İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek kolaydır. Aşağıdaki formu kullanın
Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.
Yayınlandığı tarih http://www.allbest.ru/
RUSYA'DA İLK ANAOKULLARI
1. Anaokulu GİBİ. Simonoviç
2. Birinci Anaokulu
4. Yeni bahçeler
1. Anaokulu A.Ş. Simonoviç
Rusya'daki ilk “anaokulu”, 1866 yılında kocasıyla birlikte St. Petersburg'da açtığı Adelaide Semyonovna Simonovich'in (1840-1933) St. Petersburg kuruluşuydu. Kurum 3-8 yaş arası çocukları kabul ediyordu, “anaokulu” ödeniyordu. Adelaide Simonovich, Rusya'daki ilk "bahçıvan" oldu - resmi olarak kendisini böyle adlandırdı. Simonovich büyük bir hayalperestti; "bahçesinin" programı açık hava oyunlarını, inşaatı ve hatta kendi icat ettiği vatan çalışmaları kursunu içeriyordu.
Ancak bu bile ona yeterli gelmiyordu. "Bahçıvan", Almanca öğretmeni Froebel'in fikirlerinin Rus uygulamasına dönüşmesini istedi ve konulara adanmış özel bir "Anaokulu" dergisi yayınlamaya başladı. okul öncesi eğitim. GİBİ. Simonovich, daha önce İsviçre'deki anaokullarının çalışmalarına aşina olan St. Petersburg'da entelijansiyanın çocukları için ücretli bir anaokulu açtı. Çocukların özelliklerini inceleyerek Froebel sistemine göre uygun eğitimin imkansızlığına ikna oldu ve K.D. tarafından önerilen halk eğitimi fikrine yöneldi. Ushinsky.
Simonovich, 3 yaşına kadar çocukların annenin aktif katılımıyla aile içinde yetiştirilmesi gerektiğine ve 3-8 yaş arası aileye bir anaokulu tarafından yardım edilmesi gerektiğine inanıyordu. Anaokulunu "aile ile okul arasında bir bağlantı" olarak görerek, buranın çocukları okula hazırlaması gerektiğine inanıyordu. Ona göre anaokulundaki etkinlikler oyun niteliğinde olmalıdır. A.S.'ye göre. Simonovich, zihinsel ve ahlaki gelişim Anaokulunun doğası ve yönü bahçıvana bağlıdır. 5-7 yaş arası çocuklarla haftalık programa göre belli bir oyun ve aktivite sistemi kuran A.Ş. Ancak Simonovich, yeni olaylar veya öğrencilerin ruh hali nedeniyle programdan bazı sapmalar yapmanın mümkün olduğunu düşündü.
Froebel'in oyun ve etkinlik yürütme yöntemlerinden memnun kalmayarak kendi yaklaşık yöntemini hazırladı. metodolojik gelişmeler vatan çalışmalarında, açık hava oyunları ve jimnastik, hikaye anlatımı, çizim ve düzenleme, tasarlama, kesme, dokuma ve diğer iş türlerinde, çocukları belirli görevleri yerine getirmeye (örneğin görev başında) dahil etmenin, onlara karşılıklı olarak öğretmenin gerekli olduğunu düşündü. yardım ve dostluk ve arzularını sınırlamak.
Çocuklarla pratik çalışma sırasında Simonovich, Froebel'in metodolojisini diğer derslerde kesinlikle takip etmeyi reddetti. Kağıt katlama, farklı şekilleri kesme ve yapıştırma gibi resmi, kesinlikle sistematik manuel egzersizler yerine, çocuklar kağıt ve kartondan kutular, oyuncak bebek mobilyaları, evler vb.
Daha büyük okul öncesi çağda, özel bir ilkokul sınıfında okula daha sistematik hazırlık yapılır.
Oynamaya devam eden çocuk aynı zamanda azme alışır, alfabeyi, yazmayı ve saymayı öğrenir. İlkokuldaki sınıflar, çocuklarda okul derslerine dair neşeli bir beklenti yaratacak şekilde yapılandırılmalıdır. İÇİNDE genç grup Simonovich, üç ve dört yaşındaki çocukların bulunduğu bir anaokulunda çalışmalarını bir aile gibi yapılandırdı ve onlarla çoğunlukla bireysel oyunlar ve aktiviteler gerçekleştirdi. Küçük gruptaki çocukların genel aktiviteleri nadirdi.
Simonovich, çocukların sürüklemeyi, katlamayı, sökmeyi, mobilyaları, inşaat malzemelerini kurmayı ve bebeklerle oynamayı (bireysel olarak veya 2-3 kişilik gruplar halinde) sevdiklerini fark etti. Ayrıca bu yaştaki çocukların oyun ve aktivitelere karşı henüz istikrarlı bir ilgilerinin olmadığını, neredeyse hepsinin çok aktif olduğunu ve en çok da modelleme, çizim, küplerden bağımsız yapılar ve halka yerleştirmeyle ilgilendiklerini fark etti. Ya.M. liderliğindeki beş ve altı yaşındaki çocukların bulunduğu büyükler grubundaki dersler. Simonovich'in doğa tarihi önyargısı vardı. Ya.M. Simonovich, çocukların anlayabileceği fiziksel deneyler yaptı, onlarla birlikte nehre, parklara vb. gezilere çıktı ve bu sırada çocuklar doğayı ve içinde meydana gelen değişiklikleri gözlemledi.
Yürüyüşlere ve gezilere sohbetler, çeşitli nesnelerin (bitkiler, çakıl taşları vb.) toplanması eşlik etti.
Sonraki derslerde Ya.M. Simonovich çocuklara edindikleri bilgileri derinleştiren makaleler ve hikayeler okudu. Ütopik sosyalist Robert Owen, İskoçya'nın New Lanark kentinde, zengin kayınpederinin fabrikasında 1802'de sözde "bebekler okulu"nu kurdu (bir ila üç yaş arası bebekler için bir kreşten oluşuyordu), üç ila beş yaş arası çocuklar için bir anaokulu ve oyun alanları).
1816'nın başından itibaren Owen, daha önce düzenlediği tüm eğitim kurumlarını birleştiren New Lanark'ta "Yeni Karakter Eğitimi Enstitüsü"nü kurdu.
P.F.'nin bu konudaki yakıcı açıklamasını hatırlatayım. Lesgaft, "Bir çocuğa beşikten itibaren okulda eğitim vermek, onu zihinsel olarak mahvetmek demektir" diyordu.
Öyle ya da böyle, Owen, tarihte ilk kez, geniş bir genel eğitim programı olan işçilerin çocukları için okul öncesi kurumlar (kreşler, anaokulu) ve bir ilkokul yarattı.
10 yaş üstü çocuklar ve üretimde çalışan gençler için eğitimi verimli endüstriyel çalışmayla birleştiren bir akşam okulu kurdu ve yetişkin işçiler için kültürel ve eğitici etkinliklerin yapıldığı bir kulüp düzenledi. Daha sonra okul öncesi eğitimin form ve yöntemlerinin araştırılması devam etti, bazıları kayıtsız torunların tamamen görüş alanı dışında kaldı.
1832'de E. Gugel, P. Guryev ve A. Obodovsky, masrafları kendilerine ait olmak üzere, St. Petersburg yakınlarındaki Gatchina'daki Kırsal Eğitim Evi'nde küçük bir deneysel “Küçükler Okulu” açtılar. İki ila altı yaş arasındaki küçük çocuklar buraya götürüldü; çocuklar, bir öğretmenin gözetimi altında, herhangi bir katı öğretim olmaksızın "şakacı bir şekilde çok şey öğreniyorlar". "Masum eğlence, düzeni ve iyi davranışı öğretmek" asıl amaçtır.
Tüm öğretim konuları yalnızca “çocukların düzgün bir şekilde meşgul olması için bir araç” olarak hizmet eder. Gugel, bu tür kurumların "özellikle yoksul ebeveynlerin çocukları için tasarlandığına" inanıyordu. Bu “Küçük Çocuklar Okulu” aslında Rusya'daki ilk okul öncesi eğitim kurumudur.
2. Birinci Anaokulu
1837'de, ünlü öğretmen Johann G. Pestalozzi'nin fikirlerinin öğrencisi ve değerli halefi Friedrich W. Froebel, Bad Blankenburg'da ilk Anaokulunu açtı. Bu keşiften önce yirmi yıllık araştırma, pedagojik deneyler ve yoğun uygulama yapıldı; Froebel teorik kavramları eğitimin pratik çalışmasıyla birleştirmeyi başardı. Öğretmenin kendisi kulüplere nasıl liderlik edileceğini ustaca biliyordu çocukların yaratıcılığıÖğrencileri onun benzersiz bir şekilde oynadığını, çocuklara eğlence ve ciddiyet bulaştırdığını söylüyor. Kinderbewahranstalten (küçük çocuklar için günlük bakım) terimini terk eden Froebel, kavramsal olarak "anaokulu" terimini yarattı ve öğretmenlere ironik bir şekilde "bahçıvan" adını vermedi. “Anaokulu” metaforu şeffaftır ve önemsiz yorumlar gerektirmez, ancak çocuklara yönelik bu tür eğitimin doğaya uygun doğası vurgulanmalıdır: Kurucunun planına göre anaokulu “ruhlarını çalıştırmak, güçlerini güçlendirmek” için tasarlanmıştır. bedeninizi geliştirin, duyguları ve uyanan bir zihni geliştirin, onları doğayla ve insanlarla tanıştırın.” Seçkin öğretmen, "bahçıvanların" çocuklarla oynadığı gelişimsel bir didaktik kompleks olan "Froebel'in Hediyeleri" ni yarattı: gökkuşağının tüm renklerinden yün toplar, toplar, küpler, tahtadan yapılmış silindirler. O zamanlar yetkililer, çocukların saatlerce "çorap örerek, ilmihalleri ezberleyerek ve ölümcül bir sessizlik içinde vakit geçirdikleri" Kleinkinderschulen'i (küçük çocuklar için okullar) tercih ediyordu. A. Simonovich, ilk başta Prusya'da anaokullarının gayri resmi olarak bulunduğunu, Froebel'in öğrencileri ve hayranları arasında aile çevrelerinde saklandığını yazdı. Anaokulu çocukları yetiştiriyor, ancak hiçbir şekilde "eğitmiyor", diğer sözde yenilikçi kurumlarda olduğu gibi, organizatörlerin teknolojik analojilere yönelik takıntılı arzusuyla bu neredeyse "öğrencileri cilalamak için fabrikalar" gibi "işlem yapmıyor". Bahçedeki yaşam çiçeklerinin büyümesi ana entrikayı içeriyor: Anaokulu, filizlerin aşağıdan yukarıya doğru teknikliğe saplanmış dünyaya kadar doğal, doğal, doğal hareketiyle tezat oluşturuyor.
