilebilir.
- Nesneleri karşılaştırmak ve gruplamak için oyunları kullanın;
- Kibritlerle hazır bulmacaları kullanın;
- Konu resimlerine dayanarak tutarlı hikayeler oluşturun. Başlangıçta bunları yanlış sırayla çocuğa sunmak faydalı olacaktır;
- Labirentlerden geçin, kahramanları kurtarın, bilmeceleri ve bulmacaları kağıt üzerinde çözün.
Masa oyunları
Çizimlerin, kuralların ve şekillerin bulunduğu renkli kutular sadece okul öncesi çocukların değil ebeveynlerinin de ilgisini çekiyor. Yakın aile ortamında geçirilen bir akşam, hem aileyle iletişim hem de biraz kıpır kıpırlığın gelişmesi için faydalıdır. Loto, deniz savaşı, satranç zamana direnen klasik oyunlardır.
Bunlar her zaman alakalı olacak, uygun sınıflardır. aile tatili. Size zarafetle kazanmayı ve yenilgileri kabul etmeyi, iletişimden ve oyun sürecinden keyif almayı öğretiyorlar.
Ayrıca tahta oyunlarındaki fayanslar ve resimler de öğretim amaçlı kullanılabilir. Birkaç yola bakalım.
- Okul öncesi çocuğunuzu nesneler hakkında bilgi edinmeye teşvik edin. gözler kapalı, dokunuşa;
- Nesneleri belirli bir algoritmaya göre düzenleyin. Örneğin, bunların dizilerini yapın: renge, boyuta, şekle göre artan, azalan;
- Saymayı, toplamayı ve çıkarmayı öğrenmek için domino ve triminoları kullanın.
Çözüm
Okul öncesi çağda mantıksal düşünmeyi farklı şekillerde geliştirmek ve eğitmek mümkün ve gereklidir. Bilişsel yeteneklerin gelişiminin kendiliğinden değil, amaçlı olarak gerçekleştirilmesi önemlidir. Ebeveynlerin asıl görevi çocuklarını ilginç bulmak ve sunmaktır. didaktik oyunlarÇocuğun gelişimini doğru yönde teşvik edecek gelişimsel görevler veya diğer ilginç ders formatları.
Anaokulu öğretmeni olarak deneyim. Didaktik oyunlar yoluyla okul öncesi çocukların mantıksal düşüncesinin geliştirilmesi
Temel prensip olarak Federal Devlet Eğitim Standardı okul öncesi eğitimÇocuğun bilişsel ilgi alanlarının ve bilişsel eylemlerinin oluşumunu dikkate alır. çeşitli türler aktiviteler. Ayrıca standart, okul öncesi çocukların entelektüel niteliklerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Özel dikkat Okul öncesi çağındaki çocukların ihtiyaçlarını ve ilgi alanlarını dikkate alarak mantıksal zihinsel eylem teknikleri geliştirmenin yollarını ve araçlarını aramayı gerektiren okul öncesi çağda eğitimin kalitesini sağlamak için ödenir.
Uyarınca modern trendler Eğitimin gelişmesi için anaokulundan araştırmacı, aktif, canlıları anlayan, zihinsel sorunları çözme becerisine sahip bir kişi olarak mezun olmamız gerekmektedir. Mantıksal düşünmenin gelişimi, bir anaokulu mezununun okuldaki başarısının anahtarıdır. Geleceğimiz yeterlilik düzeyine, başarıya ve mantığa bağlıdır.
Okul öncesi yaş, mantıksal düşünmenin gelişimi için son derece elverişlidir, ancak bu sürecin, bu yaştaki bir çocuğun doğasında bulunan görsel-figüratif düşünme olanaklarının kullanımına dayanması şartıyla.
Mantıksal içerikli oyunlar çocuklarda bilişsel ilgiyi geliştirmeye, araştırmayı ve yaratıcı aramayı, öğrenme arzusunu ve yeteneğini teşvik etmeye yardımcı olur. Didaktik oyunlar çocuklar için en doğal etkinliklerden biridir ve entelektüel ve yaratıcı tezahürlerin, kendini ifade etmenin ve bağımsızlığın oluşmasına ve gelişmesine katkıda bulunur. Çocuklarda mantıksal düşünmenin didaktik oyunlar aracılığıyla geliştirilmesi, sonraki eğitimin başarısı için önemlidir, çünkü öğrencinin kişiliğinin doğru oluşumu ve ileri eğitimde matematik ve bilgisayar bilimlerinin temellerinde başarılı bir şekilde ustalaşmaya yardımcı olacaktır. Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardının programda uzmanlaşma sonuçlarına ilişkin gereklilikleri, çocuğun okul öncesi eğitim seviyesini tamamlama aşamasında olası başarılarının sosyal ve normatif özelliklerini temsil eden okul öncesi eğitim hedefleri şeklinde sağlanmaktadır. .
Son aşamada:
- Çocuk inisiyatif ve bağımsızlık gösterir farklı türler faaliyetler, oyunlar, iletişim, bilişsel ve araştırma faaliyetleri, inşaat vb.
- Çocuğun çeşitli etkinliklerde ve her şeyden önce oyunda gerçekleştirilen gelişmiş bir hayal gücü vardır; çocuk farklı oyun biçimlerini ve türlerini bilir, geleneksel ve gerçek durumları birbirinden ayırır, farklı kurallara ve sosyal normlara nasıl uyacağını bilir;
- çocuk merak gösterir, yetişkinlere ve akranlarına sorular sorar, neden-sonuç ilişkilerine ilgi duyar, doğal olaylar ve insanların eylemleri hakkında bağımsız olarak açıklamalar bulmaya çalışır;
- Çocuk çeşitli faaliyetlerde bilgi ve becerilerine güvenerek kendi kararlarını verme yeteneğine sahiptir.
Modern pedagojik ve metodolojik literatür, öğretmenlere okul öncesi çocukların entelektüel gelişimini teşvik eden çeşitli teknikler sunmaktadır. Ancak literatürde, tamamı bu sürecin üretilebilirliğini sağlamayı mümkün kılan kapsamlı bir araç, teknik ve yöntem seti bulmak zordur. Uygulamada, çocuğun mantıksal düşünmesinin gelişimi üzerindeki çalışmalar, önemi fark edilmeden devam etmektedir. psikolojik teknikler ve bu süreçte anlamına gelir. Daha büyük çocuklarla çalışma pratiği yapın okul öncesi yaşçocukların genellikle genelleme kavramının kendisini adlandırarak genelleme belirtilerini tanımlayamadıklarını, bilişsel aktivitenin sıklıkla azaldığını ve bunun da yaratıcı bir kişiliğin gelişimini engellediğini ortaya koydu.
Deneyimin önde gelen pedagojik fikri, çevremizdeki dünyanın aktif bilgisinin gelişmesi için gerekli koşulları yaratmak, eğitim sürecinde eğlenceli didaktik materyaller kullanarak yaşlı okul öncesi çocukların mantıksal düşünmesini sağlamaktır.
Pedagojik deneyim, yerli ve yabancı eğitim psikologlarının düşünme gelişimi sorunlarına ilişkin fikirlerine dayanmaktadır: S.L. Rubinstein, L.S. Blonsky, P.Ya.Galperin, V.V.Davydov, E.A.Vyakhirev, A.I.Meşcheryakov, N.A. Brushlinsky, J. Piaget, M. Montessori, vb.).
Düşünme- insanın gerçeklik bilgisinin en yüksek seviyesi. Düşünmenin duyusal temeli duyular, algılar ve fikirlerdir. Beyne bilgi, beden ile dış dünya arasındaki tek iletişim kanalları olan duyular aracılığıyla girer. Bilginin içeriği beyin tarafından işlenir. Bilgi işlemenin en karmaşık (mantıksal) biçimi düşünme etkinliğidir. Yaşamın ortaya çıkardığı zihinsel sorunları çözen kişi, düşünür, sonuçlar çıkarır ve böylece şeylerin ve olayların özünü öğrenir, bağlantılarının yasalarını keşfeder ve ardından bu temelde dünyayı dönüştürür.
Düşünme yalnızca duyumlar ve algılarla yakından bağlantılı değildir, aynı zamanda bunların temelinde şekillenir. Duyumdan düşünceye geçiş, her şeyden önce bir nesneyi veya onun göstergesini izole etmek ve izole etmekten, somut, bireysel olandan soyutlamaktan ve birçok nesne için ortak olan esası oluşturmaktan oluşan karmaşık bir süreçtir.
Düşünme, esas olarak hayatın sürekli olarak insanlara sunduğu görevlere, sorulara, sorunlara çözüm görevi görür. Sorunları çözmek kişiye her zaman yeni bir şeyler, yeni bilgiler vermelidir. Çözüm bulmak bazen çok zor olabilir, dolayısıyla zihinsel aktivite kural olarak yoğun dikkat ve sabır gerektiren aktif bir aktivitedir. Gerçek düşünce süreci her zaman yalnızca bilişsel değil aynı zamanda duygusal ve istemli bir süreçtir.
Düşüncenin nesnel maddi biçimi dildir. Bir düşünce, hem sözlü hem de yazılı olarak hem kendisi hem de başkaları için bir düşünce haline gelir. Dil sayesinde insanların düşünceleri kaybolmaz, bir bilgi sistemi olarak nesilden nesile aktarılır. Sözlü bir biçim alan düşünce, konuşma sürecinde aynı zamanda oluşur ve gerçekleşir.
Düşünme, insanların pratik faaliyetleriyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Her faaliyet türü, eylem, planlama ve gözlem koşullarını dikkate alarak düşünmeyi içerir. Hareket ederek kişi bazı sorunları çözer. Pratik aktivite, düşüncenin ortaya çıkışı ve gelişmesinin temel koşulu ve aynı zamanda düşüncenin doğruluğu için bir kriterdir.
Bilim adamları aşağıdakileri temel zihinsel işlemler olarak sayarlar:
1. Analiz. Analiz sırasında bütünün zihinsel olarak parçalara ayrılması veya yanlarının, eylemlerinin ve ilişkilerinin bütünden zihinsel olarak ayrılması meydana gelir. Örneğin, herhangi bir karmaşık mekanizmanın özellikleri hakkında bir sonuca varmak için, onun nelerden oluştuğunu ve her bir parçasının nelerden oluştuğunu incelemek, yani bir analiz yapmak gerekir.
