"مخيم تكاملي للعائلات التي تربي أطفالاً من ذوي الإعاقة وأطفالاً أصحاء" تحولنا الشمسي. تاتيانا ميخائيلوفنا راتينسكايا التنمية الاجتماعية للأطفال في ظروف المعسكر الصيفي التكاملي للأطفال الذين يعانون من اضطرابات في النمو

مكان انعقاد الدورات: قرية سوتشي الأولمبية

هذا هو المكان الذي يلعب فيه الأطفال والآباء معًا ويصبحون أبطال القصص الخياليةونجوم السينما والبوب.

هذا هو المكان الذي تبدأ فيه رؤية نفسك من جانب مختلف تمامًا، وهو المكان الذي تكتشف فيه صفات جديدة في نفسك وفي أحبائك.

إنها رحلات لا تُنسى ومثيرة، حيث يمكنك التعرف على أشخاص جدد و...

هذا سيد مثير للاهتمامدروس وورش عمل إبداعية واستشارات متخصصة ومجموعات أولياء الأمور ودروس للأطفال.

هذا نظرة جديدةإعادة التأهيل بدون الإجراءات الطبيةللأطفال والمراهقين والأشخاص الذين يعانون من الإعاقاتصحة. تتم إعادة التأهيل من خلال المشاعر الإيجابية والتجارب الجديدة. إعادة التأهيل التي تساعد الأسرة على التوحد بشكل أقوى، وإعادة شحن طاقتها وإيمانها بنفسها وبأحبائها.

هذه إجازة خالية من المتاعب والضجة غير الضرورية (لست بحاجة إلى البحث عن مكان للإقامة والنقل، والتوصل إلى وسائل الترفيه والأنشطة، والبحث عن الرحلات وإنفاق الكثير من المال عليها. لقد تم التفكير في كل شيء ، منظم ومخطط).

هذا هو المكان الذي تنتظرك فيه العديد من المفاجآت السارة!

هذا هو المكان الذي تتحقق فيه الأحلام!

الأسرة هي أهم شيء في حياة أي شخص. بالطبع هذا جدا نشاط مفيد- قضاء بعض الوقت مع عائلتك في الإجازة.

هذا البرنامج تاريخ العائلةوالتي بدأت في صيف عام 2013. جرت التحولات الأولى في جمهورية باشكورتوستان. في عام 2014، حصل مشروع "التحولات العائلية التكاملية" على منحة من رئيس الاتحاد الروسي، حيث أقيمت ثلاث نوبات في مدينة أنابا.

يعمل البرنامج على مبدأ المعسكر على مدار العام، والفرق الوحيد هو أن آباءهم يشاركون في البرنامج مع الأطفال بسبب احتياجاتهم الفردية. هدف البرنامج هو توفير حياة اجتماعية كاملة لجميع الأطفال والشباب ذوي الاحتياجات الخاصة. الأهداف الرئيسية للبرنامج هي دمج الأطفال في المجتمع، وإعادة تأهيلهم اجتماعيا وثقافيا والتكيف.

"Star Camp"، الاسم الثاني للبرنامج لم يُعط عن طريق الصدفة، لأنه منذ النوبة الأولى كانت "خدعة" AP هي التعرف على الناس الشهيرة: الممثلين، المطربين، المتزلجين، الخ.

من عام 2013 إلى عام 2016، زار ZL 780 شخصًا من 17 منطقة في روسيا.