Kavramın tarihsel ve pedagojik analizi, ilk eksik tanıma yol açmaktadır: Anaokulları, öğrenmek için çok erken olan çocukların eğitimi ve özgür gelişimi ile ilgilenmektedir. Pedagojik topluluğun yalnızca küçük bir kısmı Froebel'in çalışmalarına aşina olabildi; bunlar başlangıçta Rusça'ya çevrilmedi ve bu da onun fikirlerinin Rusya'da yayılmasını önemli ölçüde engelledi.
A. Simanovich kavramı, F. Froebel'e göre okul öncesi eğitim pedagojik sisteminin en temel ilkelerinin kısa bir özetini vermektedir. Küçük bir çocuk için hayat oyundan ibarettir.
Anaokullarında taklit ve fantastik oyunlara açık hava oyunları denir; inşa etme, kesme, yapıştırma, modelleme gibi yaratıcı oyunlara anaokulu etkinlikleri denir: “Taklit oyunlarda çevresini gözlemleme konusundaki inanılmaz yeteneğini fantastik oyunlarda göstermez; yalnızca hayal gücü, ama eski pagan dünya görüşünün deneyimi, eski gelenekler, savaşlar - tek kelimeyle, ilkel insanlığın uzun geçmiş dönemi ve sonunda yaratıcı oyunlarda sürekli yaratıcı insan dehasını keşfeder." Sekiz veya daha fazla yıl boyunca her gün, "çocuk bu yaratıyı aynı zevkle ele alır ve bu, sonraki yıllarda doğrudan sanatsal bir ihtiyaca dönüşür."
Çocuklarda doğuştan bir topluluk duygusu vardır. Antik çağlardan bu yana, insanlık yalnız değil kolektif olarak yaşamıştır ve topluluk duygusu sıkı bir şekilde miras alınmıştır: “Bu iki temel özellik, çocukların oynama ve diğer çocuklarla birlikte oynama mülkiyetindedir; her insanın doğasında olan özelliklerdir. İnsanlığın kabileleri, Froebel'in öğretisi ve anaokulları, çocuğun toplumda oynadığı yere dayanmaktadır." Froebel, tüm bu oyunları ve etkinlikleri anaokuluna tanıtan ilk kişi oldu: “...küçük çocukların kreşte, bahçede, sokakta yaptıkları ve nesilden nesile aktarılan her şeyi anaokuluna aktardı. büyükannelerden ve dadılardan ağabeyler ve kız kardeşler."
Froebel çocukların hikayelere olan tutkusunun yanı sıra hayvanlara olan sevgilerini de inceledi. Masalları aile eğitimine bırakarak, anaokulu için hayvanlarla ilgili hikayeler yarattı. Çocukların şarkı söylemeye ve çiçeklere olan sevgisini fark eden Froebel, çiçek tarhlarıçocukların kendileri tarafından bakılanlar. Çocukların bütünlüğüne güvenen hümanist Froebel, anaokulunda eğitim ve cezanın uyumsuz olduğunu düşünüyordu. Froebel, yaş ne kadar küçükse çocuğun soyutu kavrama yeteneğinin de o kadar az olduğu gözleminden yola çıkarak, çocuğun kendine özgü izlenimlerine dayalı görsel yöntemi vurguluyor. Anaokullarının kavramı basit ve özlüdür: “...çocukların oyun ve çalışmaları okul öncesi yaş“çocukların oyunlarını yönlendiren, birbirlerini kırmayan, çocuklarla konuşan, şarkı söyleyen, onları düzene ve derli topluluğa alıştıran, bahçede onlarla birlikte çalışan ve eğitimli bir öğretmenin gözetiminde akranları eşliğinde”. asla cezalandırmaz.” Binlerce yıldır köylerde, şehirlerde anneler ya da büyükanneler, dadılar çocuk yetiştiriyor, yüzyıllardır kurdukları asıl faaliyeti neden sürdürmesinler?
19. yüzyıldaki Sanayi Devrimi sırasında Avrupa ülkelerinde annelerin iş günlerinde çocuklarını gönderebilecekleri okul öncesi eğitim kurumlarının oluşturulmasını teşvik eden güçlü endüstriyel gelişme yaşandı. Kadınların üretim sürecine aktif katılımına yönelik acil ihtiyaç, anaokullarının yaratılmasına yol açtı - tamamen farklı, evde bulunmayan, eğitim sürecindeki profesyonellerin "çocuk yetiştirmeye" çağrıldığı pedagojik alan. Anaokulunun, "çocukların erkek ve kız kardeş olduğu ve öğretmenin şefkatli, her şeyi bilen, her zaman yardıma hazır bir anne olduğu" geniş bir aile modeline göre oluşturulması önemlidir. Anaokulu hiçbir şekilde bir yedek değil, bir eklentidir aile eğitimi Başka çocuk olmaması koşuluyla, annenin zamanı ve öğretmenlik tecrübesi yoksa, oyunlar için özel bir oda yoksa, günlük koşullar ev sessizliğini gerektiriyorsa, bu da çocuğu büyük ölçüde utandırır. A. Simanovich, "Froebel'in anaokulları bu kasvetli çocuk krallığında parlak, neşeli bir ışındı, ancak önceki kurumlarla o kadar keskin bir çelişki içindeydiler ki, din adamlarının ve ardından hükümetin hoşnutsuzluğuna neden oldular" diye yazdı A. Simanovich.
3. Büyük reformlar döneminde Rusya'daki ilk bahçeler
Ülkemizde on dokuzuncu yüzyılın ortasındaki büyük reformlar döneminde, Anaokulu kendi topraklarına nakledilmeye başlandı; 1859'da Sedmigradsky'nin anaokulu Helsingfors, Finlandiya'da (o zamanlar Finlandiya'nın bir parçası) açıldı; Rus İmparatorluğu).
1863 yılında, okul öncesi eğitimin sorunlarına aktif olarak katılan St. Petersburg Pedagoji Meclisi'nin himayesinde, Rusya'nın ilk anaokulu Vasilyevsky Adası'nda açıldı. Profesör K. Lugebiel'in eşi Sofya Andreevna, 1863'te St. Petersburg'da bir anaokulu açtı. Çocuklar herhangi bir program olmadan burada eğlendiler ve öğretmenlerin gözetiminde çalıştılar.
Froebel'in takipçisi S. Lugebiel, çocuklara aktif olarak açık hava etkinlikleri önerdi ve saha gezileri yaptı kıdemli grupşehir dışında. Anaokulunda "yetiştirme" süreci tek başına gerçekleşmedi; ebeveynlerin çocuk oyunlarını gözlemlemesi kesinlikle yasak değildi. Ancak aydınlanmış bir toplumda bu girişim başlangıçta güvenilmezdi, bu nedenle Lugebiel anaokulu çok sert bir şekilde eleştirildi. N. Pirogov, "Hayatın Soruları" nda, Froebel'in bahçelerinin henüz bilinmediği günlerde büyüdüğünden hiç pişmanlık duymadığını, çünkü beş yaşındakiler için kolektif oyun ve eğlenceye aşırı aşırı düzenlemenin çocukları özgürlükten mahrum bıraktığını belirtti. . Bahçe, fon yetersizliği nedeniyle 1869'da kapatıldı.
"Anaokulu öğrencisi" Simonovich. Anaokulu fikri, Rusya'daki birçok genç meraklıya ilham verdi. Rus sosyal ve pedagojik hareketinin en parlak isimlerinden biri olan Adelaide Simonovich (kızlık soyadı Bergman), okuldan mezun oldu ve ardından ev öğretmeni unvanı sınavını geçmek için kendi kendini eğitti. Adelaide, eğitimine devam etmek için kocası Ya. Simonovich ile birlikte kadınların üniversitelere gidebileceği İsviçre'ye gitti. Cenevre'de F. Froebel'in yeğeniyle pedagoji okudu ve orada açılan anaokulları hakkında teori ve pratik öğrendi. Rus aydınlanmış gençliğinin idolü A. Herzen ile tanışan çift, onun tavsiyesi üzerine reformların yapıldığı, eğitimlerinin ve yeteneklerinin talep edildiği anavatanlarına döndü.
Yirmi iki yaşındaki A. Simonovich, çocuk doktoru olan kocasıyla birlikte, 1866'da St. Petersburg'da zengin ebeveynlerin çocukları için ücretli bir anaokulu açtı.
Bahçe eğitim süreci için eksiksiz bir şekilde donatılmıştı; geniş salonlar, dinlenme alanları, oyun ve aktiviteler için bahçeli bir avlu vardı. Bahçede eğitim, K. Ushinsky'nin eğitimin ulusal karakterine ilişkin fikirlerinden ve o dönemde ülkemizde çok yaygın olan Rus araştırmalarından unsurlarla açıkça ifade edilen doğa temelli bir yaklaşıma sahipti.
A. Simonovich'e göre bir anaokulu öğretmeni eğitimli, enerjik, neşeli, neşeli, katı olmalı, ancak kinci olmamalı, talepkar, seçici olmamalı ve çocukların doğasını bilmelidir. Sadece pratikle değil, aynı zamanda eğitim teorisiyle de ilgilenen A. Simonovich, çocuk üzerindeki pedagojik etki ile kişisel özgürlüğü arasındaki ilişkinin çok karmaşık sorununu araştırdı. Eğitim, çocuklara Rus köylülüğünün çalışma ve günlük yaşamının gösterildiği aktif oyunlar sürecinde gerçekleşti. Çocuklara Rus halk sanatı öğretildi: masallar, şarkılar ve yuvarlak danslar. Simonovich çifti Rusya'nın ilk dergisini yayınladı okul öncesi eğitim"Anaokulu". Fazladan paraları olmayan karı koca, dergilerinin tirajını kendileri dağıttı ve paketleri postayla gönderdiler.
Okuyucularına Froebel'i ve Avrupa okul öncesi eğitiminin organizasyonunu dergi makalelerinde anlatan A. Simonovich, anaokulu konseptini aktif olarak geliştiriyor ve bu fikri Rus topraklarına aşılıyor. Adelaida Semyonovna, toplumun aydınlanmış kesimi bu çabayla ilgilenmedikçe, anaokullarının Rusya'nın her yerindeki halktan çocuklar için erişilebilir olmayacağına kesinlikle inanıyor. 1869'da fon yetersizliği nedeniyle anaokulunun kapatılması gerekti ve E. Borozdina dergiyi "Yetiştirme ve Eğitim" olarak yeniden adlandırarak yayınlamaya başladı. Anaokulunun yeni anlayışı, “bahçıvanların” cinsiyet, din ve sınıf ayrımı gözetmeksizin çocukları fiziksel, zihinsel ve ahlaki açıdan eğittiği bir kurum olarak ortaya çıktı. A. Simonovich, yetiştirme sürecinde çocuğun kişiliğinin sürekli gelişimi ilkesinden yola çıkarak, okul öncesi eğitimin genel hedeflerini ve özel görevlerini yorumlayarak onları ilkokul çağına yükseltti.
