Uporaba tehnologije socialne igre v predšolskih razredih. Seminar "Socialno-igrični slog dela z otroki kot učinkovita pedagoška tehnologija. Socio-igrične tehnologije v vrtcu.

V zadnjih letih so se v ruskem izobraževalnem sistemu zgodile pomembne spremembe, ki so določile nove prednostne naloge za razvoj predšolske vzgoje. V skladu z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi za osnovni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje mora gradnja izobraževalnega procesa temeljiti na oblikah dela z otroki, ki ustrezajo starosti. Glavna oblika dela s predšolskimi otroki in vodilna dejavnost zanje je igra.

Prenesi:

Predogled:

Tehnologija socialne igre kot sredstvo za razvoj predšolskega otroka v pogojih Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje.

Dumrauf Natalija Mihajlovna

MBDOU vrtec št. 20 "Delfin"

»Glavna skrb vzgojiteljev je

ne izobraževanje, ne zabava,

niti razvoj, ampak toliko

nedidaktična stvar, kot je prijateljstvo." E.E. Shuleshko

To je omogočeno z razvojem pedagoških tehnologij, vključno s tehnologijo socialnih iger, ki otroka razvija v igrivi komunikaciji z vrstniki, kar pomeni svobodo delovanja, svobodo izbire, svobodo mišljenja otroka. Tehnologija socialnih iger vodi učitelja k iskanju načinov komunikacije z otroki, v katerih se prisila umakne strasti. "Potrebno je ne učiti, ampak vzpostaviti situacijo, v kateri njihovi udeleženci želijo zaupati drug drugemu in lastnim izkušnjam, zaradi česar pride do učinka prostovoljnega učenja, usposabljanja in poučevanja" (V. M. Bukatov).

Glavna ideja tehnologije družabnih iger- organizacija otrokovih lastnih dejavnosti, v katere se otrok želi vključiti in pri katerih: dela, posluša, gleda in govori.

Nič manj pomembna je tehnologija družabnih igerdogovor, pravilo.Neorganiziranost, kaos, nered ne smejo biti nezavedni, otroci se prepirajo, živahno razpravljajo, v poslovnem okolju komunicirati.

Ustanovitelji tehnologije socialne igre E.E.Shuleshko, A.P. Ershova, V.M.Bukatov je ugotovil naslednje zakoni komunikacije:

Ne ponižujte otroka, ne žalite ga;

Ne godrnjaj, ne jamraj, ne godrnjaj;

Znati najti napako in imeti pogum, da jo prizna;

Bodite medsebojno vljudni, strpni in zadržani;

Neuspeh obravnavajte kot le še eno učno izkušnjo;

Podprite, pomagajte vstati in zmagati;

S tem, ko upihnemo tujo svečko, ne naredimo svoje svetlejše;

Ne povzdiguj se nad druge, povzdigni bližnjega;

Otroci so sanjači: ne verjemite jim na besedo, vendar ne prezrite njihove težave.

Namen uporabe tehnologij družabnih iger- organizirati lastne dejavnosti otrok v ozračju medsebojnega razumevanja.

Cilji uporabe tehnologij družabnih igerv razvoju predšolskih otrok:

Oblikovanje spretnosti prijazne komunikacijske interakcije pri predšolskih otrocih z uporabo slovnično pravilnega koherentnega govora.
Razvijanje veščin popolne medosebne komunikacije pri otrocih, ki jim pomaga razumeti samega sebe.
Razvoj interakcije otrok-otrok, otrok-odrasli, otrok-starši za zagotavljanje duševnega blagostanja.
Razvoj pri otrocih sposobnosti osnovne samokontrole besednega izražanja in samoregulacije svojih dejanj, odnosov z drugimi, odpravljanje strahu in pritiska pred aktivnostjo.
Ustvarjanje pogojev za razvoj osebnih lastnosti in sposobnosti vseh subjektov odprtega izobraževalnega prostora.

Načela, na katerih temelji ta tehnologija, so zelo pomembna za sodobno izobraževanje in usposabljanje predšolskih otrok. Danes je enostavno nujno, da ima učitelj nov pogled na otroka kot subjekt (in ne objekt) vzgoje, kot partnerja v skupnih dejavnostih.

Načela organiziranja tehnologije družabnih iger:

Učitelj je enakovredni partner. Zna se zanimivo igrati, organizira igre, si jih izmišlja.

Odvzem sodniške vloge učitelju in prenos na otroke vnaprej določa odpravo strahu pred napakami pri otrocih.

Svoboda in neodvisnost otrokove izbire znanja, veščin in spretnosti. Svoboda ne pomeni permisivnosti. To je podrejanje lastnih dejanj splošnim pravilom.
Spreminjanje mizanscene, to je okolja, v katerem otroci lahko komunicirajo v različnih delih skupine.
Osredotočite se na individualno odkrivanje. Otroci postanejo udeleženci igre.
Premagovanje težav. Otroke ne zanima preprosto, zanimivo pa je težko.
Gibanje in aktivnost.
Življenje otrok v majhnih skupinah, večinoma šestih, včasih vključuje tudi štirice in trojke.

Razlikujejo se:oblike organizacije tehnologije družabnih igerpri razvoju predšolskih otrok,tehnike, ki so posebej namenjene ustvarjanju situacije uspeha in udobja ter korekciji govornih motenj:

Igre s pravili.
Tekmovalne igre.
Dramatizacijske igre.
Režiserske igre.
Igre igranja vlog.
Pravljična terapija.
Metoda za ustvarjanje problemskih situacij z elementi samospoštovanja.
Tehnike, ki so družbeno usmerjene v ustvarjanje situacije uspeha in udobja.
Treningi.
Samopredstavitev.

1. Igre-naloge za delovno razpoloženje. Glavna naloga iger je prebuditi zanimanje otrok drug za drugega, postaviti udeležence v igri v nekakšno odvisnost drug od drugega, kar zagotavlja splošno povečanje mobilizacije pozornosti in telesa.

2. Igre za družabne igre, uvod v posel,med izvajanjem katerih se gradijo poslovni odnosi med učiteljem in otroki ter otroci med seboj. Te igre se lahko uporabljajo v procesu obvladovanja ali utrjevanja učnega gradiva; če se otroci naučijo nekaj razlikovati, si zapomniti, sistematizirati itd., potem se bodo tega naučili v procesu izpolnjevanja nalog igre

3. Ogrevanje igre– jih združuje univerzalna dostopnost, hitro vznemirjenje in smešni, lahkomiselni dobitki. V njih prevladuje mehanizem aktivnega in psihološko učinkovitega počitka.

4. Naloge za ustvarjalno samopotrditev– gre za naloge, katerih izvedba implicira umetniško-uprizoritveni rezultat akcije.

5. Freestyle igre (v naravi), katere izvedba zahteva prostor in svobodo gibanja, tj. jih ni mogoče vedno izvesti v sobi.

Rezultati implementacije tehnologij socialnega igranjapri razvoju otrok starejše predšolske starosti:

Otroci razvijajo besedno interakcijo, aktivira se predšolski besedni zaklad, izboljšuje se dialoški in monološki govor.
Otrok zna zagovarjati svoje stališče in ugovarjati odraslim razumno in prijazno.
Predšolski otroci se znajo poslušati in slišati drug drugega, se pogajati in dogovarjati.
Oblikovan je pozitiven odnos do okolice, drugih ljudi, sebe in vrstnikov.
Otroci nimajo občutka strahu pred napakami.