منذ بداية البرنامج، حاول المديرون تهيئة الظروف اللازمة، مع مراعاة الاحتياجات الخاصة للمشاركين. لم تخلق العديد من الفنادق والمصحات بيئة يسهل الوصول إليها، ولهذا السبب غالبًا ما تكون عطلات الأشخاص ذوي الاحتياجات الخاصة غير مريحة. بفضل التعاون مع الفندق مع القرية الأولمبية، وجد برنامج التحولات العائلية التكاملية في عام 2015 منزلاً يلبي جميع المتطلبات الأساسية والإضافية في مجال بيئة خالية من العوائق. تم بناء المنحدرات والأرصفة ذات الطلاء الخاص في جميع أنحاء الفندق، كما تم إدخال نظام معلومات خاص. تنفذ المباني حلولاً خاصة تتيح للأشخاص ذوي الإعاقة الشعور بالراحة والدفء أثناء عطلاتهم. من بينها القرب من البحر، والوصول إلى البحر بمسارات سلسة للمشاة والدراجات، والتي تم تصنيعها وفقًا للمعايير العالمية، والدرابزين، والجوانب، والأرضيات، والمداخل دون اختلافات الارتفاع، والأجهزة الآلية لفتح وإغلاق الأبواب وأكثر من ذلك بكثير، و والأهم من ذلك، المشاركون في برنامج الوصول المالي.

التكيف مع علم نفس الشخصية

التكامل هو حالة من الترابط بين الأجزاء الفردية المتمايزة في الكل، في عملية تؤدي إلى مثل هذه الحالة.

يفترض التكامل الاجتماعي علاقات منظمة وخالية من الصراع بين الفرد والمنظمات والدولة وما إلى ذلك. في عملية دخول أنواع مختلفة من المجتمعات الاجتماعية، يدمج الشخص العلاقات الاجتماعية، وهو نظام مستقر من الاتصالات بين الأفراد الذين تطوروا خلال تفاعلهم في البيئة الاجتماعية.

تتجلى العلاقات الاجتماعية للفرد في أنشطة وسلوك الشخص حسب صفاته الاجتماعية. يتم تحديد الصفات الاجتماعية من خلال نوع التفاعل الاجتماعي للفرد مع الآخرين في ظروف تاريخية محددة. تغطي الصفات الاجتماعية للشخص: سلسلة محددة اجتماعيا من أنشطته؛ شغلت أوضاعاً اجتماعية وأدت أدواراً اجتماعية؛ التوقعات وعلاقات الأوضاع والأدوار والأعراف والقيم التي توجهه في عملية أنشطته؛ نظام الإشارات الذي يستخدمه؛ مجموعة من المعرفة التي تسمح لك بأداء الأدوار التي قمت بها والتنقل بحرية أكبر أو أقل في العالم من حولك؛ مستوى التعليم والتدريب الخاص؛ الخصائص الاجتماعية والنفسية. النشاط ودرجة الاستقلالية في اتخاذ القرار.

إن الانعكاس العام لمجموع الصفات الاجتماعية الأساسية المتكررة للأفراد المدرجين في أي مجتمع اجتماعي يتم التقاطه من خلال مفهوم النوع الاجتماعي للشخصية. وبطبيعة الحال، عندما نتحدث عن الأفراد كأعضاء في المجتمعات الاجتماعية والطبقات والمجموعات والمؤسسات الاجتماعية والتشكيلات الاجتماعية، فإننا لا نعني خصائص الأفراد، ولكن الأنواع الاجتماعية للأفراد. تختلف أسس التصنيف الاجتماعي للأفراد اختلافًا كبيرًا، ولكن أهمها هو المكانة والدور في نظام العلاقات الاجتماعية.

بمعنى آخر، ينبغي أن تستمد الهوية الاجتماعية للفرد من اندماجه الموضوعي في مختلف المجتمعات الاجتماعية، ومن موقعه في نظام الإنتاج الاجتماعي، وتنفيذه للوظائف الاجتماعية، وما إلى ذلك.

هناك أربعة مستويات من التكامل الشخصية.

