A. P. Tsvetkova - مدرس من أعلى فئة التأهيل
مادو "روضة الأطفال رقم 102 "كوكبة" نابريجناي تشيلني
ن.ب. بونيزوفا - مدرس فئة التأهيل الأولى
MADO "مركز تنمية الطفل - روضة الأطفال رقم 104 بيليكيش" نابريجناي تشيلني
الأساليب الحديثة لاستخدام الألعاب التنموية في التنمية الفكرية لأطفال ما قبل المدرسة الكبار وفقًا لمتطلبات معايير الدولة الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.
أحد الأهداف الرئيسية للتدريس في رياض الأطفال هو التنمية الفكرية للأطفال، والتي يسهلها التكوين التفكير المنطقيو العمليات المعرفية: الإدراك والذاكرة والانتباه.
لقد رأينا في الممارسة العملية أن إحدى طرق تسريع الإدراك، وبالتالي التطور الفكري، هي استخدام الألعاب التعليمية.
"الألعاب التعليمية هي ألعاب تحاكي العملية الإبداعية نفسها وتخلق مناخًا محليًا خاصًا بها، حيث تنشأ الفرص لتطوير الجانب الإبداعي للذكاء."
يمكن أن تكون كل لعبة تقريبًا تعليمية إذا لم تفعل للطفل ما يستطيع أن يفعله بنفسه، فلا تفكر له إذا كان يستطيع التفكير في الأمر بنفسه. تحتوي الألعاب التعليمية على مجموعة واسعة من الصعوبات: هناك ألعاب يمكن الوصول إليها لطفل يبلغ من العمر 2-3 سنوات، وهناك ألعاب تتجاوز قدرات شخص بالغ. وهذا يعني أن العمل يمكن أن يبدأ مجموعة صغاروفي جميع أنواع الأنشطة.
يستمر استخدام الألعاب التعليمية عندما يدخل الأطفال الصف الأول. تبتعد المدرسة عن الأساليب التقليدية المتأصلة في التدريس المدرسي، مستخدمة الألعاب "كجسر" بينما يتكيف الطفل مع نشاط جديد أكثر تعقيدًا لنفسه: الأكاديمي.
يساهم التنفيذ المنهجي للألعاب المقترحة في تطوير الصفات الفكرية المختلفة: الإدراك والانتباه والذاكرة والمفاهيم المكانية والخيال؛ القدرة على العثور على التبعيات والأنماط، وتصنيف المواد وتنظيمها، وإنشاء مجموعات جديدة من العناصر والحروف والأجزاء والأشياء الموجودة، والقدرة على العثور على الأخطاء وأوجه القصور؛ القدرة على توقع نتائج أفعال الفرد.
نستخدم الألعاب التالية لتطوير الإدراك:
- "ابحث عن التصحيح"؛
- "ابحث عن نفس الكائن"؛
- ""من هو أراقب"" (مع الأشكال الهندسية);
- "مقارنة الكائنات"؛
- "البحث عن 5 كائنات" (ذات شكل أو لون معين)
- "الشجرة المعجزة، أو الشجرة الهندسية" (الألغاز أو التخمينات حول الأشكال الهندسية، بناءً على 3 خصائص للأشكال: اللون والحجم وخصائص هذا الشكل المعين) - في هذه اللعبة لا يتم تطوير الإدراك فحسب، بل أيضًا الذاكرة والانتباه؛
- "قوس قزح".
في لعبة "اكتشف الكائن" (" الحقيبة الرائعة"، "الصندوق السحري"، "الصندوق الغامض") يحدد الأطفال عن طريق اللمس نوع الأشياء التي هم عليها: يصف أحدهم الشيء من خلال الشعور به، والباقي يخمنون ويسمون ويرسمون.
في لعبة "ارسم نفس النمط" (بناءً على النموذج)، بالإضافة إلى الإدراك، يتم تطوير الانتباه والمهارات الحركية الدقيقة.
"مكعبات نيكيتين"- مادة تعليمية ممتازة لتنمية التفكير المنطقي والإدراك والانتباه.
لإدراك اللون والشكل والحجم الذي نستخدمهكتل دينشا.
أولا نقدم أبسط الألعاب:
"ابحث عن جميع الأشكال (الكتل) المشابهة لهذا الشكل" (حسب اللون والشكل والحجم)، "ابحث عن شكل مختلف عن هذا الشكل"، "ابحث عن جميع الأشكال المشابهة لهذا الشكل"، "الصف الثاني"، " الدومينو"، "تقسيم الأرقام"، "مساعدة دونو" - نيابة عن بطل حكاية خرافيةيتم تحديد الكتل: واحدة صفراء ومربعة، والأخرى صفراء، ولكنها ليست مربعة، والأخرى مربعة، ولكنها ليست صفراء.
أصعب إصدار من الألعاب ذات الكتل هو تقسيمها إلى خاصيتين. هنا نستخدم الأطواق.
سمة شخصية مهمة أخرى هي الذاكرة. الشخص المحروم من الذاكرة يتوقف بشكل أساسي عن أن يكون شخصًا. لكن ذاكرة جيدةلا يضمن دائمًا لصاحبه ذكاءً جيدًا. ومع ذلك فإن الذاكرة هي أحد شروط تنمية القدرات الفكرية.
هنا نستخدم الألعاب:
- "ما هي اللعبة (أو شيء ما) المفقود؟"؛
- "ارسم نمطًا من الذاكرة"؛
- "الترتيب من الذاكرة"؛
- "من هو أكثر انتباها؟" (نقرأ قصيدة قصة قصيرةأو حكاية خرافية، يجب على الأطفال أن يتذكروا الكلمات بصوت معين)؛
- "مواصلة" ("أكمل الجملة") - يسمي أحد الأطفال كلمة صفة، والطفل الثاني - اسمًا، والثالث - كلمة تشير إلى إجراء ما، والرابع - كيف نفعل ذلك؟
("السنجاب الرشيق يقفز بذكاء")؛
أحد الأشكال النشاط المعرفيهو الاهتمام. الألعاب مناسبة لتنمية الانتباه:
- "مواصلة الصف"؛
- "الشجرة المعجزة" (بأشكال هندسية وحروف ومقاطع)؛
- "الارتباك" ("كيتشلوف")؛
- "بوكفويد"؛
- "ضاعت الرسالة"؛
- "من نتوء إلى نتوء" (مع المقاطع)؛
- "اصنع كلمة من الحروف"؛
ألعاب Voskobovich V.V.: "المتاهات" (بالرسائل)؛
- "كم عدد الحروف" (يتم كتابة الحروف بخطوط مختلفة)؛
- سلسلة من الألعاب مع كتل Dienesha؛
- "من اختبأ أين؟"؛
- "كم منهم؟"
- "التدفئة بالمنزل" وما إلى ذلك.
