مظاهر التعاطف لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. يتضمن تشخيص مستوى تكوين التعاطف لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تقييمًا لمستوى الأنشطة التي تهدف إلى التعاطف لدى الأطفال الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة

علاقات الأطفال سن ما قبل المدرسةفهي معقدة للغاية ومتعددة الأوجه وتشكل نظامًا متكاملاً له هيكله الداخلي وديناميكيات التنمية الخاصة به، كما يتضح من العديد من الدراسات. يعتقد Ya. L. Kolominsky أنه "منذ اللحظة التي يدخل فيها الطفل مجموعة من أقرانه، لم يعد من الممكن اعتبار تطوره الفردي خارج العلاقات مع الأعضاء الآخرين في المجموعة".

وبالتالي، فإن البيئة المباشرة للطفل في ظروف النظام التعليمي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تتكون من البالغين والأقران الذين يشكلون الوضع الاجتماعي للنمو، والذي يحدد مستوى التطور الشخصي للطفل، وتطوره " الكفاءة التواصلية".

يتم تحديد خصوصيات علاقات الأطفال وخصائص المضاعفات الناشئة وحلها إلى حد كبير من خلال طبيعة التأثير التعليمي، والذي يتم توفيره بشكل أساسي من خلال البرنامج التعليمي المطبق في رياض الأطفال. جعلت الطبيعة المتغيرة للتعليم قبل المدرسي من الممكن توسيع نطاق تأثير البرنامج التعليمي إلى حد كبير على التنمية الشخصية للطفل، والذي يتجلى، في المقام الأول، في طبيعة تفاعل الأطفال في حالة اللعبة، في تنمية "كفاءتهم التواصلية" في ملامح ظهور النزاعات ومسارها وحلها لدى الأطفال في اللعبة .

يعتبر العمر من 6 إلى 7 سنوات حساسًا في تطور الخبرات التعاطفية. لذلك، يوصى ببدء هذا العمل مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. ويلاحظ أن التعاطف يجمع في التواصل، مما يساهم في رفع مستوى ثقته بنفسه. لذلك، فإن الأطفال القادرين على التعاطف، والتعاطف، والابتهاج الصادق بإنجازات شخص آخر، أسهل في التكيف مع المجتمع، والتواصل بحرية أكبر مع أقرانهم، وغالبا ما يتم قبولهم في اللعبة.

لقد ثبت أن القدرة التعاطفية للأفراد تزداد مع زيادة الخبرة الذاتية. يكون تطبيق التعاطف أسهل في حالة تشابه ردود الفعل السلوكية والعاطفية بين الأشخاص. المعلم هو موضوع النشاط التربوي والخبرات المهنية.

وبناء على تنمية التجارب التعاطفية، من المهم أن يتعلم المعلم قبول الطفل كما هو، بأفكاره ورغباته، وانفعالاته وردود أفعاله السلوكية، بمشاعره وخبراته. يرتبط تطور التجارب التعاطفية بالقبول غير القضائي للطفل من قبل المعلم. والمقصود بالقبول غير الحكمي: مخاطبة الطفل بالاسم فقط. الاسم الصحيح هو حافز قوي لإقامة الاتصال؛ اللفظية للمشاعر، أي التفكير في الكلام؛ "الارتباط" بروح الطفل؛ انعكاس عاطفي لحالته. عندما يكون "الاستماع الفعال" عنصرًا إلزاميًا؛ "التمسيد النفسي": "أنت جيد".

بالنظر إلى أن التفاعل هو عملية ذات اتجاهين، فمن المهم أن نتعلم كيفية إظهار الطفل أن حياة شخص بالغ مليئة أيضا بالعواطف والمشاعر والخبرات. لذلك، في التواصل مع الطفل، فإن الشيء الرئيسي ليس فقط إظهار العواطف والمشاعر، ولكن أيضا نطق ما هو موجود فيه هذه اللحظةالتي يعيشها الشخص البالغ، وبالتالي إثراء التجربة العاطفية والسلوكية للطفل.

الشيء الرئيسي بالنسبة للمعلم، بغض النظر عن العمر والوضع، هو القدرة على وضع نفسه في مكان الطفل، ثم تحليل رد فعله - المشاعر والأفكار والسلوك.

يتم تحديد خصوصية سلوك الطفل، أولا وقبل كل شيء، من خلال المجال العاطفي والحسي. القدرة على التعاطف مع الأطفال في كل أفراحهم وأحزانهم، وفهم الأفكار وتحفيز دوافعهم الداخلية، وفهم المشاعر والأفكار يمكن أن يضمن النجاح وإقامة علاقات ودية مع الأطفال.

التعاطف هو سمة شخصية معتمدة اجتماعيا. ولكن يمكن أن يكون لها شخصية فردية وانتقائية عندما تنشأ الاستجابة لتجربة ليس أي شخص، ولكن فقط شخص مهم، على سبيل المثال، الزوج، الطفل.

يتم التعبير عن أعلى أشكال التعاطف في التعريف الشخصي الكامل. في الوقت نفسه، لوحظ تحديد الهوية ليس فقط عقليا، وليس فقط محسوسا، ولكنه فعال أيضا. إن أعلى أشكال التعاطف - الفعال - يميز الجوهر النفسي والأخلاقي للفرد. تلعب شخصيات الوالدين دورًا أساسيًا في حياة كل شخص. يتم تحديد خصوصية المشاعر التي تنشأ بين الأطفال والآباء بشكل أساسي من خلال حقيقة أن رعاية الوالدين ضرورية للحفاظ على حياة الطفل ذاتها. والحاجة إلى الحب الأبوي هي في الواقع حاجة حيوية للإنسان الصغير. يجب على الوالدين الحرص على الحفاظ على الاتصال مع الطفل. يعد الاتصال المستمر العميق مع الطفل مطلبًا عالميًا للتعليم، ويمكن التوصية به على قدم المساواة لجميع الآباء. أساس الحفاظ على الاتصال ليس فقط الاهتمام الصادق بكل ما يحدث في حياة الطفل، ولكن أيضًا التعاطف والرغبة في الفهم ومراقبة جميع التغييرات التي تحدث في روح ووعي الشخص المتنامي. لا يمكن أبدًا أن ينشأ الاتصال من تلقاء نفسه، بل يجب أن يُبنى.

التفاهم المتبادل والاتصال العاطفي بين الأطفال والآباء هو نوع من الحوار وتفاعل الطفل والبالغ مع بعضهما البعض. الشيء الرئيسي في إقامة الحوار هو السعي المشترك لتحقيق أهداف مشتركة، ورؤية مشتركة للمواقف، والقواسم المشتركة في اتجاه العمل المشترك. ومن الأمور ذات الأهمية القصوى حقيقة توجيههم، وبشكل مشترك، نحو حل المشكلات.

إن أهم ما يميز التواصل التربوي الحواري هو تحقيق المساواة بين مواقف الطفل والبالغ. المساواة في المواقف تعني الاعتراف بالدور النشط للطفل في عملية تربيته. للأطفال تأثير تربوي لا شك فيه على الوالدين أنفسهم. ولكن لكي يقبل الشخص البالغ هذا التأثير، من الضروري أن يكون لديه ميول تعاطفية متطورة بدرجة كافية. تتمثل المساواة في المواقف في الحوار في ضرورة أن يتعلم الآباء باستمرار رؤية العالم بأشكاله المختلفة من خلال عيون أطفالهم.

يجب أن يبنى الاتصال بالطفل، باعتباره أعلى مظهر من مظاهر الحب بالنسبة له، على أساس رغبة ثابتة لا تعرف الكلل في معرفة تفرد فرديته. النظرة اللبقة المستمرة، والشعور بالحالة العاطفية، والعالم الداخلي للطفل، والتغييرات التي تحدث فيه، وخاصة البنية العقلية - كل هذا يخلق الأساس للتفاهم المتبادل العميق بين الأطفال وأولياء الأمور ويتطلب من الوالدين إظهار التعاطف.

بالإضافة إلى الحوار، من المهم قبول الطفل - الاعتراف بحق الطفل في فرديته المتأصلة، والاختلاف مع الآخرين، بما في ذلك الاختلاف مع الوالدين. من الضروري إيلاء اهتمام خاص للتقييمات التي يعبر عنها الآباء عند التواصل مع أطفالهم. يجب التخلي بشكل قاطع عن التقييمات السلبية لشخصية الطفل أو الصفات الشخصية المتأصلة. لا ينبغي للوالدين تقييم الطفل بشكل سلبي، ولكن انتقاد الإجراء الذي تم إجراؤه بشكل غير صحيح أو الفعل الطائش الخاطئ.

في كثير من الأحيان، وراء إدانة الوالدين عدم الرضا عن سلوكهم، وأفعالهم، والتهيج، والتعب، والتي تنشأ لأسباب مختلفة تماما. وراء التقييم السلبي دائمًا مشاعر الإدانة والغضب. يجعل القبول من الممكن اختراق عالم التجارب الشخصية العميقة للأطفال، وظهور براعم التواطؤ

عند الحديث عن العلاقة بين الوالدين والأطفال، يجب عليك تحديد كيفية إظهار حبك للأطفال بالطريقة الأكثر حساسية.

لا يوجد آباء مثاليون. تمامًا كما لا يستطيع أي والد تربية طفل مثالي. لكن يمكن للوالدين الحصول على المزيد من المتعة من أنفسهم وأطفالهم إذا حاولوا أن يتعلموا فهم أنفسهم وأطفالهم، وكذلك فهمهم وأفعالهم.

بالإضافة إلى ذلك، يجب على الآباء أن يكونوا قادرين على احترام أنفسهم وأطفالهم. وهذا يساعد الطفل على أن يصبح شخصية كاملة ومتطورة، ويشكل علاقة إيجابية بين الوالدين والطفل.

إن تحسين المشاعر والمشاعر العليا يعني التطور الشخصي لصاحبها. وهذا الاختلاف يمكن أن يذهب في عدة اتجاهات. أولا، في الاتجاه المرتبط بإدراج العناصر والأشياء والأحداث والأشخاص الجديدة في مجال التجارب العاطفية البشرية. ثانيا، على طول خط زيادة مستوى السيطرة الواعية والإرادية والسيطرة على مشاعر الشخص. ثالثا، في اتجاه الإدماج التدريجي في التنظيم الأخلاقي للقيم والأعراف العليا: الضمير واللياقة والواجب والمسؤولية.

يرتبط التطور العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة في المقام الأول بظهور اهتمامات ودوافع واحتياجات جديدة. التغيير الأكثر أهمية في المجال التحفيزي هو ظهور دوافع اجتماعية لم تعد تحددها تحقيق أهداف نفعية شخصية ضيقة. لذلك، تبدأ العواطف الاجتماعية والمشاعر الأخلاقية في التطور بشكل مكثف. يؤدي إنشاء تسلسل هرمي للدوافع إلى تغييرات في المجال العاطفي. إن اختيار الدافع الرئيسي الذي يخضع له نظام الآخرين بأكمله، يحفز التجارب المستقرة والعميقة. علاوة على ذلك، فهي لا تشير إلى النتائج المباشرة واللحظية، بل البعيدة للنشاط. وهذا يعني أن التجارب العاطفية لا تنتج الآن عن حقيقة يتم إدراكها مباشرة، ولكن عن المعنى الداخلي العميق الذي تكتسبه هذه الحقيقة فيما يتعلق بالدافع الرئيسي. أنشطة الطفل.

يتشكل لدى الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ترقب عاطفي، مما يجعله يشعر بالقلق بشأن النتائج المحتملة لنشاطه، لتوقع رد فعل الآخرين على أفعاله. لذلك يتغير دور العواطف في نشاط الطفل بشكل كبير. إذا كان في وقت سابق قد استوفى معيارًا أخلاقيًا لكي يستحق تقييمًا إيجابيًا، فهو الآن يحققه، ويتوقع كيف سيسعد من حوله بفعله.

في سن ما قبل المدرسة، يتقن الطفل أعلى أشكال التعبير - التعبير عن المشاعر من خلال التجويد، وتعبيرات الوجه، والتمثيل الإيمائي، مما يساعده على فهم تجارب شخص آخر، "اكتشافها" بنفسه.

وهكذا فإن تطور العواطف يرجع إلى ظهور دوافع جديدة وتبعيتها من ناحية، ومن ناحية أخرى فإن الترقب العاطفي يضمن هذه التبعية.