Pri uporabi tehnologij socialnih iger v izobraževalnem procesu predšolskih izobraževalnih ustanov se morate spomniti 6 najosnovnejšihpogojipomembne za razvoj predšolskih otrok:

1. pravilo: uporablja se delo v majhnih skupinah ali, kot jih imenujemo tudi »vrstniške skupine«.

Po barvi las, oči, oblačil;

Tako, da je vsaj ena črka v imenu enaka;

Kdo živi v katerem nadstropju;

Kdo je prišel danes v vrtec z avtom, kdo pa peš itd.

2. pravilo: »sprememba vodstva«.

Jasno je, da delo v majhnih skupinah vključuje kolektivno delovanje, mnenje celotne skupine pa izraža ena oseba, vodja. Poleg tega si otroci sami izberejo vodjo in ta se mora nenehno spreminjati.

Pravilo 3: trening je kombiniran s telesno aktivnostjo in spremembo kulise (okolja),ki pomaga pri lajšanju čustvenega stresa.

Otroci v razredu ne le sedijo, ampak tudi vstanejo, hodijo, ploskajo z rokami in se igrajo z žogo. Lahko komunicirajo v različnih delih skupine: v središču, za mizami, na tleh, v svojem najljubšem kotu itd.

Pravilo 4: spremenite tempo in ritem.

Pri izvajanju različnih vrst pouka je treba poudariti ritem dela otrok in njihovo usklajenost med poukom. To bi moralo postati poslovno ozadje za vse fante. Časovne omejitve, na primer uporaba peščenih in navadnih ur, pomagajo spremeniti tempo in ritem. Otroci razvijejo razumevanje, da ima vsako opravilo svoj začetek in konec ter zahteva določeno koncentracijo.

Pravilo 5 - metodologija socialne igre vključuje integracijo vseh vrst dejavnosti, kar je najbolj dragoceno v sodobnih predšolskih ustanovah.

To daje pozitivne rezultate na področju komunikacije, čustveno-voljne sfere, intenzivneje razvija intelektualne sposobnosti otrok v primerjavi s tradicionalnim izobraževanjem, spodbuja govorni, kognitivni, umetniški, estetski, socialni in telesni razvoj. Učenje poteka na igriv način.

Pravilo 6: pri našem delu nas vodi načelo polifonije: "Preženeš 133 zajcev, pogledaš in ujameš ducat."

Otroku je bolj zanimivo pridobivati znanje skupaj z vrstniki in je bolj motiviran. Posledično vsi otroci odkrijejo nova znanja, le nekateri bolj, drugi manj. Eden od avtorjev te tehnologije socialnih iger, Vjačeslav Mihajlovič Bukatov, pravi: »Avtorji pedagogike socialnih iger imajo premeten slog. Glavna stvar v njej je oživljanje lastne intuicije ... Družabno-igrni slog je usmeriti lekcijo tako, da se srce veseli tako vas samih kot vseh udeležencev. Vsako živo delo lahko imenujemo delo v socialno-igrnem slogu ...«

V okviru te tehnologije organiziramo komunikacijo med otroki v treh fazah:

Na prvi stopnji otroke učim pravil komunikacije, kulture komunikacije.

(otroci se naučijo pogajati, kar pomeni poslušati in slišati partnerja,

Vaš govor se razvija);

Na drugi stopnji je komunikacija cilj - otrok uresničuje v praksi

Kako naj organizira komunikacijo v mikroskupini, da izpolni

Učna naloga;

Na tretji stopnji je komunikacija pedagoško sredstvo, tj. skozi

Predšolske otroke učim komunikacije.

Glavna naloga, ki jo morajo predšolski vzgojitelji rešiti za otroke, je odpraviti (delno ali v celoti) govorno napako in pripraviti otroka na uspešno šolanje kot rezultat uporabe tehnologij socialnih iger.

Bibliografija

1. A.P. Eršova, V.M. Bukatov / Žepna enciklopedija tehnik socialne igre za poučevanje predšolskih otrok: referenčni in metodološki priročnik za učitelje in pripravljalne skupine vrtcev / – Sankt Peterburg: Izobraževalni projekti; M: Raziskovalni inštitut šolskih tehnologij, 2008.

2. A.P. Eršova, V.M. Bukatov / Vrnitev k talentu / – Sankt Peterburg: Izobraževalni projekti; M: Raziskovalni inštitut šolskih tehnologij, 2008.

Mojstrski razred

"Pedagoška tehnologija socialne igre"

Cilj: Izboljšanje strokovnih veščin učiteljev v procesu aktivne pedagoške komunikacije za pridobivanje izkušenj pri uporabi tehnologije socialnih iger pri delu s predšolskimi otroki.

Naloge:

Udeležence mojstrskega tečaja seznanite z metodami in tehnikami, ki se uporabljajo v tehnologiji družabnih iger.

Povečati raven strokovne usposobljenosti učiteljev, njihovo motivacijo za sistematično uporabo tehnologije socialnih iger v praksi.

Med udeleženci mojstrskega tečaja vzbuditi zanimanje za tehnologijo družabnih iger in željo po razvoju njihovega ustvarjalnega potenciala.

Razviti ustvarjalno dejavnost učiteljskega osebja.

Napredek mojstrskega razreda

Teoretični del

Da bi bil človek aktiven udeleženec javnega življenja in se uresničeval kot posameznik, mora biti nenehno ustvarjalen, samostojen, imeti možnost razvijati svoje sposobnosti, se nenehno učiti novega in se izpopolnjevati.

Pri tem lahko pomaga sodobna pedagoška tehnologija, kot je socio-igra, katere avtorji so E. Shuleshko, A. Ershova in V. Bukatov.

Obstaja določeno zaporedje uvajanja iger s socialno-igralno usmerjenostjo (razvrstitev):

Igra za delovni duh.

Igre za ogrevanje.

Igre družabne narave.

Igre kreativne samopotrditve.

Freestyle igre, ki zahtevajo gibanje.

Danes si bomo ogledali nekaj tehnik te tehnologije.

Praktični del.

Za začetek predlagam, da se malo spoznate.

Nagajiv zvonček,

Fantje sestavite v krog

Na desni je prijatelj, na levi pa prijatelj

Držimo se za roke skupaj

In nasmehnimo se drug drugemu.

Skupina stoji v krogu. Udeleženci si podajajo žogo, povedo svoje ime in kakovost, začenši s prvo črko svojega imena.

Dobro opravljeno! Lahko se usedeš. Nadaljujemo

Ker tehnologija predlaga določeno zaporedje iger, prva igra za delavca razpoloženje .

Predlagam uporabo ene od tehnik, ki se imenuje "Magična palica"(kateri koli predmet lahko uporabimo kot "čarobno paličico": svinčnik, ravnilo, dežnik ...)

Prenos palice iz roke v roko mora spremljati govor po danem pravilu. V našem primeru morate poimenovati svojo najljubšo igro iz otroštva. (Udeleženci si podajajo polico in poimenujejo igre, ki so se jih igrali v otroštvu, na primer: dohitela, skrivalnice itd.)

Zdaj pa zapletimo nalogo: predati morate palico in poimenovati igro ter zakaj vam je bila všeč. (igre v skupini, bil je vodja in organizator, bila je mobilnost, mesta iger so se menjala).

Pokazal sem vam eno od tehnik in takrat ste izrazili tri zlata pravila tehnologije družabnih iger:

Motorična aktivnost učencev. (zakaj mi je bilo všeč, ker smo se selili)

Menjava prizorov in vlog med aktivnostjo. (Radi smo se igrali na različnih mestih na dvorišču, v hiši itd.)