لإتقان المناهج المدرسية بنجاح، لا يحتاج الطفل إلى معرفة الكثير فحسب، بل يحتاج أيضًا إلى التفكير بشكل متسق ومقنع، والتخمين، وإظهار الجهد العقلي.
تلعب المهام المنطقية (المسلية) أو المهام الذكية دورًا مهمًا في تنمية القدرات العقلية، والتي يعزز حلها الفضول وسعة الحيلة ومرونة العقل والملاحظة ويضمن تطوير التفكير في الوقت المناسب.
عناصر اللعبة الموجودة في كل مشكلة والتمرين المنطقي تجعل المادة مثيرة للاهتمام. هناك مجموعة كبيرة ومتنوعة من الألعاب المنطقية، ويمكننا أن نوصي بما يلي:
- "ابحث عن الخطأ"؛
- "اكتشف ما هو مختلف"؛
- "ما هو الرقم الإضافي ولماذا؟"؛
- "المتاهات"؛
- "ابحث عن الرقم المفقود (أو المفقود)."
بالنسبة للأطفال في المجموعة الإعدادية المدرسية، فإننا ننقل فقط الطريقة العامة لتنظيم البحث عن حل من خلال التحليل البصري والعقلي (أي يوجه المعلم تقدم تحليل المشكلة).
كما توجد مجموعة من الألعاب التي تنمي الذكاء لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، يتعلم خلالها الأطفال التخطيط لأفعالهم، والتفكير فيها، والبحث عن الإجابة، وتخمين النتائج، أي. التفكير بنشاط هو لغز. الألغاز يمكن أن تكون:
- الحساب (أرقام التخمين)؛
- هندسية (بالعصي، قطع الورق، سلك الانحناء)؛
- أبجدي (الجناس، الألغاز، الكلمات المتقاطعة).
إنها مثيرة للاهتمام من حيث المحتوى، ومسلية من حيث الشكل، وتتميز بحلولها غير العادية ونتائجها المتناقضة. على سبيل المثال، استخدم عودين لتكوين مربع على الطاولة، وعصا واحدة لتكوين مثلث.
من بين جميع أنواع الألغاز المتنوعة، نستخدم الألغاز بالعصي، حيث يحدث التجلي، أي. تحويل الأشكال، المتاهات المتنوعة (بالأرقام والحروف)، الكلمات المتقاطعة والألغاز، بالإضافة إلى الألعاب المعروفة "تانجرام"، "فيثاغورس"، "بيضة كولومبوس"، "اللعبة المنغولية"، وفيها نشاط عملي فعال في اختيار طريقة ترتيب الأشكال لإنشاء صورة ظلية.
يهتم الأطفال كثيرًا بالكلمات المتقاطعة، وتخمينها وكتابة الكلمات؛ متاهات الأرقام والحروف (لقراءة الكلمات)، الألغاز. قبل إعطاء الأطفال ألغازًا لفك شفرتها، عليك أن تثير اهتمامهم بنشاط جديد (أرسل "رسالة سرية"، وتذكر فيلمًا عن ضباط المخابرات، والعملاء السريين)، ثم اشرح بشكل منهجي كيفية فك رموز الكلمات.
وبطبيعة الحال، الأخف منها أولاً: 100 جرام، NI. ، ثم 5 ولكن،
كا.
السكك الحديدية
يمكن لبعض الأطفال فك رموز ما يصل إلى 8 كلمات متفاوتة التعقيد وكتابتها في 10 دقائق.
لتنمية الذكاء والبراعة، للألغاز أهمية كبيرة، لأن... تحتوي الألغاز على تشبيهات ووصف مجازي للكائن:
"الأبواب الحمراء في كهفي،
حيوانات بيضاء تقف عند الباب.
واللحم والخبز - كل غنائمي -
أنا أعطيها بكل سرور للحيوانات البيضاء.
(الشفاه والأسنان)
"هنا جبل، وعند الجبل
فتحتين عميقتين
والهواء يتجول في هذه الثقوب،
يدخل ويخرج"
(أنف)
هناك الألغاز الحسابية. يشير اللغز إلى علامات وخصائص خاصة فريدة للكائن الذي يتم لغزه. لأنه يقوم على التشابه وإنكار التشابه بين الأشياء. خصائص اللغز هذه تجعل الطفل يفكر في الروابط بين الظواهر والأشياء في العالم المحيط، وكذلك في خصائص كل كائن وظاهرة (أي التحليل والتركيب).
الصور الموجودة في الألغاز ملونة ورنانّة، والأشياء محددة بشكل حاد وواضح:
"أبيض كالثلج، أسود كالفحم، أخضر كالبصلة،
الطريق إلى الغابة يدور مثل الشيطان.(العقعق)
«الكلب الأسود الصغير يرقد منحنيًا؛
لا ينبح ولا يعض ولا يدخل البيت».(قفل)
"الخروف الأسود واقف
كل شيء على النار،
لقد وصل الصقر المشرق
العالم كله أصبح أكثر إشراقا."(ليلا ونهارا)
"أي نوع من الطيور طارت
سبعة في كل علبة.
يطيرون في سلسلة -
لن يتراجعوا"(أيام الأسبوع)
بالنسبة للأطفال، تحتاج إلى اختيار الألغاز الأبسط والأكثر أولية (حسب العمر).
نحن نقدم للأطفال الأمثال والأقوال - التعبيرات التصويرية المستخدمة على نطاق واسع والتي تحدد بشكل مناسب أي ظاهرة في الحياة وتعطيها تقييمًا عاطفيًا معبرًا.
هناك شيء يمكن قوله عن شخص ما أنه يسبب الإزعاج بحضوره المستمر، وشيء آخر هو أنه "ممل مثل الفجل المرير"؛ إن القول بأن شخصًا ما جاء بشكل غير متوقع هو شيء آخر، والقول إنه "سقط فجأة".
وبالطبع فإن إتقان الأمثال والأقوال بشكل دقيق أمر صعب للغاية بالنسبة للأطفال، لذلك في هذه المرحلة (الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة) نقوم بتعريف الأطفال بأمثال وأقوال أبسط حتى يتمكنوا من فهم معناها بسهولة أكبر:
- "رأسا على عقب" ؛
- "قبيح البصر"؛
- "ابتلاع لسانك."
عند تعريف الأطفال بالألغاز والأمثال والأقوال نستخدم الألغاز:
- "في واحد"؛
- "من يقظ؟"؛
- "الأرقام هي تلميحات"؛
- "مثل مستدير"
حيث يُعطى بالضرورة "مفتاح" لحل القراءة: جمع المثل بالأرقام بالترتيب أو تخطي حرفين في كل مرة، أو التركيز على لون المقاطع أو الحروف، وما إلى ذلك.
الألغاز والأمثال والأقوال تجعل الطفل يفكر وينمي الملاحظة والرغبة في التفكير وفهم الواقع المحيط. إنها تسمح للأطفال بتطوير تفكيرهم المنطقي وتنمية قدرتهم على التفكير والإثبات.
