Çocukların psikolojisinin, başkalarına yönelik algılarının yetişkinlerin algısından önemli ölçüde farklı olduğunu asla unutmamalıyız. Bu tematik bölümde toplanan materyaller, bir çocuğun neden başka türlü değil de bu şekilde davrandığını anlamanıza, gerekirse davranışını daha iyiye doğru ayarlamasına, bilincine ulaşmasına ve yetiştirilmesinden istenen sonuçları almasına yardımcı olacaktır. Tüm yayınlar güncel konulara göre sistematize edilmiştir. Örneğin psikolojik hazırlık ve okula uyum, hiperaktivite, tipik çocukluk çağı psikolojik krizleri ve çatışmaları, korkular ve saldırganlık. Çeşitli psiko-jimnastik yöntemlerine ve sinir gerginliğini hafifletmeye çok dikkat ediliyor: izoterapi, masal terapisi, rahatlama, kum terapisi, yetkin teşvik sorunları ve (onsuz nerede olurduk!) ceza.

Bölümlerde bulunur:
Bölümleri içerir:
  • Okul öncesi çocukların psikolojisi. Psikologlar için istişareler ve öneriler
  • Hiperaktivite. Çocuklarda hiperaktivite bozukluğu, dikkat eksikliği
  • Psiko-jimnastik ve rahatlama. Duygusal stresin giderilmesi
Gruplara göre:

4904'ün 1-10 arası yayınları gösteriliyor.
Tüm bölümler | Okul öncesi çocukların psikolojisi

“Halkların Dostluğu” psikoloji haftası çerçevesindeki etkinliğin özeti Haftanın olaylarının özeti konuyla ilgili psikoloji : "Halkların dostluğu" Hazırlandı ve gerçekleştirildi Öğretmen: Osipkina K.A. Alaka düzeyi B: okul öncesi Eğitim, eğitim sisteminin ilk basamağıdır ve çocuklukİnsan sünger gibi emer...

Psikoloji sunumu “Okul öncesi çocuklarda sürekli dikkatin geliştirilmesi” 1 slayt Ders: Çocuklarda sürdürülebilir dikkatin geliştirilmesi okul öncesi yaş 2 slayt Projenin alaka düzeyi, dikkatin zihinsel durum kişiözellikleri eğitim faaliyetlerinin başarısını belirleyen okul öncesi çocuk. L.S.'ye göre...

Okul öncesi çocukların psikolojisi - Psikolojik teşhis “Öğretmenler arasında geçici yeterlilik ve sadakat düzeyinin incelenmesi”

Yayın “Psikolojik teşhis “Geçici seviyenin incelenmesi...” PSİKOLOJİK TEŞHİS / PSİKOLOJİK TEŞHİS Öğretmenler arasındaki geçici yeterlilik ve sadakat düzeyinin incelenmesi Öğretmenlerin sadakatini ve geçici yeterliliğini incelemek için teşhis araçları kullanılır. En etkili...

Amaç: çağrışımsal düşünmeyi, üreme hayal gücünü geliştirmek, mantıksal düşünme, hafıza ve öz düzenleme; Bağımsızlığı ve doğruluğu geliştirin. ekipman: belirli bir konuya sahip resimler, konu görsellerine sahip kartlar, geometrik şekiller. Dersin ilerleyişi...

Peri masalı terapisi unsurları içeren orta gruptaki bir psikologun sınıfı: “Günümün ruh hali” Amaç: - okul öncesi çocuklar arasında olumlu bir psikolojik iklim yaratmak; - kişinin kendi ruh halini anlamayı öğrenmek; - kolektivizm duygusunun gelişimi. - Yetişkinler ve çocuklar arasında dostane, güvene dayalı duygusal temaslar kurun. - özgürce hareket etme yeteneğini geliştirmek...

“Bir psikolojik rahatlama bölgesi ve saldırganlığı hafifletmek için bir bölgenin organizasyonu” Anaokulunda yalnızlık köşesi anaokulu psikologların ve bazı ebeveynlerin tanımladığı kadar acı verici olmayabilir. Neyse ki çocuğun yeni bir takıma, duvarlara ve günlük rutine alışma sürecini kolaylaştırmak için tasarlanmış birçok araç var. Bunlardan biri...

Okul öncesi çocukların psikolojisi - Deneme "Neden psikolog olarak çalışıyorum?"

MAKALE “Neden psikolog olarak çalışıyorum” Antoine de Saint-Exupéry, “Hepimiz çocukluktan geliyoruz” dedi: Küçük Prens" Ve onunla aynı fikirdeyim çünkü tüm çocukluk arzularım, her gün aynada gördüğüm o yetişkinde somutlaşmıştı. İnsanları tedavi etmek istedim.

1. Lider aktivite okul öncesi çağda olur oyun. Ancak tüm yaş dönemi boyunca oyun etkinliği önemli değişikliklere uğrar.
Daha küçük okul öncesi çocuklar (3-4 yaş) çoğunlukla yalnız oynarlar.