Yorulmak bilmeyen Simonovich ailesi Kafkasya'ya taşındı ve burada 1871'de (çeşitli kaynaklara göre, 1870-1876 döneminde) çok uluslu Tiflis sakinlerinin çeşitli ailelerinin gürültülü çocuklarını eğitmek için bir anaokulu açtılar. A. Simonovich bu anaokulunda altı yıl çalıştı ve ardından 1878'de aile St. Petersburg'a döndü. Adelaida Semyonovna, yeni açılan Yüksek Kadın Bestuzhev Kurslarında Tarih ve Filoloji Fakültesi'ndeki derslere katılmaya başladı. Özverili bir entelektüel, harika bir çocuk doktoru Ya. Simonovich, St. Petersburg'daki Elizabeth Çocuk Hastanesinde on yıldan fazla görev yaptı.
V. Serova'nın anılarına göre, "ataerkil, neredeyse İncil'e benzer bir yaşam tarzına yöneldi." 1883'te hastanede tifüse yakalandı ve kısa süre sonra öldü; geride altı çocuklu bir dul kaldı. Adelaida Semyonovna, kocasının ölen hastası Olga Trubnikova'nın kızını evlat edindi ve aynı zamanda geleceğin ünlü sanatçısı Valentin Serov olan yeğeni yetiştirdi. Küçük bir özel okul açtığında yeğeni burada resim dersleri veriyordu. Simonovich, zengin öğretmenlik deneyimini, çocukları ve sanatçı torunları tarafından resimlenen “Anaokulu” kitabında özetledi.
4. Yeni bahçeler
Batı Avrupa ülkelerinde okul öncesi eğitimi inceleyen E. Vodovozova, altmışlı yılların demokratik fikirleri açısından, Rusya'da geniş bir anaokulları ağı oluşturmayı hayal ederken, Froebel'in “mistik” unsurlarını sanki topun birliğini simgelemesi gerekiyormuş gibi eleştiriyordu. Çocuk için dünya ve küp saf huzurun bedensel ifadesi olmalıdır.
1867'de Fraulein K. Gerke, üçüncü kattaki bir apartman dairesinde, sadece küçük çocukların değil on yaşındaki çocukların da kabul edildiği "tipik Alman tarzında" döşenmiş bir tür anaokulu açtı. Burada çocuklara yerde reverans yapmak da dahil olmak üzere balo salonu töreni sanatı öğretildi. A. Benoit, yedi yaşındayken annesinin onu bu iyi huylu kadına nasıl "yatılı okula" (kendi deyimiyle - E.K.) sürüklediğini hatırladı. Çocuğun hoşuna gittiği belliydi ilginç oyunlar Birkaç hafta boyunca hevesle buraya geldi. Ancak pürüzsüz cilalı zeminde oynarken Sasha kaydı ve burnunu kırdı; öğretmen onu sanki "gerçekten yaralı bir adam"mış gibi eve götürdü. Ertesi gün protesto etti ve "ücretli üç aylık süreye rağmen" artık "Fräulein Gerke pansiyonuna" gitmedi.
Elizaveta ve Vikenty Smidovich, "Moskova eğitim bölgesinin mütevelli heyetinin izniyle" 1872'de Tula'da açıldı. kendi evi anaokulu. Oğulları Vikenty, geleceğin yazarı V. Veresaev'dir, yedi erkek ve kız kardeşi bu ev anaokulunda büyüdü. Anaokulu, yirmi çocuğun özgürce oynayabileceği ve eğlenebileceği geniş odalara yerleştirildi. Bahçede tatiller yapıldı ve tiyatro gösterileri sahnelendi. Ayrıca yatılı Smidovich anaokulu ücretsizdi. Fon eksikliği nedeniyle Smidovich'ler 1875'te anaokullarını kapatmak zorunda kaldı.
Nüfusun alt katmanlarının çocukları için ilk ücretsiz, sözde halk anaokulu, 1866'da St. Petersburg'daki Hayırsever Ucuz Daireler Derneği'nde açıldı. Gotha'daki öğretmenler ve anaokulları için ilahiyat okulundan mezun olan N. Zadler (Rauchfuss) ve E. Werther'in yanı sıra I. Paulson ve K. Rauchfuss'un girişimiyle 1871'de St. Petersburg'da Froebel Topluluğu'nu açtılar. anaokulu öğrencilerinin eğitimi için kurslar kurdular. 1866'da St. Petersburg'da, Varvara Tarnovskaya'nın girişimiyle Yoksul ve Hasta Çocukların Bakımı Derneği, nüfusun alt katmanlarından vatandaşların çocukları için halka açık bir anaokulu kurdu (henüz Froebel Derneği yoktu). öğretmen okul öncesi eğitim
Burada iki öğretmen 50 çocuk yetiştiriyordu. Çocuklarda halk bahçesi asgari ücret getirildi (ayda 10 kopek) ve en yoksul ailelerin çocukları ödemeden muaf tutuldu: Köşelerde, İsviçre merdivenlerinin altında yaşayan bu çocuklar, kapıcınınki.
Anaokulunda aydınlık, temiz odalarda, iyi gözetim altında bulunurlar ve doğru şekilde gelişirler.
D. Severyukhin'e göre, Dökümhane ve Vyborg El Sanatları Okullarında yoksul vatandaşların çocukları için ücretsiz anaokulları, 1890'ların başında Kadın Vatanseverlik Derneği tarafından açıldı. Alexander Nevsky Denge Derneği, Yoksul Kadınlara Yardım Derneği, Lepta Yoksul Çocukların Bakımı Derneği ve yoksullara yönelik bazı şehir vakıfları, hayırsever anaokullarının kurulmasına katıldı. St.Petersburg Yetimhanesinde 50 kişilik bir anaokulu açıldı.
E. Kalacheva, 1898'de Goloday Adası'nda ücretsiz bir kamu anaokulu açtı; bir anaokulu açan St. Petersburg Kamu Anaokulları Kuruluş Derneği'ne başkanlık etti. çocuk bakım tesisi 15. hatta ücretsiz çocuk kantini ile 40 (1910'da 49 erkek ve 37 kız burada tutuluyordu).
Allbest.ru'da yayınlandı
...Benzer belgeler
Yirminci yüzyılın başında Rusya'da okul dışı eğitim. Rusya'daki ilk anaokulları. Eğitim çalışmalarının yönü ve personel seçimi. Ücretli anaokulu A.S. Entelijansiyanın çocukları için Simonovich. Çocuğun kişilik gelişiminde okul öncesi dönemin önemi.
test, 28.07.2010 eklendi
Amerika Birleşik Devletleri, Finlandiya, Fransa, Almanya, İngiltere, İrlanda ve Japonya'da okul öncesi eğitim. Almanca öğretmeni Friedrich Froebel'in okul öncesi eğitim sistemi. Waldorf anaokulları. Maria Montessori'nin pedagojik sistemleri.
test, 11/05/2012 eklendi
F. Froebel'in kamu okul öncesi eğitim sistemi. Okul öncesi çocuklar için öğrenme sürecinin özellikleri. Bir öğretim yöntemi olarak gözlem için didaktik gereklilikler. Estetik eğitiminin koşulları ve araçları. Amaçlar ve araçlar beden eğitimiçocuklar.
Hile sayfası, 20.06.2012 eklendi
Yabancı aile anaokulları ve ev içi deneyim aile eğitim gruplarının düzenlenmesinde, okul öncesi eğitimin mevcut gelişim aşamasındaki rolleri. Programın bir bölümünde çocuklarla ders yürütmenin organizasyonu ve metodolojisinin özellikleri.
tez, eklendi: 07/10/2015
Anaokulunun ana işlevi. Okul öncesi eğitim sistemindeki durumun tanımı. Bir çocuğun yetiştirilmesinde ve eğitiminde anaokulunun rolü. Anaokulunda öğretmenin çocuğun gelişimi üzerindeki etkisi. Çocuk takımının çocuğun gelişimine etkisi.
kurs çalışması, 20.01.2008 eklendi
Rusya'da okul öncesi eğitimin ortaya çıkışı, gelişim ve oluşum tarihi. 19. - 20. yüzyılın başlarında okul öncesi eğitimin özellikleri, Sovyet döneminde örgütlenme deneyimi. Modern okul öncesi eğitim sisteminin geliştirilmesine yönelik talimatlar.
tez, eklendi: 03/03/2013
Saldırgan davranışı olan okul öncesi çocuklara sosyal ve pedagojik yardım sağlama sorunu. Sosyal eğitimciler için önleme çalışma programı saldırgan davranış Anaokulu koşullarında okul öncesi çocuklar ve uygulamasının sonuçları.
tez, 22.10.2013 eklendi
Rusya'da kamu okul öncesi eğitiminin oluşumunun tarihi. Etkilemek düzenleyici belgeler Yirminci yüzyılın 20-30'lu yılları eğitim sürecinde öğretmenin yeri okul öncesi kurumlar bu döneme ait. Öğretmenin çocukların yaşamını düzenlemedeki rolü.
kurs çalışması, eklendi 02/12/2013
Okul öncesi çocukların yetiştirilmesinde aile ve toplum arasındaki süreklilik ihtiyacının gerekçelendirilmesi. Rusya'da kamu ve aile eğitiminin özellikleri. Çocuk yetiştirme ve öğretmenin temel pedagojik kalıpları ve özellikleri.
özet, 22.06.2012 eklendi
Fransa'da okul öncesi ve okul eğitiminin özellikleri: anaokulları, ilköğretim, yüksek okul. Fransa'daki kolej ve lisede eğitim almanın aşamalarına ve gereksinimlerine genel bakış. “Kısa” ve “uzun” aşamalı yükseköğretimin ayırt edici özellikleri.
Marina Grishina
Anaokulunun tarihi
Anaokulunun tarihi
İsmin kendisi - « Anaokulu» 1837'de eğitimci Friedrich Wilhelm August Froebel tarafından icat edildi. Ayrıca çocuk oyunları ve etkinlikleri için bir kurum oluşturdu. genç yaş» Bad Blankenburg şehrinde. Her ne kadar bu kurum sadece yaklaşık iki yıldır var olsa da. İsim « Anaokulu» çocukların hayatın çiçekleri olduğu ve onları bahçıvanların yetiştirmesi gerektiği fikrini ortaya attı.