نحرص في المجموعة على إقامة "ركن الألعاب المسلية" حيث نختار مواد الألعاب بما يتناسب مع عمر الأطفال ومستوى نموهم:
يمكن أن تحتوي على ألعاب لوحية مطبوعة، وألغاز، ومسائل منطقية، ومكعبات، ومتاهات، ومواد من مجلات، وصحف، وكتب (متاهات، وألغاز، وكلمات متقاطعة)، وأنماط هندسية، ومؤامرات مع شخصيات القصص الخيالية المفضلة، ولعبة الداما، والشطرنج.
وفي نفس الوقت نعمل مع أولياء الأمور، ونستخدم خلاله المحادثات والمشاورات، العاب تعاونيةالآباء والأمهات مع الأطفال، ومشاهدة الألعاب والأنشطة مع الأطفال، وأمسيات ترفيهية؛ معًا ننشئ مكتبة ألعاب.
التحدث مرة أخرى عن أهمية الألعاب التعليمية في التطور الفكري لمرحلة ما قبل المدرسة، أود التأكيد على أن "المعرفة المكتسبة دون اهتمام، والتي لا تلونها بموقفها وعواطفها الإيجابية، لا تصبح مفيدة - إنها ثقل ثقيل. " لا يمكن أن يكون الإدراك والاستيعاب السلبي أساسًا للمعرفة الصلبة. فاللعب يجعل التعلم والتعرف بشكل أفضل والإبداع أسهل بكثير."
مراجع.
1. كوزيفانوفا أو.في. أشكال تنظيم الأنشطة التواصلية لأطفال ما قبل المدرسة / O.V. كوزيفانوفا، ت. كوبلوفا. // رياض الأطفال: النظرية والتطبيق – 2012. – العدد 6.
2. أوبوخوفا، إل.إف. علم نفس الطفل (العمر). كتاب مدرسي. - م. الوكالة التربوية الروسية، 2010.
3. المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي التعليم ما قبل المدرسة /
http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html
روضة MDOU رقم 8 " ذهبية»
مدينة ستريزيفوي، منطقة تومسك
خلاصة
"التنمية الفكرية لأطفال ما قبل المدرسة مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة الحديثة. المحتوى والتكنولوجيا".
مدرس
سترزيفوي
ذكاء(من اللاتينية - الفهم والفهم والفهم) - بنية مستقرة نسبيًا للقدرات العقلية للفرد. هكذا يعرّف القاموس النفسي مفهوم "الذكاء". في المقابل، البنية عبارة عن مجموعة من الوصلات المستقرة لكائن ما، والتي تضمن الحفاظ على خصائصه الأساسية في ظل التغيرات الخارجية والداخلية المختلفة؛ السمة الرئيسية للنظام، جانبه الثابت. كما لوحظ
ماجستير خلودنايا (1997)، من وجهة نظر نفسية، فإن الغرض من الذكاء هو خلق النظام من الفوضى على أساس جعل الاحتياجات الفردية تتماشى مع المتطلبات الموضوعية للواقع. ويرى هذا الباحث أن الذكاء هو الأساس النفسي للعقلانية. بشكل عام، الذكاء هو نظام من الآليات العقلية التي تحدد إمكانية بناء صورة ذاتية لما يحدث "داخل" الفرد.
في بعض الأحيان، عند الحديث عن الذكاء، في علم النفس يقصدون تطوير العمليات المعرفية. في بداية القرن، V. V. Zenkovsky، على سبيل المثال، أدرجت في هذا المفهوم وظائف معرفية عقلية مثل الإدراك والانتباه والتفكير والذاكرة.
في الوقت الحاضر، الحديث عن تطور العمليات العقلية لدى أطفال ما قبل المدرسة،
درس D. B. Elkonin سمات تطور الأحاسيس والإدراك والذاكرة والتفكير. بشكل عام، في المعرفة النفسية يتم تصنيف عمليات الإحساس والإدراك والتفكير في المجال المعرفي. تسمى عمليات الانتباه والذاكرة بالعمليات المصاحبة للنشاط المعرفي البشري.
يُعتقد أن الإدراك البشري للعالم من حولنا يتم في شكلين رئيسيين: في شكل الإدراك الحسي وفي شكل التفكير المجرد. الإدراك الحسي ممكن بفضل عمليات الإحساس والإدراك وكذلك الذاكرة التي تخزن هذه المعلومات. تشمل الأشكال الرئيسية للتفكير المجرد المفاهيم والأحكام والاستدلالات
لقد تم تطوير مشكلة النمو الفكري للطفل منذ فترة طويلة بشكل مثمر في علم النفس والتربية.
في سن ما قبل المدرسة، يتم تشكيل الإمكانات المعرفية لعمليات التفكير، ويتم تطوير الدافع للأنشطة التشغيلية والألعاب والتعليمية والإبداعية ذات الصلة بالموضوع. بحث أجراه علماء النفس المحليون P.Ya. جالبرينا، أ.ف. يشير Zaporozhets إلى أن أشكال الإدراك المستخدمة في مرحلة ما قبل المدرسة لها أهمية دائمة للنمو الفكري للطفل في المستقبل. أ.ف. وأشار Zaporozhets إلى أنه إذا كانت الصفات الفكرية والعاطفية المقابلة للطفل لا تتطور بشكل صحيح في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، في وقت لاحق يتبين أنه من الصعب أو حتى من المستحيل التغلب على أوجه القصور الناشئة في تنمية الشخصية في هذا الجانب.
الأسس النظريةيتم تمثيل تكوين المهارات الفكرية على نطاق واسع في عدد من الدراسات النفسية والتربوية (L.S. Vygotsky، P.Ya Galperin، E.N. Kabanova-Meller، N.A. Menchinskaya، V.F Palamarchuk، S.L Rubinstein، T.I Shamova، I.S Yakimanskaya، إلخ.
وفي الوقت نفسه يتم التركيز بشكل خاص على توضيح الأنماط النفسية للتطور الفكري للفرد، وطرق تحفيزه، مع مراعاة خصائص العمرالأطفال وفرص الصيانة المواد التعليمية.
بحث أجراه العديد من علماء النفس المحليين والأجانب: P.P. بلونسكي، ل.س. فيجوتسكي، ف.ف. دافيدوفا، ف. كروتيتسكي، ج. بياجيه، ي.أ. بونوماريفا، س.ل. روبنشتينا ، ن.ف. تاليزينا، إل إم. يوضح فريدمان وج. هيملي وآخرون أنه بدون التطوير المستهدف لأشكال التفكير المختلفة، وهو أحد المكونات المهمة لعملية النشاط المعرفي، فمن المستحيل تحقيق نتائج فعالة في تعليم الطفل وتنظيم معرفته التعليمية، المهارات والقدرات.