Delo v majhnih skupinah. (igra majhna skupina)

Zaključek: Ta tri načela tvorijo osnovo tehnologije družabnih iger. In učitelj se jih mora držati pri delu z otroki, da se vse izide.

Ko so otroci naravnani na skupne dejavnosti, lahko preidete na naslednjo stopnjo: Igre družabno-igre (za vključevanje v posel).

Potrebujem skupino 6 ljudi. Poglejte sedež svojega stola, tisti, ki imajo prilepljen moder krog - pojdite ven.

Naslednja tehnika se imenuje "Očitno ni vidno." Dal ti bom kos papirja s črkami, med temi črkami boš moral poiskati ime letnega časa; ko ga najdeš, ga ne izgovarjaj na glas. (skupina deluje).

Za tehniko »Očitno ni vidno« lahko uporabite plakat ali interaktivno tablo. Ko delate s starši, lahko na plakat napišete na primer lastnosti osebe in ponudite, da izberete tiste lastnosti, ki so lastne njihovemu otroku.

Naslednji termin "oživljanje" v tem letnem času morate igrati pantomimo.

Ta tehnika spodbuja razvoj ustvarjalnega mišljenja, opazuje se delo z majhno skupino, lokacija pa ni omejena.

Naslednji korak postane ogrevalne igre , ki jih druži univerzalna dostopnost in hitro vznemirljivost. V njih prevladuje mehanizem aktivnega in psihološko učinkovitega počitka.

Predlagam uporabo igra "Ogledalo". Izberite prijatelja, tistega, s katerim bi najraje klepetali. Predlagam, da igrate igro "Ogledalo", kjer se eden pogleda v "Ogledalo" in naredi nekaj gibov, drugi pa te gibe ponavlja za njim.

Pri svojem delu uporabljate tehniko deljenja otrok. kateri? ime?

Proces delitve v skupine je zanimiva, vznemirljiva igra in prispeva k nastanku prijateljskih odnosov med otroki in sposobnosti, da se dogovorijo.

Po barvi in dolžini las,

Po barvi, vrsti (hlače, obleka) oblačila,

Tako, da je vsaj ena črka v imenu enaka

Kdo živi v katerem nadstropju

Na njihovo željo

Po podobnosti ali življenjskih situacijah

Glede na sezono rojstva

Glede na rezan material itd.

Naredili bomo drugače: iz torbe morate vzeti poljuben gumb, poiskati sodelavce s popolnoma enakim gumbom in urediti svoje gnezdo.

Zadnja stopnja bo igre za ustvarjalno samopotrditev . Takšna naloge, njihova izvedba pomeni umetniški in uprizoritveni rezultat.

Torej, razdelili ste se v pare in zdaj boste delali v parih, a za to morate pripraviti svoje delovno mesto (mizo in stole). Tega nisem naredil namerno. Ko otrok sam izbere in pripravi prostor za svoje dejavnosti, dobi rezultat njegovega dela največji pomen. Tudi če otrok z vašega vidika ni izbral mesta racionalno, se mu prepustite, to pomeni, da mu je tako udobno.

Vsak par naj zdaj drug od drugega ugotovi, katera roka je spretna, ne vodilna, ampak spretna, nato pa povejte, kakšno spretno roko ima vaš partner. Zakaj spretno, saj znam kaj narediti s to roko. Narisali boste jesensko pokrajino. Pomislite, kaj lahko spretno narišete. Na en list morate vse skupaj narisati z veščo roko, na drugi list pa boste narisali pokrajino, vendar z nevešto roko in tudi skupaj.

Pomembno: Otrok, ki ne želi na primer risati, lahko nastopi kot dobavitelj (prinese potrebne materiale)

Posebnost je, da je igra namenjena razvijanju komunikacijskih veščin: sposobnosti pogajanja, skupnega opravljanja enega dela.

Zdaj morate opisati, kaj ste narisali. (Vsak član mikroskupine pove, kaj je prikazano na sliki, in izrazi svoje mnenje o uspehih ali težavah, ki so se pojavile med skupnim ustvarjanjem).

Zadnji del je pomemben - je neke vrste povzetek, razmislek o tem, kaj se je zgodilo v lekciji in zagotavljanje pogojev za gladek prehod iz "sveta svobode, fantazije in iger" v "svet realnosti in odgovornosti".

Odsev. Predlagam uporabo tehnike Glava vprašanj in odgovorov. Udeleženci si sami sestavijo vprašanja-zabeležke, jih položijo v klobuk, nato izžrebajo, kdor dobi katerega. Odgovori so pripravljeni v parih ali trojkah. Rezultat je izmenjava mnenj in živahna razprava.

Vprašanja so lahko zelo raznolika. Na primer:

Katere tehnike tehnologije družabnih iger se spomnite?

Kaj je bilo težko?

Katero tehniko uporabljate oziroma jo boste uporabljali pri svojem delu?

Katere posebnosti tehnologije družabnih iger ste opazili od tradicionalnih oblik dela z otroki?

Ste se začeli zanimati za uporabo tehnologije družabnih iger v praksi?

Ta tehnika je zelo primerna za delo s starši. Starše je pogosto težko priklicati na pogovor, vendar imajo vedno veliko vprašanj. Ta tehnika predvideva, da starši svoja vprašanja napišejo na liste papirja in jih dajo v klobuk, nato pa sami izvlečejo ista vprašanja in so prisiljeni odgovoriti nanje.

III. ZAKLJUČNI DEL.

Pri organizaciji te igre smo uporabili pravila tehnologije socioigre: delo v majhnih skupinah, menjava voditelja, menjava mizanscene, povezovanje dejavnosti (socializacija, komunikacija, produktivnost, iskanje).

Socialno-igrični stil učenja ni toga metodologija. Učitelj ustvari situacijo, v kateri otroci želijo zaupati drug drugemu in lastnim izkušnjam, rezultat pa je učinek prostovoljnega učenja, poučevanja in usposabljanja.

Prepoved telesne dejavnosti se odpravi. Delo v majhnih skupinah je ključno za to tehnologijo. Pri socialno-igrnem slogu učenja se medpredmetne povezave pojavljajo naravno. Tehnike, ki jih je predlagal V. M. Bukatov, temeljijo na sodelovanju odraslega z otroki in otrok samih med seboj;

Če delamo v tej smeri, predvidevamo, da bomo zaradi uporabe tehnologije socialnih iger pri delu s predšolskimi otroki lahko dosegli naslednje rezultate:

otroci se bodo znali pogajati, dogovarjati, poslušati in slišati drug drugega;

otroci bodo razvili pozitiven odnos do sveta okoli sebe, drugih ljudi in sebe; govorna interakcija je razvita;

otroci bodo znali razumno in prijazno ugovarjati odraslim in braniti svoje stališče;

ne bodo imeli občutka strahu zaradi napake.

Občinska proračunska predšolska izobraževalna ustanova

vrtec "Kresnička"

seminar za vzgojitelje predšolskih otrok

Tema: Tehnologije socialnih iger v izobraževalnih dejavnostih predšolskih izobraževalnih ustanov

Izvaja: učitelj

Solopchenko E.V.

Čegnogorsk

Tehnologije socialne igre v izobraževalnih dejavnostih predšolskih izobraževalnih ustanov.

Da bi danes človek aktivno sodeloval v življenju družbe in se uresničeval kot posameznik, mora nenehno izkazovati ustvarjalno aktivnost, samostojnost, odkrivati in razvijati svoje sposobnosti, se nenehno učiti in izpopolnjevati.