Rusya'da bir ilk çocuk bahçeler 60'lı yıllarda açıldı. XIX yüzyıl. Özel ve pahalıydılar, bu yüzden de erişilemiyorlardı. sıradan insanlar. İlk sözü 1859'da anaokulları. (Helsingfors, şu anda Finlandiya'nın başkenti Helsinki). Moskova'da bir ilk çocuk Bahçe ancak 1866 yılında Gerke kızlarının yatılı okulunda açıldı.
İlki ödeniyor çocuk Bahçe 1859'da Helsingfors'ta Sedmigradsky tarafından, ikincisi 1863'te St. Petersburg Üniversitesi profesörü S.A. Lugebil'in eşi tarafından St. Petersburg'da, üçüncüsü 1863'te Helsingfors'ta, dördüncüsü 1863'te St. dergisi “ Anaokulu A. S. Simonoviç.
1866 ile 1870 yılları arasında birkaç gişe açıldı çocuk Irkutsk, Voronezh, Moskova, Smolensk, Tiflis, St. Petersburg'da özel kişiler tarafından bahçeler. 1868-1869'da Moskova'da dört ücretli istasyon açıldı anaokulu Mamontova, Levenstern, Solovyova ve Rimskaya-Korsakova'ya aittir. 1893'te Moskova'da 7 ücretli özel kişi vardı çocuk her iki cinsiyetten çocuklar için anaokulları (35 kız ve 21 erkek). Hepsi eğitim kurumlarında bulunuyordu ve temsil ediliyordu. hazırlık okullarıçok küçük çocuklar için.
Verilere çocuk Anaokulları 3 ila 8 yaş arası çocuklar için kabul edildi. Orada öğretmenler onlarla çalıştı, çocuklar açık havada oyunlar oynadı. Ayrıca Simonovich bir dergi yayınlamaya başladı « Anaokulu» , okul öncesi eğitimden bahsetti.
Çağdaş Rusça çocuk bahçeler dört büyük bahçeye bölünmüştür gruplar: belediye, özel (ticari, bakanlık ve ev) (aile). Sunulan hizmetlerin kalitesi ve çeşitliliği, gruptaki çocuk sayısı ve özel gelişim programlarının varlığı seçilen anaokulunun türüne bağlıdır. Olası seçeneklerin her biri hakkında daha ayrıntılı olarak konuşalım.
"Belediye"
Bu makaleyi okuyanların çoğu çocukluk Belediyeyi ziyaret ettim (durum) anaokulu Modern ebeveynler genellikle aşağıdaki nedenlerle bu seçeneği seçmeye zorlanır: sebepler: düşük maliyet, eve yakınlık ve kötü şöhretli insan faktörü. Bazen belediye anaokullarında çalışıyorlar muhteşem insanlar- insanları anaokuluna çeken, yaratıcı enerjiyle dolu, tatlı ve güler yüzlü öğretmenler veya yöneticiler "müşteriler".
Ana dezavantajlar: aşırı kalabalık (gruplar genellikle 25 hatta 30 kişiye kadar çıkıyor, yetersiz beslenme, öğretmenlerin ilgisizliği.
"Genel eğitim programı" Belediye bahçeleri arasında yürüyüşler, beden eğitimi, çizim, müzik ve modelleme, daha az sıklıkla - İngilizce ve havuz ziyaretleri yer almaktadır.
"Bölüm"
İstenen fiyat belediye bahçesinden daha yüksek, ancak özel bahçeden daha düşüktür. Fiyatın yanı sıra departman dezavantajı bahçeçocuklar için erişilemez hale gelebilir "yan taraftan" (Anne ve babasının denetleyici kuruluşla herhangi bir bağlantısı olmayanlar).
Gruplarda daha az çocuk var, yemekler daha çeşitli. Bu tür program ve prosedürlerden dolayı anaokulu Departmanında bulunduğu işletme ve kuruluşlar tarafından belirlenir, bunları önceden tanımanız tavsiye edilir. Çocuğunuzu bir departman anaokuluna kaydederken, onun devlet sertifikası ve lisansı olup olmadığını kontrol edin.
"Özel"
Bu tür anaokullarının birçok avantajı vardır - bir gruptaki az sayıda çocuk (genellikle yaklaşık 10 kişi), onlara karşı özenli tutum, çeşitli gelişim programları ve iyi düşünülmüş bir menü (ve çocuklar yontulmuş tabaklardan yemek yemezler) SSCB zamanları, ancak her grup için güzel yemeklerden, neşeli renklerden) "ekli"çocuk doktoru, konuşma terapisti ve psikolog.
Özel anaokullarının genellikle 21.00'e kadar açık olması da dahil olmak üzere bu seçenek ebeveynler için uygundur. (ve hatta bazıları günün her saati).
Mükemmelliğin sınırı yoktur; bazı özel anaokulları öğrencilere binicilik dersleri, sauna ve yüzme havuzu, tenis kortları, genç gurmeler için menü ve alerjisi olanlar için bireysel menü ve yabancı dil dersleri sunabilmektedir. Tabii bütün bunlar için zorunda kalacakÖdenecek az bir para değil.
"Aile"
Ev olmasına rağmen çocuk Bahçeler pahalı bir zevktir ve ebeveynlerin ilgisi giderek artmaktadır. Ve bu şaşırtıcı değil, çünkü böyle bir anaokulunda bebeğe maksimum özen ve dikkat sağlanabilir ( "grup" Genellikle beşten fazla kişi yoktur, bunu dikkate alın bireysel özellikler ve bağımlılıklar (örneğin beslenme ihtiyaçları).
Tercih etmeye karar verirseniz aile anaokulu, kendisini ziyaret eden çocukların ebeveynlerinden biriyle konuşmaya çalışın. Ayrıca anaokulunun bulunduğu odayı da inceleyin. (genellikle bu, bir yatak odası ve oyun odası içeren özel bir dairedir).
Konuyla ilgili yayınlar:
“Kızıl Çiçek” anaokulunun tarihi (okul öncesi eğitim kurumunun yıldönümü için) ANAOKULUNUN TARİHİ Ayetlerdeki “KIRMIZI ÇİÇEK” Energetik öyle bir köydür ki, nehir kuşağındadır, İşçiler için yapılmıştır.
Anaokulları Rusya'da doğmadı, ancak belki de en yaygın hale geldikleri yer burasıydı. "Anaokulu" teriminin kendisi icat edildi.
Şehrin ortaya çıkış tarihi Okula hazırlık grubunun çocukları ile konuşmaŞehrin ortaya çıkış tarihi Okula hazırlık grubunun çocukları ile konuşma Amaç: Şehrin ortaya çıkış tarihi, gelişimi ile tanışma.
“Biz Don bölgesindeyiz” metodolojik gelişimi çerçevesinde “Yerli anaokulunun tarihi” dersinin özeti Amaç: Anaokulunun tarihini tanıtmak. Hedefler: Çocukların anaokulu hakkındaki bilgilerini genişletmek, geçmişine dikkat çekmek ve konuyu netleştirmek.
“Kuban'ın ortaya çıkış tarihi” kıdemli grubunun çocukları için eğitim faaliyetlerinin özeti Amaç: Okul öncesi çocukların kendi anavatanlarına, Anavatanlarına karşı ahlaki ve vatansever bir tutum oluşturmak. Hedefler: Eğitsel: Tarihi tanıtın.
Sunum önizlemelerini kullanmak için bir Google hesabı oluşturun ve bu hesaba giriş yapın: https://accounts.google.com
Slayt başlıkları:
Rusya'daki ilk anaokulları
Friedrich Wilhelm August Froebel 1837'de “Anaokulu” adını buldu. Okul öncesi eğitim sistemi oluşturuldu. “Bahçıvanlar” ilk anaokullarındaki öğretmenlerin adıydı.
Okulun iki bölümü vardı - küçükler (4 ila 6 yaş arası çocuklar için) ve kıdemli (6 ila 8 yaş arası çocuklar için). Egor Osipovich Gugel Küçük çocuklara yönelik Gugel okulu, yerli okul öncesi eğitim tarihindeki ilk eğitim kurumu olarak kabul edilebilir.
Vladimir Fedorovich Odoevsky Çocuk Barınağı, geçici olarak gözetimsiz bırakılan küçük çocuklara yönelik bir kurumdur. Organizatör, yazar, müzik eleştirmeni ve tanınmış bir halk figürü olan V.F. Odoevsky idi.
Rusya'daki ilk anaokulları 19. yüzyılın 60'lı yıllarında özel kişilerin inisiyatifiyle ortaya çıktı. Bunlardan çok azı vardı ve nadir istisnalar dışında hepsine para ödeniyordu. Nüfusun alt tabakasının çocukları için ilk ücretsiz anaokulu, 1866 yılında St. Petersburg'daki hayırsever “Ucuz Apartmanlar Derneği”nde açıldı.
Rusya'da okul öncesi eğitim, yalnızca A. S. Simonovich, E. N. Vodovozova, L. K. Shleger, E. I. Tikheeva'nın vurgulanması gereken öğretmenlerin coşkusu sayesinde var oldu ve gelişti.
1866'da Adelaida Semyonovna Simonovich ve kocası, St. Petersburg'da aydınların çocukları için ücretli bir anaokulu açtılar ve Rusya'nın okul öncesi eğitime ilişkin ilk dergisi “Anaokulu”nu yayınlamaya başladılar.
A. S. Simonovich'in faaliyetlerinin Rus okul öncesi pedagojisinin gelişimi üzerinde olumlu bir etkisi oldu.
Elizaveta Nikolaevna Vodovozova K. D. Ushinsky'nin takipçisiydi Çalışması “Zihinsel ve ahlaki eğitimÇocuklar" Rusya'daki anaokulu öğretmenlerinin eğitiminde ana kılavuzlardan biriydi.
Louise Karlovna Shleger Öğretmenlik kariyeri 1882'de başladı ve 1905'ten beri Moskova'daki yoksulların çocukları için eğitim faaliyetleri yürüten "Yerleşim" ve "Çocuk Çalışma ve Boş Zaman" topluluklarının aktif bir katılımcısı oldu. L. K. Shleger'in çalışmaları: “Küçük çocuklarla konuşma materyalleri”, “ Pratik çalışma anaokulunda” vb.
Elizaveta Ivanovna Tikheyeva, K. D. Ushinsky'nin fikirlerinin takipçisi ve destekçisiydi ve özel ilgiçocukları okula hazırlamaya adamıştır.
Çalışmaları: “Anadil konuşması ve gelişiminin yolları”, “Modern anaokulu, önemi ve donanımı”, “Roma'daki çocuk evleri, teorileri ve uygulamaları” vb.