خلال فترة ما قبل المدرسة، لا يقوم الطفل بتطوير جميع الوظائف العقلية بشكل مكثف فحسب، بل يضع أيضًا الأساس العام لقدراته. في المجال الشخصي، يتم تشكيل هيكل هرمي للدوافع والاحتياجات، واحترام الذات العام والتفاضلي، وعناصر التنظيم الطوفي للسلوك. يمتص بنشاط الأشكال الأخلاقيةسلوك. وبفضل ذلك ينمي الأطفال كافة مقومات الاستعداد النفسي للمدرسة، ومن خلال التنظيم الخاص للعمل التربوي يمكن تعليم الأطفال بنجاح من هذا العصربداية الرياضيات ومحو الأمية. بطبيعة الحال، كلما بدأوا في الدراسة مع طفل أسرع، كلما زادت قدرته على استيعاب المعرفة الجديدة واستخدامها بشكل خلاق، ولكن إذا كانت نتائج التعلم ضئيلة، فسوف يشير ذلك إلى مستوى منخفض في البداية من النمو العقلي للطفل. طفل، أي. حول عدم كفاية تكوين القدرات الفكرية المرتبطة بالاضطرابات العضوية أو غيرها من الأسباب التي تؤدي إلى مشاكل في تكوين العمليات العقلية الأساسية
توضح الأبحاث النفسية والتربوية الحديثة استمرارية مفاهيم النمو العقلي والفكري. في بعض الأحيان تحل هذه المصطلحات محل بعضها البعض تقريبًا.
تعتبر المرحلة الأولى من التربية العقلية أو الفكرية تقليديا هي تنمية الفضول والتربية الحسية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة المبكرة والمبكرة.
حاليًا، يتم تعريف التعليم الحسي (من المشاعر اللاتينية) من خلال علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة على وجه التحديد عملية منظمةتعريف الطفل بالثقافة الحسية للإنسانية من أجل تنمية الأحاسيس والتصورات والأفكار حول الخصائص الخارجية للأشياء
في الوقت نفسه، يقوم الباحثون في عملية التربية الحسية للأطفال بتسمية ثلاثة أنواع من الإجراءات الإرشادية، والتي تتميز باستخدام أشكال الوساطة الاجتماعية.
النوع الأول من الإجراء هو إجراء تحديد الهوية، أي. مقارنة جودة الشيء المدرك مع المعيار. يقارن الأطفال عناصر مختلفةفيما بينهم، لمعرفة ما إذا كانوا متماثلين (حسب معيار ما). على وجه الخصوص، ستساعدك اللعبة التعليمية "Hide the Mouse" على تعلم كيفية تحديد اللون عن طريق وضع الباب بجوار المنزل.
النوع الثاني هو الارتباط بالمعيار. وهي ضرورية إذا كانت بعض خصائص الكائن المدرك ليست مطابقة تمامًا لخاصية المعيار، ولكنها مشابهة لها. على سبيل المثال، يظهر للطفل شكل هندسي أو آخر، ويجب عليه العثور على لعبة من هذا الشكل.
النوع الثالث من العمل، وهو النمذجة الإدراكية، يمثل صعوبات خاصة للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. إنه ضروري لتحليل الخصائص غير المتجانسة للأشياء وهو إعادة بناء الجودة المدركة من المادة القياسية. ويمكن للأطفال القيام بهذه الأعمال، على سبيل المثال، من خلال وضع صور مكونة من عناصر مختلفة الأشكال (شجرة عيد الميلاد، منزل، رجل) عند تهيئة الظروف المثلى لتنمية القدرات الحسية والعقلية أو الفكرية للأطفال دور حيوييلعب تعميمًا للتجربة الرصدية والنشاط الموضوعي والإنتاجي في شكل علامة وظيفية.
في ممارسة ما قبل المدرسة، فإن تطوير الذكاء هو الذي يقرر غالبًا المدرسة أو الفصل الذي سيتم إرسال الطالب إليه.
يُظهر الطفل الذي يتمتع بالكفاءة الفكرية الكافية، بحلول نهاية سن ما قبل المدرسة، وعيًا في مختلف مجالات النشاط البشري، ويعرف الظواهر والأنماط الطبيعية الأساسية، ويتعرف على أنظمة الإشارات العالمية - الأبجدية والأرقام، ويعرف كيفية استخدام النماذج والرسوم البيانية التي يمكن الوصول إليها بصريًا من خلال نموذج فرعي تعيد إنتاج الخصائص والوصلات المخفية لكائن معين. تشير القدرة على ربط خطة الأشياء الحقيقية وخطة النماذج التي تعيد إنتاج هذه الأشياء إلى مستوى عالٍ إلى حد ما من تطور أشكال مختلفة من تفكير الأطفال (التصويري البصري والمفاهيمي). أولى أ.ف. اهتمامًا خاصًا لهذا الظرف. زابوروجيتس.
أ.ف. طرح Zaporozhets فكرة أن عملية تطوير إجراءات وأساليب جديدة للنشاط المعرفي لدى الأطفال تتم بشكل مختلف اعتمادًا على مرحلة التطور الفكري التي يمر بها الطفل.
تشكيل التمثيلات الرياضيةهي وسيلة قوية للتنمية الفكرية لمرحلة ما قبل المدرسة وقدراته المعرفية و إِبداعوجزء من الإعداد العام للمدرسة.
عند حل المهام الرياضية المختلفة، يظهر الأطفال جهودا إرادية، ويتعلمون تنفيذ الإجراءات اللازمة باستمرار لتحقيقها نتيجة معينة، وكذلك تعميم وتنظيم المعرفة المتراكمة، واستخدامها في الأنشطة اليومية والألعاب. من خلال إتقان المعرفة المختلفة، يكتسبون القدرة على الإجابة لفترة وجيزة ودقيقة على الأسئلة واستخلاص النتائج.
وبالتالي، فإن تكوين المفاهيم الرياضية الأولية يساهم في تطوير الصفات اللازمة لتلميذ المستقبل.
يتم تقييم تكوين المفاهيم الرياضية الأولية في عملية أداء أطفال ما قبل المدرسة للمهام التشخيصية واستخدام أنواع مختلفة من التقنيات معهم.
يتم تقييم إكمال المهام بالنقاط:
0 – لم يكمل الطفل المهمة؛
1 – أكمل الطفل المهمة .
على سبيل المثال، لننفذ تقنية واحدة مع طفل في مرحلة ما قبل المدرسة -
نيكيتا زايتسيف، المجموعة التحضيرية
الكمية والعد.