ترتبط التغييرات في المجال العاطفي بتطور ليس فقط المجال التحفيزي ولكن أيضًا المجال المعرفي للشخصية والوعي الذاتي. إن إدراج الكلام في العمليات العاطفية يضمن ثقافتهم عندما يصبحون أكثر وعيًا وتعميمًا. يبدأ الطفل الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة إلى حد ما في التحكم في التعبير عن المشاعر، والتأثير على نفسه بمساعدة الكلمة.

في سن ما قبل المدرسة، يؤدي تطوير التواصل مع البالغين والأقران، وظهور أشكال النشاط الجماعي، وخاصة ألعاب لعب الأدوار، إلى مزيد من تطوير التعاطف والتعاطف وتشكيل الصداقة الحميمة. تتطور المشاعر العليا بشكل مكثف: الأخلاقية والجمالية والمعرفية.

العلاقات مع الأحباء هي مصدر المشاعر الإنسانية. في المراحل السابقة من الطفولة، إظهار الخير والاهتمام والرعاية والحب، وضع شخص بالغ أساسًا قويًا لتكوين المشاعر الأخلاقية.

إذا كان الطفل في مرحلة الطفولة المبكرة في كثير من الأحيان موضوع مشاعر من شخص بالغ، فإن مرحلة ما قبل المدرسة تتحول إلى موضوع للعلاقات العاطفية، والتعاطف مع الآخرين. إن الإتقان العملي لقواعد السلوك هو أيضًا مصدر لتنمية المشاعر الأخلاقية. تعتبر لعبة لعب الأدوار من العوامل القوية في تنمية المشاعر الإنسانية. تساعد إجراءات وعلاقات لعب الأدوار الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة على فهم الآخر ومراعاة رغباته ومزاجه ورغبته. عندما ينتقل الأطفال من مجرد إعادة إنشاء الإجراءات والطبيعة الخارجية للعلاقات إلى نقل محتواهم المعبّر عاطفيًا، فإنهم يتعلمون مشاركة تجارب الآخرين.

يرتبط تطور المشاعر الفكرية في سن ما قبل المدرسة بتكوين النشاط المعرفي. متعة تعلم أشياء جديدة

المفاجأة والشك، المشاعر الإيجابية المشرقة لا تصاحب اكتشافات الطفل الصغيرة فحسب، بل تسببها أيضًا. العالمالطبيعة تجذب الطفل بشكل خاص بالغموض والغموض. إنها تطرح عليه العديد من المشاكل التي يحاول الطفل حلها. المفاجأة تخلق سؤالاً يحتاج إلى إجابة.

من الممكن التمييز بين سمات التطور العاطفي في سن ما قبل المدرسة:

يتقن الطفل الأشكال الاجتماعية للتعبير عن المشاعر؛

يتغير دور العواطف في نشاط الطفل ،

الترقب العاطفي

تصبح المشاعر أكثر وعيًا ومعقولة وتعسفية وخارجة عن الموقف؛

تتشكل المشاعر العليا - الأخلاقية والفكرية،

جمالي.

إن وعي الفرد بفرديته ليس سوى الوعي

ردود الفعل والحالات العاطفية الخاصة التي تشير إلى الموقف الفردي تجاه ما يحدث.

الشرط الرئيسي للاعتراف بالفردية ومظهرها من قبل الطفل هو تسمية مظاهره العاطفية وقبولها ودعمها من قبل البالغين.

وبناء على ما سبق، يمكن أن نستنتج أن تنمية الكفاءة العاطفية يتم تسهيلها في المقام الأول من خلال الجو العائلي العام، وعلاقة الطفل بوالديه.

الطفولة ما قبل المدرسة هي فترة من الحساسية الاجتماعية والعاطفية الخاصة، وقت اكتشاف الذات للعالم والعالم من تلقاء نفسها. أهم المهام التي يحلها الأطفال في هذا العصر هي التواصل مع الآخرين: الأقران والبالغين، والطبيعة وأنفسهم، وإتقان جوهر العلاقات الإنسانية.

لذلك دعونا نلخص بعض الأشياء:

يحدث تكوين التعاطف في جميع مراحل تنمية الشخصية وهو أحد المؤشرات المهمة للتنشئة الاجتماعية البشرية وثقافة العلاقات الشخصية؛

يعد التوجه في العالم العاطفي للناس شرطًا ضروريًا لنشاطهم العملي والروحي المشترك. يتنبأ الأشخاص الحساسون عاطفيًا بشكل أفضل بردود أفعال الآخرين وأفعالهم وآرائهم، ويكونون أكثر نجاحًا في التواصل والتفاعل معهم، ويتمتعون بمستوى عالٍ من الإبداع الاجتماعي وتحقيق الذات؛

في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، يعد التعاطف إحدى الآليات الرئيسية لتعليم المشاعر، أساس السلوك الأخلاقي للطفل؛

في المراحل المبكرة من النمو العقلي للطفل، يتم وضع العنصر الأول من عملية التعاطف - التعاطف، الذي يتجلى على أساس آليات مثل العدوى العاطفية وتحديد الهوية.

مع تطور العنصر الثاني في عملية التعاطف، التعاطف، تبدأ المكونات المعرفية في لعب الدور المهيمن - المعرفة الأخلاقية والتوجهات الاجتماعية للطفل. لا يتضمن التعاطف الحقيقي حساسية عاطفية فحسب، بل يتضمن أيضًا مستوى عالٍ من الفهم.

على أساس المكونين الأولين من عملية التعاطف، يطور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة دافعًا لمساعدة الآخرين، مما يشجع الطفل على اتخاذ إجراءات محددة.

طرق ووسائل تنمية التعاطف لدى أطفال ما قبل المدرسة

تم تقديم دراسة تأثير المكون العاطفي للتفاعل بين الوالدين والطفل على النمو العقلي للطفل في أعمال E.I. زاخاروفا. وسلط المؤلف الضوء على المعايير النوعية والكمية للتواصل العاطفي الكامل بين الوالدين مع طفل ما قبل المدرسة. مع نقص الاتصالات العاطفية، يتم إعاقة عملية التنمية الشخصية العقلية ومشوهة. إن التقليل من أهمية تنمية التعاطف لدى أطفال ما قبل المدرسة من الناحية العملية يؤدي اليوم إلى حقيقة وجود صعوبات في علاقة الأطفال مع أقرانهم.

واحدة من أهم الأفكار الأصلية لعلم النفس L.S. يرى فيجوتسكي أن مصدر النمو العقلي ليس داخل الطفل، بل في علاقته مع شخص بالغ.

لقد تم الاعتراف بأهمية الشخص البالغ في النمو العقلي للطفل من قبل معظم علماء النفس الغربيين والروس. ومع ذلك، فإن التواصل مع البالغين يعمل كعامل خارجي يساهم في التنمية، ولكن ليس كمصدر وبداية. إن موقف شخص بالغ تجاه الطفل، وحساسيته، واستجابته، وتعاطفه، وتسهيل فهم الأعراف الاجتماعية فقط، وتعزيز السلوك المناسب ومساعدة الطفل على الخضوع للتأثيرات الاجتماعية. التطور العقلي والفكريوفي الوقت نفسه تعتبر عملية تنشئة اجتماعية تدريجية - تكيف الطفل مع الظروف الاجتماعية الخارجية بالنسبة له. قد تكون آلية هذا التكيف مختلفة. وهذا إما هو التغلب على الدوافع الغريزية الفطرية، أو تعزيز السلوك المقبول اجتماعيًا، أو نضوج الهياكل المعرفية التي تُخضع الميول الاجتماعية الأنانية. ولكن في جميع الحالات، نتيجة للتنشئة الاجتماعية والتكيف، تتحول طبيعة الطفل الخاصة، وإعادة بنائها وإخضاعها للمجتمع.

وفقًا لموقف ل.س. فيجوتسكي، العالم الاجتماعي والبالغون المحيطون به لا يعارضون الطفل ولا يعيدون هيكلة طبيعته، بل هم شرط ضروري عضويا لتنميته البشرية. لا يمكن للطفل أن يعيش ويتطور خارج المجتمع، فهو مدرج في البداية في العلاقات الاجتماعية، وكلما كان الطفل أصغر سنا، كلما كان كائنا اجتماعيا.

كانت إحدى طرق البحث الرئيسية هي الدراسة المقارنة للأطفال الذين نشأوا في أسرة وبدون أسرة في مؤسسات الأطفال المغلقة. يمكن أيضًا اعتبار هذا استمرارًا لتقاليد L.S. فيجوتسكي، الذي، كما هو معروف، اعتبر دراسة التنمية في ظل ظروف علم الأمراض واحدة من أساليب علم النفس الوراثي. في ظل ظروف العجز العضوي والتواصلي، تتباطأ عملية التنمية، وتتكشف مع مرور الوقت، وتظهر أنماطها في شكل مفتوح وموسع. يتم تزويد الأطفال في دور الأيتام بكل ما هو ضروري للبقاء على قيد الحياة مع التغذية الطبيعية والرعاية الطبية والملابس والألعاب والأنشطة التعليمية. ومع ذلك، فإن الافتقار إلى التواصل العاطفي الموجه بشكل فردي مع شخص بالغ يؤدي إلى إبطاء وتشويه النمو العقلي للأطفال بشكل كبير. مثل أعمال م. Lisina، "إضافة" مثل هذا التواصل له تأثير كبير على جوانب مختلفة من النمو العقلي للأطفال: على نشاطهم المعرفي، على إتقان الإجراءات الموضوعية، على تطوير الكلام، على موقف الطفل تجاه شخص بالغ.

تساعد الكفاءة العاطفية العالية على إيجاد طريقة للخروج من المواقف الصعبة. ومع انخفاضه يزداد مستوى عدوانية الطفل. يتأثر تكوين الكفاءة العاطفية بتطور الخصائص الشخصية للطفل مثل الاستقرار العاطفي، والموقف الإيجابي تجاه الذات، والشعور بالرفاهية الداخلية، والتقييم العالي للتعاطف.

يمكن تطوير الكفاءة العاطفية إذا ناقشت الأسرة مظاهر المشاعر وعواقب تصرفات الطفل تجاه الآخرين، وأسباب المواقف العاطفية، وتبذل محاولات للنظر في الوضع من شخص آخر.

كل خطوة في تقدم الطفل تغير تأثير البيئة عليه. من وجهة نظر النمو، تصبح البيئة مختلفة تمامًا عن اللحظة التي ينتقل فيها الطفل من عمر إلى آخر. ولذلك يمكن القول أن الشعور بالبيئة يجب أن يتغير بشكل ملحوظ مقارنة بالطريقة التي كانت تمارس بها عادة معنا حتى الآن. يجب دراسة البيئة ليس على هذا النحو، وليس بشروطها المطلقة، ولكن فيما يتعلق بالطفل. نفس البيئة من حيث القيمة المطلقة تختلف تمامًا بالنسبة لطفل في فترة عمرية مختلفة. التغيير الديناميكي للبيئة، يتم وضع الموقف في المقدمة. ولكن عندما نتحدث عن العلاقة، تبرز بطبيعة الحال نقطة ثانية: العلاقة ليست أبدًا علاقة خارجية بحتة بين الطفل والبيئة، بشكل منفصل. أحد الأسئلة المنهجية المهمة هو السؤال عن مدى واقعية النهج النظري والبحثي لدراسة الوحدة.

لذلك، في التجربة، من ناحية، يتم إعطاء البيئة بالنسبة لي، في كيفية تجربة هذه البيئة؛ ومن ناحية أخرى فإن ملامح تطور شخصيتي تؤثر. ما يؤثر على تجربتي هو مدى مشاركة جميع ممتلكاتي، كما تطورت خلال عملية التطوير، هنا في لحظة معينة.

إذا أعطينا بعض الموقف الرسمي العام، فسيكون من الصحيح أن نقول إن البيئة تحدد تطور الطفل من خلال تجربة البيئة. والأهم إذن هو رفض المؤشرات المطلقة للبيئة؛ الطفل جزء من الوضع الاجتماعي، وعلاقة الطفل بالبيئة والبيئة بالطفل تعطى من خلال تجربة الطفل نفسه ونشاطه؛ تكتسب قوى البيئة أهمية توجيهية من خلال تجربة الطفل. وهذا يقتضي إجراء تحليل داخلي عميق لتجارب الطفل، ودراسة البيئة التي تنتقل إلى حد كبير داخل الطفل نفسه، ولا تقتصر على دراسة الوضع الخارجي لحياته.

يجب أن يركز تأثير الوالدين على تنمية اللطف لدى الطفل، والتواطؤ تجاه الآخرين، وقبول نفسه كشخص ضروري ومحبوب ومهم بالنسبة لهم. ينشأ التعاطف ويتشكل في التفاعل والتواصل.