Oyunların süresi genellikle 15-20 dakika ile sınırlıdır ve amaç, günlük yaşamda gözlemledikleri yetişkinlerin eylemlerini yeniden üretmektir.

Orta okul öncesi çocuklar (4-5 yaş) zaten tercih ediyor işbirlikçi oyunlar asıl mesele insanlar arasındaki ilişkilerin taklit edilmesidir.

Çocuklar rolleri yerine getirirken kurallara uyumu açıkça izlerler. Çok sayıda role sahip tematik oyunlar yaygındır.

İlk kez liderlik ve organizasyon yetenekleri ortaya çıkmaya başlıyor.

Orta okul öncesi çağda çizim aktif olarak gelişir. Dışarıdan görülmeyen bir şey çizildiğinde, örneğin profilde tasvir edildiğinde her iki gözün de çizildiği şematik, röntgen çizimi tipiktir.

Rekabet oyunları aktif ilgi uyandırmaya ve çocukların başarıya ulaşma motivasyonlarını geliştirmelerine yardımcı olmaya başlıyor.

Daha yaşlı bir okul öncesi çocuk (5-7 yaş), birkaç gün bile olsa uzun süre oynayabilir.

Oyunlarda ahlaki ve etik standartların yeniden üretilmesine daha fazla önem verilmektedir.
Çocuğun basit iş becerilerini öğrendiği, nesnelerin özelliklerine aşina olduğu, pratik düşünceyi geliştirdiği, alet ve ev eşyalarını kullanmayı öğrendiği inşaat aktif olarak gelişiyor.
Çocuğun çizimi hacimli ve olay örgüsüne dayalı hale gelir.

Böylece okul öncesi çocukluk dönemi boyunca nesnelerle oynanan oyunlar sürekli olarak gelişir ve gelişir, rol yapma oyunu, tasarlama, çizim, ev işi.

2. Okul öncesi çağda aktif duyusal küre gelişir. Çocuk renk, boyut, şekil, ağırlık vb. algısının doğruluğunu geliştirir. Farklı perdelerdeki sesler, telaffuzu benzer sesler arasındaki farkı fark edebilir, ritmik bir kalıp öğrenebilir, nesnelerin konumunu belirleyebilir. uzay ve zaman aralıkları.

Okul öncesi bir çocuğun algısı, parlak uyaranlardan kaynaklanıyorsa ve olumlu duygular da eşlik ediyorsa daha doğru olacaktır.

Okul öncesi çağa gelindiğinde algının anlamlılığı keskin bir şekilde artar, yani çevreye ilişkin fikirler genişler ve derinleşir.

Bir okul öncesi çocuğun düşüncesi üç türle temsil edilir: görsel-etkili, görsel-figüratif, sözel-mantıksal. Okul öncesi dönemin başlangıcında çocuk çoğu problemi pratik eylemler yardımıyla çözer.

Daha büyük okul öncesi çağa gelindiğinde, görsel-figüratif düşünme büyük önem kazanır. Hızlı gelişiminin arka planına karşı, okul sırasında çok gerekli olacak mantıksal düşünmenin temeli atılmaya başlar.

Çocuğun dikkati okul öncesi çağ boyunca istemsiz kalmaya devam eder, ancak daha fazla istikrar ve konsantrasyon kazanır.

Doğru, çoğu zaman bir çocuk ilginç, heyecan verici bir aktiviteyle meşgulse odaklanır.

Okul öncesi dönemin sonunda çocuk, entelektüel faaliyetleri gerçekleştirirken sürekli dikkatini koruyabilir: bulmaca çözme, bulmaca çözme, sessiz sinema, bilmece vb.

Hafıza Okul öncesi çağındaki bir çocuk aşağıdaki özelliklere sahiptir:

  1. Figüratif hafıza, eidetik gibi bir çeşitlilik de dahil olmak üzere en gelişmiş olanıdır;
  2. sırasında organize edilirse ezberleme daha iyi olur oyun etkinliği istemsiz ezberleme ile karakterize edilen;
  3. anımsatıcı bir görev belirlerken ezberleme mekanik olarak, yani tekrar yoluyla gerçekleşir;
  4. okul öncesi çocuk daha önce duyduklarını zevkle dinler, böylece hafızasını geliştirir;
  5. duygusal hafıza iyi gelişmiştir, çocuğun büyük etkilenebilirliği, çok sayıda bilgiyi saklamamıza yol açar. parlak görüntülerçocukluk.

Özelliklere bakalım hayal gücü okul öncesi çocuk:

  1. hayal gücüne ait görüntüler kolayca ortaya çıkar.
  2. Fantezinin "ürünleri" tutarsızlıklarıyla ayırt edilir: bir yandan çocuk "korkunç" bir gerçekçidir ("Olmaz"), diğer yandan harika bir hayalperesttir;
  3. okul öncesi bir çocuğun hayal gücünün görüntüleri, parlaklıkları, duygusallıkları ve fikirlerin özgünlüğü ile ayırt edilir, ancak çoğu zaman bu fikirler zaten bilinenlere dayanır (hayal gücünün yeniden yaratılması);
  4. Çoğu zaman çocuğun fantezileri geleceğe yöneliktir, ancak bu görüntülerde çok kararsızdır.