المهام:كشف المعرفة بالأرقام من 0 إلى 9؛ القدرة على العد خلال 10، وتسمية الأرقام بالترتيب الأمامي والخلفي؛ استخدام الأرقام الترتيبية بشكل صحيح، وفهم العلاقات بين الأرقام في السلسلة الطبيعية (7 أكبر من 6 في 1، و6 أقل من 7 في 1)؛ زيادة وتقليل كل رقم بمقدار واحد (في غضون 10)؛ تسمية الأرقام السابقة واللاحقة لتلك المذكورة أو المشار إليها برقم، وتحديد الرقم المفقود؛ قم بتحليل رقم واحد إلى رقمين أصغر (في حدود 10 على أساس مرئي)، وتكوين رقم أكبر من رقمين أصغر؛ ربط عدد وكمية الأشياء؛ اصنع عددًا أكبر من رقمين أصغر؛ ربط عدد وكمية الأشياء؛ إنشاء وحل مسائل الجمع والطرح البسيطة المكونة من خطوة واحدة على أساس مرئي؛ استخدام علامات الفعل في التعبيرات الرقمية: زائد (+)، ناقص (-)، يساوي (=).
مادة:مجموعة من الأرقام وعلامات العمل: زائد (+)، ناقص (-). يساوي (=). بطاقات تحتوي على صور لأعداد مختلفة من الكائنات. صندوق به مجموعة ألعاب (10 دمى، 7 سيارات، 10 خيار، 7 تفاحات) للمهمة رقم 16، 17، 18.
إظهار الأرقام: 7، 8، 3.
(يتم وضع خمسة كائنات مختلفة في صف واحد أمام الطفل.) الاسم: الكائنان الأول والرابع على اليسار، والكائنان الثالث والخامس على اليمين.
ما هو الرقم الأكبر من 6 في 1؟ ما هو الرقم الأصغر من 6 في 1؟
أي رقم أكبر (أصغر) - 8 أم 9؟ حتى متى؟ إظهار الرقم الذي هو أقل من 8 في 1.
قم بتسمية الجيران رقم 5.
سأقوم بتسمية الرقم، وأنت تقوم بتسمية الأرقام السابقة واللاحقة.
سأعد من 1 إلى 10، وأنت تذكر الرقم المفقود.
ما هي الأرقام المستخدمة لتمثيل الرقم 10؟ أظهرهم.
من كم وحدة يتكون العدد 5؟
ما هي الأرقام التي يمكن استخدامها لتكوين الرقم 7؟
سأصفق بيدي عدة مرات، وأريني بطاقة بها نفس عدد العناصر المرسومة عليها.
ابحث عن بطاقات تحتوي على نفس عدد العناصر.
انظر إلى البطاقة. كم عدد الأشياء الموجودة عليه؟ قم بتسمية رقم يمثل 1 أكثر (1 أقل).
انظر إلى البطاقات التي تحتوي على أعداد مختلفة من العناصر وقم بمطابقة الأرقام معها.
المهمة 1.أخذت أنيا 7 دمى، وأخذت ميشا سيارتين. كم عدد الألعاب التي أخذتها أنيا وميشا؟ (قبل أن يبدأ الطفل في حل هذه المشكلة، يُطلب منه أن يكرر حالة المشكلة، وسؤال المشكلة، ويخبره كيف سيحل المشكلة).
المهمة 2.كان لدى مكسيم 6 خيارات، وأعطى دينيس خيارتين. كم عدد الخيار الذي تركه مكسيم؟ اكتب حل المشكلة باستخدام علامات العمل والأرقام.
المهمة 3.نحت الأطفال عدة تفاحات من البلاستيسين. لقد وضعوا واحدة في السلة، وكان لديهم 3 تفاحات. ما عدد التفاحات التي صنعها الأطفال إجمالاً؟
بينما كان الطفل يكمل المهام، قامت بملء جدول التشخيص
| رقم الوظيفة | معيار | |
| الكمية والعد |
||
| أظهر الأرقام | ||
| قم بتسمية العنصر | ||
| أي رقم أكبر (أصغر)؟ | ||
| أي رقم أكبر (أصغر)؟ حتى متى؟ أرني الرقم | ||
| قم بتسمية جيران الرقم | ||
| قل الأرقام السابقة والقادمة | ||
| قل لي الرقم المفقود | ||
| ما هي الأرقام المستخدمة للإشارة إلى رقم؟ أظهرهم | ||
| من كم وحدة يتكون العدد؟ | ||
| ما هي الأرقام التي يمكن استخدامها لتكوين رقم؟ | ||
| أظهر بطاقة تحتوي على نفس عدد العناصر الموجودة عليها | ||
| ابحث عن بطاقات تحتوي على نفس عدد العناصر | ||
| قم بتسمية رقم يمثل 1 أكثر (1 أقل) | ||
| التقط الأرقام | ||
| مجموع الدرجات لقسم "الكمية والعد". المستوى العالي – 16 – 18 نقطة المستوى المتوسط – 13 – 15 نقطة أقل من المستوى المتوسط – 10 – 12 نقطة |
||
خاتمة
ونتيجة لحساب عدد النقاط التي سجلها الطفل في كل مهمة، اكتشفنا مستوى تكوين المفاهيم الرياضية الأولية. مكنت الدراسة من تحديد ديناميكيات تطور مستوى الأفكار حول الكمية والعد لدى الطفل المجموعة التحضيرية. في سن 6 سنوات، يتميز الطفل بمستوى عال إلى حد ما من النمو العقلي، بما في ذلك الإدراك التشريحي، والحفظ الدلالي، والتنمية المكثفة للخيال، وقواعد التفكير المعممة.
المفاهيم الرياضية هي وسيلة للتنمية الفكرية للأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة. النقطة الأكثر أهميةالتي تشكل "المنظمة" هي محتوى الفصول الدراسية. وبالتالي، من الممكن تتبع العلاقة الوثيقة بين الهياكل التشغيلية لتفكير الأطفال والهياكل الرياضية العامة. إن وجود هذا الاتصال يفتح إمكانيات أساسية لبناء درس يتكشف وفقًا للمخطط "من تمارين بسيطةوالمهام والأنشطة – إلى مجموعاتها المعقدة. ومن شروط تحقيق هذه الفرص دراسة الانتقال إلى التفكير الوسيط ومعاييره العمرية
وبالتالي، بمساعدة هذه التقنيات، من الممكن تحديد مستوى الاستعداد الفكري للطفل للمدرسة وتحديد آفاق مواصلة تطوير الأطفال في سن ما قبل المدرسة العليا في عملية تشكيل المفاهيم الرياضية الأولية.
مراجع
التعليم والتدريب في رياض الأطفال / تحت رئاسة تحرير أ.ف. - م: التربية، 1976.
تربية وتعليم أطفال السنة السادسة من العمر / ل أ بارامونوفا. أو إس أوشاكوفا. م، 1987
فيجوتسكي إل إس علم النفس التربوي / إل إس فيجوتسكي – م.، 1996.