يعتمد مستقبل الطفل على التأثير التعليمي للأسرة، وعلى الصفات التي سيتم تطويرها وتشكيلها. المستقبل - كشخص متعاطف يعرف كيف يسمع الآخر، ويفهم عالمه الداخلي، ويتفاعل بمهارة مع مزاج المحاور، ويتعاطف معه، ويساعده، أو كشخص غير متعاطف - أناني، وعرضة للصراعات، وغير قادر على إقامة علاقات ودية العلاقات مع الناس.

تم إجراء التشخيص التربوي على أساس "المركز الاجتماعي وإعادة التأهيل للقاصرين في منطقة بوشكينوجورسك"، والذي شارك فيه 15 طفلاً تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات.

كان الغرض من التشخيص هو تحديد مستوى تكوين التعاطف لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

معايير تحديد مستوى تطور التعاطف لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة:

• 1. مستوى تطور العنصر العاطفي للتعاطف؛
• 2. مستوى تطور المكون المعرفي للتعاطف.
• 3. مستوى تطور العنصر السلوكي للتعاطف.

لتحديد تطور المكون العاطفي للتعاطف، تم استخدام تقنية التشخيص G.A. أورونتايفا ، يو.أ. أفونكينا "فهم الحالات العاطفية" (الملحق 1).

تم تحديد ثلاثة مستويات لتطور المكون العاطفي للتعاطف لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

الأطفال الذين، عند التعليق على الصور التي تصور شخصًا، على المستوى اللفظي يجدون صعوبة أو تمييز وتعيين الحالة العاطفية بكلمة بشكل غير صحيح، ويفهمون الحالات العاطفية للبالغين بشكل أفضل من الأطفال، نسبنا إلى مستوى منخفض. كان هناك 65٪ من هؤلاء الأطفال.

الأطفال الذين يصفون بالتفصيل التصرفات الموضحة في الصورة، ننسبهم إلى المستوى المتوسط، حيث أنهم يفهمون ويميزون تعابير الوجه، وإيماءات الحالات العاطفية الرئيسية: الفرح، الغضب، الحزن، الحزن، ولكن في نفس الوقت يجدونها من الصعب إدراك ظلال العواطف (اليأس والندم وما إلى ذلك) - 35٪ من الأطفال.

وهكذا، من خلال تحليل البيانات التي تم الحصول عليها، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن معرفة الأطفال بالعواطف ظرفية وضحلة، وتركز على علامات خارجية مشرقة. يتم عرض نتائج تشخيص المكون العاطفي للتعاطف في الجدول.

الجدول 1. نتائج تشخيص المكون العاطفي للتعاطف لدى الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة

لتحديد مستوى تطور المكون المعرفي للتعاطف، تم استخدام تقنية التشخيص أ.د. Kosheleva "دراسة المظاهر العاطفية للأطفال" (الملحق 2).

ونتيجة للتشخيص، حددنا ثلاثة مستويات من تطور المكون المعرفي للتعاطف لدى الأطفال.

تتميز وسائل الاتصال التعبيرية والتقليدية لدى معظم الأطفال عند تصوير مشاعر وعواطف الشخصيات بعدم التعبير وعدم كفاية المظهر. أظهر بعض الأطفال الخجل أو العزلة أو عدم التركيز أو العدوانية. قمنا بتصنيف هؤلاء الأطفال على أنهم بمستوى منخفض -58%.

ينقل الأطفال في المستوى المتوسط ​​بشكل صحيح الحالات العاطفية للشخصيات - الشخصيات، ولكن عند تولي دور الشخصية، فإن تعبيرات الوجه والإيماءات ليست معبرة للغاية - 31٪ من الأطفال.

يجسد الأطفال ذوو المستوى الرفيع الحالات العاطفية للشخصيات في التمثيليات، باستخدام مجموعة كبيرة من وسائل الاتصال التعبيرية والتقليدية. تصوير مشاعر وعواطف الشخصية بشكل صريح تمامًا، وينقل مزاجهم بشكل صريح. كان هناك 11٪ من هؤلاء الأطفال.

تم تشكيل البيانات المتعلقة بنتائج تشخيص المكون المعرفي في الجدول.

الجدول 2. نتائج تشخيص انتقال العواطف والمشاعر لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات

لتحديد مستوى تطور المكون السلوكي، استخدمنا ملاحظات الأطفال في عملية الأنشطة المشتركة.

في سياق الملاحظات، وجد أن معظم الأطفال في المواقف الحقيقية للنشاط المشترك يرفضون مساعدة أقرانهم، ويفضلون العمل الفردي. لقد صنفنا هؤلاء الأطفال على أنهم مستوى منخفض. وكانت نسبتهم 60%.

يميل بعض الأطفال إلى مساعدة أقرانهم فقط على المستوى اللفظي، ولكن عند تقديم مواقف حقيقية، تتم ملاحظة صورة مختلفة. تمت إحالة هؤلاء الأطفال إلى المستوى المتوسط ​​- 40٪ من الأطفال.

يتم عرض البيانات المتعلقة بتحديد مستوى المكون السلوكي للتعاطف في الجدول.

الجدول 3: نتائج دراسة المكون السلوكي للتعاطف لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

بتلخيص نتائج التشخيص، حددنا ثلاثة مستويات رئيسية لتطور التعاطف لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة:

• 1. يضمن المستوى المنخفض تنمية التعاطف الذي يتجلى على أساس التعاطف الضعيف أو غيابه. ويتم التعبير عنها في تجربة الدول التي يعيشها الآخر، بناءً على التماهي معه.
• 2. يتيح المستوى المتوسط ​​للطفل اكتساب الخصائص الكامنة في التعاطف والتعاطف، مثل: تجربة الموضوع تجاه مشاعر الآخر، والانجذاب إلى العالم الداخلي للآخر. يتضمن تحديد الموضوع مع موضوع التعاطف.
• 3. يتميز المستوى العالي من تطور التعاطف بالقدرة على الفهم النقدي لفعل الفرد وتقييم أنشطته بشكل مناسب والسعي لتقديم مساعدة فعالة. يعتمد نجاحها على درجة جاذبية الشخص لعالمه الداخلي الخاضع للتفكير.

ونتيجة للتشخيص، حصلنا على البيانات المعممة التالية الواردة في الشكل 1.

أرز. 1

وهكذا، أظهر التشخيص أن 7٪ من التلاميذ قادرون على تجارب التعاطف. يتم دعوة هؤلاء الأطفال في كثير من الأحيان إلى الألعاب أكثر من غيرهم، ويتم التعامل معهم بالطلبات. الأغلبية (60٪) من الأطفال في المجموعة التي تم تشخيصها هم في المستوى الأولي من تطور التعاطف.

إن الرغبة الملحوظة لدى الأطفال على المستوى اللفظي في المساعدة وإظهار التعاطف تعطينا سببًا لافتراض أن استخدام نظام مطور خصيصًا من الأدوات التربوية، والذي سيكون أساسه معقدًا ألعاب لعب الدورسيسمح لهم بإظهار التعاطف مع الناس في مواقف حقيقية في المستقبل، لأن ذلك يرجع إلى وجود فترة حساسة، وتعسف العمليات العقلية، ورغبة الأطفال في الترابط والتفاعل وقبول موقف الآخر .

وفي هذا الصدد، في رأينا، من الضروري تعليم الطفل أن يرتبط بوعي بمشاعر الآخر، إلى عالمه الداخلي والعالم الداخلي للآخرين، لتنمية الرغبة في تقديم المساعدة الفعالة للأطفال الآخرين.

في ظروف التنشئة ينظم المعلم النشاط العملي للطفل، والذي يدخل خلاله في علاقات حقيقية مع العالم الخارجي ويستوعب القيم التي خلقها المجتمع. في الوقت نفسه، فإن الأنشطة التي تثير استجابة عاطفية حية لدى الطفل وتصيبه، مثل اللعب والاستماع إلى الموسيقى وإدراك العمل الأدبي والأداء وما إلى ذلك، تكتسب دورًا خاصًا. تحتل الأنشطة المسرحية مكانًا خاصًا بين أنواع أنشطة الأطفال المدرجة في تنمية التعاطف لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة.

يلعب دور كبير في استيعاب الطفل معاني ودوافع النشاط الإنساني، وإعادة إنتاج العلاقات الاجتماعية، وتشكيل التوجهات القيمية. النشاط المسرحي. يعد المسرح أحد المجالات الفنية الأكثر سطوعًا وملونة والتي يسهل الوصول إليها بالنسبة للطفل. إنه يجلب الفرح للأطفال ويطور الخيال ويعزز التنمية الإبداعية. يتمتع النشاط المسرحي بإمكانيات هائلة لتطوير الخصائص الإبداعية للأطفال، كما يساهم أيضا في تطوير المجال العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة. الأطفال الذين تلقوا تعليمًا فنيًا وجماليًا هم أكثر تطورًا وعاطفيًا من أقرانهم. النشاط المسرحي والألعاب يوحد الأطفال، ويعطي مفهوم الشعور بالشراكة، والمساعدة المتبادلة، ويخفف من الصلابة، ويعزز المبادرة، ويسرع عملية إتقان مهارات التحدث أمام الجمهور، ويساعد على الإيمان بالذات.

المسرح هو واحد من وسيلة فعالةالتعليم الذي يعتمد على نشاط المجال الحسي العاطفي للشخصية.

المسرح للأطفال هو مدرسة المشاعر والإدراك، ومدرسة الثقافة العاطفية العالية والتواصل والعلاقات الإنسانية.

يعد النشاط المسرحي وسيلة قوية للتطور المتناغم والإمكانات الإبداعية لطفل ما قبل المدرسة.

دور مهم في التشكيل الثقافة الأخلاقيةمسرحيات شخصية قراءة خيالي. تم إثبات الحاجة إلى استخدام الأعمال الخيالية في تعليم التعاطف من قبل العديد من الباحثين والمعلمين: L.N. تولستوي، د. أوشينسكي، أ.س. ماكارينكو ، ف.ت. بيلينسكي، أ.س. بوشكين، أ.م. غوركي، يا.أ. كومينيوس، آي بي. بيستالوزي، د. لوك، أ.أ. إيلين ، د.س. ليخاتشيف، ل.س. فيجوتسكي، ف.ف. دافيدوف، إل. بوزوفيتش. بحث إل إس. ستريلكوفا، ب.م. تيبلوفا، إل إم. يُظهر جوروفيتش أن إحدى أكثر الوسائل فعالية لتعليم التعاطف لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة هي الحكاية الخيالية. تؤثر الحكاية الخيالية على مشاعر الطفل وعقله، وتطور تقبله وعاطفيته ووعيه ووعيه الذاتي، وتشكل نظرة للعالم. ل.ب. لاحظت ستريلكوفا أنه في سن 4-5 سنوات، يتمتع الطفل أيضًا بقدرة جديدة بشكل أساسي - على التعاطف مع الشخصيات الخيالية. لذلك، من المهم للغاية استخدام الخيال، أي حكايات خرافية، في تعليم التعاطف. أبطال القصص الخيالية يفعلون كل ما يفعله الناس العاديون. كل هذا يساهم في فهم الطفل للحكاية الخيالية بشكل أفضل. يأخذ الطفل موقف بطل العمل، ويحاول التغلب على العقبات التي تقف في طريقه. بي ام. وأشار تيبلوف، بالنظر إلى طبيعة التصور الفني للطفل، إلى أن التعاطف والمساعدة العقلية لبطل العمل هو "الروح الحية للإدراك الفني". تقدم الحكاية للطفل صورًا يستمتع بها بشكل غير محسوس لنفسه، ويستوعب الحياة معلومات مهمة. تطرح الحكاية وتساعد على حل المشاكل الأخلاقية. فيه جميع الشخصيات لها توجه أخلاقي واضح. فهي إما جيدة تمامًا أو سيئة تمامًا. وهذا مهم جدًا لتحديد تعاطف الطفل والتمييز بين الخير والشر وتبسيط مشاعره المعقدة.

إن دور الحكاية الخيالية في تكوين القدرة على التعاطف والثقة والتعاطف والتعاطف لا يقدر بثمن. يميل الأطفال العدوانيون إلى الحصول على مستويات منخفضة من التعاطف. الأطفال العدوانيون، في أغلب الأحيان، لا يهتمون بمعاناة الآخرين، ولا يمكنهم حتى أن يتخيلوا أن الآخرين يمكن أن يشعروا بالسوء والسوء. ويعتقد أنه إذا تمكن المعتدي من التعاطف مع "الضحية" فإن عدوانه في المرة القادمة سيكون أضعف. وبالتالي فإن استخدام الحكايات الخرافية في تعليم التعاطف يلعب دورًا كبيرًا.