على المستوى الأول، يحدث اندماج الفرد في العلاقات الاجتماعية والاقتصادية، والذي يتوسط في مرحلة الطفولة والمراهقة بيت الوالدين، ومن ثم نشاط العمل. قد تنشأ تناقضات بين التوجه الذي يحدده الآباء في عملية التنشئة، وأشكال دمج الفرد في العلاقات الاجتماعية والاقتصادية وتنفيذها الفعلي، وما إلى ذلك. وبالتالي، فإن الأشخاص الذين تتراوح أعمارهم بين 30 و40 عامًا، والذين تشكلوا في ظروف الدولة المطلقة وملكية الدولة للاقتصاد ومستوى عالٍ من الضمان الاجتماعي، يجدون صعوبة في دخول نظام السوق مع توجهاتهم القيمة الحالية نحو الحصول على الحماية. من الدولة الخ

المستوى الثاني من اندماج الفرد في المجتمع هو التكامل الوظيفي. لا يمكن اختزال الحياة الاجتماعية في العلاقات الاجتماعية والاقتصادية. يمثل التكامل الوظيفي تشابكًا معقدًا للغاية ومتعدد الطبقات للروابط الاجتماعية. يندمج الفرد في المجتمع من خلال القيام بالعديد من الوظائف على مختلف مستويات الحياة الاجتماعية. أي شخص يؤدي وظائف في الأسرة أو الطالب أو فريق العمل، كمقيم في المنزل، في دائرة من الأصدقاء والمعارف، وما إلى ذلك. وفي عدد من الحالات، تنشأ مواجهة بين المطالب الاجتماعية المقدمة إليه في وظائف مختلفة، كما يلاحظ في الجمع بين واجبات المرأة والأم والعاملة. إن وجود فرص لتغيير الوظائف الاجتماعية يعمل بمثابة حافز دائم لنمو الفرد ونضجه. يتولى الشاب مسؤوليات الوالدين ويبدأ في المجال المهني في أداء مهام أكثر تعقيدًا. إن عملية التطوير الشخصي ليست صعودًا مستمرًا.

عليها أن تتقن دور الرجل العجوز وهي تقترب سن التقاعدتحدث ظواهر التفكك، ويحدث "التفريغ" في النشاط المهني، ومن الممكن فقدان الزوج، وتقتصر العلاقات الاجتماعية على دائرة ضيقة من الناس، وما إلى ذلك.

المستوى الثالث من اندماج الفرد في المجتمع هو التكامل المعياري، والذي يتمثل في استيعاب الشخص للأعراف الاجتماعية وقواعد السلوك والعادات وغيرها من الهيئات التنظيمية غير الملموسة. ونتيجة لذلك، يتم تشكيل أنظمة القيمة للفرد ونظام الحوافز للعمل. في الظروف الحديثة، المشكلة الرئيسية هي التكامل المعياري للفرد في الهياكل العامة- عدم اتساق الأعراف الاجتماعية العاملة في المجتمع، والذي يرجع إلى الحالة الانتقالية للحياة الاجتماعية وتمايز المصالح الاجتماعية على أساس اقتصادي وأيديولوجي ووطني وإقليمي. يبدأ التناقض في الظهور على مستوى البنية المجهرية، في مجموعات اجتماعية صغيرة، حيث تتم بشكل أساسي عملية إتقان الشخص للمعايير الاجتماعية للسلوك واختبارها.

المستوى الرابع من اندماج الفرد في المجتمع هو التكامل بين الأشخاص، والذي يتطور من خلال إقامة روابط إيجابية بين الأفراد في المجتمعات الاجتماعية. يمكن تفسير مصطلح الارتباط الإيجابي عن طريق القياس مع القياسات الاجتماعية، عندما يقوم الفرد بتسمية عدد معين من الأشخاص الآخرين، في رأيه، الذين يتعاطفون معه والذين يستجيب لهم بالمثل، والأشخاص الذين يحب العمل معهم عن طيب خاطر. يتحدث ويتبادل الأفكار ويثق ويشعر بالارتياح. تنظم العلاقات الشخصية سلوك الأفراد والمجموعات بأكملها وتتوسط في نظام التعليم. هناك فرص للحفاظ على العلاقات الشخصية في القرية أكثر من تلك الموجودة في مدينة كبيرة، وفي المناطق السكنية بالمدينة التي يقطنها عدد سكان مستقر وطويل الأمد - أكثر من مناطق البناء الجديدة، وما إلى ذلك. يجب أن يؤخذ التكامل بين الأشخاص في الاعتبار عند تنفيذ الإدارة الاجتماعية، وخاصة في المجموعات الصغيرة في مجموعات العمل.