2. Sentez. Bu analizin ters sürecidir. Sentez sırasında parçalar, özellikler ve eylemler zihinsel olarak tek bir bütün halinde birleştirilir. Örneğin, karmaşık bir mekanizmayı oluşturan unsurları inceleyerek, mekanizmanın tamamının bir bütün olarak nasıl çalışacağını hayal edebiliriz. Sentez her zaman analizden önce gelir. Zihinsel aktivitede sentez ve analiz birbiriyle yakından bağlantılıdır.
3. Karşılaştırma, nesneler ve olgular ya da bunların bireysel özellikleri arasındaki benzerliklerin veya farklılıkların ortaya konulmasıdır.
4. Soyutlama. İncelenen nesnenin herhangi bir özelliğini, işaretini vurgulamak ve bu işaret ve özellikleri bağımsız bir düşünce nesnesi biçiminde sunmaktan oluşur. Örneğin renk kavramı, eğer bu renge sahip olan nesneyi belirtmezsek bir soyutlamadır. “Yeşil” diyerek bu kavramı nesnelerden ayırıyoruz ve “yeşil” kavramını zihinsel olarak çeşitli nesnelere (örneğin yeşil gökyüzü, yeşil insan vb.) bağlayabiliyoruz, yani soyut bir kavram bağımsız bir nesneye dönüşüyor. Soyutlama genellikle analiz yoluyla sağlanır. Uzunluk, genişlik, nicelik, eşitlik vb. gibi soyut kavramlar soyutlama yoluyla yaratıldı.
5. Şartname. Somutlaştırma gerçekleştiğinde düşünce içeriği ortaya çıkarmak için genel ve soyuttan somuta döner. İfade edilen düşüncenin başkaları tarafından anlaşılmaz hale gelmesi veya genelin bireydeki tezahürünü göstermenin gerekli olması durumunda somutlaştırmaya başvurulur.
6. Genelleme – nesnelerin ve olayların ortak ve temel özelliklerine göre zihinsel olarak birleştirilmesi.
Bilim adamlarının yaptığı psikolojik ve pedagojik araştırmalar, çocuklarda temel mantıksal becerilerin 5-6 yaşlarından itibaren oluştuğunu kanıtlamıştır. Gelişimsel eğitim kavramı, D.B. Elkonina V.V. Davydov'a göre, psikologların ve öğretmenlerin pedagojik deneyleri, çocukların yeteneklerinin muazzam potansiyelini ikna edici bir şekilde ortaya koydu ve çocukların düşünme gelişiminin temel koşulunun, onların amaçlı yetiştirilmesi ve öğrenme yoluyla öğrenmesi olduğunu kanıtladı. oyun etkinliği
2011-2015'te Çalışmanın konusu “Okul öncesi çocuklarda mantıksal düşünme unsurlarının gelişimi” idi.
Deney üzerinde çalışma gerçekleştirildi: 2011-2013'te. – 2013-2015'te 5 ila 7 yaş arası grup. – 3 ila 5 yaş arası grup.
Hedef: eğitici oyunlar ve alıştırmalar yoluyla çocuklarda mantıksal düşüncenin oluşması için koşullar yaratmak.
Görevler:
1.Araştırma problemine ilişkin psikolojik, pedagojik ve metodolojik literatürü incelemek ve analiz etmek.
2. Okul öncesi çocuklarda mantıksal düşünmeyi geliştiren oyunların kullanımına yönelik bir sistem seçin ve geliştirin;
4. Bir dizi not geliştirin; mantıksal görevler, problem durumları, işbirliği teknolojisine dayalı eğitici oyunların kullanılması.
5. Ebeveynlerin, çocukların bilişsel yeteneklerini geliştirme sorununa ilişkin pedagojik yeterliliklerini artırmak.
6. Yapılan işin etkinliğinin bir analizini yapın.
Zorunlu bir çalışma koşulu şuydu: okul öncesi çocukların oyunlarda, sınıftaki oyun durumlarında, entelektüel oyunlarda problem durumlarını çözerken düşünme yeteneklerini bilinçli olarak geliştirmek,
Çocuk düşüncesinin gelişimi ile ilgili yukarıdaki teorik ilkelere dayanarak, okul öncesi ve orta yaş grubundaki çocuklarda mantıksal düşünmenin gelişimi üzerine bir çalışma yapılmıştır. R. Nemov'un yöntemleri kullanıldı,
“Saçmalık”, amaç: Çocuğun etrafındaki dünya hakkındaki, bu dünyanın nesneleri arasındaki mantıksal bağlantılar hakkındaki fikirlerini değerlendirmek: insanlar, hayvanlar, doğa;
“Gruplara ayırma” hedefi: algı ve mantıksal düşünmenin teşhisi. İlk aşamadaki teşhis çalışmasının tanımı ve analizi, aşağıdaki sonuçları vurgulamamızı sağladı:
2011 yılında ilk tanı konulduktan sonra. çocukların %11,1'inin çok düşük düzeyde, %27,8'inin düşük düzeyde bilişsel ilgiye sahip olduğu; analiz etme, karşılaştırma, genelleme ve sınıflandırma becerileri yeterince gelişmemiştir; Eğlenceli materyallerle nadiren oynarlar, zaman zaman onunla ilgilenirler (örneğin, parlak resimler veya tanıdık çizgi film karakterleri varsa), okul öncesi çocukların tutarlı konuşması gelişmemiştir. % 55,5'i ortalama düzeyde mantıksal düşünme gelişimine sahipti. Muayene sırasında okul öncesi çocukların derslere olan ilgisinin hızla kaybolduğu, yorgunluk ve dalgınlığın fark edildiği ve bunun da dersin öğrenme etkisini azalttığı ortaya çıktı. Çocukların yalnızca %5,56'sı düşünme esnekliği, karşılaştırma yeteneği, mantıksal sonuçlar çıkarma, sonuçları tahmin etme yeteneği, güzelliği anlama konusunda dikkate değer bir yetenek ve yaratıcılık ile ayırt edilir. Aşırı aktif çocuklarda bile konsantrasyon ve herhangi bir aktiviteye ısrarla katılma yeteneği oluşur. Daha az sinirlenirler ve yıkıcı davranışlara eğilimleri azalır. Okul öncesi çağda mantıksal düşünmenin gelişimi, gelecekte okul materyallerinin hızlı bir şekilde ezberlenmesine katkıda bulunur. Sonuç olarak, bu tür çocuklar daha bağımsızdır ve kural olarak okul ödevlerini kendileri tamamlarlar.
Teşhis muayenesine dayanarak, bu yöndeki çalışmaların yoğunlaştırılması ihtiyacı belirlendi.
4 ila 5 yaş arası bir grupta çalışarak ve daha büyük okul öncesi çocuklarda mantıksal düşünmeyi geliştirme konusunda olumlu deneyime sahip olarak, mantıksal düşünme tekniklerini geliştirme sürecine daha fazla bilgiyle başlamanın mümkün olduğunu buldum. erken yaş– 4 ila 5 yaş arası.
Seçimimi birkaç nedene dayandırdım.
1. İkinci yıl birlikte çalıştığım çocuk grubu, genel gelişim açısından farklılık gösterdi. Bazı çocuklar akranlarından öndedir. Meraklıdırlar, sorgulayıcıdırlar, yeniye, bilinmeyene büyük ilgi gösterirler, aynı zamanda iyi bir bilgiye de sahiptirler. Bunlar evde yetişkinlerin yoğun ilgisini gören çocuklardır.
Böyle adamlar geliyor anaokulu, zekalarını oyun faaliyetlerinde eğiterek daha yüksek bir seviyeye çıkmalıdır.
Bunu yapabilmek için öğretmenin çocuğun ihtiyaçlarını en iyi şekilde karşılayan iyi bir gelişim ortamı yaratması gerekir.
Düşünülüyor psikolojik özellikler Orta yaşlı çocuklar için (çocuk ilişkilerinin oluşumunun başlangıcı), oyuna büyük bir rol verdim - çocukları çiftler ve gruplar halinde çalışırken birbirine yakınlaştırma rolü. Sonuç, faaliyetlerin ortak sonuçlarının alınması, kendiniz ve akranlarınız için bir neşe duygusu olmalıdır.
Mantıksal düşünceyi etkili bir şekilde geliştirmek için çeşitli öğretim yöntemleri kullanıyorum; pratik, görsel, sözel, eğlenceli, probleme dayalı, araştırma.
Görsel: gözlemler, gösterim (tematik resimler, videolar, sunumlar); eğitsel oyunların, masa oyunlarının özellikleri;
Sözlü: - bilmeceler, bilmeceler, hayal gücünü geliştirmeye yönelik oyunlar. Çok çeşitli konuları kullanıyoruz: evcil ve vahşi hayvanlar, giyim, yiyecek vb.
Pratik: alıştırmalar, eğitici oyunlar.
Okul öncesi çocukların mantıksal düşünmesini geliştirme sürecinde çeşitli araçlara önemli bir yer ayırıyorum:
oyun formları bilişsel aktivite: TRIZ metodolojisi. oyun problemi durumları loto, eşleştirilmiş resimler, manyetik, büyük ve karanfil mozaikler, 4 - 9 parçadan oluşan küp seti, eğitici oyunlar (“Deseni katla”, “Geometrik yapıcı” “Cuisenaire'in renkli çubukları”; “Denesh blokları” eğitici oyunlar “Sayı kartları” ""Sayıları eve koy" Sayı evleri", "Ekstra nedir." Modelleme ve ikame unsurları içeren (düzlemsel) oyunlar, inşaat setleri (zemin, masa üstü). Didaktik oyuncaklar: ekler, bağlama. Renkli kapaklı oyunlar "Civcivi besle", "Deseni katla."
nesneleri çeşitli özelliklere (renk, şekil, boyut, malzeme, işlev) göre karşılaştırmaya yönelik oyunlar, özelliklere göre gruplandırma, mekansal hayal gücünü geliştirmeye yönelik oyunlar (çocuklara bir bina modelini analiz etmeyi ve biraz sonra - göre hareket etmeyi öğretir) en basit şema(çizim), parçalardan bir bütün oluşturmak (Tangram, bulmacalar), çeşitli özelliklere göre serileştirme, sayma oyunları. Bir veya başka bir özelliğin (boyut, genişlik, yükseklik vb.) azalan ve artan sırayla aynı nesnelerin "satırlarından", parçalarından bir bütün görüntü oluşturmak. Yaratıcı süreç, mantıksal işlemleri içerir - karşılaştırma, sentez (bir nesnenin yeniden yaratılması). sayma çubukları; Sayma çubuklarıyla oynanan oyunlar yalnızca ince el hareketlerini geliştirmekle kalmaz, mekansal temsiller ama aynı zamanda yaratıcı hayal gücü. Bu oyunlar sırasında çocuğun şekil, miktar ve renk ile ilgili fikirlerini geliştirebilirsiniz. parmak oyunları - bu oyunlar beyin aktivitesini harekete geçirir, geliştirir ince motor becerileri eller, konuşmanın ve yaratıcı aktivitenin gelişmesine katkıda bulunur. “Parmak oyunları”, bazı kafiyeli hikayelerin veya masalların parmaklar kullanılarak sahnelenmesidir. Çoğu oyun iki elin katılımını gerektirir, bu da çocukların "sağ", "yukarı", "aşağı" vb. kavramlarda gezinmesine olanak tanır. Bir çocuk herhangi birini öğrenirse” parmak oyunu", diğer şiir ve şarkılar için mutlaka yeni bir dramatizasyon bulmaya çalışacaktır.