فينغر لوس أنجلوس، تربية الثقافة الحسية لدى الطفل/ لوس أنجلوس. فينغر، جي بيليوجينا، ن.ب.
التنمية الفكرية والتعليم لأطفال ما قبل المدرسة / إل.جي. نيسكانين. - م: الأكاديمية، 2002.
ت.س. كوماروفا، أ. سولومينيكوفا " التشخيص التربويتنمية الأطفال قبل دخول المدرسة" - م. موزايكا - توليف 2011.
Kravtsov G. G.، Kravtsova E. E. طفل يبلغ من العمر ست سنوات: الاستعداد النفسي للمدرسة. م، 1987
كروجيتسكي ف. سيكولوجية القدرات الرياضية لدى أطفال ما قبل المدرسة. - م: التنوير. 1968
موخينا ضد. علم نفس الطفل / ف.س. موخينا - م.: التربية، 1985.
إلكونين دي.بي. علم نفس الطفل / د. إلكونين-م: الأكاديمية، 2004.
مشروع "التنمية الفكرية للأطفال من خلال الألعاب التعليمية"
المؤلف: لاريسا أناتوليفنا كوستينكو، كبير معلمي روضة بودجورينسكي رقم 1 MKDOU
أهمية المشكلة
العالم الحديث من حول الطفل يتغير باستمرار وديناميكي. يجب أن يساعد نظام التعليم في ضمان حصول الطفل على المعرفة والمهارات والقدرات التي تسمح له بالتكيف بنجاح مع الظروف الجديدة للمجتمع.
اليوم هناك عدد كبير من البرامج التعليمية ل روضة أطفال، وللمؤسسات الفرصة لاختيار ما يلبي متطلباتها واهتماماتها.
المتطلبات الحديثة، مع الأخذ في الاعتبار المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي للتعليم التنموي خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، تملي الحاجة إلى إنشاء أشكال جديدة من أنشطة اللعب التي من شأنها الحفاظ على عناصر التواصل المعرفي والتعليمي واللعبي.
بناءً على أهداف وغايات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، قمت بتطوير مشروعي الذي سيكشف عن فرص جديدة لمرحلة ما قبل المدرسة.
إن تكوين المفاهيم الرياضية وتطويرها لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هو الأساس للنمو الفكري للأطفال ويساهم في النمو العام التعليم العقليمرحلة ما قبل المدرسة. التطور الفكري هو تطوير الهياكل التشغيلية للذكاء، حيث تكتسب العمليات العقلية تدريجيًا خصائص جديدة نوعيًا: التنسيق، والانعكاس، والأتمتة.
ولتنفيذ هذا المشروع قمت بتنظيم عمل دائرة "الرياضيات المسلية". توفر الدائرة فرصة لتطوير النشاط المعرفي والاهتمام بالرياضيات وتطوير التفكير المنطقي والخيال الإبداعي. خصوصية هذا العمل هو أن هذا النشاط يمثل النظام ألعاب مثيرةوتمارين للأطفال بالأرقام والعلامات والأشكال الهندسية، مما يسمح لهم بإعداد الأطفال نوعيا للمدرسة.
اهتمام خاصعند إجراء العمل الجماعي، أركز على تطوير أشكال التفكير المنطقي. أقوم بتنظيم أنشطة تعليمية بناءً على اهتمامات الأطفال واحتياجاتهم وميولهم، وبالتالي تحفيز رغبة الأطفال في الانخراط في الرياضيات. كجزء من أنشطة الدائرة، لا يقتصر الأطفال على قدرتهم على التعبير عن أفكارهم ومشاعرهم وحالتهم المزاجية في الألعاب. إن استخدام أساليب وتقنيات اللعب والمؤامرات والشخصيات والمخططات الخيالية يثير اهتمامًا دائمًا بالألعاب المنطقية. ولا يأخذ نشاط الدائرة شكل "الدراسة والتدريس"، بل يتحول إلى عملية إبداعية يقوم بها المعلم والأطفال.
فرضية:
عند بدء المشروع، شرعت في افتراض أن الظروف الرائدة للتنمية الفكرية أطفال ما قبل المدرسة الأصغر سنافي عملية تشكيل المفاهيم الرياضية الأولية هي:
- وجود أهداف ومحتوى مبرر بوضوح للعملية التعليمية التي تهدف إلى التنمية الفكرية لأطفال ما قبل المدرسة في عملية تكوين المفاهيم الرياضية الأولية؛
- مراعاة خصائص الأطفال في عملية تكوين المفاهيم الرياضية؛
- العمل المنهجي من خلال تفعيل الألعاب وتقنيات الألعاب التي تثير اهتمام الأطفال بالأنشطة؛
- التباين في استخدام برامج المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التي تحفز النمو الفكري لأطفال ما قبل المدرسة؛
- أنسنة العملية التعليمية كشرط للنمو الفكري لأطفال ما قبل المدرسة.
هدف المشروع:التنمية الفكرية لأطفال ما قبل المدرسة، وتنمية القدرات الرياضية، والتفكير المنطقي، والخيال الإبداعي من خلال إدخال التقنيات المبتكرة.
المهام:
تطوير الأساسية العمليات العقلية(المقارنة والتصنيف).
تطوير العمليات المعرفية لإدراك الذاكرة والانتباه والخيال.
تنمية القدرات الإبداعية.
تنمية المهارات الحركية الدقيقة والتنسيق البصري الحركي.
تنمية القدرات والقدرات الحسابية.
امنح الأطفال الفرصة ليشعروا بمتعة التعلم، وفرحة المعرفة الجديدة المكتسبة من خلال الألعاب المنطقية.
إتقان المهارات الأساسية لثقافة التفكير الخوارزمي.
توحيد المعرفة المكتسبة خلال المباشر الأنشطة التعليمية.
نوع المشروع:
التعليمية - البحثية
المجموعة، على المدى الطويل
الجدول الزمني لتنفيذ المشروع:سبتمبر - مايو
المشاركون في المشروع:أطفال المجموعة الإعدادية الثانية فن. المعلم كوستينكو إل.
النتائج المتوقعة
في نهاية المشروع، يجب أن يعرف الأطفال:
قم بالعد ضمن 5، باستخدام تقنيات العد الصحيحة (قم بتسمية الأرقام بالترتيب، مع الإشارة إلى الكائنات الموجودة في صف واحد؛ وقم بتنسيق الرقم مع الاسم حسب الجنس والرقم وحالة الأحرف).
ربط الرقم بعدد العناصر.
حل الألغاز الرياضيات.
إنشاء المساواة وعدم المساواة في مجموعات الأشياء.
التعرف على الأشكال الهندسية: الدائرة، المربع، المثلث، المستطيل.
قارن بين الأشياء ذات الأحجام المتباينة والمتطابقة في الحجم والطول والطول والعرض والسمك.
التمييز وتسمية أجزاء اليوم بشكل صحيح: الصباح، بعد الظهر، المساء، الليل.