مستويات الاندماج الفردي في المجتمع مترابطة وتضمن درجة عالية من اندماج الشخص في المجتمعات الاجتماعية. يسعى أي مجتمع اجتماعي إلى التأكد من أن الفرد يتصرف بشكل متطابق إلى حد ما مع المعايير والتوقعات المقبولة في المجموعة. يعتمد مستوى المتطلبات المتعلقة بالهوية على اتساع وأهمية مجموعة الأدوار التي ينفذها الشخص داخل المجتمع، وعلى تماسك المجتمع، وعلى أشكال تنظيم سلوك أفراد المجتمع. يحدد المجتمع الاجتماعي سلوك فرد معين من خلال آلية اختيار لدور معين وفقًا للقدرات ومستوى التدريب والصفات النفسية الحيوية والعمل وغيرها من الصفات التي يجب أن يمتلكها الفرد ويلتزم بها. آلية لمراقبة تنفيذ الدور الاجتماعي من قبل الفرد وفقا لمعايير دور معينة. وفي الوقت نفسه، يحتفظ الفرد، بالاندماج في المجتمعات الاجتماعية، بالاستقلالية وحرية الاختيار، والتي، مع ذلك، لها حدودها التي تحددها الأنظمة المدنية العامة العالمية، ونوع التنمية الاجتماعية والاقتصادية والاجتماعية والسياسية، ودرجة. خطورة الوضع . يقوم الفرد بالاختيار بين الأدوار التي تقدمها ظروف البيئة الاجتماعية، من بين الطرق المحددة الممكنة لتنفيذها.

تتجلى الاستقلالية الشخصية أيضًا في حقيقة أن الشخص قادر على إبعاد نفسه عن الدور الذي يؤديه، و"السخرية" من نفسه، بل ويكره نفسه لقيامه بهذا الدور أو ذاك، كما يحدث غالبًا في الأنظمة الشمولية بسبب الصراع بين الطبقات الاجتماعية. المطالب والقيم الأخلاقية العالمية. إن المجتمع الديمقراطي والتعددي يخلق الظروف للأفراد لكي يختاروا بنشاط الأدوار الاجتماعية على أساس توجهاتهم القيمية.

وبطبيعة الحال، يتم دمج الفرد في أنواع مختلفة من المجتمعات الاجتماعية على أساس التأثير المتبادل للتعريف الاجتماعي والنشاط الواعي النشط للفرد.

لا تزال إحدى القضايا المهمة التي تواجه الأسر التي تربي أطفالًا مصابين بمتلازمة داون هي موقف المجتمع تجاه الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو. ويرى العديد من الخبراء حلاً لهذه المشكلة في الدمج المبكر للأطفال المصابين بمتلازمة داون في مجتمع أقرانهم الأصحاء (على سبيل المثال، تعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في فصول خاصة في المدارس العامة). وقد أظهرت العديد من الدراسات أن الخريجين المدارس الإصلاحيةويعانون من عدد أكبر من المعوقات مقارنة بأقرانهم في الصفوف الخاصة في المدارس العامة، التي يكون تكيفها الاجتماعي أسهل بكثير. في المراحل المبكرة من نمو الطفل، يتم تهيئة ظروف معينة لإدماج الأطفال المصابين بمتلازمة داون في عملية التنشئة الاجتماعية في شكل تعليم متخصص أو تكاملي. في مرحلة المراهقة، تصبح أهمية القضايا المتعلقة بإدماج الأطفال الذين يعانون من هذا الاضطراب الكروموسومي وأسرهم في المجتمع أكثر إلحاحا. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن الأطفال يدخلون سن البلوغ، الأمر الذي يستلزم عدم الاستقرار العاطفي، والصراعات مع الوالدين والأقران. خلال هذه الفترة، يسود التوتر داخل الأسرة بسبب قرب الانتهاء من التدريب والحاجة إلى العمل من جهة، وصعوبات المرور مراهقةومن ناحية أخرى البنية التحتية لخدمات التنشئة الاجتماعية للأطفال المصابين بمتلازمة داون في مرحلة المراهقة مراهقةوكذلك العمل مع العائلات التي نشأوا فيها.