لعبة- نوع النشاط الأكثر سهولة للأطفال، وسيلة لمعالجة الانطباعات الواردة من العالم الخارجي. نظرًا لأن النشاط الرئيسي لأطفال ما قبل المدرسة هو اللعبة، فإن الموارد العاطفية للأطفال تتجلى بشكل أكثر فعالية في اللعبة، وتتشكل أسس الثقافة العاطفية، وعلاقات الثقة بين الطفل والبالغ، ومهارات التفاعل في الحياة اليومية والصراع يتم تطوير المواقف. لعبة الطفل ليست مجرد هواية مثيرة للاهتمام، ولكنها وسيلة لنمذجة العالم الخارجي للبالغين. من خلال اللعبة، يتم تضمين الطفل بشكل غير مباشر في حياة البالغين، وثقافة الماجستير كمصدر لإضفاء الطابع الإنساني على العلاقات.

اسمع اغاني- عملية هادفة للإدراك والوعي بالعمل الموسيقي.

هناك شروط معينة وتقنيات وأساليب تربوية تساهم في التكوين الفعال للتعاطف وتنمية الرحمة لدى الأطفال وأحد هذه الوسائل هو الفن.

الموسيقى، مثل أي فن آخر، قادرة على التأثير على التنمية الشاملة للطفل، وتتسبب في تجارب أخلاقية وجمالية، وتؤدي إلى تحويل البيئة، إلى التفكير النشط. جنبا إلى جنب مع الخيال والمسرح والفنون الجميلة، فإنه يؤدي وظيفة تعليمية اجتماعية.

منذ العصور القديمة، تم الاعتراف بالموسيقى كوسيلة مهمة لتشكيل الصفات الشخصية للشخص، عالمه الروحي. تشير الأبحاث العلمية الحديثة إلى أن التطور الموسيقي له تأثير لا يمكن تعويضه التنمية العامة: يتشكل المجال العاطفي ويتحسن التفكير ويصبح الطفل حساسًا للجمال في الفن والحياة.

تمنح الموسيقى كشكل فني الشخص الفرصة للتعرف على العالم من حوله والتطور في عملية التعلم. تكمن الفعالية التعليمية للتأثير الموسيقي في تفاصيل فهم الموسيقى على مستوى الإدراك الموسيقي كتواصل فني، عندما لا يتم إدراك الأصوات أو العناصر الهيكلية في الصوت الموسيقي فحسب، بل "تكمن المشاعر الاجتماعية للشخص والتجربة الجمالية في التعاطف". تعاطفاً مع التعبير عن الفرح أو الحزن، أو الصداقة أو العداوة."

الفن الموسيقي من خلال التواصل والحوار "يجذب" الشخص المتنامي إلى نموذج للحياة، ويسبب التنمية والتطوير الذاتي، ويجعله قادرًا على تغيير البيئة الاجتماعية والثقافية، وجعل القيم الشخصية والفردية تتماشى مع القيم العالمية. يساعد الإدراك الموسيقي على فهم واكتساب قيم الحياة، ويساهم في توسيع الاهتمامات، وتنمية الأذواق، ويشجع على تبادل المعلومات.

يمكنك أن تكون شخصًا متعلمًا جيدًا، ولكنك تتنقل حول العالم بشكل أعمى، ولا تلاحظ الآخرين وتؤذي مشاعرهم عن غير قصد. كيف تعلم الطفل الرحمة والقدرة على وضع نفسه مكان الآخر؟ توضح هذه المقالة أساسيات العمل على تنمية التعاطف لدى أطفال ما قبل المدرسة. تم الكشف عن المستويات ووصف معايير تنمية التعاطف لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات، والتي تضمن نموهم العاطفي والأخلاقي. منح نصيحة عمليةفي العمل مع أطفال ما قبل المدرسة.

تحميل:

معاينة:

مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بميزانية البلدية

"مركز تنمية الطفل - روضة أطفال"رقم 65" (خرزة)

التطوير المنهجي المبتكر

"تنمية التعاطف في العلاقات الشخصية لدى أطفال ما قبل المدرسة"

كبير المعلمين: Golovina O.V.

2013

1. مقدمة.

1.1 وصف موجز للمجال العاطفي لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة

3 - الخلاصة

4. التطبيقات

مقدمة.

يعد سن ما قبل المدرسة صفحة مشرقة وفريدة من نوعها في حياة كل شخص. خلال هذه الفترة تحدث عملية التنشئة الاجتماعية، ويتم إنشاء اتصال الطفل بالمجالات الرائدة في الوجود: عالم الناس، الطبيعة، العالم الموضوعي. مرحلة ما قبل المدرسة هي وقت التكوين الأولي للشخصية، وما ستكون عليه هذه الشخصية يعتمد إلى حد كبير على المعلمين.

يعيش الأطفال المعاصرون في عصر مليء بالتناقضات، مشبع بالمعلومات، والتغيرات المستمرة، وسرعة مرور الأحداث. التواصل المباشرمع الكبار أو الأطفال الآخرين يتم استبدالهم تدريجياً بمشاهدة البرامج التلفزيونية، والأفلام، العاب كمبيوتر. غالبًا ما يكرر سلوك الطفل ما رآه على الشاشة. وفي الوقت نفسه، ليس لديه احتياطيات كافية من الصحة البدنية والعقلية للتعامل مع مثل هذه الأحمال. يصبح الأطفال مندفعين، ويصعب عليهم التحكم في عواطفهم، وفهم تجاربهم الخاصة ومشاعر الآخرين. وبدون هذا، فإن تكوين شخصية متطورة متناغمة غير ممكن.

من خلال ممارسة العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، يمكن ملاحظة أنه من سنة إلى أخرى يأتي الأطفال إلى رياض الأطفال بمجال عاطفي مكتئب. لا يمكنهم التعبير عن مشاعرهم، وإذا عبروا عنها، فإن ذلك يحدث بشكل قاسٍ، مما يسبب مشاكل في التواصل مع أقرانهم والكبار. ينغلق الطفل على نفسه بمشاكله ومخاوفه.

التحولات الجذرية التي تشهدها السنوات الاخيرةفي روسيا، تشكل تحديات خاصة لنظام التعليم ما قبل المدرسة. تعتبر العناية بالرفاهية العاطفية للطفل من الأولويات اليوم.

وهذا أمر مهم، لأن تطوير شخصية قادرة على التعاطف والتعاطف وإدراك المظاهر العاطفية للأشخاص الآخرين يضمن تكيفها الناجح في الفضاء الاجتماعي والثقافي الحديث.

تولي النظرية والممارسة التربوية الحديثة اهتمامًا كبيرًا لتعليم العلاقات الشخصية وتنمية قدرة الطفل على إدارة مشاعره وتجاربه. (إي في بونداريفسكايا).

إن تهيئة الظروف اللازمة لبيئة الراحة العاطفية والرفاهية العاطفية تساهم في تنمية الشخصية وتكوينها. من وجهة نظر أصول التدريس الحديثة، فهذا يعني إقامة علاقات ودية بين الأطفال على أساس تنمية الصفات الأخلاقية، وتلبية حاجة الطفل للتواصل مع البالغين، والإدراك المناسب للمظاهر العاطفية للأشخاص الآخرين، وطبيعة تصرفاتهم الخاصة. . من أصعب مهام التربية وأكثرها تعقيدًا تعليم الطفل "رؤية الناس والشعور بهم". يُشار إلى القدرة على التعاطف مع الأحباء والغرباء بمصطلح "التعاطف"، الذي يشير إلى قدرة الفرد على الاستجابة عاطفياً لتجارب الآخرين، وفهم أفكارهم، ومشاعرهم، وتجاربهم، والتغلغل في أعماقهم الداخلية. العالم، مما يجعلهم جزءا من شخصيتهم (V. V. Abramenkova، L. P. Strelkova).

ما أهمية تنمية التعاطف في سن ما قبل المدرسة:

أولا، أنها حساسة ل التطور الأخلاقيالأطفال، الذين يحددون إلى حد كبير الطبيعة الأخلاقية المستقبلية للشخص وفي الوقت نفسه مواتية بشكل استثنائي للتفاعل مع أقرانهم والبالغين؛

ثانيا، يرتبط بالفترة الانتقالية للطفل من رياض الأطفال إلى المدرسة، بداية أزمة 7 سنوات، والتي تتميز بتغيير نوع النشاط الرائد، وتجربة الوضع الاجتماعي الجديد للطفل - تلميذ.

يعد التوجه في المزاج العاطفي للناس شرطًا ضروريًا للنشاط المشترك. إن تنمية التعاطف جزء لا يتجزأ من تكوين شخصية الفرد وتنشئته لثقافة العلاقات الشخصية، وتنمية قدرة الطفل على إدارة مشاعره وتجاربه.

مشكلة تطور المشاعر الأخلاقية، والسلوك الأخلاقي للشخص يحتل مكانًا مهمًا في الدراسات العلمية التي أجراها L. S. Vygotsky، A. V. Zaporozhets، A. N. Leontiev، D. B. Elkonin، والتي أظهرت أن أسس التوجه نحو الحالة العاطفية للأقران بدأت توضع بالفعل في سن ما قبل المدرسة. في الأدبيات العلمية، هناك طرق مختلفة لتعريف التعاطف كسمة شخصية (T. P. Gavrilova, Yu. B. Gippenreiter, I. M. Yusupov, K. Rogers) والتعاطف كعملية (Maslow A., Rogers K., Frankl V) وآخرون)، مستويات تطورها (Gippenreiter Yu.B.، Koryagina T.D.، Kozlova E.N.)، مراحل التكوين (Strelkova L.P.، Steinmets A.E.، Yusupov I.M.)، آليات التكوين (Osukhova I.G. وآخرون). ومع ذلك، نلاحظ أنه في الوقت الحاضر لا توجد معايير عالمية لتحديد التعاطف. إن تحليل الأدبيات النفسية والتربوية يسمح لنا فقط بتسليط الضوء على مجموعة معينة من الميزات التي تكشف عن جوهرها. لا تزال مشكلة بناء نموذج ديناميكي لعملية تنمية التعاطف لدى الطفل دون حل، حيث يتم تطوير الظروف التربوية بشكل كافٍ وتقديم تقنيات محددة.

في دراسات المعلمين المحليين وعلماء النفس، يتم عرض مشكلة تكوين الصفات الأخلاقية في مؤشرات معينة مثل الرحمة (I.A. Knyazheva)، والاستجابة (M.V Vorobyeva، T.A. Ponomarenko)، والتعاطف، والتعاطف، والمساعدة (A.D. Kosheleva، L.L. Strelkova). ) ، العلاقات الإنسانية الإيجابية (E. E. Shishlova، S. A. Kozlova)، العلاقات الجماعية (T. A. Markova، E. V. Subbotsky) وغيرها "الرجل - المجتمع"، "الرجل - شخص آخر"، "الرجل - الناس". وبالتالي، فإن العلاقات الأخلاقية تقوم على روابط ذاتية، منذ ذلك الحين حيث لا يوجد كائن علاقة، لا توجد علاقة في حد ذاتها (M.S. Kogan، V.N. Myasishchev، S.L Rubinshtein).

يعين علماء النفس العلاقات الأخلاقية كمحفزات للسلوك البشري، والتي تتجلى في شكل احتياجاته واهتماماته وميوله (L.S. Vygotsky، P.Ya Galperin، A.V Zaporozhets، A.N Leontiev، V.S Mukhina، A. V. Petrovsky).

تم تخصيص أقل من جميع الدراسات لدراسة هذه المشكلة في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. في الوقت نفسه، في سن 5-7 سنوات على وجه التحديد، عندما يتم وضع أسس الثقافة العاطفية والأخلاقية للفرد، من المهم تحديد طرق فعالة لتنمية التعاطف والاستجابة والإنسانية في أطفال.

المشاعر الإنسانية، كما لاحظ إي. كولتشيتسكايا، ن.أ. يمكن الوصول إلى Menchinskaya للأطفال في سن ما قبل المدرسة، وبحلول وقت دخولهم المدرسة يصبحون أكثر تعقيدًا ووعيًا. إذا لم يتم تشكيل أسس العلاقات الإنسانية خلال هذه الفترة، فقد تصبح شخصية الطفل بأكملها معيبة ومن ثم سيكون من الصعب للغاية سد هذه الفجوة (L.I. Bozhovich، M.I. Lisina، T.A. Repina، T.A. Markova، V. G. Nechaeva، E. K. سوسلوفا).