- “Hangi gemide daha fazla su var” deneysel oyunlar; vesaire.
Çocuğun her zaman bir oyun seçme şansına sahip olması önemlidir ve bunun için oyun setinin oldukça çeşitli olması ve sürekli değişmesi gerekir (yaklaşık 2 ayda bir değişir).
Haftalık öğretim faaliyetlerimi planlarken şu oyunları dahil ediyorum: tahta baskılı didaktik oyunlar, bilmeceler (önceden öğrenilen konuların pekiştirilmesi için), ince motor becerilerin geliştirilmesine yönelik oyunlar (mozaikler, bağlama, toplu materyalli oyunlar), yapı oyunları malzemeler ve sayma çubukları, bulmacalar. Oyunlar, ortak ve bağımsız oyun etkinlikleri düzenlemek için kullanılır.
Burada aşağıdaki noktaları belirttim:
Bir tür aktivitenin (oyunun) ortaktan bağımsıza geçişi;
Yeni geliştirme materyallerinin oyun etkinliklerine haftalık olarak tanıtılması;
Zaman çerçevesini dikkate alarak (yani, küçük miktarda materyal planlayarak, böylece çocuk için bu kadar önemli bir aktiviteye - olay örgüsüne dayalı rol oynamaya zarar vermedim).
- Ortak faaliyetler önden, ancak daha sık olarak gruplar halinde (3-5 kişi) ve çiftler halinde gerçekleştirilir.
Oyunların rekabetçi doğasından yararlanılıyor.
Böylece çocuğun sınıfta edindiği bilgiler pekiştirilir. ortak faaliyetler Daha sonra bağımsız faaliyetlere ve ardından günlük faaliyetlere geçerler.
Öğrencilerin bilişsel ve entelektüel aktivitelerini geliştiriyorum. farklı formlarçocuklarla etkileşimler: ön, alt grup, bireysel. Çeşitli faaliyet türlerinde: çocukların ve yetişkinlerin ortak faaliyetlerinde, çocukların bağımsız faaliyetlerinde. Aktif olarak doğrudan kullanıyorum - eğitim faaliyetleriçocuklarla, kısmen - daha yüksek zihinsel işlevleri (modelleme, problem durumları, araştırma, bilişsel ve araştırma etkinlikleri) geliştirmeyi amaçlayan keşfedici öğretim teknikleri ve görevleri.
5-7 yaş arası çocuklarla (2011-2013, 2015 -2016) çalışırken, formasyona katkı sağlayan didaktik araçlardan biri olan eğlenceli matematik materyallerini (eğlenceli görevler, bulmacalar, mantık problemleri ve alıştırmalar) kullanıyorum. matematiksel gösterimler okul öncesi çocuklar. Mantıksal görevler, sıralı düşünme, tasvir edilen nesneleri özelliklere göre genelleştirme veya farklılıklarını bulma yeteneğini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Bunlar “Seriye devam et”, “Hatayı bul”, “Eksik rakamı bul”, “Farklılıkları bul” görevleridir. Bunları çözerken, zihinsel aktivite teknikleri en iyi şekilde ortaya çıkar: karşılaştırma, genelleme, soyutlama.
“Danette” ve labirentler gibi oyunlar çocukların zihinsel aktivitelerini harekete geçirmek için bir sıçrama tahtası haline geldi.
Mantıksal düşünmeyi oluşturma sürecinde çocuklara küçük de olsa kendi keşiflerini yapmayı öğretmek çok önemlidir, bu da sonuç olarak onların gelişmesine ve resmi mantıksal bağlantıların güçlenmesine katkıda bulunur. Bu amaçla, mantıksal problemleri çözen ortak bir fikirle birleştirilen bir dizi sınıf geliştirilmiştir. En tipik görevler: kalıpların belirlenmesi, karşılaştırma, ortak özelliklerin belirlenmesi, kavramların tanımlanması, bir, iki, üç özelliğe göre sınıflandırma. Zihinsel aktiviteyi harekete geçirmek için her gün tüm sınıflarda mantıksal bir görev, bilmece, mantıksal egzersiz veya oyun tanıtıldı. Sınıfta masalların ve saçmalıkların kullanılması, çocuklarda analitik düşünmenin geliştirilmesine, çevredeki dünyanın nesneleri - insanlar, hayvanlar, doğa; Cevaplarını gerekçelendirmeyi öğrenirler. Bu, çocukların bilgisinin kalitesini kontrol etmeyi mümkün kılar.
Çocukların sınıfta aktif hale getirilmesi, uygun içerik, yöntem ve teknikler ile eğitim faaliyetleri düzenleme biçimlerinin seçilmesiyle sağlanır. Öğretmenin görevi çocukların derse olan ilgisini uyandırmak, onlarda bir coşku ve zihinsel gerginlik durumu yaratmak, dersin içeriğini pratik etkinliklerle ilişkilendirmektir. Dersin başında sıklıkla eğlenceli bir aktivite kullanırız. sorunlu durum muhteşem karakter. Örneğin Mashenka, ancak Baba Yaga'nın problemini çözerse (farklı geometrik şekilleri üç kez farklı şekillerde gruplar halinde düzenlerse) içebileceği bir derenin nereden aktığını öğrenecektir. Dersin amacını belirlerken çocuklar çözüm gerektiren belirli bir problemle karşılaştıklarında da teknikler kullanılır; örneğin sadece bir ölçüm problemini çözmek değil, aynı zamanda aşçının yulaf lapası için belirli bir miktarda tahıl ölçmesine yardımcı olmak, ancak aynı zamanda aynı anda farklı hacimlerde kupalar kullanarak. Bilişsel aktivitenin gelişimi, çocukların bağımsız olarak yeni bilgi arama ve keşfetme sürecine dahil olduğu ve sorunlu nitelikteki sorunları çözdüğü böyle bir öğrenme organizasyonu ile kolaylaştırılır.
Çocukların sınıftaki entelektüel ve pratik etkinliklerini çeşitlendirmeye çalıştık.. Didaktik oyunlar, program görevlerini uygulama aracı olarak doğrudan derslerin içeriğine dahil edilir. Didaktik oyunun yeri çocukların yaşına, derslerin amacına, amacına ve içeriğine göre belirlenir. Bir eğitim görevi, belirli bir görevi tamamlamayı amaçlayan bir egzersiz olarak kullanılabilir. Oyunlar, daha önce öğrenilenlerin tekrarlanması ve pekiştirilmesi için ders sonunda da uygundur. Bu nedenle, geometrik şekillerin temel özelliklerini pekiştirme görevlerinden sonra, çocukların nesnelerin özelliklerini görmesine ve bunları üç kritere göre sınıflandırmasına yardımcı olan iki veya üç çemberli bir oyun etkilidir. Çocukların matematik kavramlarının geliştirilmesinde, biçim ve içerik açısından temel olan çeşitli didaktik öğretim yaygın olarak kullanıldı. oyun egzersizleri. Tipik eğitim görevlerinden ve alıştırmalardan, problemin olağandışı ortamından (bul, tahmin et) ve onu bir kahraman adına sunmanın beklenmedikliğinden farklılık gösterirler. Temel amaçları çocukların becerilerini geliştirecek şekilde egzersiz yapmaktır.
Soruların ve görevlerin biçiminin sürekli değiştirilmesi, çocukların arama faaliyetlerini teşvik ederek yoğun bir ekip çalışması atmosferi yaratır.
Derslerin içeriği zor ama uygulanabilir olmalıdır - çok basit veya çok karmaşık materyaller ilgi uyandırmaz, entelektüel zaferin, problem çözmenin veya bilişsel aktiviteyi desteklemenin neşesini yaratmaz. Eğlendirici eğitici oyunlar, görevler ve eğlenceler bunda önemli bir rol oynamaktadır. Çocuklar için ilgi çekicidirler ve onları duygusal olarak büyülerler. Ve soruna olan ilgiye dayalı olarak çözme, cevap arama süreci, aktif düşünce çalışması olmadan imkansızdır. Eğlenceli materyaller içeren oyunlar ve alıştırmalar sayesinde çocuklar, bağımsız olarak çözüm arama becerisini geliştirirler. Görevimiz onları yalnızca sorunu analiz etmek için bir plan ve yön ile donatmaktır, bu da sonuçta soruna bir çözüme yol açar. Sorunları bu şekilde çözmede sistematik bir egzersiz kullanmak, zihinsel aktivitenin, düşünce bağımsızlığının ve sorunlara karşı yaratıcı bir tutumun geliştirilmesine yardımcı olur. öğrenme görevi. çocuk girişimi. Çeşitli standart dışı problemlerin çözülmesi, genel zihinsel yeteneklerin oluşumuna ve gelişmesine katkıda bulunur: düşünce mantığı, akıl yürütme ve eylem, düşünce sürecinin esnekliği, yaratıcılık ve yaratıcılık, mekansal kavramlar. Çocuklarda, eğlenceli bir problemin analizinin belirli bir aşamasında çözümü tahmin etme yeteneğinin, pratik ve zihinsel nitelikteki arama eylemlerinin gelişimi özellikle dikkate alınmalıdır. Bu durumda bir tahmin, sorunun derinlemesine anlaşılmasını, yüksek düzeyde arama eylemlerini, geçmiş deneyimlerin harekete geçirilmesini, öğrenilen çözüm yöntemlerinin tamamen yeni koşullara aktarılmasını gösterir. (Bir dalda oturan birkaç kuş vardı. Yalnızca 6 kanatları vardı. Kaç kuyrukları vardı?) Okul öncesi çocuklara eğitim verirken, standart dışı bir görev, bilinçli ve uygun bir şekilde kullanıldığında sorun teşkil eder.