Okul öncesi çağda çocuğun konuşması aktif olarak gelişmeye devam eder. Bu, çocukların kurallar üzerinde anlaştıkları, rolleri dağıttıkları vb. oyun etkinlikleriyle kolaylaştırılır.

Dilbilgisi kuralları, çekimler ve çekimler, karmaşık cümleler, bağlaçların, soneklerin ve öneklerin kullanımına ilişkin kurallar konusunda ustalık vardır.
Gibi fonlarÇocuk iletişim kurarken aşağıdaki konuşma türlerini kullanır:

  1. durumsal;
  2. bağlamsal;
  3. açıklayıcı.

Durumsal konuşma genellikle yalnızca muhatap tarafından anlaşılabilir, dışarıdan erişilemez kalır, birçok sözel kalıp, zarf içerir, özel isimler yoktur ve konu eksiktir.

Çocuk daha karmaşık aktivite türlerinde ustalaştıkça, durumun açıklamaları da dahil olmak üzere konuşma daha ayrıntılı hale gelir.

Bu tür konuşmaya bağlamsal denir. Daha büyük okul öncesi çağda, çocuk sunum sırası korunduğunda ve ana şey vurgulandığında açıklayıcı konuşma geliştirir.

Okul öncesi çağda benmerkezci konuşma da oldukça yaygındır.

Bu, dış ve iç konuşma arasında bir ara türdür ve kişinin eylemleri hakkında özel olarak kimseye hitap etmeden yüksek sesle yorum yapmasıyla ifade edilir.

Böylece okul öncesi çağda çocuğun eylemlerinin ve zihinsel süreçlerinin keyfiliği artar ve etrafındaki dünya hakkındaki bilgiler derinleşip genişler.

3. Kişisel gelişim okul öncesi çocuk şunları içerir:

  1. etrafımızdaki dünyayı ve bu dünyadaki yerimizi anlamak;
  2. duygusal ve istemli alanın gelişimi.

Bir yetişkinin çocuğa karşı tutumu büyük ölçüde kişiliğinin gelişimini belirler.

Aynı zamanda genel ahlak normlarına uyum da önem kazanmaktadır. Bir okul öncesi çocuk bu normları aşağıdaki yollarla öğrenebilir:

  1. sevdiklerini taklit etmek;
  2. yetişkinlerin çalışmasını izlemek;
  3. hikayelerin, masalların, şiirlerin okunmasını dinlemek;
  4. yetişkinlerin ilgisinden hoşlanan akranlarını taklit etmek;
  5. Medya aracılığıyla, özellikle televizyon aracılığıyla.

Küçük okul öncesi çocuklar kültürel ve hijyenik becerileri, günlük rutini, oyuncakları ve kitapları kullanma kurallarını öğrenirler; orta ve daha büyük okul öncesi çocuklar - diğer çocuklarla ilişkiler için kurallar.

Okul öncesi çağda, çocuğun benlik saygısında kendini gösteren öz farkındalığı aktif olarak oluşmaya başlar.

İlk aşamada çocuk masal ve hikaye karakterlerini değerlendirmeyi öğrenir, daha sonra bu değerlendirmeleri gerçek insanlara aktarır ve ancak okul öncesi çağdan itibaren kendini doğru değerlendirme yeteneği gelişmeye başlar.

Okul öncesi çağ boyunca çocuğun davranışlarına duygular da eşlik eder.
Bebek henüz duygusal deneyimlerini tam olarak kontrol edemiyor; ruh hali hızla tersine değişebilir, ancak yaşla birlikte duygular daha fazla derinlik ve istikrar kazanır.

Duyguların “makullüğü” artar, bu da zihinsel gelişimin hızlanmasıyla açıklanır.
Giderek artan bir şekilde, tamamlanmış bir görev için sevinç ve gurur duygusu veya bunun tersi gibi duyguların tezahürü gözlemlenebilir - görev tamamlanmadıysa keder ve utanç duyguları, komiklik duygusu (çocuklar sözlü tersine çevirmeler yaparlar) ), güzellik duygusu.

Okul öncesi çağın sonunda, çocuk bazı durumlarda duyguların şiddetli tezahürlerini dizginlemeyi başarır.
Yavaş yavaş duyguların sözsüz dilini anlama konusunda ustalaşır.
Böylece okul öncesi çağdaki bir çocuğun kişisel gelişimi yetişkinlerle aktif etkileşimin bir sonucu olarak ortaya çıkar.

4. Gelin daha yakından bakalım okula psikolojik hazırlık“gerekli ve yeterli düzeyde” anlamına gelir. zihinsel gelişimçocuğun anaokuluna gitmesi müfredat bir akran grubundaki öğrenme ortamında” (I.V. Dubrovina, 1997).

Başka bir deyişle, akran grubundaki bir çocuk okul materyallerini özümseyebilmelidir.

Çocuğun zihinsel gelişiminin parametrelerinin belirlenmesi konusunda farklı görüşler vardır.