Bir sistem oluşturduk didaktik materyaller duyu organlarının gelişimine yönelik, çocukların zihinsel, ahlaki, estetik eğitimine yönelik öneriler. 1907'den itibaren okul öncesi eğitimin sorunlarıyla ilgilendi. 1913-1917'de. St. Petersburg Topluluğu'nun anaokulunu yönetti.
Konuyla ilgili: metodolojik gelişmeler, sunumlar ve notlar
Öğretim yardımı - “Anaokulunda KONUŞMA” sunumu
Sunum, okul öncesi çocuklarla konuşma konularını, çalışma yöntemlerini, belirtme tekniklerini ve örneklerini ortaya koyuyor. Kılavuz, pedagojik kolej öğrencileri ve okul öncesi kurumların öğretmenleri için hazırlanmıştır...
Anaokulunda veli toplantısı. “Çocukların yaş özellikleri. Bir çocuğun hayatında öz bakım.
Dessa'nın bahçesindeki veli toplantısı. " Yaş özellikleri 23-4 yaş arası çocuklar. Bir çocuğun hayatında kişisel bakım"...
Ütopik sosyalist Robert Owen, İskoçya'nın New Lanark kentinde, zengin kayınpederinin fabrikasında 1802'de sözde "bebekler okulu"nu kurdu (bir ila üç yaş arası bebekler için bir kreşten oluşuyordu), üç ila beş yaş arası çocuklar için bir anaokulu ve oyun alanları). 1816'nın başından itibaren Owen, daha önce düzenlediği tüm eğitim kurumlarını birleştiren New Lanark'ta "Yeni Karakter Eğitimi Enstitüsü"nü kurdu. Bu bağlamda, P.F. Lesgaft'ın “bir çocuğa beşikten itibaren okulda eğitim vermek onu zihinsel olarak mahvetmek demektir” diyen yakıcı ifadesini hatırlatmama izin verin. Öyle ya da böyle, Owen, tarihte ilk kez, geniş bir genel eğitim programı olan işçilerin çocukları için okul öncesi kurumlar (kreşler, anaokulu) ve bir ilkokul yarattı. 10 yaş üstü çocuklar ve üretimde çalışan gençler için eğitimi verimli endüstriyel çalışmayla birleştiren bir akşam okulu kurdu ve yetişkin işçiler için kültürel ve eğitici etkinliklerin yapıldığı bir kulüp düzenledi. Daha sonra okul öncesi eğitimin form ve yöntemlerine yönelik arayışlar devam etti, bazıları kayıtsız torunların tamamen görüş alanı dışında kaldı.
1832'de E. Gugel, P. Guryev ve A. Obodovsky, masrafları kendilerine ait olmak üzere, St. Petersburg yakınlarındaki Gatchina'daki Kırsal Eğitim Evi'nde küçük bir deneysel “Küçükler Okulu” açtılar. İki ila altı yaş arasındaki küçük çocuklar buraya götürüldü; çocuklar, bir öğretmenin gözetimi altında, herhangi bir katı öğretim olmaksızın "şakacı bir şekilde çok şey öğreniyorlar". "Masum eğlence, düzeni ve iyi davranışı öğretmek" asıl amaçtır. Tüm öğretim konuları yalnızca “çocukların düzgün bir şekilde meşgul olması için bir araç” olarak hizmet eder. Gugel, bu tür kurumların "özellikle yoksul ebeveynlerin çocukları için tasarlandığına" inanıyordu. Bu “Küçük Çocuklar Okulu” aslında Rusya'daki ilk okul öncesi eğitim kurumudur.
İlk Anaokulu
1837'de, ünlü öğretmen Johann G. Pestalozzi'nin fikirlerinin öğrencisi ve değerli halefi Friedrich W. Froebel, Bad Blankenburg'da ilk Anaokulunu açtı. Bu keşiften önce yirmi yıllık araştırma, pedagojik deneyler ve yoğun uygulama yapıldı; Froebel teorik kavramları eğitimin pratik çalışmasıyla birleştirmeyi başardı. Öğretmen, çocukların yaratıcılık gruplarına nasıl liderlik edeceğini ustaca biliyordu; öğrencileri onun benzersiz bir şekilde oynadığını, çocuklara eğlence ve ciddiyet bulaştırdığını söylüyor. Kinderbewahranstalten (küçük çocuklar için günlük bakım) terimini terk eden Froebel, kavramsal olarak "anaokulu" terimini yarattı ve öğretmenlere ironik bir şekilde "bahçıvan" adını vermedi. “Anaokulu” metaforu şeffaftır ve önemsiz yorumlar gerektirmez, ancak çocuklara yönelik bu tür eğitimin doğaya uygun doğası vurgulanmalıdır: Kurucunun planına göre anaokulu “ruhlarını çalıştırmak, güçlerini güçlendirmek” için tasarlanmıştır. bedeninizi geliştirin, duyguları ve uyanan bir zihni geliştirin, onları doğayla ve insanlarla tanıştırın.”
Seçkin öğretmen, "bahçıvanların" çocuklarla oynadığı gelişimsel bir didaktik kompleks olan "Froebel'in Hediyeleri" ni yarattı: gökkuşağının tüm renklerinden yün toplar, toplar, küpler, tahtadan yapılmış silindirler. O zamanlar yetkililer, çocukların saatlerce "çorap örerek, ilmihalleri ezberleyerek ve ölümcül bir sessizlik içinde vakit geçirdikleri" Kleinkinderschulen'i (küçük çocuklar için okullar) tercih ediyordu. A. Simonovich, ilk başta Prusya'da anaokullarının gayri resmi olarak bulunduğunu, Froebel'in öğrencileri ve hayranları arasında aile çevrelerinde saklandığını yazdı. Anaokulu çocukları yetiştiriyor, ancak hiçbir şekilde "eğitmiyor", diğer sözde yenilikçi kurumlarda olduğu gibi, organizatörlerin teknolojik analojilere yönelik takıntılı arzusuyla bu neredeyse "öğrencileri cilalamak için fabrikalar" gibi "işlem yapmıyor". Bahçedeki yaşam çiçeklerinin büyümesi ana entrikayı içeriyor: Anaokulu, filizlerin aşağıdan yukarıya doğru teknikliğe saplanmış dünyaya kadar doğal, doğal, doğal hareketiyle tezat oluşturuyor.
Kavramın tarihsel ve pedagojik analizi, ilk eksik tanıma yol açmaktadır: Anaokulları, öğrenmek için çok erken olan çocukların eğitimi ve özgür gelişimi ile ilgilenmektedir. Pedagojik topluluğun yalnızca küçük bir kısmı Froebel'in çalışmalarına aşina olabildi; bunlar başlangıçta Rusça'ya çevrilmedi ve bu da onun fikirlerinin Rusya'da yayılmasını önemli ölçüde engelledi.
Konsept
A. Simanovich, F. Froebel'e göre okul öncesi eğitim pedagojik sisteminin en temel ilkelerinin kısa bir özetini veriyor.
Küçük bir çocuk için hayat oyundan ibarettir. Anaokullarında taklit ve fantastik oyunlara açık hava oyunları denir; inşa etme, kesme, yapıştırma, modelleme gibi yaratıcı oyunlara anaokulu etkinlikleri denir: “Taklitsel oyunlarda çevresini gözlemleme konusundaki inanılmaz yeteneğini gösterir; fantastik oyunlarda sadece hayal gücünü değil, aynı zamanda eski pagan dünya görüşünün, eski geleneklerin, savaşların deneyimini de gösterir - tek kelimeyle, ilkel insanlığın uzun süredir devam eden dönemi, sonunda yaratıcı oyunlarda her zaman yaratıcı insan dehasını keşfeder; .” Sekiz veya daha fazla yıl boyunca her gün, "çocuk bu yaratıyı aynı zevkle ele alır ve bu, sonraki yıllarda doğrudan sanatsal bir ihtiyaca dönüşür."
Çocuklarda doğuştan bir topluluk duygusu vardır. Antik çağlardan bu yana, insanlık yalnız değil kolektif olarak yaşamıştır ve topluluk duygusu sıkı bir şekilde miras alınmıştır: “Bu iki temel özellik, çocukların oynama ve diğer çocuklarla birlikte oynama mülkiyetindedir; her insanın doğasında olan özelliklerdir. İnsanlığın kabileleri, Froebel'in öğretisi ve anaokulları, çocuğun toplumda oynadığı yere dayanmaktadır." Froebel, tüm bu oyunları ve etkinlikleri anaokuluna tanıtan ilk kişi oldu: “...küçük çocukların kreşte, bahçede, sokakta yaptıkları ve nesilden nesile aktarılan her şeyi anaokuluna aktardı. büyükannelerden ve dadılardan ağabeyler ve kız kardeşler."
Froebel çocukların hikayelere olan tutkusunun yanı sıra hayvanlara olan sevgilerini de inceledi. Masalları aile eğitimine bırakarak, anaokulu için hayvanlarla ilgili hikayeler yarattı.
Çocukların şarkı söylemeye ve çiçeklere olan sevgisini fark eden Froebel, çocukların bizzat baktığı çiçek tarhlarını kullandı.
Çocukların bütünlüğüne güvenen hümanist Froebel, anaokulunda eğitim ve cezanın uyumsuz olduğunu düşünüyordu.
Froebel, yaş ne kadar küçükse çocuğun soyutu kavrama yeteneğinin de o kadar az olduğu gözleminden yola çıkarak, çocuğun kendine özgü izlenimlerine dayalı görsel yöntemi vurguluyor. Anaokulu kavramı basit ve özlüdür: "...okul öncesi çocukların eğitimli bir öğretmenin gözetiminde akranlarıyla birlikte oynaması ve çalışması", "çocukların oyunlarına rehberlik eder, birbirlerini rahatsız etmez, şunu söyler: Çocuklarla birlikte şarkı söyler, onları düzen ve tertipliliğe alıştırır, bahçede onlarla birlikte çalışır ve onları asla cezalandırmaz.”