Mantıksal problemlerin, bilmecelerin, alıştırmaların ve oyunların derslere ve günlük hayata günlük olarak dahil edilmesi, çocuklarda analitik düşüncenin gelişimini, aktivitelerini, bağımsızlıklarını ve yaratıcılıklarını, hızlı zekalarını ve becerikliliklerini destekleyen gerekli bir tekniktir.
Özel olarak organize edilmiş bir gelişim ortamında bağımsız çocuk etkinliklerinin düzenlenmesi önemli bir rol oynar. Çocuklar eğlenceli oyunları, oyun materyallerini ve kılavuzlarını özgürce kullanabilirler. Mantıksal görevler yaş ve komplikasyon sırası dikkate alınarak seçilir.
Oyunları düzenlemek için çok zaman harcandı boş zaman. Tüm oyunlar şartlı olarak anaokulundaki günlük rutinin zaman dilimlerine bölünmüştür.
Örneğin rutin anlar arasında “bekleme” durumları, oyun sonrası duraklamaların fazla olması fiziksel aktivite“Akıllı Dakikalar” oyunlarını oynamak için kullanılabilir. Bu tür oyunlar her seviyedeki konuşma ve konuşma becerisine sahip tüm çocuklarla oynanır. entelektüel gelişim. Olabilir kelime mantık oyunları ve aşağıdaki gibi egzersizler:
1. Verilen özelliklere göre nesnelerin tanınması.
2. İki veya daha fazla öğenin karşılaştırılması.
3. Mantıksal olarak ilişkili üç kavramı analiz edin, diğerlerinden bir şekilde farklı olanı vurgulayın. Gerekçesini açıklayın.
4. Mantık sorunları
5. Durumun neden belirsiz veya mantıksız olduğunu en eksiksiz ve tutarlı şekilde açıklayın.
6. Şiirde belirtilen çizime veya içeriğe göre.
"Zor" sorular:
Bir masanın 3 ayağı olabilir mi? Ayaklarının altında gökyüzü var mı? Sen, ben, sen ve ben; toplamda kaç kişiyiz?
Kar neden beyazdır? Kurbağalar neden vıraklıyor?
Sol elinizle sağ kulağınıza ulaşabiliyor musunuz? Belki palyaço üzgün görünüyor? Büyükanne kızının kızına ne diyor?
Mantıksal sonlar:
Masa sandalyeden yüksekse sandalye...(masanın altı)
Eğer iki birden fazla ise bir...(ikiden küçük)
Eğer Sasha evden Seryozha'dan önce ayrıldıysa, o zaman Seryozha... (Sasha'dan sonra ayrıldı)
Bir nehir bir dereden daha derinse, o zaman bir dere...(nehirden daha küçük)
Kız kardeş erkek kardeşten büyükse erkek kardeş... (kız kardeşten küçük)
Eğer sağ el sağa, sonra sola... (sol)
Bilmeceler, tekerlemeler, atasözleri ve deyimler, problem ayetleri, şiir-şakalar kullanıyorum.
Bu tür oyunlar ve oyun egzersizleri çocuklarla daha canlı ve ilgi çekici vakit geçirmeyi mümkün kılmaktadır. Onlara tekrar tekrar dönebilir, çocukların yeni materyaller öğrenmesine ve öğrendiklerini pekiştirmesine yardımcı olabilir veya sadece oynayabilirsiniz.
Sabah ve akşam saatlerinde hem gelişimsel göstergeleri düşük çocuklarla bireysel çalışmaya yönelik oyunlar, hem de üstün yetenekli çocuklara yönelik oyunlar ve genel rol yapma oyunları düzenliyorum.
Bir çocuğun entelektüel gelişiminin temel göstergeleri, karşılaştırma, genelleme, gruplama, sınıflandırma gibi düşünce süreçlerinin gelişiminin göstergeleridir. Nesneleri belirli özelliklerine göre seçme ve gruplandırmada zorluk yaşayan çocuklar, genellikle duyusal gelişimde geride kalırlar (özellikle erken ve orta yaşlarda). Bu nedenle oyunlar duyusal gelişim işgal etmek harika bir yer bu çocuklarla çalışırken ve kural olarak iyi sonuçlar verir.
Böylece gruptaki her çocuğun çıkarlarını dikkate almaya çalışmak, her biri için bir başarı durumu yaratmaya çalışmak, onun okuldaki başarılarını dikkate almak şu anda gelişim, gruptaki geliştirme ortamının gereksinimleri belirlendi:
Çeşitli içeriğe sahip oyunların mevcudiyeti - çocuklara seçme hakkı vermek;
Gelişimi ilerletmeyi amaçlayan oyunların mevcudiyeti (üstün yetenekli çocuklar için);
Yenilik ilkesine uygunluk - çevre değişebilir, güncel olmalıdır - çocuklar yeni şeyleri sever”;
Sürpriz ve olağandışılık ilkesine uygunluk.
Hiçbir şey çocukları alışılmadık görünen bir kutu, oyuncak veya karakterden daha fazla çekemez. Örneğin, Palochkin'in köşesindeki görünüm - Sayma, Winnie the Pooh, Kubarik, alışılmadık resimler, şaşırtıcı bir şekilde yakın zamanda incelenen sayıları anımsatıyor; Önceki dersten bir korsan hazine sandığı olan Tentacle Boxes; hazine konum haritaları; sınıf karakterlerinden başka bir geometrik bulmaca vb. içeren bir mektup.
Yukarıdaki koşulların tümü, çocuğun bu çevre ile etkili etkileşimini sağlar ve Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardının gelişim ortamı gereksinimlerine aykırı düşmez - konu-gelişim ortamı şöyle olmalıdır: çocuğun tam ve zamanında gelişiminin sağlanması;
çocukları faaliyetlere katılmaya teşvik etmek;
bağımsızlığın ve yaratıcılığın gelişimini teşvik etmek;
Çocuğun öznel konumunun gelişiminin sağlanması.
Çocuklarda mantıksal düşünmeyi geliştirmek için oyun teknolojileri doğrultusunda düzenlenen çalışmalar, çocukların çıkarlarını karşılar, entelektüel faaliyetlere olan ilgilerinin gelişimini destekler, okul öncesi çocuklar için eğitim sürecini organize etmek için mevcut gereksinimleri karşılar ve öğretmenleri ortaklaşa yaratıcılıklarını daha fazla teşvik eder. çocuklarla aktiviteler.
Ebeveynlerle etkileşim.
Aile, okul öncesi yıllarda çocuğun kişiliğinin gelişimini belirleyen en önemli alan olduğundan, çocuklarda mantıksal düşünmeyi geliştirmeye yönelik tüm çalışmalar ebeveynlerle yakın işbirliği içinde gerçekleşir.
Toplantılarda ebeveynlere, çocukların grup halinde her gün oynadıkları oyunlar gösterildi ve bu oyunlara, ebeveynlerin şu veya bu oyunu oynarken kendileri için belirlemeleri gereken görevler eşlik etti. Bütün bunlar onların izlenimlerini zenginleştirir, ortak ilgi alanları ortaya çıkar, iletişime neşe getirir, çocukların bilişsel ilgi alanlarını geliştirir. Ebeveynlere yönelik istişareler hazırlandı (“Okul öncesi çocuklar için matematik oyunları”, “Dienesh bloklarıyla oyunlar”, “Matematikte didaktik oyunlar” kitapçığı veli toplantılarıçeşitli şekillerde").
Ebeveynler için köşede, çocuklarda mantıksal düşünme, bilişsel ilgi ve ebeveynlere yardımcı olacak tavsiyelerin gelişim aşamalarını vurgulayan materyal periyodik olarak yayınlandı.
Ebeveynlerle etkileşim biçimleri:
Anket, anket.
5-7 yaş ve 4-5 yaş arası çocuklar için eğitici oyunların seçimi konusunda istişareler;
Her bir çocuk için öneriler içeren bireysel görüşmeler;
Mantıksal düşünmeyi geliştirmeyi amaçlayan özel edebiyat ebeveynleri için medya kütüphanesi.
İş deneyiminin etkinliği.
Şunu söyleyebiliriz ki, organizasyon pedagojik çalışma Daha yaşlı okul öncesi çocuklarda mantıksal düşünme tekniklerinin geliştirilmesinde etkinliğini göstermiştir çünkü: öğrenme sürecinde oyunların olanakları yaygın olarak kullanılmıştır: rol yapma, didaktik, seyahat oyunları, bilmece oyunları, açık hava oyunları, masa oyunları. Oyunlar, mantıksal düşünme tekniklerini geliştirmenin karmaşık sürecini çocuk için ilginç bir biçimde organize etmeyi, zihinsel aktiviteye heyecan verici, eğlenceli bir karakter kazandırmayı mümkün kıldı, bu da oyun sırasında diğer koşullarda çözülen görevleri bile çözmeye yardımcı oldu. okul öncesi bir çocuğa imkansız görünebilir. Mantıksal düşünme tekniklerini geliştirme süreci, aşağıdaki gereksinimlere uygun olarak çocukların amaca yönelik organize faaliyetlerini temsil ediyordu: öğretmen ve çocuklar arasında doğrudan temas (çocuk çemberindeki öğretmen); oyun temelinde istemsiz olarak yeni materyal öğrenme; anında geri bildirim, çocuklar ve çocuklar ile öğretmen arasında aktif kişilerarası iletişim, ör. özne-konu ilişkileri. Oyun tekniklerinin kullanımı genel didaktik ilkelere uygun olarak oluşturulmuştur: bilinç; aktivite (çocuğun gönüllü, gönüllü bilişsel ilgisinin gelişimi); diziler (basitten karmaşığa); erişilebilirlik; görünürlük; “ileri gelişme” (eğitim sürecinin “yakınsal gelişim bölgesine” doğru yönlendirilmesi). Oyunların farklı gelişim düzeyindeki çocuklar için ilgi çekici ve erişilebilir olması ve her çocuğun zihinsel aktivitesini harekete geçirecek görevler için, aşağıdaki organizasyonel gereksinimler oyunların organizasyonunun temelini oluşturdu: oyun materyali sunma - her seviyenin kendine özgü zorluk derecesi vardı; oyun görevlerinin karmaşıklığı ve değişkenliği - aynı oyun materyali birkaç oyun seçeneği gerektiriyordu; “bilgilendirici görseller yaratmak” (bilgiyi kompakt, estetik açıdan çekici ve eğlenceli bir biçimde sunmak).