L. I. Bozhovich şunları vurguladı:

  • öğrenmeye yönelik bilişsel ve sosyal (bir akran grubunda belirli bir pozisyon alma arzusu) güdüler dahil olmak üzere motivasyonel gelişim düzeyi;
  • motivasyonel gelişime öncelik verilerek yeterli düzeyde gönüllülük gelişimi ve entelektüel alanın belirli bir düzeyde gelişimi.

Okula hazır olma, “öğrencinin içsel konumunun” oluşmasını gerektirir; bu, çocuğun bilinçli olarak belirli niyet ve hedefleri belirleme ve yerine getirme yeteneği anlamına gelir.

Çoğu araştırmacı keyfiliğe ana yerlerden birini veriyor. D. B. Elkonin, kişinin eylemlerini bilinçli olarak kurallara tabi tutma, belirli bir gereksinimler sistemine yönlendirme, konuşmacıyı dikkatli dinleme ve sözlü olarak önerilen bir görevin doğru bir şekilde yerine getirilmesi gibi temel becerileri belirledi.

Bu parametreler gelişmiş keyfiliğin unsurlarıdır.

Okulda başarılı bir öğrenme için, yetişkinlerle ve akranlarla iletişim kurma yeteneğini ve yeni bir sosyal konumu kabul etmeye hazır olmayı geliştirmek de önemlidir: "okul çocuğu konumu".

Akıllı Hazırlık Okul eğitimi öncelikle edinilen bilgi miktarından değil, bilişsel süreçlerin gelişim düzeyinden, yani çocuğun akıl yürütme, analiz etme, karşılaştırma, sonuç çıkarma vb. yeteneğinden oluşur. Bu durumda, iyi düzeyde konuşma gelişimi son derece önemlidir.

Yukarıdaki yaklaşımları özetleyerek okula hazır olmanın üç yönünü ayırt edebiliriz: entelektüel, duygusal ve sosyal.

Akıllı Bileşen belirlenen görünüm düzeyinde ifade edilir kelime bilgisi, bilişsel süreçlerin gelişim düzeyi (algı, hafıza, dikkat, düşünme ve hayal gücü, konuşma) ve bir öğrenme görevini tanımlama yeteneği.

Duygusal hazırlık– bu, çocuğun dikkati dağılmadan çekici olmayan bir görevi uzun süre yerine getirme yeteneği, dürtüsel tepkilerde azalma, zorluklara rağmen bir hedef belirleme ve bunu başarma yeteneğidir.

Sosyal bileşen akranlarıyla iletişim kurma, çocuk grubunun yasalarına uyma ve öğrenci statüsünü kabul etmeye hazır olma yeteneği ve arzusunda kendini gösterir.

Bazı araştırmacılar, öğrenme ve iletişimde başarıya ulaşmak için belirgin bir ihtiyaç, yeterli (gerçek konuma karşılık gelen) öz saygının varlığı ve orta derecede yüksek düzeyde özlem (bir şeyi başarma arzusu) ile kendini gösteren motivasyonel hazırlığa odaklanır. ). Dolayısıyla psikolojik olarak okula hazır olan bir çocuğun yukarıdaki tüm bileşenlere sahip olması gerekir.

1. Üç yıllık kriz: yedi yıldızlı belirtiler……………………………………………………….4

2. Okul öncesi dönemde kişilik gelişiminin sosyal durumu………….13

3. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun öncü etkinliği……………………………………17

Sonuç………………………………………………………………………………….20

Kaynakça……………………………………………………………………………….21

giriiş

Sosyokültürel bir olgu olarak çocukluk, kendine özgü bir tarihsel yapıya ve kendi gelişim tarihine sahiptir. Bireysel çocukluk dönemlerinin doğası ve içeriği, çocuğun büyüdüğü toplumun belirli sosyo-ekonomik ve etnokültürel özelliklerinden ve her şeyden önce kamu eğitim sisteminden etkilenir. Art arda değişen çocuk etkinlikleri türleri içerisinde çocuk, tarihsel olarak gelişmiş insan yeteneklerini benimser. Modern bilim, çocuklukta gelişen psikolojik yeni oluşumların, yeteneklerin gelişimi ve kişiliğin oluşumu açısından kalıcı bir öneme sahip olduğuna dair çok sayıda kanıta sahiptir.

Okul öncesi çağ, çocukların zihinsel gelişiminin 3 ila 6-7 yaş arasındaki dönemi kapsayan, ana faaliyetin oyun olduğu ve çocuğun kişiliğinin oluşumu için çok önemli olduğu bir dönemdir. Çerçevesinde üç dönem ayırt edilir:

1) genç okul öncesi yaş- 3 ila 4 yıl arası;

2) ortalama okul öncesi yaş - 4 ila 5 yıl arası;

3) kıdemli okul öncesi yaşı - 5 ila 7 yıl arası.

Okul öncesi dönemde çocuk, bir yetişkinin yardımıyla insan ilişkileri dünyasını keşfeder. farklı türler aktiviteler.

Çalışmanın amacı okul öncesi çocukların psikolojisidir.