الهدف من المشروع: تهيئة الظروف لإثراء التجربة الاجتماعية لجميع المشاركين في المعسكر التكاملي، والتنمية الأخلاقية والمعرفية لكل من الأطفال المصابين بمتلازمة داون والأطفال الأصحاء، وتشكيل سلوك متسامح لدى الأطفال والبالغين.

1. الاجتماعية والتربوية:

إثراء التجربة الاجتماعية (التواصلية والأخلاقية) للأطفال والكبار؛

زيادة مستوى التسامح تجاه الخصائص الفردية والجسدية للأقران.

2. النفسية:

تنشيط النمو المعرفي لدى أطفال متلازمة داون من خلال أفعال التواصل الاجتماعي؛

تجنب تكوين مشاعر التفوق أو تطور عقدة النقص.

تهيئة الظروف للأطفال ذوي الإعاقة لتقليد نوع السلوك "الصحي" كقاعدة سلوكية للمجتمع؛

القضاء على العزلة الاجتماعية للأسر التي تربي أطفالاً ذوي إعاقة.

3. العلاج النفسي:

للمساعدة في حل المشاكل الشخصية لدى النساء اللواتي يربين أطفالاً مصابين بمتلازمة داون؛

4. الاجتماعية والقانونية:

إبلاغ أولياء الأمور بالتغييرات في التشريعات المتعلقة بقضايا دعم الأسر التي تربي أطفالًا مصابين بمتلازمة داون، ومعلومات حول البرامج الإقليمية المستهدفة "بيئة يسهل الوصول إليها" و"أطفال ألتاي".

مذكرة توضيحية

لا يزال معظم الناس في روسيا يعانون من الخوف، وأحيانًا حتى العداء، تجاه الأشخاص الذين يعانون من اضطرابات عقلية خطيرة، وذلك بسبب عدم فهم سلوكهم وقلة الخبرة في التواصل مع هؤلاء الأشخاص. إن الافتقار إلى موقف متسامح ومحترم تجاه الأشخاص ذوي الإعاقات النمائية وأسرهم يؤدي إلى عزلتهم عن المجتمع، ويخلق مناطق من التوتر المتزايد والعدوان المحتمل من المجتمع ومن الأشخاص الذين يعانون من مشاكل عقلية أنفسهم.

لسوء الحظ، يوجد في بلدنا أطفال معاقون يعانون من انحرافات خطيرة في النمو العقلي (مختلف اضطرابات التواصل والاضطرابات العاطفية الإرادية، والتخلف العقلي الشديد، والاعتلال النفسي طفولةوما إلى ذلك) ما زالوا مستبعدين فعليًا من نظام التعليم الحكومي، ولا تتاح لهم الفرصة للتواصل مع أقرانهم الأصحاء، وكقاعدة عامة، لا يتلقون أي مساعدة بخلاف الرعاية الطبية. على الرغم من ظهور المزيد والمزيد من الإصلاحيات والمدارس للأطفال الخاصين، فإن الكثير منهم يضطرون إلى البقاء باستمرار في المنزل والتواصل فقط مع أفراد أسرهم. كل هذا يؤدي إلى تفاقم المشاكل المرتبطة بالتنشئة الاجتماعية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو العقلي.