Zato je za izobraževanje danes bolj kot kadar koli aktualno »najboljše politično pravilo je, da ne gospodariš preveč ...« - t.j. Manj kot upravljamo z otroki, bolj aktivno vlogo imajo v življenju.

Diapozitiv 2

Sodobna pedagoška tehnologija "Pedagogija socialnih iger", ki so jo predstavili E. Shuleshko, A. Ershova in V. Bukatov, nam pomaga upoštevati to izjavo.

Sam izraz "slog družabnega igranja" se je pojavil leta 1988.

Razčlenimo koncept sloga družbene igre. Tu sta dve komponenti: družabna in igralna. Socio je v tem, da je v družbenih razmerah mogoče otroke naučiti sposobnosti komuniciranja, interakcije med seboj, slišati in poslušati, izražati svoje mnenje, posploševati, analizirati, se pogajati, vzdrževati pogoje pogodbe, ubogati. pravila igre, skupna odločitev, ki oblikuje Otroci imajo samovoljno vedenje, razvijajo se vsi miselni procesi.

Igra je vodilna dejavnost, glavna in najljubša dejavnost otrok. Z igro lahko otroke naučimo interakcije. (Igre, katerih cilj je sposobnost pogajanja in skupnega mnenja).

Leta 1992 se je v Učiteljskem časopisu pojavil članek z naslovom "Freestyle ali preganjanje 133 zajcev", kjer avtor, ki se opira na materiale podpornikov socialno-igrene pedagogike: E. Shuleshko, A. Ershova, V. Bukatova, opisuje organizacijo razredi z otroki kot igre med mikro skupinami otrok (majhne družbe - od tod izraz "socio-igra") in hkrati v vsaki od njih.

Diapozitiv 3

Tehnologija socialne igre – razvoj otroka v igrivi komunikaciji z vrstniki.

Uporaba tehnik socialne igre v neposrednih izobraževalnih dejavnostih prebuja zanimanje otrok drug za drugega, pomaga učitelju pri branju in razumevanju lastnega in otrokovega vedenja ter s tem razumevanjem ustvarja pogoje, ki razkrivajo otrokove talente.

Diapozitiv 4

»Človek, ki vidi talent drugega in je vesel zanj, bo gotovo tudi sam postal talentiran. Ta izjava velja tako za otroke kot za samega učitelja« - V.M. Bukatov.

Diapozitiv 5

Osnova pedagogike socialne igre je položena v besedah: "Ne učimo, ampak ustvarjamo situacije, ko njihovi udeleženci želijo zaupati drug drugemu in lastnim izkušnjam, kar ima za posledico učinek prostovoljnega učenja, usposabljanja in poučevanja" (V. M. Bukatov). , E. E. Šuleško).

Glavna ideja tehnologije socialnih iger je organizacija otrokovih lastnih dejavnosti - to je dejavnost, v katero se otrok želi vključiti in v kateri dela, posluša, gleda, govori.

Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo je namenjen razvoju bistveno novega pogleda na vsebino, strukturo in organizacijo predšolske vzgoje. Tradicionalne metode nadomeščajo aktivne metode poučevanja in izobraževanja, ki so usmerjeni v celovit razvoj otrokove osebnosti. Glavno mesto zavzema igra. V teh spreminjajočih se razmerah mora biti vzgojitelj predšolskih otrok sposoben krmariti po različnih integrativnih pristopih k otrokovemu razvoju in široki paleti sodobnih tehnologij. Ena od teh tehnologij je tehnologija družabnih iger.

Tehnologija socialnih iger pomeni svobodo delovanja, svobodo izbire, svobodo misli otroka. Nič manj pomemben v tehnologiji socialnih iger ni dogovor, pravilo. Neorganiziranost, kaos, nered ne smejo biti nezavedni; otroci se prepirajo, živahno razpravljajo in komunicirajo v poslovnem okolju.

Diapozitiv 6

V zgodnjem otroštvu so to skupne igre s predmeti in plesne igre.

Za mlajše so to igre v paru, igre s pravili, igre s plesom.

Srednja leta – delo v parih, igre s pravili.

Usposabljanje starejših za delo v mikro skupinah 3-4 ljudi.

V pripravljalni skupini - delo v mikro skupinah po 5-6 oseb.

Diapozitiv 7

Sistematična uporaba tehnologije socialnih iger tako v razredu kot pri organizaciji prostih dejavnosti otrok omogoča združevanje otrok v skupni stvari ali skupno razpravo o individualnem delu in njegovo spreminjanje v kolektivno delo..

Diapozitiv 8

V okviru te tehnologije je
naloge:

Pomagajte otrokom, da se naučijo učinkovite komunikacije

Naj bo izobraževalni proces otrokom bolj zabaven

Spodbujati njihov razvoj aktivnega položaja, neodvisnosti, ustvarjalnosti

Predšolskim otrokom vzbuditi željo po učenju novih stvari.

Diapozitiv 9

Komponente tehnologije družabnih iger:

Delo v majhnih skupinah

Menjava vodstva

Otroci se premikajo

Sprememba tempa in ritma

Integracija več dejavnosti

Vzgojitelj – partner, svetovalec

Oglejmo si vse komponente podrobneje.

Mikro skupina – edinstveni pogoji za osamosvajanje otrok.

Za produktivno komunikacijo in razvoj je optimalno združevanje v majhnih skupinah v mlajših letih v parih in trojčkih, v starejši starosti 5-6 otrok. Dejavnosti predšolskih otrok v majhnih skupinah so najbolj naraven način za razvoj sodelovanja, komunikacije in medsebojnega razumevanja.

Mikroskupina nastane, ko se otroci razdelijo po igrah ali po interesih (tj. ustaljena mikroskupina). Ko se v igri delite na mikroskupine, lahko uporabite:

Štetje knjig

Rezanje slik

Po barvi oči

Po barvi oblačil

S črkami v imenu itd.

Poiščite nekaj, kar je enako na celih in raznolikih razglednicah

ta »enaki« se bo združil v trojčke;

Obstaja veliko načel delitve na mikroskupine, ki jih je mogoče spreminjati in menjavati glede na situacijo.

Pri interakciji v mikroskupini otroci izmenjujejo svoje izkušnje, se učijo interakcije, pogajanja, pomoči drug drugemu, predvsem pa se učijo samostojnosti.

Menjava vodstva - v procesu izpolnjevanja naloge sodeluje celotna skupina: otroci razpravljajo, komunicirajo med seboj. Opravljeno nalogo pa mora predstaviti samo ena oseba: komu - odloči podjetje, izbere predstavnika z glasovanjem ali s štetjem. Eno podjetje ima lahko več zastopnikov, odvisno od števila nalog. Ta oblika dela omogoča aktivnim otrokom, da jim ni dolgčas, skromnejšim tovarišem pa pomaga pridobiti izkušnje in v prihodnosti tudi delovati kot predstavnik podjetja.

Gibanje otrok je tudi ena od komponent tehnologije socialnih iger. Med delom v podjetju se lahko otroci prosto gibljejo po skupini: menjajo se mikroskupine, otroci opravljajo naloge, pošiljajo sporočila (predstavnika), iščejo možnosti za dokončanje nalog itd. V tehnologiji socialnih iger je gibanje otrok neločljiv atribut. Lahko rečemo, da če so otroci med poukom sedeli na stolih ali se zelo malo premikali, potem tehnologija socialne igre ni potekala.