Çocuklar, bilişsel ilgi alanlarının gelişmesi için koşullar yaratan, düşünme ve araştırma arzusu oluşturan, zeka yeteneklerine güven duygusu uyandıran arama faaliyetlerine dahil edildi; dikkate alınarak çeşitli çalışma biçimleri kullanıldı. yaş özellikleri daha büyük okul öncesi çocuklar: “yeterli olma arzusu”; daha büyük okul öncesi çocukların bu yaşta herhangi bir oyunu rekabetçi bir oyuna dönüştürme arzusu, bireysel, kolektif karakterin yanı sıra yarışmalar da kazanır;
Tüm çocuklar, bir özelliği nesnenin kendisinden soyutlamayı ve sınıflandırma ve genelleme sürecinde ona odaklanmayı öğrendi. Herhangi bir özelliği dikkate alarak nesnelerin seçimi, bir nesne sınıfının genelleyici bir kelimeyle belirlenmesi herhangi bir zorluğa neden olmadı.
Bu deneyimin nihai sonucu, mantıksal düşünme yeteneğini geliştirmek için adım adım bir çalışma sisteminin geliştirilmesi ve oyunların eğitim sürecine sistematik, kademeli olarak dahil edilmesi olarak düşünülebilir. Sağlanana uygun olarak Amaçlar ve hedefler geliştirildi:
1. “Okul öncesi çağdaki çocuklarda düşünmeyi geliştirmenin bir aracı olarak didaktik oyun” projesini geliştirdi ve uyguladı;
2. Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak orta ve yaşlı okul öncesi çağındaki çocukların bilişsel gelişimine yönelik uzun vadeli planlama;
3. bilişsel gelişim üzerine bir dizi not;
4. ebeveynlere yönelik bilişsel gelişim konusunda bir dizi istişare hazırladı;
tasarlandı:
- okul öncesi çocukların bilişsel aktivitelerini ve bilişsel ilgilerini geliştiren didaktik oyunlar ve yardımlar;
bir deney dosyası;
Bilmecelerin kart indeksleri.
Pedagojik gözlemler çocukların araştırma, yapıcı ve iletişimsel faaliyetlere ilgi ve bilişsel aktivite gösterdiklerini göstermektedir.
Bir grupta oluşturuldu
2011 - 2015 Matematik ve Deney Merkezi (matematik, akıl oyunları; çeşitli malzemeler tahıllarla ilgili eğitimsel araştırma faaliyetleri için, atık malzeme, doğal malzeme, çeşitli kaplar vb.)
Oyun merkezi (loto, bağlama, bulmaca, mozaik, kesilmiş resimler, eğitici oyunlar vb.)
Bilişsel ve konuşma yönelimi merkezi.
Geliştirme için didaktik oyunların kart dizini oluşturuldu mantık oyunları
yaptım
değiştirilmiş kılavuzlar: “Cuisenaire'in renkli çubukları”; “Denesh blokları” (düzlemsel); "Sayı kartları"
Didaktik oyunlar: “Sayı evleri”; "Zvukograd"; “Aynısını yap”; “Sayma çubuklarından rakamlar”; “Kaç tane sayalım?”; "Zıtlıklar"; "Dördüncü tekerlek"; "Matematik küpü"; "Tek kelimeyle söyleyin"; "Tangram"; “Doğru yerleştirin”, “Alışveriş yapın”; "Matematik Bulmacaları";
eğitici oyun “Ne eksik?”;
oyun – yapıcı “Rakamları ekle”;
Edebiyat.
1. Althouse D., Doom E. Renk - Şekil - Miktar. Okul öncesi çocukların bilişsel yeteneklerini geliştirme deneyimi - M.: Prosveshchenie, 1984.
2. Anikeeva N.P. Oyun yoluyla eğitim. M.: Eğitim, 1987.
3. Bezrukikh M.M. Okula adımlar. Öğretmenler ve ebeveynler için bir kitap. – M.: Bustard, 2001.
4. Beloshistaya A. Matematik dersleri: mantıksal düşünmenin geliştirilmesi // Okul öncesi eğitim. – 2004. - Sayı 9.
5. Blonsky P.P. Seçilmiş pedagojik ve psikolojik eserler.-T.2.-M., 1979 (Bellek ve düşünme: 118-341).
6. Bondarenko A.K. " Kelime oyunları anaokulunda." Anaokulu öğretmenleri için el kitabı. 2. baskı, rev. ve ek - M.: Eğitim, 1997.
7. Volkov B.S., Volkova N.V. Çocuk psikolojisi: Zihinsel gelişimÇocuk okula başlamadan önce. – M., 2002.
8.Vygotsky L.S. Favoriler psikolojik araştırma. Düşünme ve konuşma. – M., 1956.
9. Haydi oynayalım: 5-6 yaş arası çocuklar için matematik oyunları / Ed. A.A.Stolyara - M.: Eğitim, 1991.
10. Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Altı yaşındaki çocukların psikolojisi hakkında öğretmene.-M.: Eğitim, 1988.-190s.
11. Leontyev A.N. Seçilmiş psikolojik eserler: 2t.-M., 1983 (Düşünme: 79-92).
12. Mihaylova Z.A. “Okul öncesi çocuklar için oyun eğlenceli görevler”: Anaokulu öğretmenleri için bir kitap - 2. baskı, gözden geçirilmiş - M.: Eğitim, 1990. - 94 s.
13. Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. Okul öncesi çocuklar için mantık ve matematik. - M .: Çocukluk-Basını, 2007.
14. Obukhova L.F. Çocuk psikolojisi: teoriler, gerçekler, sorunlar. M.: Trivola, 1995.
15. Düşüncenin gelişimi ve zihinsel eğitim okul öncesi / Ed. N. N. Poddyakova, A. f. Govorkova; Bilimsel araştırma Enstitü okul öncesi eğitim Akademisyen ped. Bilimler SSCB.-M.: Pedagoji 1985. -200 s. Tihomirova L.F. Mantık. 5-7 yıl - Yaroslavl: Akademi, 2000.
16. Tikhomirova L.F., Basov A.V. Çocuklarda mantıksal düşünmenin gelişimi. – Yaroslavl: Gringo LLP, 1995.
17. Tikhomirova L.F. Eğitici oyunlar, görevler, alıştırmalar. M.2003
18.Usova A.P. Anaokulunda eğitim / Ed. A.V.Zaporozhets M., 1991
Uygulamalar 1.
Oyun "Tahmin et"Aşağıdaki görselleri içeren resimler gösterilmektedir: direksiyon, direksiyon simidi, pedal.
Vosp.: Tahmin et ne olabilir?
Çocuklar: Araba, bisiklet...
Vosp.: Başka hangi ulaşım araçlarını biliyorsunuz? (teknikler – sentez, sınıflandırma)
Oyun “Sanatçı neyi unuttu?
Oynatma: Resme bakın. Sanatçı neyi çizmeyi unuttu?
Çocuklar: Kanepenin bir ayağı eksik, vazodaki çiçek henüz bitmemiş,
Halının bazı şeritleri boyanmamış...
(teknikler - resmi analiz etmek, onu varsayılan zihinsel standartla karşılaştırmak).
Uygulamalar 2.
Sayma çubuklarıyla oynanan oyunlarSadece ince el hareketleri ve mekansal kavramları değil, aynı zamanda yaratıcı hayal gücünü de geliştirirler. Bu oyunlar sırasında çocuğun şekil, miktar ve renk ile ilgili fikirlerini geliştirebilirsiniz. Aşağıdaki görevler sunulmaktadır (4 – 5 yaş arası çocuklar için):
· bir tekne, bir Noel ağacı, bir ev, bir roket vb. yerleştirin.
· her şekildeki çubukların sayısını sayın;
· şekli oluşturan geometrik şekilleri adlandırın;
· genel şekli oluşturan geometrik şekilleri sayın (kaç tane üçgen? kare?);
· şekilde yer alan açıları sayın;
· modele göre bir figür oluşturun;
· Figürü kendiniz bulun ve bir araya getirin.
Sopalı oyunlara temaya uygun bilmeceler, şiirler, tekerlemeler, tekerlemeler okunarak eşlik edilebilir.
Kelime oyunları:
- bilmeceler, hayal gücünü geliştirmeye yönelik oyunlar (dahil)
TRIZ teknolojisine göre).
The Literary Encyclopedia, bilmeceyi "tahmin eden kişinin yaratıcılığını test eden, bir nesnenin veya olgunun karmaşık, şiirsel bir açıklaması" olarak tanımlıyor.
Yaşamın beşinci yılındaki çocuklara çok çeşitli bilmeceler sunulur: evcil ve vahşi hayvanlar, ev eşyaları, giysiler, yiyecekler, doğa olayları, ulaşım araçları hakkında.
Bilmeceyi çözmek için aşağıdaki işlemleri aşağıdaki sırayla yapmanız gerekir:
· bilmecede belirtilen bilinmeyen bir nesnenin işaretlerini vurgulayın, yani. analiz yapmak;
· Aralarındaki olası bağlantıları belirlemek için bu özellikleri karşılaştırın ve birleştirin; sentez üretmek;
· ilişkili özelliklere ve belirlenen bağlantılara dayanarak bir sonuca varın (çıkarım), yani. bilmeceyi çöz.
Bilmecelerin tematik seçimi, çocuklarda temel mantıksal kavramların oluşturulmasını mümkün kılar. Bunu yapmak için, bilmeceleri çözdükten sonra çocuklara genelleme görevleri vermeniz önerilir, örneğin: “Orman sakinlerinin tek kelimeyle adı nedir: tavşan, kirpi, tilki? (hayvanlar) vb.