كما أنشأها إي. شيشلوف، العلاقات الإنسانية عند الأطفال انتقائية، وعادة ما تتجلى في الخير والاستجابة والانتباه والرعاية والعدالة. ولكونها تتحقق بالأفعال، فإن لكل مظهر من هذه المظاهر مظهرًا عامًا ومخصصًا.

في الأحكام الرئيسية لمفهوم L.S. فيجوتسكي، أ.أ. أوسوفوي، ف.ف. دافيدوفا، ن. Poddyakova، لوحظ أن الطفل في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية قادر على استيعاب وفهم المعلومات حول العالم الاجتماعي. في الوقت نفسه، لا تتوفر له المعرفة المجزأة فحسب، بل يتوفر له أيضًا نظام يعتمد على مفهوم محوري رئيسي يتم بناء المعلومات حوله.

بحسب س.أ. التعارف كوزلوفا مع الظواهر الحياة العامةوتنظيم الأنشطة ينشط تكوين الدوافع الاجتماعية للسلوك. لحل مجموعة المهام، استخدم الباحثون مجموعة متنوعة من الأنشطة - الألعاب، والأنشطة الإنتاجية، والأنشطة الموضوعية، والأنشطة التعليمية، والعمل، والملاحظة، والتواصل - سواء بشكل مستقل أو مجتمع.

نحن نعتبر مناهج اختيار المحتوى في جميع مراحل النشاط التربوي بطريقة شاملة، في سياق الموقف الإنساني للطفل تجاه الشخص والعالم من حوله.

من أجل ضمان تكوين الدوافع والمواقف المطلوبة للفرد فيما يتعلق بالتعلم، هناك حاجة إلى أدوات تربوية أكثر تقدمًا وشمولاً. إحدى هذه الوسائل هي الظروف التربوية التي تم إنشاؤها خصيصًا.

يشير تحليل الممارسة الحالية للتربية العاطفية والأخلاقية للأطفال في المؤسسات التعليمية إلى عدم وجود نظام متكامل لتهيئة الظروف التربوية في عملية إدراجهم في الأنشطة المشتركة.

ومن الناحية العملية، فإن التنشئة العاطفية والأخلاقية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 7 سنوات تتم بشكل عفوي إلى حد كبير، على الرغم من وجود أساليب مختلفة. لذلك، تظل آلية التربية العاطفية والأخلاقية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 6 سنوات مخفية إلى حد كبير للتحكم الفعال والتصحيح في الوقت المناسب، سواء من جانب المعلمين أو التلاميذ.

إن نداء الباحثين إلى التعاطف، من ناحية، ونقص المعرفة بمثل هذه الظاهرة المهمة للتفاعل بين الأشخاص في سن ما قبل المدرسة، من ناحية أخرى، حدد مجال دراسة عملنا.

هناك تناقض معين بين المتطلبات الناشئة في نموذج التعليم الإنساني وعدم وجود تكنولوجيا فعالة لتنظيم عملية تنمية التعاطف في سن ما قبل المدرسة.

وبالتالي، يتم تحديد أهمية الدراسة، أولا، من خلال الأهمية المتزايدة لهذه الظاهرة ذات الأهمية الأساسية للتفاعل والتواصل بين الأشخاص مثل التعاطف، وثانيا، بسبب عدم كفاية تطور المشكلة أثناء الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى الأصغر سنا سن الدراسةوثالثا، حالة القضية في الممارسة العملية، المرتبطة بالحاجة إلى تحديد أولوية التفاعل الشخصي على أساس التعاطف كقيمة عالمية. ولذلك كانت مشكلة دراستنا هي الفهم الأسس العلميةمبنى العملية التربويةمما يسمح للمعلم بتنمية التعاطف لدى أطفال ما قبل المدرسة وتنفيذه في الظروف مؤسسة تعليمية.

وقد أدت التناقضات التي تم تحديدها إلى اختيار موضوع البحث: "تنمية التعاطف في عملية تكوين العلاقات الشخصية لدى أطفال ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة: عملية تنمية شخصية الطفل في سن ما قبل المدرسة في مؤسسة تعليمية.

موضوع الدراسة:الظروف التربوية لتنمية التعاطف لدى أطفال ما قبل المدرسة

الغرض من الدراسة: تحديد الشروط التربوية لتنمية التعاطف لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات.

موضوع وموضوع والغرض من الدراسة يحدد النطاقالمهام البحثية:

1. دراسة جوهر وبنية التعاطف كخاصية شخصية.

2. تحليل الظروف التربوية التي تساعد على تنمية التعاطف.

3. وصف المعايير وتحديد مستويات وتنمية التعاطف لدى الأطفال بعمر 5-7 سنوات.

4. إنشاء برنامج للتكوين الهادف للتعاطف في سن ما قبل المدرسة مع مراعاة حساسية العمر والخصائص الفردية للأطفال.

ونظرا لخطورة هذه المشكلة، فقد تم طرح ما يلي.فرضية البحث:سيتم تنفيذ تنمية التعاطف لدى أطفال ما قبل المدرسة بشكل أكثر فعالية إذا:

• سيعتمد تصميم هذه العملية على فهم التعاطف باعتباره سمة شخصية في سن ما قبل المدرسة، ويتم التعبير عنه في فهم الحالات العاطفية لشخص آخر، وفهم مشاعره وتجاربه، والسعي لتقديم الدعم والمساعدة الفعالة للأشخاص الآخرين، وكذلك مثل تحقيق الذات في التفاعل مع الآخرين.
• وسيتم تحديد المستويات ووصف معايير تنمية التعاطف لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات، بما يضمن نموهم العاطفي والأخلاقي.
• سيتم اعتبار إنشاء ظروف تربوية معينة بمثابة الشرط الرئيسي الذي يحدد فعالية تنمية التعاطف.
• سيتم بناء تنمية التعاطف كعملية يُتوقع من خلالها أن يتقن الطفل تدريجياً طرق المواقف العاطفية والأخلاقية تجاه أقرانه والعالم من حوله. أنواع مختلفةالأنشطة المشتركة.

1. وصف موجز للمجال العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا

يميز علماء النفس بين نوعين من التعاطف - الإنساني والأناني. إلى الأول

يشمل النوع التجارب التي يستجيب فيها الشخص عاطفيًا لمشكلة أو رفاهية شخص آخر. يرتبط التعاطف الأناني بمشاعر ليس تجاه الآخر، بل تجاه الذات. في سن ما قبل المدرسة، خاصة في النصف الثاني منه، يتجلى كلا النوعين من التعاطف.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، تبدأ آلية اللامركزية العاطفية والمعرفية في العمل، أي في عملية التواصل مع البالغين والأقران، يبدأ الطفل في توقع عواقب المواقف الناشئة وتقييم نفسه عاطفيا والآخرين. G.M.Breslav، A.V. Zaporozhets، Ya.Z. يعتقد نيفيروفيتش أن أشكال التعاطف المعقدة التالية تتطور على هذا الأساس:

تعاطف - الاستنساخ المباشر لتجارب أخرى، وتبادل الخبرات الظرفية مع آخر؛

تعاطف - تجربة الحالات العاطفية الخاصة بالفرد فيما يتعلق بمشاعر شخص آخر، وتبادل الخبرات خارج الموقف مع شخص آخر، أي شعور معمم وفكري؛

المساعدة (التواطؤ) - مجموعة معقدة من أعمال الإيثار القائمة على التعاطف والتعاطف.

بشكل عام، يعرف الباحثون التعاطف على أنه خاصية اجتماعية نفسية للفرد، تمثل مجمل القدرات الاجتماعية النفسية للفرد، والتي من خلالها يتم الكشف عن هذه الخاصية لموضوع وموضوع التعاطف.

لقد سمح لنا تحليل الأبحاث بتعريف التعاطف على أنه فهم الحالات العاطفية لشخص آخر، وفهم مشاعره وتجاربه، وكذلك الرغبة في تقديم الدعم والمساعدة الفعالة لشخص آخر.

وبالتالي، فإن التعاطف هو ظاهرة معقدة متعددة المستويات، وبنيتها عبارة عن مجموعة من المهارات والقدرات والقدرات العاطفية والمعرفية والسلوكية لشخص آخر.

يمكن تمييز المكونات التالية في بنية التعاطف

1. العاطفية - القدرة على التعرف على وفهم الحالات العاطفية للآخر. ويتميز بأنه التعاطف السلبي، وهو شكل من أشكال التواطؤ في الحالة العاطفية للشريك، والتي لا توجد وراءها بداية حقيقية.

2. المعرفي - القدرة على نقل الذات عقليًا إلى أفكار ومشاعر وأفعال شخص آخر. يتميز بإدراك وفهم العالم الداخلي لشخص آخر، مظهر من مظاهر التعاطف.

3. السلوكية - القدرة على استخدام أساليب التفاعل التي تخفف من معاناة شخص آخر؛ المساعدة وتسهيل السلوك الإيثاري استجابة لتجارب الآخر. تتميز بالرغبة في المساعدة.

بناء على تنمية التعاطف والتعاطف، يشكل الأطفال أخلاقيا أكثر تعقيدامشاعر المساعدة المتبادلة والصداقة الحميمة. يُظهر الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة الثبات والمودة في الصداقة ويعلقون أهمية كبيرة على الصفات الأخلاقية لأقرانهم. إنهم مستعدون للدفاع عن العلاقات الودية، والنظر في تصرفات ونتائج أنشطة الأصدقاء على أنها الأفضل، حتى على الرغم من العدالة.

مكان مهم في تكوين خلفية عاطفية عامة الحياة العقليةالطفل مشغولالمشاعر الجمالية لمرحلة ما قبل المدرسة. وتشمل هذه: الشعور بالجمال والقبح، والشعور بالانسجام، والشعور بالإيقاع، والشعور بالكوميديا. يحدث الأخير عندما يواجه الطفل شيئًا غير متوقع ومحرجًا. إن تجلي وتعقيد الحس الكوميدي يتحدث أيضًا عن تنمية القدرات الفكرية لدى الأطفال. ينشأ الموقف الجمالي أيضًا في عالم العلاقات الإنسانية، وبالتالي فإن تكوين المشاعر الجمالية يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتطور الأخلاقي للطفل. وفي هذا الصدد، لا غنى عن الأدب.

ألمع المشاعر الفكرية -شعور بالعجب والفضول. فصول و ألعاب تعليميةتنمية الحواس الفكرية لدى أطفال ما قبل المدرسة, تفضي إلى الإتقان النشاط المعرفي. المفاجأة في لقاء مع شخص جديد غير معروف، الفضول والفضول والثقة أو الشك في أحكام الفرد هي جزء ضروري من النشاط العقلي للطفل.

1.2 الشروط التربوية لتنمية التعاطف لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات

بدء حياة نشطة في المجتمع، يواجه الطفل العديد من الصعوبات. إنهم لا يرتبطون فقط بنقص المعرفة حول هذا العالم، ولكن أيضًا بالحاجة إلى تعلم العيش بين أفراد من نفس النوع، أي الشعور بالراحة بين الناس، والتطور، والتحسين. ولهذا من المهم أن نفهم كيف يتواصل الناس مع بعضهم البعض، وما الذي يقدرونه، وما الذي يلومونه. يصبح الطفل في عملية هذا الإدراك المعقد شخصًا له نظرته الخاصة للعالم، وردود أفعاله الخاصة على تصرفات الآخرين وسلوكه، وفهمه للخير والشر. وبالتالي، يجب توجيه التنشئة نحو تنمية قدرة الطفل على تنمية خصائص ذات قيمة اجتماعية في نفسه والقدرة على التغلب على العقبات المحتملة بشكل مستقل. الأولوية، في رأينا، هي اتباع نهج شمولي لتنمية الطفل، عندما يكون من المهم عدم تكوين أو حتى تثقيف، ولكن إيجاد ودعم وتطوير شخص ما في الإنسان، ووضع آليات الذات فيه - التطوير والتعليم الذاتي والتفاعل المريح مع الناس.

في الآونة الأخيرة، قيل الكثير عن نموذج التعليم الموجه نحو الشخصية، حيث الأساس هو تصور الطفل من خلال منظور حقه في أن يكون إنسانا. يُفهم الشخص على أنه مجمع من أفضل وأهم صفات شخصيته، أو بالأحرى، التوليف، حيث يجب دمج هذه الصفات بشكل متناغم فيه. يقتصر التنفيذ العملي لهذه الأفكار على الخلقالظروف التربويةتنمية التعاطف عند الأطفال. التجارب التعاطفية تكمن وراء المشاعر الأخلاقية. لذلك، وجهت بحثي وإمكاناتي الإبداعية إلى إنشاء مثل هذه التكنولوجيا للتربية الأخلاقية التي من شأنها أن تضمن تنمية الأساس العاطفي والحسي لدى الطفل للسيطرة على العالم، في حين أن الشعور بالتعاطف سيكون المؤشر الرئيسي لـ فائدة طريقة أو أخرى للتفاعل مع الأطفال.