Sprememba tempa in ritma - s tehnologijo socialne igre otroci delujejo v svojem tempu in ritmu, odvisno od igre ali naloge. Možnosti je lahko več: za dokončanje naloge je na voljo določen čas in na znak otroci začnejo nalogo opravljati in na znak tudi končajo. Lahko pa obstaja še ena možnost: vsak otrok v mikroskupini lahko deluje v svojem tempu, kot mu ustreza.

Povezovanje več vrst dejavnosti je trenutno zelo pereč problem in je sestavni del pedagogike socialne igre.

Učenje poteka na igriv način, za to lahko uporabite različne igre, ki razvijajo pozornost, fonemični sluh, mišljenje in sposobnost medsebojnega komuniciranja: "Poslušalci", "Štafeta", "Nisem odgovoren zase" , »Čarobna palica«, »Mesta« z brez primere« itd.

Tehnologija socialnih iger vključuje uporabo različnih vrst dejavnosti: "če boste lovili 133 zajcev, jih boste verjetno ujeli ducat."

Otroku je bolj zanimivo pridobivati znanje skupaj z vrstniki in je bolj motiviran. Posledično vsi otroci odkrijejo nova znanja, le nekateri bolj, drugi manj.

Diapozitiv 10

Učitelj je partner, svetovalec - to je tudi eden od pomembnih trenutkov socio-igre tehnologije, v kateri učitelj zavzame položaj partnerja v odnosu do otroka. V razredu je predvsem učitelj tisti, ki presoja, kaj je prav in kaj ne. In to je postalo norma, pri učenju se ne dojema kot problem. Če pa pogledate na situacijo z druge strani: to je neke vrste "sojenje" otrok, ki ga organizira učitelj. Če bodo vzgojitelji prevzeli vlogo svetovalca pri pouku, bo to pozitivno vplivalo ne le na učiteljev odnos z otroki, ampak se bodo pozitivni vidiki pojavili tudi v odnosih s kolegi. Mnogi učitelji se na primer počutijo nelagodno pri odprtih urah in če učitelj sam prevzame vlogo partnerja z otroki, potem drugače obravnava svoje kolege, ki pridejo v njegov odprti razred.

Za otrokov razvoj je zelo pomembno oblikovanje osebnih izkušenj, da otrok oceni svoje zmožnosti. Shuleshko E.E. je opozoril, da ocena, razvita z lastnimi prizadevanji otroka, spodbuja nadaljnjo aktivacijo veliko bolj učinkovito kot ocena učitelja. Otroke navduši že sama možnost, da pokažejo svojo pobudo in jo usmerijo v oblikovanje novih idej ali v uporabo že nastalih. Tehnologije socialnih iger spodbujajo razvoj otrok, da svobodno razpravljajo o vprašanjih, ki jih zanimajo, spremljajo napredek skupnega cilja, nudijo drug drugemu pomoč in jo sprejmejo, kadar je to potrebno. Otrokova prijateljstva, njihova težnja po igri in skupnem delovanju so ocenjena pozitivno, vendar običajno niso predmet ciljne vzgoje. Posledično postanejo otroci neenotni. Vsak od njih gleda na učitelja kot na glavni vir spodbude in graje ter se po svojih najboljših močeh prilagaja njegovim zahtevam. Toda prijateljski odnosi se začnejo dojemati kot nekaj nepomembnega, sekundarnega. Tehnologija socialnih iger ponuja priložnost za razvoj sposobnosti otrok za interakcijo z ljudmi okoli njih, kar bo zagotovo koristno v njihovem življenju.

Slide11

Tehnologija socialnih iger je namenjena razvoju komunikacije pri otrocih, zato ta tehnologija temelji na komunikaciji otrok med seboj in z odraslimi.

Komunikacija med otroki v okviru te tehnologije poteka skozi tri stopnje:

že na prvi stopnji se otroci naučijo pravil komuniciranja, kulture komuniciranja (otroci se naučijo pogajati, kar pomeni poslušati in slišati partnerja, razvija se njihov govor);

na drugi stopnji je komunikacija cilj - otrok se v praksi zaveda, kako mora organizirati svojo komunikacijo v mikroskupini, da bi izpolnil izobraževalno nalogo;

na tretji stopnji je komunikacija pedagoško sredstvo, tj. Učitelj predšolske otroke poučuje s komunikacijo.

Slide12

Prednosti stila družabnega igranja:

 - Odnosi: “otrok-vrstniki”;

 - Učitelj je enakovreden partner;

 - Pregrada med učiteljem in otrokom je porušena;

 - Otroci so vrstniški, kar pomeni, da niso podrejeni

izvajalci navodil učitelja;

 - Otroci so samostojni in proaktivni;

 - Otroci sami postavljajo pravila igre;

 - Otroci razpravljajo o problemu, iščejo načine za njegovo rešitev;

 - Otroci se pogajajo, komunicirajo (igrajo vlogo govorcev in vlogo

poslušanje);

 - Otroci komunicirajo znotraj mikroskupine in med mikroskupinami;

 - Otroci si med seboj pomagajo in se tudi nadzorujejo;

 - Družabno-igralni slog uči aktivne otroke, da prepoznajo mnenja svojih tovarišev, plašnim in negotovim otrokom pa daje priložnost, da premagajo svoje komplekse in neodločnost.

Diapozitiv 13

Pogledi tradicionalne pedagogike in pogledi na socialno-igrne pristope

2. Zanašanje na diskretnost

Ciljna naloga tehnike rezultat

2. Pomanjkanje diskretnosti (znanstveni pristop)

Didaktika socialne igre je nekakšen zaplet. Principi se med seboj križajo kot vlakna, ki tvorijo nit.

3. Učitelj kot »sodnik«

3. Učitelj kot »svetovalec«

4. Ocena učitelja – »dobro – slabo«, »prav – narobe«

4. Otrok se zna sam oceniti s svojim trudom.

5. Glavne pozitivne lastnosti otrok: poslušnost, marljivost, nekonfliktnost, urejenost

5. Glavne lastnosti otrok:

Razvoj samozavedanja; - sposobnost primerjanja svojega znanja z znanjem drugih otrok; - drug drugemu nudimo pomoč in jo sprejemamo, ko je potrebna; - urjenje govora, razvoj pozornosti, sposobnost slišati, zapomniti slišano, sposobnost skupnega reševanja problemov, razpravljati o različnih vprašanjih, spremljati napredek skupne stvari

6. Učitelj v položaju "zgoraj", "zraven"

Otroci gledajo na učitelja kot na glavni vir očitkov in spodbud

6. Učitelj zavzame položaj "zraven", "skupaj"

7. Prijateljske povezave, nagnjenost k skupni igri in skupnemu delovanju niso predmet ciljne vzgoje, ampak se ocenjujejo pozitivno.

7. Posebna pozornost je namenjena razvoju komunikacijskih veščin

8. Organizacija pouka z uporabo tehnik socialne igre

8. Organiziranje pouka kot igre – življenje med skupinami in hkrati vsako od njih

9. Učitelj ne presega meja predvidene vsebine pouka

9. Učitelj mora izhajati iz otrok

10. Otroci delajo za učitelja

10. Otroci delajo zase

Tako so te zgoraj obravnavane komponente glavna razlika med pedagogiko socialne igre in tradicionalno.

Uporaba tehnologije socialnih iger prispeva k uresničevanju otrokove potrebe po gibanju, ohranjanju njihovega psihološkega zdravja, pa tudi k oblikovanju komunikacijskih veščin pri predšolskih otrocih.Praktični del seminarja

Pri odločitvi za uporabo socio-igrnih tehnologij v svoji pedagoški praksi mora učitelj izpolnjevati 4 pogoje.