Parmak oyunları:
Bu oyunlar beyni harekete geçirir, ince motor becerilerini geliştirir, konuşma gelişimini ve yaratıcı aktiviteyi destekler. “Parmak oyunları”, bazı kafiyeli hikayelerin veya masalların parmaklar kullanılarak sahnelenmesidir. Çoğu oyun iki elin katılımını gerektirir, bu da çocukların "sağ", "yukarı", "aşağı" vb. kavramlarda gezinmesine olanak tanır. Bir çocuk bir "parmak oyununda" ustalaşırsa, kesinlikle diğer tekerlemeler ve şarkılar için yeni bir performans bulmaya çalışacaktır.
Örnek: “Oğlan - parmak”
-Oğlum-parmak, nerelerdeydin?
- Bu kardeşimle ormana gittim.
Bu kardeşimle lahana çorbası pişirdim.
Bu kardeşimle yulaf lapası yedim
Bu kardeşimle şarkılar söyledim.
Eğitici oyunlar
Dienesh'in mantık blokları çok sayıda farklı çözüm arasında en etkili yardımdır. didaktik materyaller. Mantık blokları, çocuğun hem matematik öncesi hazırlık hem de genel entelektüel gelişim açısından önemli olan zihinsel işlemlerde ve eylemlerde ustalaşmasına yardımcı olur. Bu tür eylemler şunları içerir: özelliklerin tanımlanması, soyutlanması, karşılaştırma, sınıflandırma, genelleme, kodlama ve kod çözme. Dahası, blokları kullanarak çocuklarda zihinlerinde hareket etme, sayılar ve geometrik şekiller hakkında ustalaşma ve mekansal yönelim becerilerini geliştirebilirsiniz. Bloklarla çalışmak üç aşamada gerçekleşir:
1. Özellikleri tanımlama ve soyutlama becerilerinin geliştirilmesi.
2. Nesneleri özelliklerine göre karşılaştırma yeteneğinin geliştirilmesi.
3. Mantıksal eylemler ve işlemler yeteneğinin geliştirilmesi.
Örneğin, bunlar:
"Evini bul." Amaç: Geometrik şekillerin renklerini, şekillerini ayırt etme yeteneğini geliştirmek, nesnelerin sembolik görüntüsü hakkında fikir oluşturmak; Geometrik şekilleri renk ve şekle göre sistematikleştirmeyi ve sınıflandırmayı öğrenin.
"Davetiye". Amaç: Çocukların geometrik şekilleri ayırt etme, bunları renk ve boyuta göre soyutlama yeteneğini geliştirmek.
"Karıncalar." Amaç: Çocukların nesnelerin rengini ve boyutunu ayırt etme yeteneğini geliştirmek; nesnelerin sembolik imajı hakkında bir fikir oluşturur.
"Atlıkarınca". Amaç: Çocukların hayal gücünü ve mantıksal düşünmesini geliştirmek; Blokları renk, boyut ve şekle göre ayırt etme, adlandırma, sistemleştirme yeteneğini kullanın.
Tangram tipi bulmacalar.
Pratik eylemlerde ustalaşmanın bir sonucu olarak çocuklar, nesnelerin özelliklerini ve ilişkilerini, sayıları, aritmetik işlemleri, nicelikleri ve bunların karakteristik özelliklerini, uzay-zaman ilişkilerini ve geometrik şekillerin çeşitliliğini öğrenirler.
1. Ders: Nesneyi tanımak – Oyuncaklar (eski adıyla – Çanak Çömlek); Oyunda çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi
Lyudmila Golovaşina
Okul öncesi çağdaki çocuklarda mantıksal düşünmenin gelişimi
Okul öncesi çağdaki çocuklarda mantıksal düşünmenin gelişimi.
Mantık bir düşünme biçimidir Nesneleri ve olayları temel özellikleriyle yansıtan.
İşaretler, nesneleri birleştiren veya birbirinden ayıran bir nesnenin özellikleri olabilir. Başka bir deyişle nitelikler, nesnelerin benzer veya farklı oldukları özellikleridir.
Herhangi bir nesnenin, onu tanımlayan birçok, bütün bir özellikler kompleksi vardır. Bu tür özellikler yalnızca bu nesnenin özelliklerini belirleyebilir ve izole edilebilir veya bir dizi nesnenin karakteristik özelliklerini yansıtabilir. Bu tür işaretlere genel denir. Bu sözleri doğrulamak için aşağıdakileri alıntılayabiliriz: örnek: Her insanın kendisini karakterize eden bir dizi özelliği vardır, bunlardan bazıları yalnızca onu karakterize eder. Bunlar yüz özellikleri, vücut yapısı, yürüyüş ve yüz ifadelerinin yanı sıra kolluk kuvvetleri tarafından şu şekilde tanımlanan işaretlerdir: "özel özellikler" ve diğer akılda kalıcı işaretler. Diğer işaretler, bir insan topluluğunun tamamını karakterize eder ve bu topluluğu diğer toplulukların bütününden ayırır. Bu tür özellikler arasında meslek, uyruk, sosyal bağlılık vb. yer alır. Çoğu zaman bir çocuk görünüşte basit görevlerle baş edemez. mantıksal görevler ve bu ebeveynleri çok endişelendiriyor. Örneğin çoğu kıdemli okul öncesi çağındaki çocuklar ne olduğu sorusuna doğru cevap veremiyorum Daha: geometrik şekiller veya daireler, ellerinde geometrik şekillerin çizildiği bir resim olsa bile - birçok daire ve birkaç kare. Çocuklar daha fazla daire olduğunu söylüyorlar. Böyle durumlarda cevaplarını kendi gözleriyle gördüklerine dayandırırlar. Mecazi anlamda hayal kırıklığına uğradılar düşünme, A mantıksal Beş yaşına gelindiğinde çocuklar henüz akıl yürütme konusunda yetkin değillerdir.
Ustalık Okul öncesi çağda mantıksal düşünme biçimlerinin gelişimine katkıda bulunur zihinsel yetenekler ve başarılı bir geçiş için gereklidir çocuklar okula gitmek.
Mantıksal düşünme bu soyut kavramlarla işlem yapma yeteneğidir, bu kontrollüdür düşünme, bu en basitini gerçekleştirme yeteneğidir mantıksal işlemler: Kavramların tanımı, karşılaştırma, genelleme, sınıflandırma, yargı, çıkarım, ispat.
Ne iyi mantıksal düşünme? Çünkü sezgi ve deneyimin yardımı olmadan doğru karara götürür!
Hatalar yaparak ve onlardan öğrenerek kurallara hakim oluruz mantıksal düşünme ve bunları her gün kullanıyoruz.
Bu yüzden, mantık gerçeğe giden yolu araştırıyor!
Bu nedenle küçük bir çocuk yetiştirmenin en önemli görevlerinden biri zihninin gelişimi, yeni şeyler öğrenmeyi kolaylaştıran bu tür düşünme becerilerinin ve yeteneklerinin oluşumu. Büyük bir artı gelişimçocuk onun öğrenmesidir mantıksal düşünme. Sayesinde mantık Birçok yaşam olgusunu doğrulayabilir, soyut kavramları açıklayabilir, bir çocuğa kendi bakış açısını savunmayı öğretebilirsiniz. Başından sonuna kadar mantık karmaşık matematik teoremleri ve basit gündelik yargılar oluşturulur. Dünyayı ve diğerlerini mantıklı bir şekilde değerlendirmeye, zamanın geçişine ilişkin tüm karmaşık süreci anlamaya yardımcı olur. "hayat".
Herkes çocukların yetişkinler gibi görünmeye çalışarak konuşmayı ne kadar sevdiklerini bilir. Ancak herhangi bir yetişkin, çocuğun akıl yürütmesindeki hataları kolayca fark edecek ve her şeyden önce bu eksiklikler yanlışlıklara bağlanacaktır. düşüncenin mantıksal yapısı. kullanarak bu zayıflığın üstesinden gelebilirsiniz. mantık oyunları. Çocuğunuzu eğitmeye başlayın düşünme Erken çocukluktan itibaren çocuk okula başladığında önemli ölçüde önde olacaktır. akranlarının gelişimi.
Yani çocuklarla çalışmak mantıksal düşünme unsurlarının gelişimi pedagojinin tüm ana yapılarına dahil edilmiştir işlem:
Eğitim oturumları;
Çocuklarla ortak faaliyetlerin düzenlenmesi;
Çocuklara ücretsiz bağımsız faaliyetler için fırsatlar sağlamak.
Yeterlik okul öncesi çocuklarda mantıksal düşünmenin gelişimi artar Eğer görsel modeller öğretime yardımcı olarak kullanılıyorsa, buna aşinalık küçük yaşlardan itibaren başlamalıdır. orta gruplar. Genel yetenek görsel modellemeye geliştirir Euler daireleri formundaki modelleri kullanarak seri ve sınıflandırma ilişkilerini modelleyerek, Dienesh mantıksal blokları, Cuisenaire çubukları. Ayrıca geliştirmeyi amaçlayan birçok didaktik oyun var. okul öncesi çocukların mantıksal düşünmesi.
Oynamak mantıksal oyunlar her durumda faydalıdır yaş. Bu nedenle, belirli bir şey koymamalısınız yaş oyun katılımcıları için çerçeveler.
İşte onlardan birkaçı.
Açık yaratıcılığın gelişimi: "Kim aradı?"
Küçükler için bir oyun. Oyunun özü, kelimeyi kimin söylediğini sesle belirlemektir.
Anlamak için: "Kimin izi"
Hayvanların ve insanların izleri çiziliyor, tahmin edin kimin izleri.
Açık gelişim sanatsal olarak figüratif düşünme:
"Şekiller" Geometrik şekiller neye benziyor?
"Gölge"- gölgeye göre hangi nesneden geldiğini belirleyin.
Sezgiye yönelik oyunlar: "Ek çizimler"
Şekli tamamlayın.
"Kelimeler"şiiri bitir. Korney Chukovsky, Samuil Marshak, Agnia Barto'nun eserlerini kullanın.
Oyunlar açık dikkat gelişimi: "Ekstra nedir?", "Farklılıkları Bulun".
Bunlarda mantık oyunları oynanabilir hem anaokulunda hem de evde ebeveynleriyle birlikte.
Okul öncesi çocuklarda mantıksal düşünmenin gelişimi
Yazar: Nuriakhmetova Gulnaz Masgutovna, öğretmen
İş yeri: Belediye özerk anaokulu eğitim kurumu“35 Nolu Kombine Anaokulu “Bülbül”
Özet "Mantıksal düşünmenin gelişimi"
Alaka düzeyi.