لتحسين تنمية التعاطف لدى أطفال ما قبل المدرسة، قمت بتطوير برنامج عمل. (انظر المرفق). في الصميم برنامج العملحول تنمية التعاطف لدى أطفال ما قبل المدرسة، أخذت الخيال.

لأن إحدى وسائل تطوير العالم العاطفي للأطفال هيخيالي. دعونا نصف إمكانيات الخيال في توسيع معرفة الأطفال وآفاقهم وإثراء مجالهم العاطفي.

من خلال تحليل الوضع الحالي لدراسة مشكلة تأثير الخيال على التطور العاطفي لأطفال ما قبل المدرسة، يمكننا القول أنه يتم إيلاء المزيد من الاهتمام لتنمية مجال واحد - التنمية الفكريةطفل. تمت صياغة G. I. Pestalozzi قاعدة عامةوالذي يكمن في حقيقة أن المعرفة لا ينبغي أن تسبق النمو الأخلاقي للطفل. يبدأ الآباء في وقت مبكر جدًا بتعليم أطفالهم، مما يجبره بشكل أساسي على بذل جهود فكرية ليس مستعدًا لها جسديًا أو عقليًا. في حين أن الشيء الأكثر أهمية بالنسبة لطفل في سن ما قبل المدرسة هو تطوير الحياة الداخلية، وتغذية مجاله العاطفي، ومشاعره.

يتم تناول مسألة استخدام الخيال كوسيلة لتنمية المشاعر لدى الأطفال بمعظم التفاصيل في وسائل التعليم L. P. ستريلكوفا. وتشير إلى أن الخيال هو الذي يكشف للأطفال عالم المشاعر الإنسانية، مما يثير الاهتمام بالشخصية، في العالم الداخلي للبطل. بعد أن تعلمت التعاطف مع أبطال الخيال، يبدأ الأطفال في ملاحظة مشاكل أحبائهم ومن حولهم.

فمن خلال الأعمال الفنية الموجهة إلى قلب الطفل يكتسب معرفة عميقة بالشخص ومشاكله وطرق حلها.

إن تصور الأعمال الفنية له تأثير قوي على النمو العاطفي للأطفال، كما أن عملية التعرف على الخيال تخلق ظروفًا نفسية حقيقية للتكوين. التكيف الاجتماعيطفل.

تحكي الأعمال الفنية عن التجارب العاطفية الداخلية ومشاعر الشخصيات. من السهل على الطفل أن يتعلم فهم العالم الداخلي للأبطال، والتعاطف معهم، والإيمان بقوى الخير، واكتساب الثقة فيهم وفي أنفسهم. بمساعدة الخيال، يمكنك تثقيف الطفل بشكل مجازي، ومساعدته على التغلب عليها السلبيةالشخصية الناشئة.

في قسم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة بالجامعة التربوية الحكومية الروسية التي تحمل اسم I.I. برنامج AI Herzen التعليمي المعقد "الطفولة" ، يعتبر التطور الاجتماعي والعاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة هو الاتجاه المركزي للعملية التعليمية في مؤسسة ما قبل المدرسة الحديثة. وتعتبر هذه المهمة أهم عنصر في المحتوى التعليمي في برنامج "الطفولة". حدد مؤلفو هذه البرامج مهمة تنمية قدرة الأطفال على فهم الحالة العاطفية للشخص، والتي يتم التعبير عنها بوسائل مختلفة: لغة الرسم والموسيقى والخيال والمسرح والتصوير الفوتوغرافي. في الوقت نفسه، تركز البرامج على تنمية قدرة الأطفال على فهم وتحديد اتساق الحالة العاطفية للشخص والمزاج المقابل في الموسيقى والشعر والرسم والطبيعة.

2. التكنولوجيا التربوية لتنمية التعاطف لدى أطفال ما قبل المدرسة.

نظرًا لأن تطوير التعاطف هو عملية متسلسلة خطوة بخطوة (A. V. Zaporozhets)، فإنه يتطلب إجراءات مناسبة خطوة بخطوة من جانب المعلم. وفي هذا الصدد، فإن الاختيار الطبيعي التكنولوجيا التربويةباعتباره الشرط الأكثر أهمية لتنمية التعاطف لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سناً.

إن تطبيق التكنولوجيا التربوية سيسمح للمعلم بما يلي:

• جعل عملية حل المشكلات متسقة ومنظمة ومدروسة وواعية؛
• تحقيق النتيجة المتوقعة.
• بدلاً من الطريقة أو الطريقة أو التقنية للإجابة على السؤال: "كيف ولماذا أفعل هذا؟"

تتضمن التكنولوجيا التربوية لتنمية التعاطف لدى أطفال ما قبل المدرسة أربع مراحل.

المرحلة الأولى. التشخيص

الغرض: دراسة سمات التعاطف لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

ترتبط المجالات الرئيسية للتشخيص بدراسة:

القابلية العاطفية لدى كبار السن في مرحلة ما قبل المدرسة.

خصوصيات مظاهر التعاطف لدى الأطفال؛

وفي هذا الصدد، يتكون محتوى المرحلة التشخيصية من ثلاثة أجزاء:

1. دراسة سمات الإدراك وفهم الحالة العاطفية لشخص آخر من خلال الصور (الرسوم البيانية والصور الفوتوغرافية وصور الحبكة).

2. دراسة مظاهر التعاطف والتعاطف في مواقف التنبؤ بسلوك الفرد (محادثة فردية حول المواقف المقترحة).

3. ظهور التعاطف في مواقف التفاعل الحقيقية بين الأطفال.

الغرض من دراستنا التجريبية هو دراسة الحساسية المرتبطة بالعمر لدى أطفال ما قبل المدرسة (5-6 سنوات) لمظاهر التعاطف في سلوكهم.

لتحديد ميزات العمرفي مظهر من مظاهر التعاطف مع الأقران، استخدمنا استبيان "مظهر من مظاهر التعاطف مع الأقران" بقلم إ.ن. فاسيليفا. الغرض منه: تحديد وجود تجارب تعاطفية لدى الأطفال من خلال التنبؤ بسلوكهم في 10 مواقف مشكلة مقترحة في شكل محادثة فردية.

لم يتم عرض المهام على الطفل دفعة واحدة، بل 2-4 في اليوم لتجنب الإجابات النمطية. خلال عملنا استخدمنا أسئلة موحيةتكرار الشروط أو الحقائق الفردية إذا كان الطفل مشتتًا أو يجد صعوبة في الإجابة. قمنا بإعداد بعض المواقف الإشكالية في نسختين (للأولاد والبنات). وهذا جعل من السهل على الطفل إدراك وفهم شروط المهمة.

لتسهيل تحليل النتائج التي تم الحصول عليها، تم تقسيم مهام الطفل بشكل مشروط إلى المجموعات الفرعية الخمس التالية، والتي يفترض فيها مظهر التعاطف مع الأقران: مساعدة الآخر (رقم 1،2،7)، التعدي على شخصية الطفل الاهتمامات (رقم 3،10)، إظهار التعاطف ومساعدة صديق انتهك أي قاعدة سلوك أو تعليمات من شخص بالغ (رقم 5،6،8)، إظهار الفرح (رقم 4)، مساعدة طفل نظير في موقف صعب (رقم 9) (السؤال لا يتضمن إجابات بديلة واضحة إيجابية أو سلبية، بناء على معايير أخلاقية معينة).

مجموعة فرعية واحدة (مساعدة أخرى):

الوضع رقم 1: في الحمام، لا يستطيع صديقك تعليق منشفة على العلاقة، ويدعو المعلم لتناول العشاء، والجميع موجود بالفعل على الطاولة. كيف ستفعل ذلك؟

الوضع رقم 2 (منفصل للبنين والبنات):لا يستطيع أحد الجيران في خزانة الملابس في غرفة تبديل الملابس ربط حذائه، ويطلب منك المساعدة. وصديقتك (صديقتك) تتصل بك للعب الحرب (بنات - أمهات). أنتم كشافة، وقد تم تكليفكم بمهمة القيام بالاستطلاع بشكل عاجل. (أنت ابنتها وتحتاج إلى الذهاب إلى الطبيب بشكل عاجل). كيف ستفعل ذلك؟

الموقف رقم 7: أعطى المعلم في الفصل المهمة: صنع مصنوعات ورقية. بمجرد الانتهاء من عملك، يمكنك الذهاب للعب. لقد فعلت بالفعل (أ)، وقرر جارك على الطاولة أن يصنع حرفة صعبة، فهو لا يزال بعيدًا عن نهاية العمل. ماذا ستفعل؟

البيانات العامة لتحليل استجابات الأطفال في مجموعة فرعية واحدة من المواقف هي كما يلي: في المتوسط، يتوقع 69.3٪ من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات ظهور التعاطف وتقديم المساعدة للأقران.

قدمت المجموعة التالية من المواقف إظهار التعاطف مع الأقران من خلال انتهاك المصالح الشخصية للطفل.

الحالات 2 مجموعات فرعية:

الوضع رقم 3: لقد سمحت فقاعة، ويتبقى لك القليل من الماء والصابون. تأتي إليك فتاة (فتى) من مجموعتك وتطلب منك التبول إلى النصف. ماذا ستفعل؟

الموقف رقم 10: لديك سيارة جديدة مع لوحة تحكم في مجموعتك. لقد أتيت إلى المجموعة مبكرًا عمدًا للعب معها. ولكن بعد ذلك جاء ساشا، وهو يريد أيضًا اللعب بهذه السيارة. كيف ستفعل ذلك؟ (نسخة للبنين).

لديك دمية جميلة جديدة في مجموعتك. إنها تعرف كيف تقول "أمي"، تبكي، تضحك، تمشي، لديها جدا فستان جميلوالأحذية. لقد أتيت إلى المجموعة مبكرًا عمدًا للعب معها. ولكن بعد ذلك جاءت لينا، وهي تريد أيضًا اللعب بهذه الدمية. كيف ستفعل ذلك؟ (نسخة للفتيات)

في حالات انتهاك المصالح الشخصية، في المتوسط، 78٪ من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات.

تتضمن المجموعة الفرعية الثالثة المواقف التي توفر إظهار التعاطف والمساعدة للطفل الذي انتهك أي قاعدة سلوك أو تعليمات من المعلم.

الحالات 3 مجموعات فرعية:

الوضع 5: تم إعطاء جميع الأطفال في المجموعة قطعتين من الحلوى لتناول وجبة خفيفة بعد الظهر. أكل الجميع واحدة تلو الأخرى، ووضعوا الثانية في خزائنهم ليقدموها لأمهاتهم لاحقًا. لقد وضعت (أ) قطعتي الحلوى في الخزانة (لم تأكل واحدة (أ)). ولم يستطع سريوزا أن يقاوم وأكل كلا الحلوين، ولم يترك شيئًا لأمه. كان يشعر بالخجل من أن جميع الرجال سوف يعاملون أمهاتهم، لكنه لم يكن لديه ما يعالج والدته. لقد جاء إليك وطلب حلوى واحدة. كيف ستفعل ذلك؟

الوضع 6: تمت معاقبة كوليا لكسر زهرة في فراش الزهرة، والآن يحتاج إلى تنظيف القمامة في جميع أنحاء الموقع. ستنتهي المسيرة قريبًا، ولم يقم كوليا بنصف العمل بعد، على الرغم من أنه يحاول جاهدًا. ماذا ستفعل (ق)؟

الوضع 8: رأيت (أ) أن لينا كانت واقفة في الزاوية وتبكي. جئت (لا) لمعرفة ما هو الأمر. أخبرتك لينا أنها أخذت ملفات تعريف الارتباط من خزانة ناتاشا، وشكت إلى المعلم، على الرغم من أنه لا يزال لديها ملفات تعريف الارتباط. ماذا تقول لينا؟

كانت الاستجابات الأكثر قاطعة للأطفال ذوي التوجه العاطفي السلبي تجاه طفل آخر في الموقف رقم 8. أظهر 6٪ فقط من الأطفال نوعًا من التعاطف مع أقرانهم. اتخذ الباقي موقف الإدانة، وكان البعض ببساطة قاسيين.