Pogoji za uporabo tehnologije družabnih iger .

1. Študij del ustvarjalcev tehnologije socialnih iger.

2. Skladnost z možnostmi razdelitve v skupine;

3. Kombinacija treninga z motorično spremembo tempa in ritma.

4. Uporaba iger raznolike narave.

Zdaj vam bom predstavil klasifikacijo iger.

Klasifikacija iger z družabno igričarsko naravnanostjo.

Igre, ki zahtevajo prostor in svobodo gibanja, tj. jih ni mogoče vedno izvajati v sobi

Klasifikacija družabnih iger, ki jo je predlagal E.E. Šuleško, A.P. Ershova in V.M. Bukatov

Za delo z otroki so izbrane in prilagojene igre, primerne za predšolsko starost. Pedagoške veščine v pedagogiki socialne igre vključujejo veščino ustvarjanja in racionalne uporabe iger.

Zjutraj je potrebno uporabitiigre vaje za pozitivno psihološko naravnanost.Glavna naloga iger je prebuditi zanimanje otrok drug za drugega, vključno z umaknjenimi otroki, da pridejo v stik z vrstniki, zagotovijo splošno povečanje mobilizacije pozornosti in telesa (»Leti, ne leti«, »Stoji na prstih). «, »Zamrzni«, »Shadow-sweat« », »Ne bomo vam povedali, kje smo bili, vam bomo pa pokazali, kaj smo naredili«, »Stojim in gledam nekoga« itd.).

Začetek pouka naj postane nekakšen ritual, da se otroci lahko prilagodijo skupnim dejavnostim in komunikaciji. To olajšajo naslednje igre: "Stoli", "Preoblikovanje predmeta", "Čarobna žoga", "Živa abeceda", "Komplimenti" itd.

V razredih je priporočljivo ponuditiigre za vključevanje v družabne igre, katerega namenje postaviti udeležence v nekakšno odvisnost drug od drugega ali zagotoviti splošno povečanje mobilizacije pozornosti.Uporaba teh iger je koristna v procesu obvladovanja ali utrjevanja učne snovi; Če se otroci naučijo nekaj razlikovati, si zapomniti, sistematizirati itd., Se bodo tega naučili v procesu izpolnjevanja nalog igre.»Čarobna paličica«, »Stoj na prste«, »Skavti«, »Zamrzni«, »Živa abeceda«, »Razlikuj, dopolni. ponovi« itd.

Za lajšanje utrujenosti in prehod iz ene vrste dejavnosti v drugo lahkouporabite vaje za ogrevanje.Načelo univerzalne dostopnosti, element tekmovanja za smešne, lahkomiselne dobitke; bo otrokom dal priložnost, da se ogrejejo:»Moški za navijanje«, »Poslušaj zunaj okna, zunaj vrat«, »Roke in noge«, »Črke so uganke«« itd.

Naloge za ustvarjalno samopotrditev– gre za naloge, katerih izvedba pomeni umetniški in uprizoritveni rezultat.

Lahko so v parih in postanejo kolektivni, če je učitelj postavil nalogo, da dopolni "preobrazbo" prijatelja z "Teža", "Preobrazba sobe", "Gledališka vstopnica", "Risanje zgodbe o tem, kar vidim"

Na sprehodu in v prosti igriučinkovito uporabljati dejavnostizastonj igreizvajajo v naravi. Vključujejo takšne igralne naloge, katerih izvajanje zahteva dovolj prostora in svobodo gibanja. Igra nastane iz posebne, nenavadne kombinacije raznolikih naporov. In povezuje nalogo za glavo z nalogo za noge, nalogo za oči z nalogo za ušesa in nalogo za jezik (poslušanje, sluh in pozornost na govor sogovornika), nato pa nalogo postane igra: "Štetje miz", "Gorilniki", "Skrivalnice". "Vrabci - vrane", "Podstavek, stoj, kje so ključi", "Tihe ko voziš, dlje boš šel", "Pride dan - vse oživi, pride noč - vse zamrzne", "Kje (kdo) smo bili, ne bomo povedali, vendar vam bomo pokazali, kaj smo naredili.

Namen iger je fizično aktivna in psihološko učinkovita sprostitev.

Pri praktičnih dejavnostih mora učitelj poleg razvrščanja poznati tudi zaporedje uvajanja iger.

Zaporedje uvajanja iger

1.Igre za delovno razpoloženje,

2. Igre družabno-igerične narave.

3. Ogrevalne igre.

4. Igre kreativne samopotrditve.

5. Brezplačne igre.

Zaporedje uvajanja iger:

1. Igre-naloge za delovno razpoloženje:

Vsaka učna ura se vedno začne s pozdravom, ki opravlja pomembne funkcije vzpostavljanja čustveno pozitivnega stika z otrokom ter oblikuje njegovo osredotočenost na vrstnika in zanimanje zanj. Pozdrav naj bo namenjen vsakemu udeležencu brez izjeme in s tem poudarjen njegov pomen. Pobuda za pozdrav na začetni stopnji pouka iger pripada učitelju. Na začetku igralne ure otroci sedijo v krogu z učiteljem na stolih ali na preprogi. Poleg individualnih, osebnostno usmerjenih pozdravov je dobrodošla celotna skupina, ki združuje otroke v eno celoto, kar prispeva k oblikovanju dobrega, veselega razpoloženja in pozitivne naravnanosti. (pozdravite z deli telesa, mimo predmeta, z aplavzom)

Lahko ponudite petje zborovske pesmi o prijateljstvu, dobrem razpoloženju

Otroke lahko povabite, da izpolnijo »Zemljevid razpoloženja«, kjer je zapisano, v kakšnem razpoloženju je otrok prišel v razred. Risanje sonca pomeni, da je otrok v dobrem, veselem razpoloženju. Risanje lista - enakomerno, mirno razpoloženje. Risanje oblaka pomeni žalost, zamero. Risanje strele je jeza.

Analizirani so »zemljevidi razpoloženja«.

Torej pozdrav “Pozdrav z očmi” in “Zbudi soseda”

- "Magična palica"

»Čarobna paličica« (pisalo, svinčnik itd.) se prenaša v poljubnem vrstnem redu, prenos spremlja govor po vnaprej določenem vrstnem redu-pravilu.

Možnosti: oddajnik poimenuje samostalnik, sprejemnik poimenuje pridevnik. Ali pa oddajnik poimenuje pravljico, sprejemnik pa lik v pravljici. Pred tekmo se dogovorimo, da pri podajah gledamo v oči, če sprejemalec ne odgovori, se palica vrne ali kdo pomaga. Ali pa je izbran celo en oddajnik.

2. Igre za družabno in igrivo vključevanje v poslovanje, med izvajanjem katerih se gradijo poslovni odnosi med učiteljem in otroki ter otroci med seboj. Razvoj partnerskih komunikacijskih veščin. Pomembno je, da se vsak otrok počuti pomembnega in pripada skupini, prispeva k skupnemu cilju z izmenjavo idej.

To je lahko skupno načrtovanje z otroki. In odločitev o izbiri igre je sprejeta kot rezultat splošne skupinske razprave, ko vsi člani skupine, vključno z učiteljem, izmenično izražajo svoje predloge in o njih razpravljajo.

Skupno načrtovanje in razvoj skupinske odločitve pomembno korektivno vplivata na otrokovo osebnost.

Za naslednjo igro se morate razdeliti v majhne podskupine. Pomislite na trenutek delitve.