Araştırmanın amacı okul öncesi bir çocuktur.

Çalışmanın konusu insan ruhu, okul öncesi bir çocuğun ruhudur.

1. Üç yıllık kriz: yedi yıldızlı belirtiler

Bir krizin başlangıcını karakterize eden ilk semptom, olumsuzluğun ortaya çıkmasıdır. Burada neden bahsettiğimizi açıkça hayal etmeliyiz. Çocukların olumsuzluğundan bahsederken bunu sıradan itaatsizlikten ayırmak gerekir. Olumsuzlukta çocuğun tüm davranışları yetişkinlerin ona sunduklarına ters düşer. Bir çocuk kendisi için hoş olmayan bir şey olduğu için bir şey yapmak istemiyorsa (örneğin oynuyor ama yatağa gitmek zorunda kalıyor ama uyumak istemiyorsa), bu olumsuzluk olmayacaktır. Çocuk ilgisini çeken şeyi, arzuladığı şeyi yapmak ister ama yasaktır; eğer bunu yaparsa, bu olumsuzluk olmayacaktır. Bu, yetişkinin talebine olumsuz bir tepki, çocuğun güçlü arzusu tarafından motive edilen bir tepki olacaktır.

Olumsuzluk, bir çocuğun sırf yetişkinlerden biri önerdiği için bir şeyi yapmak istemediğinde davranışındaki bu tür tezahürleri ifade eder; Bu, eylemin içeriğine değil yetişkinlerin önerisine verilen bir tepkidir. Olumsuzluk, sıradan itaatsizlikten ayırt edici bir özellik olarak, çocuğun kendisinden istendiği için yapmadığı şeyleri içerir. Çocuk bahçede oynuyor ve odaya girmek istemiyor. Uyumaya çağrılır ama annesinin istemesine rağmen itaat etmez. Ve eğer başka bir şey isteseydi, onu memnun eden şeyi yapardı. Olumsuzluk tepkisi ile çocuk bir şeyi tam olarak kendisinden istendiği için yapmaz. Burada motivasyonlarda bir tür değişim var.

Size kliniğimizdeki gözlemlerden alacağım tipik bir davranış örneği vereyim. Hayatının 4. yılında, üç yıldır devam eden bir kriz yaşayan ve belirgin bir olumsuzluk yaşayan bir kız, çocukların tartışıldığı bir konferansa götürülmek istiyor. Kız oraya gitmeyi bile planlıyor. Bir kızı davet ediyorum. Ama onu aradığımdan beri hiçbir şey için gelmiyor. Var gücüyle direniyor. "Peki o zaman evine git." Gitmiyor. "Pekala, buraya gel" - o da buraya gelmiyor. Yalnız kaldığında ağlamaya başlar. Kabul edilmediği için üzgün. Böylece olumsuzluk, çocuğu duygusal arzusunun aksine hareket etmeye zorlar. Kız gitmek ister ama kendisinden bunu yapması istendiği için asla yapmaz.

Keskin bir olumsuzluk biçimiyle, otoriter bir tonda yapılan herhangi bir teklife karşıt cevabı alabileceğiniz noktaya gelir. Bazı yazarlar benzer deneyleri güzel bir şekilde tanımladılar. Örneğin, bir çocuğa yaklaşan bir yetişkin otoriter bir ses tonuyla şöyle der: "Bu elbise siyah" ve şu cevabı alır: "Hayır, beyaz." Ve "Beyaz" dediklerinde çocuk şöyle yanıt verir: "Hayır, siyah." Çelişme arzusu, söylenenin tersini yapma arzusu, kelimenin tam anlamıyla olumsuzluktur.

Olumsuz bir tepki sıradan itaatsizlikten iki önemli açıdan farklılık gösterir. Burada öncelikle sosyal tutum, başka bir kişiye karşı tutum ön plana çıkıyor. Bu durumda, çocuğun belirli bir eylemine verdiği tepki, durumun içeriğinden kaynaklanmıyordu: çocuğun kendisinden isteneni yapmak isteyip istemediği. Olumsuzluk sosyal nitelikte bir eylemdir: Çocuktan istenen şeyin içeriğine değil, öncelikle kişiye yöneliktir. İkinci önemli nokta ise çocuğun kendi duygulanımına karşı yeni tutumudur. Çocuk doğrudan tutkunun etkisi altında hareket etmez, eğiliminin tersine hareket eder. Duygulanım tutumuna gelince, size üç yıllık kriz öncesindeki erken çocukluk dönemini hatırlatmama izin verin. için en tipik erken çocukluk, tüm araştırmalar açısından bakıldığında, duygu ve etkinliğin tam birliği. Çocuk tamamen duygulanımın pençesindedir, tamamen durumun içindedir. Okul öncesi çağda, diğer insanlarla ilgili olarak, diğer durumlarla ilişkili duygulanımdan doğrudan kaynaklanan bir güdü de ortaya çıkar. Çocuğun reddetmesi, reddetmenin motivasyonu durumdan kaynaklanıyorsa, yapmak istemediği veya başka bir şey yapmak istediği için yapmıyorsa bu olumsuzluk olmayacaktır. Olumsuzluk bir tepkidir, güdünün verili durumun dışında olduğu bir eğilimdir.