Binlerce yıldır köylerde, şehirlerde anneler ya da büyükanneler, dadılar çocuk yetiştiriyor, yüzyıllardır kurdukları asıl faaliyeti neden sürdürmesinler? 19. yüzyıldaki Sanayi Devrimi sırasında Avrupa ülkeleri, annelerin iş günlerinde çocuklarını gönderebilecekleri okul öncesi eğitim kurumlarının kurulmasını teşvik eden güçlü bir endüstriyel gelişme yaşadı. Kadınların üretim sürecine aktif katılımına yönelik acil ihtiyaç, anaokullarının yaratılmasına yol açtı - tamamen farklı, evde bulunmayan, eğitim sürecindeki profesyonellerin "çocuk yetiştirmeye" çağrıldığı pedagojik alan. Anaokulunun, "çocukların erkek ve kız kardeş olduğu ve öğretmenin şefkatli, her şeyi bilen, her zaman yardıma hazır bir anne olduğu" geniş bir aile modeline göre oluşturulması önemlidir. Anaokulu hiçbir şekilde aile eğitiminin yerine geçmez, ancak başka çocuk olmaması koşuluyla aile eğitiminin bir tamamlayıcısıdır; annenin zamanı veya öğretme deneyimi yoksa; oyunlar için özel bir oda yoksa; eğer günlük koşullar ev sessizliğini gerektiriyorsa, bu da çocuğu büyük ölçüde utandırır. A. Simanovich, "Froebel'in anaokulları bu kasvetli çocuk krallığında parlak, neşeli bir ışındı, ancak önceki kurumlarla o kadar keskin bir çelişki içindeydiler ki, din adamlarının ve ardından hükümetin hoşnutsuzluğuna neden oldular" diye yazdı A. Simanovich.
Rusya'daki ilk bahçeler
Ülkemizde on dokuzuncu yüzyılın ortalarındaki büyük reformlar döneminde, Anaokulu kendi topraklarına nakledilmeye başlandı; 1859'da Sedmigradsky'nin anaokulu Finlandiya'nın Helsingfors kentinde (o zamanlar Rusya İmparatorluğu'nun bir parçası) açıldı. 1863 yılında, okul öncesi eğitimin sorunlarına aktif olarak katılan St. Petersburg Pedagoji Meclisi'nin himayesinde, Rusya'nın ilk anaokulu Vasilyevsky Adası'nda açıldı. Profesör K. Lugebiel'in eşi Sofya Andreevna, 1863'te St. Petersburg'da bir anaokulu açtı. Çocuklar herhangi bir program olmadan burada eğlendiler ve öğretmenlerin gözetiminde çalıştılar. Froebel'in takipçisi S. Lugebiel, çocuklara aktif olarak açık hava etkinlikleri önerdi ve daha yaşlı grup için şehir dışına geziler düzenledi. Anaokulunda "yetiştirme" süreci tek başına gerçekleşmedi; ebeveynlerin çocuk oyunlarını gözlemlemesi kesinlikle yasak değildi. Ancak aydınlanmış bir toplumda bu girişim başlangıçta güvenilmezdi, bu nedenle Lugebiel anaokulu çok sert bir şekilde eleştirildi. "Hayatın Soruları" nda N. Pirogov, Froebel'in bahçelerinin hala bilinmediği zamanlarda büyüdüğünden hiç pişmanlık duymadığını, çünkü beş yaşındakiler için kolektif oyunların ve eğlencenin aşırı aşırı düzenlenmesinin çocukları özgür kılmadığını belirtti. . Bahçe, fon yetersizliği nedeniyle 1869'da kapatıldı.
"Anaokulu öğrencisi" Simonovich
Anaokulu fikri, Rusya'daki birçok genç meraklıya ilham verdi. Ulusal sosyo-pedagojik hareketin en parlak isimlerinden biri olan Adelaide Simonovich (kızlık soyadı Bergman), okuldan mezun oldu ve ardından ev öğretmeni unvanı sınavını geçmek için kendi kendini eğitti. Adelaide, eğitimine devam etmek için kocası Ya. Simonovich ile birlikte kadınların üniversitelere gidebileceği İsviçre'ye gitti. Cenevre'de F. Froebel'in yeğeniyle pedagoji okudu ve orada açılan anaokulları hakkında teori ve pratik öğrendi. Rus aydınlanmış gençliğinin idolü A. Herzen ile tanışan çift, onun tavsiyesi üzerine reformların yapıldığı, eğitimlerinin ve yeteneklerinin talep edildiği anavatanlarına döndü.
Yirmi iki yaşındaki A. Simonovich, çocuk doktoru olan kocasıyla birlikte, 1866'da St. Petersburg'da zengin ebeveynlerin çocukları için ücretli bir anaokulu açtı. Bahçe eğitim süreci için eksiksiz bir şekilde donatılmıştı; geniş salonlar, dinlenme alanları, oyun ve aktiviteler için bahçeli bir avlu vardı. Bahçede eğitim, K. Ushinsky'nin eğitimin ulusal karakterine ilişkin fikirlerinden ve o dönemde ülkemizde çok yaygın olan Rus araştırmalarından unsurlarla açıkça ifade edilen doğa temelli bir yaklaşıma sahipti. A. Simonovich'e göre bir anaokulu öğretmeni eğitimli, enerjik, neşeli, neşeli, katı olmalı, ancak kinci olmamalı, talepkar, seçici olmamalı ve çocukların doğasını bilmelidir. Sadece pratikle değil, aynı zamanda eğitim teorisiyle de ilgilenen A. Simonovich, çocuk üzerindeki pedagojik etki ile kişisel özgürlüğü arasındaki ilişkinin çok karmaşık sorununu araştırdı.
Eğitim, çocuklara Rus köylülüğünün çalışma ve günlük yaşamının gösterildiği aktif oyunlar sürecinde gerçekleşti. Çocuklara Rus halk sanatı öğretildi: masallar, şarkılar ve yuvarlak danslar. Simonovich çifti, Rusya'nın okul öncesi eğitime ilişkin ilk dergisi “Anaokulu” nu yayınladı. Fazladan paraları olmayan karı koca, dergilerinin tirajını kendileri dağıttı ve paketleri postayla gönderdiler. Okuyucularına Froebel'i ve Avrupa okul öncesi eğitiminin organizasyonunu dergi makalelerinde anlatan A. Simonovich, anaokulu konseptini aktif olarak geliştiriyor ve bu fikri Rus topraklarına aşılıyor. Adelaida Semyonovna, toplumun aydınlanmış kesimi bu çabayla ilgilenmedikçe, anaokullarının Rusya'nın her yerindeki halktan çocuklar için erişilebilir olmayacağına kesinlikle inanıyor. 1869'da fon yetersizliği nedeniyle anaokulunun kapatılması gerekti ve E. Borozdina dergiyi "Yetiştirme ve Eğitim" olarak yeniden adlandırarak yayınlamaya başladı. Anaokulunun yeni anlayışı, “bahçıvanların” cinsiyet, din ve sınıf ayrımı gözetmeksizin çocukları fiziksel, zihinsel ve ahlaki açıdan eğittiği bir kurum olarak ortaya çıktı. A. Simonovich, yetiştirme sürecinde çocuğun kişiliğinin sürekli gelişimi ilkesinden yola çıkarak, okul öncesi eğitimin genel hedeflerini ve özel görevlerini yorumlayarak onları ilkokul çağına yükseltti.
Yorulmak bilmeyen Simonovich ailesi Kafkasya'ya taşındı ve burada 1871'de (çeşitli kaynaklara göre, 1870-1876 döneminde) çok uluslu Tiflis sakinlerinin çeşitli ailelerinin gürültülü çocuklarını eğitmek için bir anaokulu açtılar. A. Simonovich bu anaokulunda altı yıl çalıştı ve ardından 1878'de aile St. Petersburg'a döndü. Adelaida Semyonovna, yeni açılan Yüksek Kadın Bestuzhev Kurslarında Tarih ve Filoloji Fakültesi'ndeki derslere katılmaya başladı. Özverili bir entelektüel, harika bir çocuk doktoru Ya. Simonovich, St. Petersburg'daki Elizabeth Çocuk Hastanesinde on yıldan fazla görev yaptı. V. Serova'nın anılarına göre, "ataerkil, neredeyse İncil'e benzer bir yaşam tarzına yöneldi." 1883'te hastanede tifüse yakalandı ve kısa süre sonra öldü; geride altı çocuklu bir dul bıraktı. Adelaida Semyonovna, kocasının ölen hastası Olga Trubnikova'nın kızını evlat edindi ve aynı zamanda geleceğin ünlü sanatçısı Valentin Serov olan yeğeni yetiştirdi. Küçük bir özel okul açtığında yeğeni burada resim dersleri veriyordu. Simonovich, zengin öğretmenlik deneyimini, çocukları ve sanatçı torunları tarafından resimlenen “Anaokulu” kitabında özetledi.
Yeni bahçeler
Batı Avrupa ülkelerinde okul öncesi eğitimi inceleyen E. Vodovozova, altmışlı yılların demokratik fikirleri açısından, Rusya'da geniş bir anaokulları ağı oluşturmayı hayal ederken, Froebel'in “mistik” unsurlarını sanki topun birliğini simgelemesi gerekiyormuş gibi eleştiriyordu. Çocuk için dünya ve küp saf huzurun bedensel ifadesi olmalıdır.
1867'de Fraulein K. Gehrke, üçüncü kattaki bir apartman dairesinde, sadece küçük çocukların değil on yaşındaki çocukların da kabul edildiği "tipik Alman tarzında" döşenmiş bir tür anaokulu açtı. Burada çocuklara yerde reverans yapmak da dahil olmak üzere balo salonu töreni sanatı öğretildi. A. Benoit, yedi yaşındayken annesinin onu bu iyi huylu kadına nasıl "yatılı okula" (kendi deyimiyle - E.K.) sürüklediğini hatırladı. Çocuğun ilginç oyunlardan hoşlandığı belliydi; birkaç hafta boyunca buraya büyük bir istekle geldi. Ancak pürüzsüz cilalı zeminde oynarken Sasha kaydı ve burnunu kırdı; öğretmen onu sanki "gerçekten yaralı bir adam"mış gibi eve götürdü. Ertesi gün protesto etti ve "ücretli üç aylık süreye rağmen" artık "Fräulein Gerke pansiyonuna" gitmedi.
Elizaveta ve Vikenty Smidovich, "Moskova eğitim bölgesinin mütevelli heyetinin izniyle" 1872'de Tula'da kendi evlerinde bir anaokulu açtılar. Oğulları Vikenty, geleceğin yazarı V. Veresaev'dir, yedi erkek ve kız kardeşi bu ev anaokulunda büyüdü. Anaokulu, yirmi çocuğun özgürce oynayabileceği ve eğlenebileceği geniş odalara yerleştirildi. Bahçede tatiller yapıldı ve tiyatro gösterileri sahnelendi. Ayrıca yatılı Smidovich anaokulu ücretsizdi. Fon eksikliği nedeniyle Smidovich'ler 1875'te anaokullarını kapatmak zorunda kaldı.