Dünya çapındaki psikologlar, çocukların en yoğun entelektüel gelişiminin 5 ila 8 yaş arasındaki dönemde gerçekleştiğini kabul etmişlerdir. En çok biri önemli bileşenler Zeka, mantıksal düşünme yeteneğidir.
İçinde yaşamak modern dünya Bilgi teknolojisi dünyası, insan işinin ve ilişkilerinin doğasının bir dönüşüm geçirdiği ve şu anda en acil sorunun düşünen, yaratıcı düşünen, araştıran ve alışılmadık sorunları mantığa dayalı olarak çözebilen bir kişi olduğu bir dönemde düşünce. Son zamanlarda bu özel kuşağa olan ilgi arttı. Modern toplum yeni neslin eylemlerini planlayabilmesini, bir sorunu çözmek için gerekli bilgiyi bulabilmesini ve gelecekteki süreci modelleyebilmesini gerektirir.
Bilgiyi kullanma yeteneği mantıksal düşünme tekniklerinin gelişmesiyle belirlenir.
Bu konunun alaka düzeyi, toplumun niteliksel yenilenmesi için gerekli bir koşulun entelektüel potansiyelin artması olmasından kaynaklanmaktadır.
Okul öncesi çocukluk, çocuğa çevredeki gerçekliğe aşina olma fırsatı sağlayan tüm zihinsel süreçlerin entelektüel gelişim dönemidir.
Çocuk algılamayı, düşünmeyi, konuşmayı öğrenir. Kendini kontrol etmeye başlamadan önce, nesnelerle hareket etmenin birçok yolunda ustalaşması ve belirli kuralları öğrenmesi gerekecektir. Herhangi bir ezberleme yöntemine hakim olan çocuk, bir hedef belirlemeyi ve bunu gerçekleştirmek için materyalle belirli çalışmalar yapmayı öğrenir. Ezberleme amacıyla materyali tekrarlamanın, karşılaştırmanın, genelleştirmenin ve gruplandırmanın gerekliliğini anlamaya başlar. Bütün bunlar hafızanın işleyişini varsayar. Çocuğun gelişiminde hafızanın rolü çok büyüktür. Çevremizdeki dünya ve kendimiz hakkındaki bilgilerin özümsenmesi, becerilerin, alışkanlıkların kazanılması - bunların hepsi hafızanın çalışmasıyla bağlantılıdır.
Hedefler:
Okul öncesi çocukların gelişimsel zihinsel aktivitelerinin aktivasyonu matematik oyunları, mantıksal problemler.
Didaktik oyunlar, yaratıcılık, bulmacalar, çeşitli mantık oyunlarını ve labirentleri çözerek mantıksal düşünmenin geliştirilmesi.
Önemli kişilik niteliklerinin oluşumu: bağımsızlık, beceriklilik, hızlı fikir, azim geliştirme, yapıcı becerilerin geliştirilmesi.
Çocuklara yaratıcılıklarını göstererek eylemlerini planlamayı, onlar hakkında düşünmeyi, sonuç arayışında tahminde bulunmayı öğretin.
Görevler:
Zihninizde karakterleri hareket ettirme, durumlarda hayali değişiklikler yapma görevlerini gerçekleştirmeyi öğrenin.
Görevleri karşılaştırmayı, tamamlanıp tamamlanmadığını kontrol etmeyi, hareketli görevleri tahmin etmeyi öğrenin.
Kullanmayı öğrenin farklı yollar görevleri tamamlayın, hedeflere ulaşmanın yollarını bulma konusunda inisiyatif alın.
Entelektüel esnekliği, bir duruma farklı açılardan bakma yeteneğini geliştirin.
Nesnelerin özelliklerini tanımlama ve soyutlama yeteneğini geliştirin.
Nesneleri özelliklerine göre karşılaştırma yeteneğini geliştirin.
Mantıksal eylemler ve işlemler için yetenekler geliştirin.
Diyagramları kullanarak nesnelerin özelliklerini kodlamayı ve kodunu çözmeyi öğrenin.
Yenilik:
Yenilik, modern düzeyde yetiştirme ve öğretme sürecinde çocukların mantıksal düşünmesini ve bilişsel ilgi alanlarını geliştirmeyi amaçlayan eğlenceli didaktik oyunlar, alıştırmalar, satranç oyunları, entelektüel oyunlar kullanan bir sistemin oluşturulmasında yatmaktadır.
Yenilikçi yaklaşım:
En etkili araçlar didaktik oyunlar, entelektüel oyunlar ve ısınmalar, mantıksal arama görevleri, eğlenceli nitelikteki oyun alıştırmaları ve çeşitli sunumları çocuklar üzerinde duygusal bir etkiye sahiptir. Tüm bunlar çocukları harekete geçirir çünkü aktivitede bir değişiklik içerir: Çocuklar dinler, düşünür, soruları yanıtlar, sayar, anlamlarını bulur ve sonuçları belirler, öğrenir. ilginç gerçekler Bu sadece çevredeki dünyanın çeşitli yönlerinin birbirine bağlanmasını teşvik etmekle kalmaz, aynı zamanda kişinin ufkunu genişletir ve yeni şeylerin bağımsız olarak öğrenilmesini teşvik eder.
Çözüm.
-Adım adım eğitim ve doğru seçilmiş görevler ve oyun materyali, edinilen bilginin uygulanması için oluşturulan koşullar, mantıksal düşünmenin temellerinin gelişiminin daha etkili gerçekleşmesine katkıda bulunur.
-Doğru görev ve alıştırma seçimi çocukların gelişimine yardımcı olur bilişsel süreçler yani mantıksal düşüncenin oluşumu.
-Mantıksal düşünmenin gelişiminin uygulanması, çocuğun bulunduğu grup ve evdeki gelişim ortamının özelliklerine ve doğasına, öğretmenin (ebeveynlerin) matematiksel ilişkileri ve bağımlılıkları öğrenme sürecinin organizasyonuna bağlıdır.
Çocuğun duyumlarına ve algılarına dayalı olarak mantıksal düşünmeyi teşvik etmek ve geliştirmek için daha erken başlama fırsatına sahip olarak, çocuğun bilişsel aktivitesinin seviyesini arttırır ve somut düşünmeden en yüksek aşaması olan soyut düşünmeye daha yumuşak, doğal geçişi hızlandırırız.
Başarıya ulaşmak için çocukların ilginç ve çeşitli aktivitelere olan ilgisi gerekir.
Bir çocukla derslere başlarken, çocuğun konuşma aktivitesinin en fazla mevcut olduğu ve karmaşıklığının çocuğun yetenekleriyle tamamen tutarlı olduğu artan karmaşıklığa göre oyun ve alıştırmalar seçmek önemlidir.
Görevlerin mevcudiyeti ve başarılı bir şekilde tamamlanması çocuğa kendine güven verecek ve çalışmaya devam etme arzusu duyacaktır. Yavaş yavaş, daha önemli entelektüel ve konuşma çabası gerektiren egzersizlere geçmelisiniz.
Çocuğunuzla düşünmenin gelişimi üzerine yapılan düzenli dersler, yalnızca entelektüel görevlere olan ilgiyi önemli ölçüde artırmakla kalmayacak, bunların uygulanmasından zevk almakla kalmayacak, aynı zamanda onları okula hazırlayacaktır.
Düşünme yeteneklerini geliştirmeye yönelik oyunlar ve alıştırmalar, hedefin üç yönünü de çözmenize olanak tanır: bilişsel, gelişimsel ve eğitimsel.
Mantıksal düşünme, bir kişinin yalnızca alınan bilgiyi özümsemesine ve dönüştürmesine değil, aynı zamanda onu en büyük fayda ve etkiyle maksimuma uygulamasına yardımcı olan bir süreçtir. Okul öncesi çağındaki bir çocuğa mantıksal düşünmeyi öğretmek, onu donatmak anlamına gelir gerekli araçlar Okulda başarılı bir öğrenme için, her durumda rasyonel ve düşünceli davranmayı, zor durumdan bir çıkış yolu bulmayı, toplumda ve doğada amaca uygun davranmayı öğretin.
Okul öncesi çocuklarda mantıksal düşünmenin gelişiminin amacı ve hedefleri
"Mantık" kelimesi eski Yunanca "logolar" - "düşünce", "akıl" kelimelerinden gelir. Mantık bilimi, insanın bilişsel faaliyetinin biçimlerini, yasalarını ve yöntemlerini inceler. Basitçe ifade etmek gerekirse doğru düşünebilme yeteneği bilimidir diyebiliriz.
Okul öncesi bir çocuğun düşünme süreçlerinin oluşturulması, okul öncesi eğitim kurumunun en önemli görevlerinden biridir. Yalnızca başarılı bir eğitim değil, aynı zamanda bir kişinin yetişkin yaşamı da düşünme süreçlerinde ustalaşmaya, alınan bilgileri özümseme, işleme ve uygulama yeteneğine bağlıdır. Mantıklı düşünme, yani rasyonel olarak doğru çözümleri bulma yeteneği, profesyonel aktivite
Hem başkalarıyla ilişkilerde hem de günlük yaşamda.
İki yaşındaki çocuklar bile bazen kendileri için önemli olan şeyleri düşünmek zorunda kalırlar.
Okul öncesi çocuklarda mantıksal düşünmeyi geliştirmenin amacı, çocuğa olaylar ile yargılar ve bunlara dayanarak oluşturulan kavramlar arasındaki bağlantılar hakkındaki bilgileri kullanarak düşünmeyi öğretmektir. Görevler her yaşın kendine ait bir yaşı vardır, çocuk büyüdükçe ve düşünmesi daha karmaşık hale geldikçe derinleşir ve genişler.
İki yaşındaki bir çocukla dört yaşındaki bir çocuğun aynı görevi yerine getirmesini isteyemezsiniz ve altı yaşındaki çocuklar, düşünce gelişiminin farklı aşamalarında oldukları için daha küçük çocuklara yönelik görevlerle ilgilenmezler.
Çocuğun sadece konuyla ilgili bir kavram oluşturmasına değil (limon ekşidir, denemenize gerek yoktur), aynı zamanda onu hafızasında tutmasına da (çocuk ekşi meyveyi tekrar ikram etmeyi reddedecektir) olanak tanır.