Üç yıllık krizin ikinci belirtisi inatçılıktır. Olumsuzluğu sıradan inatçılıktan ayırmak gerekiyorsa, inatçılığı da sebattan ayırmak gerekir. Örneğin çocuk bir şeyi ister ve onu gerçekleştirmek için ısrarla çabalar. Bu inat değil, bu üç yıllık krizden önce bile oluyor. Örneğin bir çocuk bir şeye sahip olmak ister ama onu hemen elde edemez. Bu şeyin kendisine verilmesinde ısrar ediyor. Bu inatçılık değil. İnatçılık, bir çocuğun bir şeyi gerçekten istediği için değil, talep ettiği için ısrar etmesi durumunda gösterdiği tepkidir. Talebinde ısrar ediyor. Diyelim ki bir çocuk bahçeden eve çağrılıyor; reddediyor, onu ikna edecek argümanlar sunuyorlar ama zaten reddettiği için gitmiyor. İnatçılığın ardındaki sebep, çocuğun ilk kararına bağlı olmasıdır. Ancak bu inatçılık olacaktır.

İnatçılığı sıradan sebattan ayıran iki şey vardır. İlk nokta olumsuzlukla ortaktır ve motivasyonla ilgilidir. Çocuk şu anda istediği şeyde ısrar ederse bu inatçılık olmayacaktır. Örneğin kızakla kaymayı çok seviyor ve bu nedenle bütün gün dışarıda olmaya çalışacak.

Ve ikinci nokta. Olumsuzluk sosyal bir eğilimle karakterize ediliyorsa, ör. bir çocuk yetişkinlerin ona söylediklerinin tersini yapar, o zaman burada inatçılıkla kendine yönelik bir eğilim karakteristiktir. Çocuğun bir duygudan diğerine özgürce geçtiği söylenemez, hayır, bunu sırf öyle söylediği için yapıyor, ona bağlı kalıyor. Çocuğun kendi kişiliğiyle kriz öncesine göre farklı bir motivasyon ilişkimiz var.

Üçüncü noktaya genellikle Almanca "Trotz" kelimesi denir. Semptomun yaş için o kadar merkezi olduğu düşünülüyor ki, kritik yaşın tamamına Rusça'da trotz alter, yani inatçılık çağı adı veriliyor.

İnatçılık, kişisel olmaması nedeniyle olumsuzluktan farklıdır. Olumsuzluk her zaman çocuğu şu veya bu eylemi gerçekleştirmeye teşvik eden yetişkine yöneliktir. Ve inatçılık daha ziyade çocuk için belirlenen yetiştirme normlarına, yaşam tarzına karşıdır; Çocuğun kendisine sunulan her şeye ve yapılanlara yanıt vermesine neden olan bir tür çocukça hoşnutsuzlukla ifade edilir. Burada inatçı bir tutum, kişiye değil, 3 yaşından önce gelişen tüm yaşam biçimine, önerilen normlara, daha önce ilgi duyulan oyuncaklara yansıyor. İnatçılık inatçılıktan farklıdır çünkü dışa doğru yönlendirilir ve kişinin kendi arzusunda ısrar etme arzusundan kaynaklanır.

Ailenin otoriter burjuva yetiştirme tarzında inatçılığın neden üç yıllık krizin ana semptomu olarak ortaya çıktığı oldukça anlaşılır bir durumdur. Ondan önce çocuk okşanıyordu, itaat ediyordu, elinden tutuluyordu ve birdenbire her şeyden memnun olmayan inatçı bir yaratık haline geldi. İpeksi, pürüzsüz olmanın tam tersi. yumuşak bebek kendisine yapılanlara sürekli direnen bir şeydir.

İnatçılık, bir çocuğun olağan itaatsizliğinden, taraflılığı bakımından farklıdır. Çocuk isyan eder, memnuniyetsizliği “hadi!” Aslında çocuğun daha önce uğraştığı şeye karşı gizli bir isyanla dolu olması anlamında taraflı.

Geriye Almanların Eigensinn ya da öz-irade, öz-irade dedikleri dördüncü bir semptom daha var. Çocuğun bağımsızlığa olan eğiliminde yatmaktadır. Bu daha önce olmadı. Artık çocuk her şeyi kendisi yapmak istiyor.

Analiz edilen krizin semptomlarından üç tanesi daha belirtiliyor, ancak bunlar ikincil öneme sahip. Birincisi protesto-isyandır. Çocuğun davranışındaki her şey, daha önce gerçekleşmesi mümkün olmayan bir takım bireysel belirtilerle protesto edici bir karaktere sahip olmaya başlar. Çocuğun tüm davranışı, sanki çocuk etrafındakilerle savaş halinde, onlarla sürekli çatışıyormuş gibi protesto özellikleri taşıyor. Çocuklarla ebeveynler arasında sık sık yaşanan kavgalar yaygındır. Buna devalüasyon belirtisi de eşlik ediyor. Örneğin iyi bir ailede çocuk küfür etmeye başlar. S. Buhler, annenin çocuktan daha önce söyleyemediği bir aptal olduğunu duyduğunda ailenin yaşadığı dehşeti mecazi olarak anlattı.