تمييز الفصول وتسميتها.
القدرة على التمييز بين مفاهيم: أمس، اليوم، غداً، واستخدام هذه الكلمات بشكل صحيح.
التركيز على قطعة من الورق.
تحديد موضع كائن بالنسبة إلى آخر.
حل المسائل المنطقية التي تتضمن المقارنة والتصنيف.
افهم المهمة وأكملها بشكل مستقل.
تطوير القدرات المنطقية المناسبة للعمر.
المرحلة التنظيمية
- وضع خطة عمل لدائرة "الرياضيات المسلية".
تشخيص الأطفال في بداية مشروع التنمية الفكرية.
اختيار المواد التعليمية.
المرحلة العملية
إجراء دائرة 2 مرات في الأسبوع.
استخدام الألعاب المنطقية، اللفظية والتعليمية.
المرحلة النهائية
تشخيص الأطفال في نهاية المشروع
عرض المشروع.
الألعاب التعليمية المستخدمة خلال المشروع
اللعب التعليمي هو عامل كبير في النمو العقلي للطفل. (بلونسكي)
لعبة المنطق المؤلف "إخفاء الفراشة"
لعبة المنطق"اجمع دائرة"
تساهم الألعاب في تنمية المهارات الحركية الدقيقة والتفكير المنطقي والخيال وترسيخ المعرفة بطيف الألوان.
العاب فوسكوبوفيتش- هذه ألعاب من نوع جديد تحاكي العملية الإبداعية وتخلق مناخًا محليًا خاصًا بها لتنمية الجانب الإبداعي للذكاء.
لعبة المنطق "معجزة - قرص العسل"
لعبة المنطق "معجزة - الصليب"
باستخدام العصي المطبخيتعلم الطفل فك رموز لعبة الألوان والعلاقات العددية. إنها تثير اهتمام الأطفال الشديد وتطور النشاط والاستقلال في إيجاد طرق للتعامل مع المواد وطرق حل المشكلات العقلية.
كتل دينشاالمساهمة في تنمية القدرة على تصنيف وتعميم الأشكال الهندسية حسب خصائصها وتنمية الانتباه والتفكير المنطقي.
معدات التمرينتحويل عملية التعلم إلى متعة ومساعدة الأطفال على الإيمان بأنفسهم وقدراتهم. من خلال لعب أجهزة المحاكاة، يصبح الأطفال أكثر ذكاءً وأكثر عقلانية، ويتدربون الذاكرة البصرية، والاهتمام الطوعي، المهارات الحركية الدقيقةالأصابع، التعرف على الألوان والأشكال الهندسية.
الرسام يحتاج إلى لوحة قماشية،
النحات يحتاج إلى مساحة،
وللمفكر - الجمباز العقلي.
العاب زاك
تخلق الألعاب بالعصي فرصًا رائعة لتطوير ليس فقط البراعة والذكاء، ولكن أيضًا الصفات العقلية مثل النشاط والاستقلال.
ألعاب نيكيتين
لعبة المنطق "طي النمط"
كل واحد منا هو مصمم وفنان في القلب،
الشيء الرئيسي هو عدم الخوف من التصرف والإبداع بجرأة.
العاب - ألغازتنمية المفاهيم المكانية، والخيال، والتفكير البناء، والقدرات التوافقية، وسرعة الذكاء، والبراعة، وسعة الحيلة، والتركيز في حل المشكلات العملية والفكرية.
"المتاهة"
"التقط المفتاح"
تكتمل حياة الطفل فقط عندما
عندما يعيش في عالم اللعبة،
في عالم الإبداع .
في.أ.سوخوملينسكي
لعبة المنطق "فسيفساء الأرقام"
"لغز فيثاغورس"
إن القيام بشيء ما بيديك هو متعة.
"الأطفال دائمًا على استعداد لفعل شيء ما. وهذا مفيد للغاية، وبالتالي لا ينبغي التدخل فيه فحسب، بل يجب اتخاذ التدابير اللازمة للتأكد من أن لديهم دائمًا ما يفعلونه.
يو كامينسكي
لعبة المنطق "بيضة كولومبوس"
أسمع وأنسى
أرى وأتذكر
أفعل ذلك وأنا أفهم.
الحكمة الصينية.
لعبة المنطق "الدائرة السحرية"
لعبة المنطق "ورقة"
الألعاب باستخدام السبورة التفاعلية
يتيح لك العمل باستخدام السبورة التفاعلية استخدامها في الأنشطة التعليمية بطريقة جديدة. ألعاب تعليميةوتمارين وألعاب التواصل، المواقف الإشكاليةالمهام الإبداعية. يعد استخدام الهوية في الأنشطة المشتركة والمستقلة للطفل أحد طرق فعالةتحفيز وإضفاء الطابع الفردي على التعلم وتنمية القدرات الإبداعية وخلق خلفية عاطفية مواتية.
عند العمل باستخدام لوحة تفاعلية، يتطور النشاط المعرفي والإبداعي لدى الأطفال وفضولهم وخيالهم وتفكيرهم.
يتيح استخدام السبورة التفاعلية في رياض الأطفال للأطفال تطوير قدرتهم على التنقل في تدفقات المعلومات في العالم من حولهم، وإتقان المهارات العملية في التعامل مع المعلومات، وتطوير مهارات متعددة الاستخدامات.
لعبة "حفظ العيون"- هذا هو تدريب المحللين البصريين وتنمية الإدراك الشامل والانتباه والذاكرة.
الألعاب اللوحية والمطبوعةتطوير الإدراك والانتباه والذاكرة والتفكير المنطقي والمكاني.
تثير ألعاب الطاولة اهتمام الأطفال لأنها غير عادية ومسلية وتتطلب جهدًا عقليًا وإراديًا وتساهم في التنمية. التمثيلات المكانية، المبادرة الإبداعية، البراعة، البراعة.
الألعاب التعليمية "ابحث عن زوج"، "تطابق بالصورة الظلية"، "صورة ظلية لمن؟" مساعدة الأطفال على تطوير التفكير المنطقي، والانتباه، الذاكرة البصريةالخطب. إنهم يجمعون المعرفة حول العالم من حولهم ويمارسون مهارة تجميع الأشياء حسب الشكل.
لعبة المنطق "لوتو"
تساعد الألعاب ذات المحتوى المنطقي على تنمية الاهتمام المعرفي لدى الأطفال، وتعزيز البحث والبحث الإبداعي، والرغبة والقدرة على التعلم.
فوروفا مارينا يوريفنا
في الوقت الحالي، شهد نظام التعليم ما قبل المدرسي تغييرات كبيرة بسبب تغير الأهداف والغايات التي تواجهه. إذا كانت المهمة الرئيسية لرياض الأطفال في السابق هي إعداد الأطفال للمدرسة، من خلال تطوير أبسط المعارف والمهارات والقدرات لديهم (على سبيل المثال، العد والقراءة، وفي معظم البرامج الشاملة كانت هناك أقسام تتوافق مع تخصصات أو مواضيع أكاديمية معينة) )، الآن سيكون التركيز الرئيسي على التنمية الشاملة للطفل (البدني والشخصي والفكري).