Nüfusun alt katmanlarının çocukları için ilk ücretsiz, sözde halk anaokulu, 1866'da St. Petersburg'daki Hayırsever Ucuz Daireler Derneği'nde açıldı. Gotha'daki öğretmenler ve anaokulları için ilahiyat okulundan mezun olan N. Zadler (Rauchfuss) ve E. Werther'in yanı sıra I. Paulson ve K. Rauchfuss'un girişimiyle 1871'de St. Petersburg'da Froebel Topluluğu'nu açtılar. anaokulu öğrencilerinin eğitimi için kurslar kurdular. 1866'da St. Petersburg'da, Varvara Tarnovskaya'nın girişimiyle Yoksul ve Hasta Çocukların Bakımı Derneği, nüfusun alt katmanlarından vatandaşların çocukları için halka açık bir anaokulu kurdu (henüz Froebel Derneği yoktu). Burada iki öğretmen 50 çocuk yetiştiriyordu. Anaokulunda asgari ücret getirildi (ayda 10 kopek) ve en yoksul ailelerin çocukları ücretlerden muaf tutuldu: “Köşelerde, İsviçre merdivenlerinin altında yaşayan bu çocuklar, kapıcınınki. Anaokulunda aydınlık, temiz odalarda iyi bir gözetim altındalar ve doğru şekilde gelişiyorlar.” D. Severyukhin'e göre, Dökümhane ve Vyborg El Sanatları Okullarında yoksul vatandaşların çocukları için ücretsiz anaokulları, 1890'ların başında Kadın Vatanseverlik Derneği tarafından açıldı. Alexander Nevsky Denge Derneği, Yoksul Kadınlara Yardım Derneği, Lepta Yoksul Çocukların Bakımı Derneği ve yoksullara yönelik bazı şehir vakıfları, hayırsever anaokullarının kurulmasına katıldı. St.Petersburg Yetimhanesinde 50 kişilik bir anaokulu açıldı. E. Kalacheva, 1898'de Goloday adasında ücretsiz bir kamu anaokulu açtı; 15. satırda ücretsiz çocuk kantini bulunan bir anaokulu açan St. Petersburg Halk Anaokulları Kuruluşu Derneği'ne başkanlık etti, 40 (1910'da, 49) erkek ve 37 kız burada tutuldu).
19. yüzyılın ikinci yarısında, Rusya'nın farklı şehirlerinde bir dizi sosyokültürel çabayla uğraşan Froebel toplumları yaratılmaya başlandı: öğretmen yetiştirmek, bahçıvan yetiştirmek, örgütlenmek. çocukların eğlencesi yazın çocuk edebiyatı yayınlıyor, düşük gelirli ailelerin çocukları için şehir dışına seyahat ediyor. Örneğin, St. Petersburg'da, kışın 120'ye kadar çocuk iki kamu anaokuluna gidiyordu ve yaz aylarında her gün nüfusun en yoksul sınıflarından 1.000'den fazla çocuk yaz kamu anaokuluna gidiyordu. 1908 yılında Kiev'de, bahçıvanların eğitimi için üç yıllık bir kursla Froebel Enstitüsü kuruldu. Burada yeni bir akademik disiplinler döngüsü öğretildi: Enstitüde biyoloji ve insan fizyolojisi, genel hijyen, psikoloji, pedagoji, pedagojik öğretilerin tarihi, çocuk edebiyatı, yabancı diller, oyunlar, el emeği; uygulamalı derslerin yapıldığı yer.
Ancak anaokullarının kurulması hem Avrupa'da hem de Rusya'da çok sayıda muhalifin ortaya çıkmasına neden oldu. Froebel'in keşiflerinin tümü kök salmadı, ancak kendisi basitten karmaşığa doğru uygulama sırasını dikkatlice geliştirdi, çocuklara dokuma, kesme ve diğer becerileri öğretti. Pedagojik gerçeklik, anaokulunun ilkelerinin özünü değiştirmeyen kendi ayarlamalarını yaptı. Girişim, anaokullarının hastalıkların üreme alanı olarak hizmet ettiğine ve hasta çocukların okula getirilmesine izin verilmemesiyle bu durumla mücadele edilebileceğine inanan doktorlar tarafından ciddi şekilde eleştirildi. Başka itirazlar da vardı: Küçük işler çocukların görüşlerine zarar veriyor ve yüksek sesle şarkı söylemek seslerine zarar veriyor; anaokulunda çocukların zihinsel gelişimi çok fazla önemseniyor ve sonuç olarak gergin oluyorlar. Buna karşılık anaokulları gözleri yoran nakış işlerinden vazgeçerek, hareketsiz aktivitelerin yerini aktif oyunlar aldı.
A. Simonovich'e göre, 19. yüzyılın sonunda Moskova'da her biri 20 çocuklu 13 okul öncesi kurum vardı, ancak bunlar okuma, yazma, sayma öğrettikleri "küçük çocuklar için eğitim kurumları" değildi. yabancı diller. Konseptin ilkeleri ihlal edildi çünkü yaratmaya gerek yoktu ilkokullar Ayrıca anaokulunda her şey aile ilkesine dayanıyordu, yani devlete ait eğitim kurumlarında olduğu gibi kızların erkeklerden ayrılmasını varsaymıyorlardı. Yirminci yüzyılın başında, Rusya'nın tamamında yalnızca 1000 kadar çocuk anaokullarına ve ilkokullara gidiyordu. Ekim 1917'ye gelindiğinde Rusya'da zaten 280 anaokulu vardı.
F.Pay, 1900 yılında Moskova'da sağır-dilsiz çocuklar için ilk ücretli yatılı anaokulu okulunu açtı ve onları sağır-dilsizlere yönelik okullara kabul edilmeye hazırladı. Okul öncesi çağındaki çocuklara sesleri kelimelerle ve basit ifadelerle birleştirme yeteneğinin yanı sıra dudak okuma öğretildi; burada Froebel dersleri verildi ve el sanatları öğretildi. Çocuk oyunları özellikle dudak okuma ve konuşma egzersizlerine uyarlandı.
A. Rosenberg ve E. Dmitrieva'nın maksimum 10 çocuğun katıldığı ev tipi anaokulları Moskova'da yaygınlaştı. E. Zalesskaya, M. Oksakovskaya, N. Treskina'nın anaokulları eğitim kurumlarında oluşturuldu, sayıları 25'ten fazla çocuktu. A. Lamprecht'in özel ev anaokulu ve yatılı okulu, aslında aynı sahibine ait bir okula kabul için hazırlık yapıyordu. E. Zalesskaya'nın Moskova anaokulunun uzun bir karaciğer olduğu ortaya çıktı (1897'den 1912'ye kadar). Derslere Froebel yöntemini kullanarak başlayan E. Zalesskaya, çocuklarla çalışmanın pedagojik kavramını dönüştürerek onu eklektik hale getirdi.
Evdekilerin yanı sıra halk anaokulları da vardı. Louise Schleger, 1905'ten bu yana, S. Shatsky başkanlığındaki pedagojik toplum "Yerleşim" (daha sonra "Çocukların Emeği ve Boş Zamanları" topluluğu) tarafından Moskova'da açılan halk anaokulunu yönetiyordu. Bu anaokulunun öğretmenleri büyük bir coşkuyla ve tamamen ücretsiz olarak sadece ders vermekle kalmıyordu. pedagojik çalışma aynı zamanda çocuklara bizzat hizmet etti ve anaokulu binasını temizledi. 1919'dan beri bu anaokulu, RSFSR Halk Eğitim Komiserliği'nin halk eğitimi için ilk deney istasyonunun kurumlar sisteminin bir parçası haline geldi. Ücretsiz eğitim teorisi bu bahçenin pedagojik konseptinin temelini oluşturuyordu; çocuklara etkinlik ve oyun seçme hakkı verildi. Schleger, ev içi okul öncesi eğitimi zenginleştiren “Küçük çocuklarla konuşma materyalleri”, “Anaokulunda pratik çalışma” çalışmalarının yazarıdır. Okul öncesi eğitim kurumlarıyla ilgili olarak ücretsiz eğitim kavramının ilkelerini formüle etti:
“1) çocukların kendi yaşamlarını sürdürme hakları vardır;
2) her çağın kendi ilgi alanları, kendi yetenekleri vardır ve her çağın çalışılması gerekir;
3) çocuklara çalışma ve oyun oynama konusunda tam özgürlük tanınmalıdır;
4) ücretsiz çalışma bizim için büyümenin göstergesidir;
5) anaokuluna sunduğumuz materyaller esnek ve geniş olmalı, çocuklara yetişkinlerin yardımı ve rehberliği olmadan kendilerini tanımlama fırsatı vermeli, aranmalı ve araştırılmalıdır;
6) Bu çağın halkı yapay olarak dikmeyi, çocuklara hazır formlar vermeyi düşünmesi mümkün değildir; öncelikle kimliklerini oluşturmaları gerekiyor;
7) bizim rolümüz yardım etmek, yol göstermek, çalışmak ve gözlem yapmaktır.”
Devlet anaokulunda birleşik bir eğitim çalışması programı geliştirmediler, ancak L. Schleger kısa süre sonra sınıfları öğretmenin planına göre "önerilen" ve zorunlu olarak ayırdı. 1913'te St. Petersburg'daki Okul Öncesi Eğitimi Teşvik Derneği'nde Elizaveta Tikheyeva bir anaokulu kurdu; konuşma gelişimi için bir didaktik materyaller sisteminin kullanılması gerektiğini savundu ve zihinsel, ahlaki ve estetik eğitim için öneriler geliştirdi. çocukların.
E. KNYAZEV, Pedagoji Bilimleri Doktoru, Okul Öncesi Eğitim Yönetimi Bölümü Profesörü
IPPO MSPU'su
“Anaokulu” adı hemen ortaya çıkmadı. 1837'de Almanya'da öğretmen Friedrich Froebel, Kinderbewahranstalten adını verdiği, küçüklere yönelik bir gündüz bakım evi olan bir kurum açtı. Ancak hemen hemen daha kısa bir alternatif buldu: Anaokulu - “anaokulu”.
İsmin metaforu şuydu: Froebel'in takipçisi Adelaide Simonovich'in yazdığı gibi anaokulunun sadece "öğrencileri cilalayan bir fabrika" değil, daha ziyade "hayatın çiçeklerini yetiştiren bir bahçe" olması gerekiyordu.
Froebel'e göre çocuklar Tanrı'nın bitkileri, çiçekleridir ve bir bahçe işçisi olarak öğretmenin asıl görevi onları özel bir sevgiyle yetiştirmektir.
Kurucu tarafından tasarlandığı gibi anaokulu, "bir filizin aşağıdan yukarıya doğru teknikliğe saplanmış dünyaya doğru doğal, doğal, doğal hareketi" ile tezat oluşturacak şekilde tasarlandı.