İÇİNDE gelişim psikolojisi Okul öncesi çocukluk, çocuğun zihinsel gelişiminin en zor ve önemli aşamalarından biri olarak kabul edilir. Çocuğunun gelişimi için uygun koşulları yaratabilmek ve onu güçlü, uyumlu bir kişilik olarak yetiştirebilmek için her ebeveynin okul öncesi çağındaki çocukların psikolojik özelliklerini bilmesi gerekir.

Okul öncesi dönem üç aşamaya ayrılır:

  • küçük okul öncesi yaş (3-4 yaş);
  • orta (4–5 yıl);
  • kıdemli (5-7 yaş).

Bir çocuğun psikolojik özellikleri büyük ölçüde hangi yaş grubuna ait olduğuna bağlıdır. Erken okul öncesi çağın psikolojisinde yetişkinlerin sevgi ve ilgisine duyulan ihtiyaç ve cinsiyetin kendini tanımlaması ön plana çıkmaktadır. Zaten üç yaşındayken çocuk erkek mi kız mı olduğunu anlamaya başlar, aynı cinsiyetten ebeveyne hayran kalır ve onu taklit etmeye çalışır. Daha büyük okul öncesi çocuklar için akranlarla iletişim ve yaratıcı eğilimlerin gelişimi büyük önem taşıyor. Buna göre eğitime yaklaşımın değişmesi gerekiyor.

Okul öncesi çocukların psikolojik özellikleri: zihinsel süreçlerin gelişimi hakkında kısaca

Düşüncenin gelişimi birkaç aşamada gerçekleşir.

  1. Görsel-etkili düşünme (ilkokul öncesi çağındaki çocukların psikolojisinin özelliği) - düşünce süreçleri, eylemlerin performansıyla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Gerçek nesnelerle tekrar tekrar yapılan manipülasyonlar ve bunların fiziksel dönüşümleri sonucunda çocuk, onların özelliklerini ve gizli bağlantılarını anlar. Örneğin birçok çocuk oyuncakların nasıl çalıştığını görmek için kırıp parçalara ayırmayı sever.
  2. Görsel-figüratif düşünme (orta okul öncesi çağda baskın düşünme türü). Çocuk belirli nesnelerle değil, onların görsel imgeleri ve modelleriyle çalışmayı öğrenir.
  3. Sözlü ve mantıksal düşünme. 6-7 yaşlarında oluşmaya başlar. Çocuk, görsel veya model şeklinde sunulmasa bile oldukça soyut kavramlarla çalışmayı öğrenir.

Onlarla iletişim kurarken okul öncesi çocukların psikolojik özellikleri dikkate alınmalıdır. Örneğin 4 yaşındaki bir bebek babasının ne zaman eve geleceğini merak eder. Akşam işten sonra döneceğini açıklıyorsunuz. Birkaç dakika sonra bebeğin aynı soruyu sorması muhtemeldir. Ve bu, kendi zevkine düşkünlük değil. Çocuk düşüncesinin özellikleri nedeniyle çocuk kendisine verilen cevabı anlayamadı. “Sonra”, “akşam” kelimelerini kullanarak çocuğun henüz oluşturmadığı sözel-mantıksal düşünceye hitap ediyorsunuz. Bebeğin sizi anlaması için hayatındaki aktivite ve olayları listelemek, sonrasında babanın evde görünmesi çok daha etkili olacaktır. Mesela şimdi oynayacağız, öğle yemeği yiyeceğiz, uyuyacağız, çizgi film izleyeceğiz, dışarısı hava kararacak ve babam gelecek.

Okul öncesi dönemde dikkat hâlâ istem dışıdır. Yaşlandıkça daha kararlı hale gelmesine rağmen. Çocukların dikkatini ancak aktiviteye olan ilginizi sürdürdüğünüz takdirde koruyabilirsiniz. Konuşmanın kullanılması, yaklaşan etkinliğe dikkatin düzenlenmesine yardımcı olur. Yetişkinlerden aldıkları talimatları yüksek sesle okuyan daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklar, onları takip etmeye konsantre olmayı çok daha kolay buluyorlar.

Gönüllü hafıza başlar. Ezberlemesi oyun etkinliği şeklinde düzenlenirse çocuğun en zor materyali öğrenmesi daha kolaydır. Örneğin çocuğunuzun bir şiiri ezberlemesine yardımcı olmak için bu eserden yola çıkarak onunla bir sahneyi canlandırmanız gerekir.

Okul öncesi çağda, konuşmada ustalaşma süreci temel olarak tamamlanır. Durumsal konuşmadan ("Bebeği bana ver", "Ayrılmak istiyorum") doğrudan durumla ilgili olmayan soyut konuşmaya geçiş var. Kelime dağarcığı hızla artıyor.