"Kovček".

Cilj: razvijanje sposobnosti vzpostavljanja pozitivnih odnosov z drugimi ljudmi.

Napredek: Za igranje te igre se moramo razdeliti v dve ekipi. Za to sem izrezal slike, vsak si vzemi en delček slike zase. Vaša naloga je zbrati sliko in poiskati prostor za svojo ekipo. Nato učitelj otrokom ponudi namišljeno situacijo: odhajajo na počitnice brez odraslih. Dan prej sami spakirate kovček. Da ne bi ničesar pozabili, morate narediti seznam, kaj potrebujete in kaj vam bo pomagalo hitro spoznati druge otroke. Seznam je treba sestaviti z uporabo diagramov, risb in ikon.

Ekipe morajo pripraviti materiale, razpravljati in skicirati, kaj morajo vzeti na pot. Za to imate na voljo 10 minut (nastavljena je peščena ura). Po pretečenem času voditelj predlaga izmenjavo seznamov - skic in ugibanje, kaj druga ekipa vzame s seboj na pot.

3. Ogrevanje za igre - združuje jih univerzalna dostopnost in hitro navdušenje. V njih prevladuje mehanizem aktivnega in psihološko učinkovitega počitka.

"Clockwork Men", "Giant Dwarfs", "Compliment", "Make a Word", "Living Alphabet", "Touch It".

Otrokom so še posebej všeč naslednje igre: »Menjalci«, »Vstani, ki imaš ...«, »Ljubeča kreda«, »Podaj gib«, »Molekula«, »Senca«, »Zmeda«: v otroku vzbudijo sposobnost začutiti svojega partnerja, se strinjati z njim in s tem ustvariti zaupljivo in prijateljsko vzdušje v skupini.

"Roke-noge"

Igralci sedijo (na stolih, na preprogi). Učitelj (otrok) ploska 1-krat - ukaz rokam (dvigni, spusti, na pasu, za glavo itd., ploska 2-krat - ukaz nogam (vstani, sedi, prekrižaj itd.) ).

Zaporedje gibov (ploskanje, tempo se lahko spreminja.

4. Naloge za ustvarjalno samopotrditev so naloge, katerih izvedba pomeni umetniško-uprizoritveni rezultat.

Otroci lahko izkušnje, pridobljene v igralni interakciji, uporabijo v produktivnih dejavnostih.

VAJA – »RISANJE V KROGU«.

Vsi člani ekipe začnejo vsak na svojem listu papirja in na njem v kotu navedejo svoje ime, risbo, nekaj zase pomembnega. Nato na znak vsi udeleženci istočasno prenesejo svoje risbe sosedu in nadaljujejo sosedovo risanje. Skupina žreba, dokler vsak ne dobi svojega lista papirja nazaj. Nato morate vstati in opisati svojo risbo (načrt).

Pisanje pravljice, obča zgodovina

Igra "Podoba predmetov".

Cilj: razviti opazovanje, domišljijo in sposobnost videti druge.

Napredek: Otrok z mimiko in kretnjami upodablja predmet, ostali otroci ga ugibajo. Kdor ga pravilno imenuje, postane vodja.

"Telo v akciji"

Učitelj povabi otroke, naj si zamislijo določeno pozo (fotografijo) nečesa (gledanje slike, branje, artikulacijska gimnastika itd.). Igralec pokaže svojo »fotografijo«, ostali ugibajo, komentirajo, prikazujejo ugibanja in primerjajo »fotografije«.

Če povzamem, na koncu vsake ure se otroci ponovno usedejo v krog in si izmenjajo vtise in mnenja.

Zadnja poteza, ki zaključi igralno dejavnost, je ritual. Uporablja se tiha, umirjena glasba. Otroci stojijo v krogu, se držijo za roke in drug drugemu prenašajo dobro voljo in nasmeh za ves dan. Na koncu lekcije otroci izpolnijo »Zemljevid razpoloženja«, kako se počutijo po igrah.

Obred zaključka igra pomembno vlogo pri oblikovanju novega pozitivnega sistema odnosov "otrok-odrasli" - odnosov zaupanja in medsebojnega razumevanja.

Glavne naloge učitelja, ki vodi igralne ure, so ustvarjanje ozračja sprejemanja otroka: čustvena empatija do otroka; refleksija in verbalizacija njegovih čustev in izkušenj v otroku najbolj natančni in razumljivi obliki, zagotavljanje pogojev med igralnimi urami, ki aktualizirajo otrokovo doživljanje občutka dosežka, samospoštovanja in samospoštovanja.

Komunikacijski akt je strukturiran tako, da otroku omogoča določeno svobodo izbire in ne vsiljuje svojega načina interakcije.

Za organiziranje otrok je potrebno otroke razdeliti v mikroskupine, ki otroku omogočajo, da določi cilj svojih dejanj in pokaže neodvisnost, ko se pojavijo težave.

Otroci so razdeljeni v majhne skupine po naslednjih načelih:

po višini;

po barvi oči (lasje, nogavice itd.);

s prijatelji;

s tistim, ob katerem živite;

ob kom spiš v vrtcu;

s kom sedite za mizo;

s kom se najraje igraš?

po najljubši barvi itd.;

Razdelitev v podskupine glede na predmete, ki jih združuje eno ime (atribut):

geometrijske oblike, enake po barvi in velikosti, vendar različne po imenu;

geometrijske oblike, enake po imenu in barvi, vendar različne velikosti;

majhne igrače ali slike, ki prikazujejo živali, ptice, ribe, žuželke, vozila itd.

Tehnologija socialnih iger je najbolj osredotočena na mlajšo starost, uporabljajo se socialno-igrne igre in majhne naloge v parih.

Optimalne za produktivno komunikacijo in razvoj so majhne skupine v mlajših letih v parih in trojčkih, v starejši starosti pa 5-8 ljudi.

Ker tehnologija socioigre vključuje spremembo mizanscene, ki pomaga razbremeniti fizični in čustveni stres, je zato treba uporabiti celoten prostor skupine, spalnice in sprejemnice. Pri organiziranih dejavnostih se otroci gibljejo, ploskajo z rokami in komunicirajo v manjših skupinah. Časovne omejitve, na primer uporaba peščene ure, pomagajo ohranjati ritem in tempo otrokovih dejavnosti. Kar pomaga razumeti, da ima vsako opravilo svoj začetek in konec ter zahteva določeno koncentracijo. Za prejem naloge otroci v mikroskupinah izberejo glasnika. Izbrani so tudi otroci, ki bodo predstavili opravljeno nalogo. Sestava mikroskupin, njihovo število in moč se morajo v procesu organiziranega delovanja spreminjati.

Praktični pomen je v tem, da uporaba stila socialne igre v različnih vrstah dejavnosti prispeva k razvoju komunikacijskih veščin, otrok pa razvija samozavedanje. Predšolski otrok je sposoben primerjati svoje znanje z znanjem drugih otrok, nuditi pomoč prijatelju in jo sprejeti, kadar je to potrebno, sposobnost skupnega reševanja težav, razprave o različnih vprašanjih in spremljanja napredka skupne stvari.

Otroci se hitro razumejo z novimi ljudmi, ne da bi se počutili nerodno, ko so v središču pozornosti, se njihov družbeni krog razširi. Otroci poskušajo ohraniti prijateljstvo dolgo časa, ne da bi ga prekinili, pa tudi če jim kaj ne ustreza.

odsev:

Zdaj pa naj vas prosim, da odgovorite na naslednja vprašanja:

– Kako ste se počutili v položaju študentov?
– Kakšna odkritja in zaključke ste naredili zase v zvezi s tem?
Najlepša hvala za razumevanje.