إلى المجموعة الفرعية الرابعة، نسبنا الحالة رقم 4، التي ظهر فيهاالرحمة للآخر:

الوضع رقم 4: جاء أندريوشا إلى المجموعة وهو مبتهج. لقد جاء إليك وقال إنه أعطي كلبًا. ماذا ستقول أندريوشا؟

دعونا نحلل النتائج التي تم الحصول عليها: لوحظ التعاطف مع المشاعر المبهجة للأقران (البهجة) في 20٪ فقط من الأطفال. وهكذا نرى أن إظهار البهجة أمر صعب بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات.

تضمنت المجموعة الفرعية الأخيرة أيضًا موقفًا واحدًا (رقم 9) مرتبطًا بتحديد الرغبة لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسةمساعدة آخرفي موقف صعب لا ينطوي على انتهاك للمعايير الأخلاقية أو التعدي على المصالح الشخصية للطفل:

الموقف رقم 9: جاء صبي (فتاة) جديد إلى المجموعة. لا توجد خزائن إضافية في غرفة خلع الملابس، وليس لديه مكان لخلع ملابسه. ولكن يمكنك وضع الأشياء مباشرة على مقاعد البدلاء في غرفة خلع الملابس. ماذا تقترح (ق)؟

وبعد تحليل إجابات الأطفال بشكل منفصل لكل موقف من المواقف التي اقترحوها، تم وضع جميع البيانات في جدول عام يعكس وجود أو عدم وجود التعاطف تجاه أقرانهم في الموقف الذي سلوكهم المقصود. وترد النتائج التي تم الحصول عليها في الجدول 1.

الجدول 1. النتائج المقارنة لمظاهر التعاطف مع أقران الأطفال في المواقف المقترحة من قبلهم

مواقف	المرحلة الأولية من العمل
	إظهار التعاطف	لا تظهر أي تعاطف
مجموعة فرعية واحدة (تقديم أو عدم مساعدة شخص آخر)	69,3	30,7
مجموعتان فرعيتان (انتهاك المصالح الشخصية للطفل)
3 مجموعات فرعية (إظهار التعاطف مع أقرانهم الذين انتهكوا قواعد السلوك)
4 مجموعات فرعية (مظاهر البهجة)
5 مجموعة فرعية (مساعدة الأقران في حالة وجود صعوبات)
مؤشرات عامة لجميع الحالات	54,7	45,3

واستنادا إلى البيانات التي تم الحصول عليها، خلصنا إلى أن حوالي 54.7٪ من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات في حالة التنبؤ يميلون إلى تطوير التعاطف ومساعدة الآخرين. أظهر التحليل النوعي لنتائج التنبؤ أن أكبر عدد من الإجابات الإيجابية قدمها الأطفال على الأسئلة التي تعكس المواقف التي غالبًا ما يتم مواجهتها في الحياة اليومية لمجموعة الأطفال، والتي ينتبه إليها المعلم باستمرار. تم إعطاء أصغر عدد للأسئلة التي تعكس المواقف التي غالبًا ما تقع خارج نطاق العمل التعليمي لمعلم ما قبل المدرسة وأولياء الأمور (على سبيل المثال، مظهر من مظاهر البهجة). تشير الإجابة الإيجابية على مثل هذه الأسئلة إلى أن الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة لديه شعور قوي بالتعاطف، فضلاً عن القدرة على تقييم الموقف بشكل مستقل وإعطاء إجابة بناءً على موقفه الشخصي. في سن ما قبل المدرسة المتوسطة، لم يتم تشكيل الترقب العاطفي لسلوك الفرد، وكذلك التجارب التعاطفية باعتبارها المشاعر الاجتماعية الأكثر تعقيدا، بعد. بالإضافة إلى ذلك، غالبا ما لا يهتم المعلمون وأولياء الأمور بقدرة الطفل على التواصل والتعاون مع الأطفال الآخرين. لا يعرف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة كيفية التعبير عن مشاعرهم ويطلبون المساعدة ولا يعرفون كيفية تقديمها. إنهم لا يفهمون أنه من الممكن ليس فقط التعاطف والتعاطف مع أقرانهم، ولكن أيضا أن يكونوا سعداء به، أي. إظهار التعاطف.

المزيد وأشار Zaporozhets إلى أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في عدد من الحالات ينتهكون قواعد السلوك التعاطفية، ولا يؤدون واجبات بسيطة تجاه أقرانهم، ليس عن جهل، وليس عن سوء نية، ولكن لأنهم لا يركزون على هؤلاء الأقران، ولا ينتبهون إلى حالتهم: إلى ظهور صعوباتهم واحتياجاتهم واهتماماتهم. لكن التوجه نحو الآخر لا ينشأ من تلقاء نفسه، ولهذا لا بد من "الدعم الاجتماعي" - عمل خاصيجريها الكبار. ومن المرغوب فيه أن يشارك فيه المعلمون أيضًا. مؤسسات ما قبل المدرسة، وأولياء الأمور. ولهذا السبب يجب أن تكون المرحلة الأخيرة من عملنا هي تطوير برنامج للتكوين الهادف للتعاطف لدى أطفال ما قبل المدرسة، مع مراعاة حساسيتهم العمرية.

المرحلة الثانية. التكوينية

في هذه المرحلة يتم إتقان "لغة العواطف"، والتركيز على الحالات العاطفية للآخرين والاعتراف بهم يشمل:

- تسليط الضوء على المشاعر الثابتة (الصور التوضيحية والصور والرسوم التوضيحية للكتاب، وصور المظاهر العاطفية مع وبدون خلفية ذات معنى؛ "بناء" العواطف)؛

- التعرف على النغمات والكلام المنغم (التسجيلات العاطفية الصوتية - الضحك والبكاء والصراخ والصور العاطفية الموسيقية)؛

- تدريس التمثيل الإيمائي - الإيماءة والوضعية والحركة التعبيرية (الصورة والتخمين لمختلف الحركات التعبيرية العاطفية؛ التعرف على الإيماءة المصورة، والوضعية التعبيرية العاطفية الثابتة، "الصور المتحركة")؛

- آداب الكلام والسلوك على أساس عاطفي (أشكال الآداب المختلفة - التعبيرات المهذبة، أشكال السلوك المهذب).

القراءة التعاطفية للعمل: (القراءة التعبيرية من أجل خلق تمثيلات مجازية لدى الطفل، والتأثير على العواطف، وتكوين الاهتمام بالعمل والرغبة في سماعه مرة أخرى؛ عرض الرسوم التوضيحية من أجل تعميق فهم صور الشخصيات؛ المحادثة الأخلاقية حول السلوك التعاطفي للشخصيات، أي مظاهر التعاطف والتعاطف والمساعدة في الأقوال والأفعال)؛

المرحلة الثالثة. النامية

في هذه المرحلة قررنا تقديم سلسلة من الألعاب - السفر إلى جزيرة "الحسنات"

هدف:

إثراء أفكار الأطفال حول التعاطف كالتعاطف، والتعاطف، والمساعدة؛

توسيع وإثراء أفكار الأطفال حول العواطف والمشاعر وطرق التعبير عنها؛

نموذج العمل: دورة ألعاب السفر الجماعية والفردية "رحلة إلى جزيرة الأعمال الصالحة".

رحلة واحدة مخصصة لاجتماعين أو ثلاثة اجتماعات مع الأطفال. تم التخطيط لحوالي ثمانية عشر تفاعلًا للعبة (إذا لزم الأمر، يمكن زيادة عدد الاجتماعات من خلال تضمين مواد أدبية إضافية).

موضوعات السفر:

"مدخل إلى جزيرة العمل الصالح".

هدف: تكوين فكرة التعاطف لدى الأطفال على أنها القدرة على التعاطف والتعاطف والمساهمة.

"الرحلات إلى جزيرة العمل الصالح″ .

هدف :

• تنمية أفكار الأطفال حول سمات هذه السلوكيات؛
• إثراء تجربة السلوك التعاطفي من خلال المشاركة في الألعاب ذات المحتوى التعاطفي ومناقشتها وتحليل الخيال.

• حكايات خرافية وقصائد وقصص ذات محتوى تعاطفي، مؤامراتها مادة للدراما، والمحادثات مع الأطفال؛

• التجربة الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة.

• ألعاب الرسم على أساس المؤامرات الخيالية؛
• محادثات مع الأطفال.
• التخيل.
• الصور التوضيحية
• حالات المشكلة

أصالة الأساليب والتقنيات المستخدمة:

تهدف إلى إثراء تجربة الشعور الفردية للطفل؛

إنها تسمح لك بالتحول إلى أحاسيسك وتجاربك ومشاعرك وتحليلها وإدراكها والعثور على تعبيرها الخاص.

المرحلة الرابعة. تعزيز وتلخيص

هدف:

• تفعيل تجربتهم التعاطفية؛
• توحيد الخبرة التعاطفية المستلمة.

أشكال العمل:

• تفاعلات اللعب الفردية والجماعية والجماعية مع الأطفال؛
• إدراج في لحظات النظاموألعاب ارتجالية منتظمة تعتمد على أحداث في حياة الأطفال.

• مادة أدبية؛
• حالات تفاعل الأطفال في المجموعة؛
• المواقف التي يقترحها الأهل.

الأساليب والتقنيات المستخدمة:

• مواقف المشكلة التي تتطلب حلا مستقلا، وتفعيل تجربة التعاطف لدى الأطفال؛
• إدخال المواد الأدبية ذات المحتوى التعاطفي للمسرحيات الدرامية المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة من أجل إثراء التجربة التعاطفية والحفاظ على الاهتمام بالخيال؛
• التصميم المشترك لكتاب "الأفعال الصالحة" (صور الأطفال، تصريحات حول موقف الأطفال من مظاهر التعاطف مع بعضهم البعض، الرسوم التوضيحية للشخصيات الأدبية والحكايات الخيالية التي يمكن تسميتها بالتعاطف، وما إلى ذلك).
• المراقبة في الطبيعة (الأشياء الحية وغير الحية)؛
• نشاط مشترك وجماعي وعمل جماعي.
• احتفال عيد ميلاد.

لتنمية علاقة شخصية، لا يكفي مجرد إعلام ونقل المعرفة وتكوين الأفكار. يجب أن يكون محتوى العمل متسقًا مع خبرة شخصيةطفل.

لا ينبغي للأطفال أن يتذكروا ويعيدوا إنتاج المشاعر والمشاعر التي عاشوها فحسب، بل يجب عليهم أيضًا أن يدركوا طبيعة مظهرهم، ويتقنوا طرق التعبير عنها لفظيًا واستخدام التمثيل الإيمائي، وإثراء تجربتهم العاطفية والحسية والتعاطفية. في كثير من الأحيان، تساعد تجربة التفاعل هذه الأطفال ليس فقط على فهم مشاعر ومشاعر الآخرين بشكل أفضل، ولكن أيضًا تجنب مواقف الصراع والسيطرة و"تأجيل" المظاهر العاطفية السلبية.

يتشكل لدى الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ترقب عاطفي، مما يجعله يشعر بالقلق بشأن النتائج المحتملة لنشاطه، لتوقع رد فعل الآخرين على أفعاله. لذلك يتغير دور العواطف في نشاط الطفل بشكل كبير. إذا كان في وقت سابق قد استوفى معيارًا أخلاقيًا لكي يستحق تقييمًا إيجابيًا، فهو الآن يحققه، ويتوقع كيف سيسعد من حوله بفعله.

تدريجيا، يبدأ مرحلة ما قبل المدرسة في التنبؤ ليس فقط بالنتائج الفكرية، ولكن أيضا النتائج العاطفية لأنشطته. في سن ما قبل المدرسة، يتقن الطفل أعلى أشكال التعبير - التعبير عن المشاعر من خلال التجويد، وتعبيرات الوجه، والتمثيل الإيمائي، مما يساعده على فهم تجارب شخص آخر، "اكتشافها" بنفسه.

نتيجة للعمل المنجز، أصبح الأطفال أكثر انتباها لبعضهم البعض، وبدأوا في إظهار التعاطف ليس فقط للأشخاص المقربين والأقران، ولكن أيضا للآخرين. أصبحت تعابير وجه الأطفال أكثر تعبيرًا وبلاستيكًا، وشارك جميع الأطفال عن طيب خاطر في الأنشطة المسرحية، وشاركوا بنشاط في المناقشات. بدأ الأطفال باللعب معًا، وانخفضت عدوانية الأطفال "المشكلة"، وأصبحوا ودودين في التواصل، ولم يتم ملاحظة العدوانية في سلوك وأفعال الأطفال. بدأ الأطفال المنغلقون في المشاركة في كثير من الأحيان العاب مشتركة. بعد كل شيء، عندما يكون الطفل في توازن متناغم مع نفسه، عندما تكون حالته الداخلية ملونة بمشاعر إيجابية، ويعرف أنه سيتعامل مع أي موقف داخل نفسه، فإنه يمنحه الثقة.