3-5 yaşlarında, benmerkezci konuşma gözlenir - kişinin eylemleri hakkında, onu etkilemek için belirli bir muhatapla konuşmadan yüksek sesle yorum yapmak. Bu kesinlikle normal bir olgudur, sosyal ve iç konuşma arasında bir ara türdür ve kendi kendini düzenleme işlevini yerine getirir.

Bir çocuğun konuşma ustalığı onun tam zihinsel gelişiminin en önemli koşuludur. Burada pek çok şey yetişkinlerin bebekle ne sıklıkta ve ne şekilde iletişim kurduğuna bağlıdır. Çocuğa şımartılmamak, sözleri çarpıtmamak önemlidir. Tam tersine, bir çocukla konuşurken konuşmanızın okuryazarlığını ve saflığını dikkatle izleyin. Sonuçta çocuklar, başkalarını aktif olarak taklit ederek konuşma becerilerini geliştirirler. Kelimeleri net, yavaş ama duygusal bir şekilde söyleyin. Bebeğinizle ve mümkün olduğunca sık onun huzurunda konuşun. Tüm eylemlerinize sözlü yorumlarla eşlik edin.

Kendinizi günlük konuşmalarla sınırlamayın. Tekerlemeleri, birlikte kafiyeleri öğrenin - kulağa iyi ve ritmik olarak uyan her şey. Bilmeceleri tahmin etme oyunu oynayın. Bu, çocuğun analiz etme, genelleme yapma, bir nesnenin karakteristik özelliklerini belirleme ve mantıksal sonuçlar çıkarma yeteneğini geliştirmeye yardımcı olacaktır.

Önde gelen bir aktivite olarak oyun

Okul öncesi çocuklara yönelik oyunlar üç kategoriye ayrılabilir:

  • öncelikle fiziksel bedenin gelişimine katkıda bulunan hareketli (top, etiket, kör adam tutkunu);
  • eğitici (bulmacalar, loto) - zekanın geliştirilmesi;
  • Rol yapma oyunu – okul öncesi çocuklar arasında en popüler olanıdır ve çocuklarında önemli bir rol oynar. psikolojik gelişim.

Okul öncesi çocukların psikolojisi, çocukların korkularına ve fobilerine çok dikkat eder, çünkü bunların özellikleri çocuğun psikolojik gelişimindeki mevcut sorunların doğasını gösterebilir. Örneğin, olumsuz bir kadın karakterin (Baba Yaga, başka birinin teyzesi) yer aldığı tekrarlayan kabuslar, çocuğun annesinin davranışının belirli özelliklerini reddettiğini gösterebilir. Ancak ebeveynler çocuk tarafından idealleştirildiğine göre, o zaman olumsuz duygular onlara hitaplarında bastırılır ve peri masallarının olumsuz kahramanları veya kötü yabancılar şeklinde kişileştirilir.

Çocukların psikolojik özellikleri korkularını dikkat çekmek ve sempati uyandırmak için kullanabilecek niteliktedir. Bu davranış, ebeveynlerin yetersiz duygusal duyarlılığı veya çocuğun küçük erkek veya kız kardeşini kıskanması nedeniyle tetiklenebilir.

Bir bebeğin sahip olduğu korkuların miktarı ile ebeveynleri, özellikle de annesi arasında doğrudan bir bağlantı vardır. Yalnızca korku ve kaygılardan oluşan anne bakımı kaygının iletilmesi için bir kanal haline gelir. Bu durumda terapiye ihtiyacı olan çocuk değil, ebeveynlerin kendisidir. Korku ve panik ataklara yönelik hipnotik önerileri dinlemek sinirlerinizi düzene sokmanıza yardımcı olacaktır:

Yukarıda sıralanan faktörlere ek olarak, çocukluk çağı fobileri, güçlü korkuların duygusal hafızaya sabitlenmesi sonucu gelişir. Ancak okul öncesi çağdaki herhangi bir mantıksız korkunun bir patoloji olduğunu düşünmemelisiniz. Bakış açısına göre çocukluk fobilerinin çoğu okul öncesi psikoloji, belirli bir yaş döneminin doğal, karakteristik özelliği olarak kabul edilir ve çocuk büyüdükçe kendi kendine kaybolur. Örneğin ölüm korkusu, saldırı, kaçırılma korkusu, kapalı alan korkusu, karanlık korkusu normal karşılanıyor.

Çocukluk korkuları ve diğerleri için tedavi yöntemleri psikolojik sorunlar Bana okul öncesi çocukların en sevdiği aktiviteleri hatırlatıyor:

  • sanat terapisi (çizim, modelleme);
  • oyun terapisi;
  • masal terapisi (Ericksonian hipnoz).

Bu tür teknikleri kullanmanın amacı, okul öncesi çocuklarda mantıksal düşüncenin henüz yeterince gelişmemiş olması ve çocuğa korkusunun temelsizliğinin rasyonel bir şekilde açıklanmasının sonuç getirmeyeceğidir. İtiraz etmeniz gerekiyor yaratıcı düşünme- güzel sanatlara ve masallara nüfuz eden arketipler ve semboller aracılığıyla.