مع الأخذ في الاعتبار المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية الجديدة لهيكل برنامج التعليم العام الرئيسي للتعليم قبل المدرسي عند تقييم فعالية العملية التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة مؤسسة تعليميةبادئ ذي بدء، سوف ينتبهون ليس إلى ما إذا كان الطفل قد تعلم العد والقراءة (هذه مهمة المدرسة، وليس رياض الأطفال)، ولكن كيف يتم تطويره بشكل عام جسديا وشخصيا وفكريا (عقليا).
وبالتالي، فإن نتيجة العملية التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هي تكوين الصفات التكاملية للطفل - الجسدية والشخصية والفكرية.
الصفات الشخصية
يمكن وصف الطفل المتطور شخصيًا والذي على وشك الالتحاق بالمدرسة بأنه نشيط واستباقي وفضولي ويسعى لاكتساب معرفة جديدة ومستجيب عاطفيًا ويحترم كبار السن ويمتلك عادات ثقافية أساسية ومهارات الخدمة الذاتية المناسبة لعمره. هذه الصفات الشخصية هي التي ستسمح لطالب الصف الأول في المستقبل أن يصبح طالبًا نشطًا مهتمًا بالتعلم الناجح. وفيما يلي وصف أكثر تفصيلا لهذه الصفات:
- المجال التحفيزي: دوافع الألعاب، والاهتمام المعرفي، والدوافع التعليمية (تتطور وتتجلى في جميع أنواع أنشطة الأطفال: اللعب، والبحث المعرفي، والإنتاجية، والقراءة (إدراك الكتب عن طريق الأذن)، والعمل، والتواصل).
- المجال العاطفي: التعاطف والتعاطف والاستجابة العاطفية والرغبة في مساعدة الآخرين (يتطور ويتجلى في جميع أنواع أنشطة الأطفال).
- وضع إرشادات القيمة: قيمة الحياة وجميع الكائنات الحية (الطبيعة، الإنسان، الحيوان، النبات)؛ قيمة المعرفة؛ الاحترام والشرف للآباء وكبار السن؛ مفهوم "لي أو لشخص آخر"؛ حل النزاعات سلميا؛ مساعدة الضعفاء وما إلى ذلك (تتطور وتتجلى في جميع أنواع أنشطة الأطفال).
- المواقف الثقافية (تتطور من خلال تعليم المعايير والتقاليد بين الثقافات، أي مراعاة قواعد السلوك والعطلات والعادات وطقوس الناس؛ والتي تتجلى في رغبة الطفل في الامتثال لمعايير السلوك الثقافية ومراعاة التقاليد الحالية).
- العادات الثقافية المناسبة للعمر (تتطور وتتجلى من خلال التعليم الهادف لدى الطفل لأشكال السلوك الثقافي المناسبة لعمره - الأكل والمرحاض ومهارات الرعاية الذاتية).
- تعليم أساسيات الهوية الجنسية: مقدمة لأدوار النساء والرجال في المجتمع الحديث، إرساء أسس العلاقات الثقافية بين الأولاد والبنات، وما إلى ذلك (يتطور من خلال تعليم المعايير والتقاليد بين الثقافات، وقراءة الكتب (الاستماع)؛ ويتجلى في العادات الثقافية المناسبة للعمر).
في كثير من الأحيان، لا يفكر الآباء في التنمية الشخصية لطفلهم. يبذل الكثير من الآباء كل جهودهم فقط على التنمية الفكرية للطفل، وهذا غير صحيح. إذا قام الطفل بتطوير الدافع المعرفي والتعليمي (التنمية الشخصية) في الوقت المناسب، فمن الواضح تمامًا أن مثل هذا الطفل سيحقق نجاحًا أكبر بكثير في دراسته من الطفل الذي يتعلم شيئًا ما باستمرار، لكنه لا يحتاج إليه بنفسه .
من المهم جدًا القيام بالعمل التعليمي، مع التركيز على الأنماط العمرية الأساسية التطور العقليمرحلة ما قبل المدرسة.
اللعب هو النشاط الرائد في سن ما قبل المدرسة. دعونا نلقي نظرة على كيفية مساهمة اللعب في نمو الطفل.
من أجل تنمية الأطفال، فإن نشاطهم النشط ضروري، وهو ما هو اللعب. في اللعبة، يتخيل الطفل ويفكر (يخترع مؤامرة)؛ يمارس الخيال (العيش في صورة الشخصية أو تخيل دمية في دور هذه الشخصية)؛ يطور التفكير المجرد (عن طريق اختيار بدائل للعناصر المفقودة الضرورية للعبة)؛ يستنسخ أنماط سلوك البالغين التي لوحظت في الحياة؛ يطور كلامه (التواصل مع شركاء اللعب، ويطور السلوك الطوعي (الامتثال لمنطق الحبكة، والتحكم في سلوكه للامتثال للدور والقواعد) وأكثر من ذلك بكثير. ولكن لكي تصل اللعبة (مثل أي نشاط) إلى أعلى مستوياتها يجب على الطفل أن يخصص معظم وقته، وفي البداية يجب على الشخص البالغ أن يساعد الطفل على البدء باللعب.
تساهم اللعبة في التنمية الشخصية للطفل: فهي تطور السلوك الطوعي والإرادي، والوعي بالمعايير الاجتماعية ومتطلبات المجتمع، والتعاطف العاطفي.
تعمل اللعبة على تطوير الوظائف العقلية التطوعية لدى طفل ما قبل المدرسة وهي: لعبة لعب الأدوارتصل الوظائف العقلية العليا إلى مستوى التطور الطبيعي حالة الحياةلم يتجلى بعد عند الأطفال. أي أن أعلى إنجازات الطفل ممكنة في اللعبة، والتي ستصبح غدًا مستواه الحقيقي المتوسط.
تروج اللعبة تطوير الكلامالأطفال، لأن التفاعل في اللعبة يتطلب التحدث النشط.
في اللعبة، يتم تشكيل المتطلبات الجينية العالمية للنشاط التعليمي، مثل وظائف التعميم والتعيين والخيال والخيال (التي ينمو منها التفكير النظري وخطة العمل المثالية لاحقًا)، والتمثيل العقلي، والقدرة على ربط أفعال الفرد مع النموذج، والقدرة على الانصياع للقاعدة، وما إلى ذلك.
وبالتالي فإن اللعبة كافية سن ما قبل المدرسةشكل من أشكال تعليم الطفل يؤدي إلى نتائج لا يمكن تحقيقها بدونه.