- Bu aşamada mantıksal düşüncenin geliştirilmesine yönelik görevler: aktif bilişsel aktivite ve nesnelerle yapılan eylemlere dayalı deneyler için önkoşulları oluşturmak, doğal malzemeler
- (kum, su);
- duyusal standartlar (renk, şekil, boyut) hakkında temel fikirleri oluşturmak;
- konuşma gelişimini teşvik edin, çocuklara eylemlere dayalı basit kararlar vermeyi öğretin (su akar, dökülebilir);
- ilk mantıksal işlemleri öğretin:
- aynı şekil ve renkteki nesnelerin gruplandırılması (tek bir özelliğe göre sınıflandırılması);
- seriasyon - art arda azalan veya artan bir serinin oluşturulması (piramit halkalarının dizilmesi, farklı boyutlardaki kovalardan taretlerin yapılması, yuvalama bebeklerinin 3-4 parçadan montajı ve sökülmesi);
sentez, yani parçalardan bir bütün oluşturma (inşa etme). Grupta zengin bir konu geliştirme ortamı varsa bu görevlerin uygulanması mümkündür. Küçük çocukların parlak görmeye ihtiyacı var, ilginç oyunlar
ve onlarla oynamak isteyecek oyuncaklar, bu nedenle oyun malzemeleri, kum ve su ile oynayabilecekleri masalar çocukların erişebileceği yerlere yerleştirilmelidir. Çocuklar şu veya bu materyale hakim oldukça oyunlar ve oyuncaklar değişir.
Öğretmen ayrıca ileri düzey gelişim için materyallerin kullanılabilirliğini de sağlamalıdır. Yaşamın üçüncü yılındaki bazı çocuklar, iki nesne arasında ilişki kurmak gibi mantıksal bir işlemle ilgilenir ve bunlara erişebilir. Bu nedenle çocuklara küçük oyuncaklar kullanılarak yapılan “Yavru Bul”, “Kim Ne Yiyor”, “Çiftini Bul” oyunlarını vermeniz gerekiyor. Çocuklar onlarla oynamayı severler, mantıksal çiftler oluştururlar, hatta onları bağımsız oyun etkinliklerinde kullanırlar: hayvanları düzenlerler, onlara uygun yiyecekleri “beslerler” ve yavruları yetişkin bir hayvan modelinin yanına yerleştirirler. “Bir Çift Bul” setine bir oyuncak bebek atkısı ve şapkası, oyuncak mobilya parçaları ve tabaklar ekleyebilir ve çocukları neyin neyle uyumlu olduğunu bulmaya davet edebilirsiniz.
Erken yaşta en uygun teknikler:
- öğretmen tarafından gösteri ve açıklama;
- nesnelerle didaktik oyunlar;
- deneysel faaliyetler.
Çocuğun etrafındaki dünyanın çeşitliliğine ilgisini çekmek, ona nesnelerin özellikleri hakkında pratik deneyim sağlamak ve bilişsel aktiviteyi teşvik etmek için tasarlanmıştır.
Bir yetişkin için basit görünen bir çocuk için piramit halkaları dizmek ciddi bir zihinsel aktivitedir.
Dört ila beş yaş arası çocuklarda mantıksal düşünmenin gelişimi
Dört ya da beş yaşına gelindiğinde, okul öncesi çocukların görsel-etkili düşünmesinin yerini görsel-figüratif düşünme alır. Bu, çocuğa etrafındaki dünyayı keşfetmesi, bilgiyi özümsemesi ve yeniden üretmesi için daha fazla fırsat veren yeni bir niteliksel seviyedir.
Yaşamın beşinci yılındaki çocuklar, bir nesneyi değil, onun görüntüsünü hayal ederek düşünebilir; farklı özelliklerine (renk, şekil, boyut, detaylar) rağmen görüntüde aynı şeyi tanırlar.
Okul öncesi çocukların kullanımına yeni bir mantıksal işlem sunulur: karşılaştırma. Dahası, sadece aynı türdeki nesneleri (iki araba, iki tavşan) değil, aynı zamanda farklı gruplara ait farklı nesneleri de (büyük bir ayı ve küçük kirpi, uzun bir ağaç ve alçak bir köpek kulübesi) karşılaştırabilirler.
- Bu yaştaki çocukların mantıksal gelişimi öğretmene aşağıdaki görevleri yüklemektedir:
- Etrafta meydana gelen olayların çeşitliliğine, değişkenliğine, değişkenliğine dikkat edin; bu, karşılaştırma becerilerini geliştirmek ve ana özellikleri belirlemek için faydalıdır, ancak bu yaştaki çocukların bu değişikliklerin kalıplarını oluşturmada bir öğretmenin yardımına ihtiyacı vardır: “Dün hava durumu güneşliydi ve bugün hava soğuk ve yağmurlu çünkü sonbahar geldi ve sonbaharda sık sık yağmur yağar. Sonbaharda kapıcı yaprakları tırmıkla temizledi ama şimdi kış geldi, çok kar yağdı ve daha uygun olduğu için kapıcı karı kürekle temizliyor.” Sebep-sonuç hakkındaki fikirlerin oluşumu çocukların pratik eylemleriyle desteklenir: Çocuklara çocuk tırmıkları ve kürekleri verilebilir ve yollardan karı temizlemenin daha kolay olanı kendileri için denemeleri önerilebilir. Böylece öğretmenin sözlerinin doğru olduğuna kendi tecrübeleriyle ikna olacak ve söylediklerini daha iyi hatırlayacaklardır.
- Becerileri geliştirin:
- bir nesnenin belirli bir özelliğini vurgulamak, nesneleri bu özelliğe göre gruplandırmak ve bu özelliğe sahip olmayanları gruptan çıkarmak;
- 8-10 öğeden oluşan seri satırlar oluşturun; ortak ve farklı olanı bulun ve seçiminizi açıklayın;
- nesneleri duyusal standartlarla ilişkilendirin (saat bir daireye, bir kitap dikdörtgene benzer).
- Temel analizi, yani bütünü bileşen parçalarına ayırmayı öğretin. Bu mantıksal işlem, inşaatta bir binanın veya sanatsal, el emeğinde bir zanaatın nelerden oluştuğunu belirlemeye yardımcı olur. Çocuklara yalnızca nesneleri değil, aynı zamanda etraflarındakilerin eylemlerini, masal kahramanlarını, hikayeleri, katılımcıların özel olarak yaratılmış durumlardaki davranışlarını, çocukların kendileri tarafından gerçekleştirilen dramatizasyonlar da dahil olmak üzere analiz etmeleri öğretilir: Horoz neden horozu tedavi etmedi? turtalı küçük fareler mi? Üç küçük domuzdan hangisi doğru olanı yaptı ve neden?”
- Doğada mantıksal ilişkiler bulmayı öğrenin. Yaşamın beşinci yılında çocuk, 3 halkadan oluşan bir ekolojik zinciri takip edebilir ve bilinçli olarak yeniden üretebilir ("Baharda güneş daha sıcaktır, böcekler ortaya çıkar, bu nedenle kuşlar sıcak bölgelerden döner - onlar için yiyecek vardır") .
Öğretmen, küçük nedenlere ilişkin mantıksal düşünmenin gelişiminin yalnızca matematik derslerinde değil, aynı zamanda tüm derslerde gerçekleştirildiğini hatırlamalıdır. rejim anları ve doğaya, çevredeki dünyaya aşinalık ve konuşma gelişimi üzerine dersler de dahil olmak üzere aktivite türleri. Çocuk büyüdükçe, eğitiminde mantıksal alıştırmalar ve ödevler, neden-sonuç ilişkileri kurmaya yönelik sorular daha fazla yer kaplar.
Yaşamın dördüncü veya beşinci yılındaki çocuklarla çalışmaya uygulanabilecek teknikler:
- Konuşma, tartışma. Çocuklar artık sadece bir yetişkinden bilgi almakla kalmıyor, aynı zamanda fikirlerini de ifade ediyor, kendileri için anlaşılır basit sonuçlar çıkarıyor: “Köpek evi korur, faydalı bir hayvandır, inek süt verir, aynı zamanda faydalıdır - yani Bütün evcil hayvanlar faydalıdır.”
- Öğretmen çocuğun düşüncelerinin ilerleyişini dikkatle izlemelidir çünkü deneyim eksikliği hatalı bir sonuca yol açabilir: “Balıklar suda yaşar, kurbağa suda yaşar. Bu da kurbağanın da balık olduğu anlamına geliyor.” Bu tür hatalar düzeltilmeli, daha iyi olmalı oyun formuÇocuğun düşünme arzusunu söndürmemek için. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun hatası, diğer çocukların dikkatini çekecek şekilde hemen düzeltilmez, ancak daha sonra sınıf veya bireysel çalışma sırasında düzeltilir. Bir masal karakteri (Dunno, Pinokyo) çocukların yanına gelir ve kendisininmiş gibi hatalı bir sonucu dile getirir. Öğretmen karakteri düzeltir ve çocuklara güvenilir gerçekleri anlatarak onların dünya resmine dair doğru bir vizyon oluşturmasını sağlar.
- Didaktik oyunlar, görevler ve mantıksal içerikli alıştırmalar. Bu yaştaki çocuklar görüntüleri algıladıkları ve bunları gerçek nesnelerle ilişkilendirdikleri için de basılabilirler: “Geometrik Loto”, “Sanatçı neyi karıştırdı”, “Gereksiz olanı bul”, “Bir çift al”, “Kiminki siluet?”, “Yamayı bebeğin elbisesiyle eşleştir”, basit labirentler, sıralama oyunları (“Deseni sürdür”, “Bebek için boncuk yap”).
- Yaratıcılık ve mantığı birleştiren oyunlar. Bir çocuğun kendi elleriyle yarattığı şeyler en iyi o tarafından hatırlanacaktır. Çocukların algısının bu özelliği dikkate alındığında, mantıksal görevler sistemi, materyali yaratıcı bir şekilde iyileştirmenin gerekli olduğu görevleri içerir: ayrıntıları tamamlamak için geometrik şekil benzer şekle sahip bir nesneye eksik olanı “verin”: bir balıkçı - bir olta, bir futbolcu - bir top, bir kirpi - iğneler, bir araba - tekerlekler. Çocuğun sadece çizimi doğru bir şekilde tamamlaması değil, aynı zamanda