O zamanlar, çocukların saatlerce "çorap örmek, ilmihalleri ezberlemek ve ölümcül sessizlik içinde vakit geçirmek" için harcadığı "küçük çocuklar için okullar" özellikle popüler olduğundan, Froebel'in dengelemek için bütün bir didaktik kompleks yaratması gerekiyordu.
Froebel'in Hediyeleri'ne göre, sözde "bahçıvanlar" - öğretmenler - gökkuşağının tüm renklerinden yün toplar, toplar, küpler ve tahtadan yapılmış silindirler kullanarak çocuklarla oynuyorlardı. Orada, anaokulunun ilk tarihi ve pedagojik tanımı, çalışmaya henüz erken başlayan çocukların eğitimi ve özgür gelişimi ile ilgilenen bir yer olarak verildi.
Bir süre sonra Froebel'in deneyimi Rusya'ya ulaştı: İlk anaokulumuz 1863 yılında Profesör Karl Lugebiel'in eşi tarafından St. Petersburg'da açıldı. O zamanlar sadece çok varlıklı ebeveynlerin çocukları için karşılayabileceği ücretli bir kurumdu. Öğretmenlerin okula hazırladığı, yetenekleri geliştirilen, üç ila sekiz yaş arası çocuklar kabul edildi.
Bununla birlikte, aydınlanmış St. Petersburg toplumunda yeni eğilime güvensizlikle yaklaştılar: anaokulunun çocukları sınırlandırdığı düşüncesi o zamanlar oldukça yaygındı. Böylece Rus bilim adamı, "Hayatın Soruları" adlı kitabında, "toplu oyun ve eğlencenin aşırı aşırı düzenlenmesi çocukları özgür kılmadığı" için çocukluğunu böyle bir kurumda geçirmek istemeyeceğini yazdı.
Başka iddialar da ileri sürüldü: eğitici oyunlar sırasında küçük parçalarla çalışmanın çocukların görüşlerine zarar verdiği ve yüksek sesle şarkı söylemenin seslerine zarar verdiği iddia edildi.
Ayrıca anaokulları aşırı dikkat göstermekle suçlandı. zihinsel gelişimöğrenciler - doktorlar bunun çocukları tedirgin ettiğine karar verdiler.
Çeşitli yönlerden gelen eleştirilere rağmen, bir anaokulu kurma fikri başka bir aktif kadına ilham verdi - 1866'da 22 yaşındaki Adelaida Simonovich kocasıyla birlikte başka bir ücretli anaokulu açtı. günde dört saatle sınırlıydı. Sadece varlıklı aileler bu parayı ödeyebiliyordu. Sadece üç yıl sonra, anaokulu finansman eksikliği nedeniyle kapanmaya mahkum edildi ve Simonovich'lerin kapsamlı öğretmenlik deneyimi daha sonra "Anaokulu" kitabında somutlaştırıldı.
1866'dan 1870'e kadar Moskova, St. Petersburg, Voronej, Irkutsk, Smolensk ve Tiflis'te özel kişiler tarafından birkaç ücretli anaokulu daha açıldı.
Merdivenlerin altındaki dolaptan çıkan çocuk
Rusya'da ilk ücretsiz anaokulu 1866'da açıldı - St. Petersburg'daki çalışan kadınların çocukları için hayırsever Ucuz Apartmanlar Derneği tarafından düzenlendi. Okul öncesi çağındaki çocuklara kutsal yazılar ve dualar öğretildi ve ayrıca ince motor becerileri— okul öncesi çocuklar dokuma, çizim ve aplike ile meşguldü.
Aynı zamanda, akıllı ailelerden gelen insanların yanı sıra en yoksul kesimden çocukların da eğitim alabileceği bir anaokulu açıldı. Yoksul ve Hasta Çocukların Bakımı Derneği tarafından düzenlendi ve ulusal olarak adlandırıldı. Anaokulu masraflarını karşılayamayanlar, çocuklarını oraya tamamen ücretsiz gönderme imkanına sahip oldu. Diğer herkes için asgari ödeme getirildi - ayda 10 kopek. Halk dersinde iki öğretmenin gözetiminde anaokulu 50 çocuk katıldı.
“İsviçre merdivenlerinin altındaki köşelerde yaşayan bu çocuklar kapıcının çocukları.
Anaokulunda aydınlık, temiz odalarda iyi bir denetim altındalar ve doğru şekilde gelişiyorlar” diye yazdı Simonoviç bu kurum hakkında.
Faaliyete geçtiği ilk yıllarda, iki kamu anaokulu kış mevsiminde yaklaşık 120 çocuğa eğitim verdi. Yaz aylarında genç ziyaretçi sayısı kat kat arttı; her gün 1.000'den fazla çocuk anaokullarına geliyordu.
Yavaş yavaş, Rusya'nın farklı şehirlerinde, ilk anaokulunun ünlü kurucusunun fikirlerini kitlelere tanıtmaya devam eden uzman Froebel toplulukları ortaya çıkmaya başladı. Bu kuruluşlar her şeyden önce "bahçıvan" yetiştirmenin yanı sıra çocuk edebiyatı yayınlamak ve düşük gelirli ailelerin çocukları için yaz boş zaman etkinlikleri yürütmekle meşguldü. Daha sonra, 1908 yılında Kiev'de, bahçıvanların eğitimi için üç yıllık bir kursla Frebel Enstitüsü açıldı; burada öğrencilerin uygulamalarına yönelik pedagojik ve psikolojik laboratuvarlar ve anaokulları da kuruldu.
Ek olarak, ev anaokulları da vardı - 1908'de St. Petersburg'da bu tür 16 kurum vardı. Ayırt edici özellik Bu tür anaokullarında ebeveynlerin çocukların yaşamlarına aktif katılımı vardı; dışarıdan gözlemci olarak değil, işçi olarak hareket ediyorlardı. Böylece anaokulunun koşulları çocuğa aile ortamını hatırlattı. Ek olarak, bu durumda, bina kiralama maliyeti azaldı - dersler her çocuğun evinde sırayla yapıldı. Ayrıca ev anaokullarının kütüphanelere, müzelere ve ders kitapları- onlara indirim bile yapıldı.
Olga Kaidanova, 1908-1909'da var olan bu anaokullarından birinden "Ücretsiz Eğitim" pedagojik dergisinin sayfalarında bahsetti.
Örneğin, çocukların "çiy yapmaları" gerekiyordu - semaver üzerinde bir tabakla bir deney yapmaları gerekiyordu.
Çocuklardan ayrıca sıklıkla sokakta gördükleri kuşlara bakıp incelemeleri ya da gün doğumu ve gün batımı saatlerini takip etmeleri istendi.
“Ev içi kölelikten” kurtuluş
Ekim 1917'ye gelindiğinde, Rusya'da, kamuya ait, özel ev anaokullarının yanı sıra insanları hemen okula başlamaya hazırlayan eğitim kurumlarındaki anaokulları da dahil olmak üzere yaklaşık 280 anaokulu vardı. Bunların arasında entelijansiya için çok sayıda ücretli okul öncesi kurum ve alt sınıfların çocukları ve yetimler için ücretsiz anaokulları vardı.
Rusya'daki anaokulları sistemi en hızlı gelişimini yalnızca Sovyet döneminde aldı, çünkü daha önce finansman sorunları amansızca rahatsız ediliyordu. Devlet okul öncesi eğitim sisteminin oluşumunun başlangıcı, 20 Aralık 1917'de kabul edilen “Okul Öncesi Eğitim Bildirgesi” idi. Hükümlerine göre okul öncesi eğitimin temel ilkeleri ücretsiz ve erişilebilirdi.
Öğretmenler için belirlenen ana görevler, çocukların duygu ve davranışlarının komünist ahlak ilkelerine uygun olarak oluşturulmasının yanı sıra emek becerilerinin aşılanmasıydı. Ayrıca çocukların sağlığının güçlendirilmesi ve temel bilgilerin edinilmesi de önemli görüldü. Zamanla anaokulu okula giderek daha yakın hale geldi ve çocukların ve öğretmenlerin faaliyetlerini sıkı bir şekilde düzenledi.
Bu tür kurumların bir diğer önemli görevi de yavaş yavaş ön plana çıkıyor: kadınları “ev köleliğinden” kurtarma ihtiyacı. Anaokulu, annelik ve aktif sosyal aktiviteleri birleştirirken kadınların daha erken işe gitmesine olanak tanıdı.
Bu nedenle 1937'de belirli bir işletmenin çalışanlarının çocukları için tasarlanan bölüm anaokulları yaygınlaştı. Bu, kadınların sakin bir şekilde anavatanlarının iyiliği için çalışmasına ve yakınlarda ve gözetim altında olan çocukları için endişelenmelerine izin vermedi.
Aynı yıllarda bir tane daha ortaya çıkıyor yeni görünüm okul öncesi eğitim kurumu- anaokulu-anaokulu.
Ebeveynlerin isteği üzerine çocuklar iki ay gibi erken bir sürede oraya kabul edilebiliyordu. O zamanın anaokulları için ayırt edici bir özelliği, SSCB Yüksek Sovyeti Başkanlığı kararnamesi ile belirlenen bekar anneler için nafaka konusunda% 50'lik bir indirimdi. Bu yenilik, savaşa giden erkek nüfusun büyük kayıplarıyla ilişkilendirildi.
Bomba sığınağındaki bahçe
Büyük Vatanseverlik Savaşı vardı büyük etki anaokulu sisteminin gelişimi için - savaş yıllarında sayıları keskin bir şekilde arttı: 1941'de yaklaşık 14,3 bin varsa, o zaman 1945'te zaten 25 binden fazla vardı. Bu, esas olarak ülkenin acilen işçilere ihtiyaç duyması nedeniyle gerçekleşti. Bir başka iyi neden de şuydu: büyük sayı Mevcut anaokullarının baş edemediği farklı bölgelerden tahliye edilen çocuklar.
O yıllarda “bahçıvanların” özverisi büyük rol oynadı. Öğretmenler ve dadılar, anaokulunu çocuklar için ikinci bir yuva, grubu da bir aile haline getirmek için her türlü çabayı gösterdiler.
Bu nedenle, 1941 kışında Moskova'daki boşaltılmamış birçok anaokulunun bomba sığınaklarına nakledilmesi gerekti. Öğretmenlerin anılarına göre çocuklar karanlık kapalı alanlarda çok korktular, çocukların ağlamaları dinmedi. Durum, tüm parasıyla mum satın alan, onları duvarlara sabitleyen ve dışarı çıkmamaları için gece gündüz izleyen 12 No'lu anaokulunun yaşlı dadısı Praskovya Fedorova tarafından kurtarıldı. Bir diğer fikri de çocuklara gölge tiyatrosu göstermekti.