In na koncu želim povedati naslednje:

Pri organizaciji katere koli dejavnosti z otroki naj si učitelj zastavi preprosta vprašanja, ki mu bodo pomagala videti resnično sliko dogajanja v lekciji.

– Zakaj sem otrokom ponudila to nalogo?
– Zakaj so otroci to storili?

Iskreni odgovori na takšna vprašanja vam bodo pomagali strokovno diagnosticirati vaše vedenje, intonacijo, misli, občutke, vtise, želje in napolnili vaše življenje z novimi pomeni dejavnosti.

Literatura:

1. Bukatov V. M. Žepna enciklopedija tehnik socialne igre za poučevanje predšolskih otrok: referenčni in metodološki priročnik za vzgojitelje starejših in pripravljalnih skupin vrtca. - Sankt Peterburg: Izobraževalni projekti; M.: Raziskovalni inštitut šolskih tehnologij, 2008. – 160 str.

Uporaba tehnologije socio-igre pri delu z otroki starejše predšolske starosti Iz delovnih izkušenj starejšega učitelja MBDOU "Vrtec 93 splošnega razvojnega tipa" Samarine Olge Anatolyevne in učiteljice Butenko Tatyane Stepanovna Republika Komi, Syktyvkar

Bistvo tehnologije socioigre Pouk je organiziran kot igra-življenje med mikroskupinami otrok (majhne družbe - od tod izraz socio-igra) in hkrati v vsaki od njih. Tehnologija se načrtno uporablja tako v neposredni izobraževalni dejavnosti kot pri organiziranju prostih dejavnosti otrok. Cilj: Cilj: Oblikovanje komunikacijskih veščin. Oblikovanje komunikacijskih veščin.

V okviru te tehnologije so zastavljene naslednje naloge: Pomagati otrokom pri učenju učinkovitega komuniciranja Pomagati otrokom pri učenju učinkovitega komuniciranja Narediti izobraževalni proces bolj vznemirljiv za otroke Narediti izobraževalni proces bolj vznemirljiv za otroke Spodbujati razvoj njihov aktivni položaj, neodvisnost, ustvarjalnost Spodbujati razvoj njihovega aktivnega položaja, neodvisnosti, ustvarjalnosti ustvarjalnost Vzbuditi željo po učenju novih stvari v predšolskih otrocih. Predšolskim otrokom vzbuditi željo po učenju novih stvari.

Gibanje: Otroci morajo imeti možnost gibanja med poukom (zelo značilno za predšolskega otroka, učiti se mora v gibanju) Variabilnost: Menjava mizanscen, vlog, vrst dejavnosti Sposobnost otrok za delo na različnih mestih skupini, kjer se odločajo: za mizami, na preprogi, na kateremkoli drugem mestu v skupinskem prostoru) Možnost, da otroci delajo na različnih mestih v skupini, kjer se sami odločajo: za mizami, na preprogi, na kateremkoli drugem mestu v skupini. skupinska soba)

Majhne skupine: Združevanje v majhne skupine po 3-6 ljudi pri frontalnem izvajanju pouka 1. Zagotovljeno je čustveno udobje, v družbi prijatelja ni tako strašljivo. 2. Omogoča primerjavo vaših uspehov ali neuspehov z uspehi ali neuspehi prijatelja; 3. Omogoča doseganje dosežkov ter ocenjevanje sebe in drugih;

Faze organiziranja komunikacije otrok v okviru tehnologije: 1. Otroke učimo pravil komuniciranja, kulture komuniciranja (otroci se naučijo pogajati, kar pomeni poslušati in slišati partnerja, razvija se njihov govor); 1. Otroke učimo pravil komunikacije, kulture komuniciranja (otroci se naučijo pogajati, kar pomeni poslušati in slišati partnerja, razvija se njihov govor); 2. Komunikacija je cilj - otrok se v praksi zaveda, kako mora organizirati svojo komunikacijo v mikroskupini, da bo opravil učno nalogo; 2. Komunikacija je cilj - otrok v praksi spoznava, kako mora organizirati svojo komunikacijo v mikroskupini, da bo opravil učno nalogo; 3. Komunikacija je pedagoško sredstvo, tj. Predšolski otrok se uči s komunikacijo. 3. Komunikacija je pedagoško sredstvo, tj. Predšolski otrok se uči s komunikacijo.

Skupine igralnih nalog: Igre-naloge za delovno razpoloženje. Igre za družabne igre uvajanja v posel, med izvajanjem katerih se gradijo poslovni odnosi med učiteljem in otroki ter otroci med seboj. Ogrevanje iger združuje njihova univerzalna dostopnost. V njih prevladuje mehanizem aktivnega in psihološko učinkovitega počitka. Naloge za ustvarjalno samopotrditev so naloge, katerih izvedba pomeni umetniški in izvajalski rezultat.

Prednosti socialno-igrnega stila Odnosi: »otrok - vrstniki« Odnosi: »otrok - vrstniki« Učitelj je enakovreden partner; Učitelj je enakovreden partner; Pregrada med učiteljem in otrokom je porušena; Pregrada med učiteljem in otrokom je porušena; Otroci so vrstniški, kar pomeni, da niso ubogljivi sledilci učiteljevih navodil; Otroci so vrstniški, kar pomeni, da niso ubogljivi sledilci učiteljevih navodil; Otroci so samostojni in proaktivni; Otroci so samostojni in proaktivni; Otroci sami postavljajo pravila igre; Otroci sami postavljajo pravila igre; Otroci razpravljajo o problemu, iščejo načine za njegovo rešitev; Otroci razpravljajo o problemu, iščejo načine za njegovo rešitev; Otroci se pogajajo, komunicirajo (v vlogi govorcev in poslušalcev); Otroci se pogajajo, komunicirajo (v vlogi govorca in poslušalca); Otroci komunicirajo znotraj mikroskupin in med mikroskupinami; Otroci komunicirajo znotraj mikroskupin in med mikroskupinami; Otroci si pomagajo in tudi nadzorujejo drug drugega; Otroci si med seboj pomagajo in se tudi nadzorujejo; Družabno-igralni slog uči aktivne otroke, da prepoznajo mnenja svojih tovarišev, plašnim in negotovim otrokom pa daje priložnost, da premagajo svoje komplekse in neodločnost. Družabno-igralni slog uči aktivne otroke, da prepoznajo mnenja svojih tovarišev, plašnim in negotovim otrokom pa daje priložnost, da premagajo svoje komplekse in neodločnost.

1. Eden za vse in vsi za enega; 2. Kapetan ne pusti ekipe na cedilu in ekipa ne pusti kapetana. 3. Ena ekipa odgovarja, ostali pozorno poslušajo. 4. Ko delate, ne motite drugih. 5. Naredil sam, pomagaj prijatelju. 6. Glavna stvar je, da se ne bojite dokazati, da imate prav. 7. Znati sprejeti pomoč. Pravila

TOREJ: Če povzamem vse povedano, potem učiteljeva glavna skrb ni učiti otroka, ne zabavati ali celo razvijati, temveč oblikovati tako nedidaktičen koncept, kot je prijateljstvo. Če povzamem vse povedano, glavna skrb učitelja ni učiti otroka, ne zabavati ali celo razvijati, temveč oblikovati tako nedidaktični koncept, kot je prijateljstvo. E.E.Šuleško E.E.Šuleško