خاتمة.

لقد سمح لي تحليل الأبحاث الحديثة حول مشكلة التعاطف بتعريف التعاطف كظاهرة معقدة متعددة المستويات، يمثل هيكلها مزيجًا من المهارات والقدرات والقدرات العاطفية والمعرفية والسلوكية للشخص ويعطينا سببًا لذلك حدد المكونات التالية في بنية التعاطف: العاطفية والمعرفية والسلوكية.

عند تحليل جوهر النشاط المشترك، لاحظت أن الظروف التربوية اللازمة التي تم إنشاؤها بمثابة نوع من مدرسة المشاعر، وتوفير الظروف لتشكيل العديد من الصفات الشخصية التي تميز الطفل ككائن اجتماعي أعلى. يتعلم الطفل التعاطف والخبرة ويتقن القدرة على إظهار موقفه وعكسه في أشكال ومنتجات مختلفة من النشاط يمكن الوصول إليها حسب العمر.

في رأيي، كل نوع من النشاط - التواصل، النشاط الموضوعي، النشاط التعليمي، اللعبة، العمل، النشاط الفني، الخيال - يحتوي على فرص تربوية محتملة.

نظرا لأن كل نوع من النشاط ينشط جوانب مختلفة من الشخصية، فإن التأثير التعليمي، في رأيي، سيتم تحقيقه عند استخدام مجموعة معقدة من الأنشطة في العملية التربوية المرتبطة منطقيا ببعضها البعض. النشاط المشترك في دراستنا هو التكامل، أي المساهمة في عملية تبسيط وبناء علاقات الوحدة داخل المجموعة والأهداف المشتركة وتحسين العلاقات.

عند إثبات نموذج المرحلة الظرفية لنشاط المعلم وتنفيذه عمليًا، والذي يركز على تنمية التعاطف لدى أطفال ما قبل المدرسة، أخذت في الاعتبار معرفة أنماط تطور المشاعر الأخلاقية، ولا سيما التعاطف. وهذا سمح لنا بأخذها في الاعتبار عند بناء العملية التعليمية واختيار الوسائل المناسبة لتطويرها: استخدام المواقف المضمنة في الأنشطة المشتركة.

يشمل الدعم التكنولوجي للتنفيذ العملي لنموذج تنمية التعاطف لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات في دراستنا نظامًا من الأدوات التربوية، حيث نعتبر المواقف مطبقة بمنطق معين في مراحل مختلفة.

جعل النهج الظرفي من الممكن تسليط الضوء على المراحل التالية: في المرحلة الأولى، يهيمن على المواقف بيان الحالات العاطفية؛ في المرحلة الثانية - المواقف التربوية التي تهدف إلى معرفة الطفل بعالمه الداخلي وتجارب شخص آخر؛ في المرحلة الثالثة، تسود المواقف التي تهدف إلى مساعدة وتسهيل السلوك الإيثاري استجابة لتجارب الآخر.

ساهم نموذج المرحلة الظرفية المقترح والمختبر، والذي يكشف عن آلية نشر العملية التربوية في شكل نظام من المواقف، في التقدم المستمر للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات في تنمية الخبرات التعاطفية إلى مستوى أعلى. من أجل تحديد مدى نجاح العمل المنجز لزيادة مستوى تطور المجال العاطفي، وتنمية التعاطف، والقدرة على التعاطف والتعاطف، تم إعادة إجراء التشخيص، * وأظهرت نتائجها، بناء على من خلال البيانات التي تم الحصول عليها، تم التوصل إلى أن 77.6% من الأطفال، في المتوسط، لديهم مستوى عالٍ جدًا من التعاطف.

سمحت لنا دراستنا بتوضيح أهمية تطور المجال العاطفي والأخلاقي أثناء الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى سن المدرسة الابتدائية. وهذا يلزم المعلم باختيار وتنفيذ أفضل الوسائل التي تهدف إلى التطوير الفعال للتجارب التعاطفية لدى الطفل.

دراستنا هي مجرد واحدة من الأساليب لتطوير عملية معقدة لتنمية التعاطف لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية.

كشفت الدراسة عن جوانب جديدة للمشكلة قيد الدراسة: آليات وأنماط تطور التعاطف في مراحل مختلفة من التطور (من مرحلة ما قبل المدرسة إلى مرحلة ما قبل المدرسة). مرحلة المراهقة); دراسة تطوير الإمكانات نشاط الألعابلتنمية التعاطف؛ تحديد وسائل جديدة لتنمية التعاطف في الأنشطة التعليمية؛ العمل بروح الفريق الواحدمؤسسة الأسرة والتعليم لتنمية التعاطف لدى الأطفال؛ تحسين الكفاءة المهنية للمعلمين، والمساهمة في تنمية المجال العاطفي والأخلاقي للتلاميذ.

لحل المهمة المختارة، تم تطوير مجموعة من طرق التشخيص، خصوصيتها هي استخدام الملاحظة الهادفة في مواقف التفاعل الحقيقية، والتي تستبعد تأثير العوامل الاصطناعية على طبيعة العملية قيد الدراسة وتسمح لنا التحدث عن موثوقية النتائج التي تم الحصول عليها. ويرجع ذلك إلى اختلاف السلوك التعاطفي لدى الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة على المستويين النظري والعملي.

مسح الوالدين.

يهدف استخدام استبيانات الوالدين إلى دراسة خصوصيات موقف الوالدين تجاه تعليم التعاطف والتعاطف والاستجابة العاطفية لدى الأطفال وأفكار الوالدين حول مستوى تكوين هذه الصفات لدى الطفل.

ستسمح طرق التشخيص بدراسة ومقارنة سمات السلوك التعاطفي لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة في مختلف الأنشطة (في التفاعل الحقيقي مع البالغين والأقران) على مستوى التعاطف والتعاطف والمساعدة.

دراسة ملامح عمليات التعاطف والتعاطف والمساعدة لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة

محادثة باستخدام المهام الإسقاطية "من خلال المرآة"

الهدف هو دراسة ملامح الأفكار حول العواطف والمشاعر لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة.

المواد: مرآة، ظرف به رسالة، أوراق، أقلام ملونة.

تنظيم الإجراء التشخيصي. يتم إجراء المقابلة بشكل فردي مع الطفل.

تعليمات.

1. يخبر المجرب الطفل بقدوم الروضة
تقرأ رسالة من المرآة، مما يؤدي إلى خلق موقف إشكالي:
"لقد انكسرت مرآة المزاج في هذا البلد، وكل مزاج الأجناس
لقد ضعنا. اتريد المساعدة؟"

ثم يطلب من الطفل الإجابة على سلسلة من الأسئلة التي تهدف إلى دراسة الأفكار السياقية والحرة حول العواطف وإظهارها.

ما المزاج الذي تعرفه؟ سميهم.

ما هو الفرح؟ متى يكون الإنسان سعيدا؟ تخيل أن سكان النظرة الزجاجية يرونك، حاول أن تظهر لهم الفرح، وسوف تساعدنا المرآة السحرية في ذلك (يظهر الطفل الحالة المزاجية للمرآة ويجيب على هذا السؤال والأسئلة اللاحقة)

ما هو الحزن؟ متى تحزن؟

متى يكون محرجا؟

ما هو الخوف؟

متى يتأذى الإنسان؟

لماذا يستغرب الإنسان؟

في رأيك، كيف سيشعر الشخص إذا لم يرغب أحد في اللعب معه؟

2. يتم إنشاء حالة الاختيار التي يُعرض فيها على الطفل
مزاج الطلاء.

إذا كان لديك عصا سحرية وتستطيع أن تمنح الجميع أي مزاج بنفسك ...

أ) ما هو المزاج الذي ستعطيه لأمك؟ ارسمها.

ب) ما هو المزاج الذي ترغب في الحصول عليه دائمًا؟ ارسمها.

ج) ارسم حالة مزاجية لن تعطيها لأي شخص أبدًا؟

د) كيف تشعر الآن؟ ارسمها.
ويتم تحليل النتائج وفقا لما يلي معايير:

^ وجود استجابة عاطفية للوضع، والرغبة في التعبير عن مشاعرهم بشكل مستقل؛

^ وجود المعرفة بالعواطف وأسباب ظهورها (المواقف العاطفية)؛

خامساً: توافر المعرفة حول المعاني التعبيرية للعواطف؛

^ استخدام وسائل مختلفة في التعبير عن المشاعر (اللفظية، غير اللفظية)؛

^ نقل في رسم مشاعرك ومشاعر الآخرين من خلال تصوير تعبيرات الوجه المناسبة ؛

^ ربط العواطف بالموقف.

مشكلة تشخيص الموقف "ضيوف من المرآة"

(طريقة مقتبسة من E. I. Izotova)

هدف- دراسة سمات التعاطف والتعاطف لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة.

مواد:بطاقات تصويرية بها صور التماثيل ذات الحالة المزاجية المختلفة (على سبيل المثال، بهيجة، حزينة، متفاجئة، خائفة)؛ رسم الصور التي يتم فيها عرض هذه الحالة المزاجية (4 خيارات على التوالي).

تنظيم الإجراء التشخيصي.يتم تنفيذها بشكل فردي.

تعليمات.

1. لقد ساعدت في استعادة الحالة المزاجية في المرآة، واليوم جاء إلينا ضيوف من هذا البلد. هل تريد التعرف عليهم؟ هذه هي التماثيل. كل واحد منهم لديه مزاج، مثلك ومثلي ومثل جميع الناس.

يعرض المجرب البطاقات للأطفال، وهناك مناقشة لكل شخصية. بعد المناقشة، تتم إزالة البطاقة التي تحتوي على صورة البطل وطلبها قضايا للمناقشة.

ما رأيك، ما هو مزاج القزم الأول؟

هل لديك مثل هذا المزاج؟ متى؟

من آخر غالبًا ما تلاحظ هذا المزاج؟

كيف تعتقد لماذا؟

يتم تقييم استجابات الطفل وفقًا للمعايير التالية:

/ التعيين اللفظي للحالة العاطفية بناء على تعبيرات الوجه (الصور التوضيحية)؛

/■ تسليط الضوء على الوضع الذي يسبب العواطف؛

V- إنشاء اتصالات وارتباط العواطف بموقف معين.
من تجربة شخصية.

2. خلق موقف مشكلة: "لقد حدث ذلك في الطريق لتشاجر معارفنا الجدد لزيارتنا. هل ترغب في التوفيق بينهما؟ دعونا نحاول.

هرب التماثيل، وأخفى كل منهم مزاجه الخامسصور. سأريكم هذه الصور الآن، وانظروا إليها بعناية وحاولوا العثور على جميع الحالات المزاجية.

يتم عرض الصور بدورها وطلبها قضايا للمناقشة.

كيف تعتقد أن الشخصيات تشعر؟

لماذا هم سعداء، حزينين، وما إلى ذلك؟

تخيل أنك هناك، كيف سيكون شعورك؟

تخيل أنك تستطيع تغيير أحد هذه المواقف، أي موقف ستختار؟

ماذا ستفعل لتغييره؟

الطفل مدعو للتحقق مما إذا كان من الممكن التوفيق بين التماثيل، ولهذا يتم قلب جميع الصور، ومنهم، يقوم الطفل بتجميع رسم تخطيطي يصور الفرح.

تقييم النتائج.

يتم تسجيل أقوال الطفل ومظاهره العاطفية ومن ثم تحليلها وفق المعايير التالية: / وجود استجابة عاطفية للموقف؛ ^ إقامة اتصالات، وربط العواطف بموقف معين؛

V تسليط الضوء على الوضع الذي يسبب الايمو
الأمور؛

* الرغبة في التعبير عن مشاعرهم وتجاربهم في الكلام (العمل والنشاط)، ومشاركة تجاربهم مع الآخرين؛

• تعيين مجموعة من العلامات التي تدعم في تصور العواطف؛
• فهم وتفسير طبيعة المظاهر والمشاعر الخاصة بالفرد في سياق موقف معين؛

/ استخدام الخبرة العاطفية الشخصية في إدراك المواقف وتفسيرها والتنبؤ بها (عند مقارنتها بنتائج المهمة التشخيصية السابقة).