بالنسبة للطفل الذي يعاني من إعاقات عقلية وفكرية شديدة، تعد التنشئة الاجتماعية عملية معقدة ومعقدة. خصائص مثل هذا الشخص تدخل تشوهات خطيرة في مرور كل مرحلة من مراحل حياته. تتكون صعوبات التنشئة الاجتماعية عادة من عدم القدرة على تنظيم مشاركة الفرد في حياة المجتمع بشكل مستقل. بالإضافة إلى ذلك، فإن سلوكه لا يتناسب مع الإطار القياسي، وغير مفهوم للآخرين ولا يقبلونه. وهذا هو السبب في أن التنشئة الاجتماعية لهؤلاء الأشخاص وإدماجهم في المجتمع يتطلب تطوير وتنظيم نظام مدروس جيدًا من التدابير الخاصة والجهود الجادة للمهنيين.

وكما تظهر التجربة الأجنبية، فإن عملية الاندماج في المجتمع للأطفال المميزين، ولا سيما الأطفال الذين يعانون من اضطرابات خطيرة في النمو العقلي، مستحيلة دون اندماج الأسرة التي لديها مثل هذا الطفل في المجتمع. للقيام بذلك، يجب أن يكون لدى الآباء أولا وقبل كل شيء معرفة معينة في مجال القانون وعلم النفس والتربية، ومن أجل الحصول على هذه المعرفة، هناك حاجة إلى الأموال والمتخصصين والمكان والزمان. ومع ذلك، فإن النظام الحالي لمساعدة الأطفال المميزين في بلدنا لا يوفر الدعم المعلوماتي للآباء. تظهر بيانات المسح أن آباء الأطفال الذين يعانون من اضطرابات عقلية حادة غير أكفاء في تنظيم بيئة معيشية مناسبة لأطفالهم، ولا يعرفون كيفية تعزيز تنمية المهارات في أنشطة الحياة اليومية، ولا يفهمون مجموعة متنوعة من تقنيات إعادة التأهيل المقترحة. ويفتقر الآباء أيضاً إلى المعرفة بحقوقهم في الحصول على الرعاية الصحية الكافية والدعم الاجتماعي.

الأسرة نفسها، التي تربي طفلا يعاني من اضطرابات في النمو، غالبا ما تجد نفسها معزولة عن المجتمع، وتتعطل الصداقات، ويفقد الآباء وظائفهم، ولا تتاح لهم الفرصة لأخذ استراحة من المخاوف اليومية المرتبطة برعاية الطفل. يعيش أهالي الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في حالة من التوتر المزمن، وفي بعض الحالات يعانون من شعور عميقالشعور بالذنب والشعور بالنقص تجاه الأسرة، دون دعم الآخرين، مع الشعور بعدم اليقين بشأن المستقبل، وغالبًا ما يكون في حالة من التعب المستمر والاكتئاب. وكقاعدة عامة، فإنهم محكوم عليهم بالحرمان المهني والاجتماعي. ويتفاقم الوضع بسبب كثرة تفكك هذه الأسر، الذي يصاحبه فقدان المعيل، ووضع الأسرة على حافة الفقر. وإذا كانت المساعدة للأطفال المميزين موجودة في مكان ما على الأقل، فإن خدمة إعادة تأهيل الأسرة في بلدنا غائبة عمليا.

في هذا الصدد، من الواضح تمامًا أن هناك حاجة إلى تدابير إعادة تأهيل منظمة خصيصًا، لا تستهدف فقط الطفل الذي يعاني من اضطرابات نمو حادة، ولكن أيضًا لدعم الأسر التي لديها هؤلاء الأطفال، وقبل كل شيء، تزويدهم بمساعدة اجتماعية ونفسية خاصة. .

تتم إعادة تأهيل الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في النمو، كقاعدة عامة، في المراكز الإصلاحية، أي في بيئة في حد ذاتها ليست مشابهة أو حتى قريبة من المجتمع الطبيعي، على الرغم من أنه من الممكن، بالطبع، في مثل هذه البيئة المحددة حلها المشكلات العلاجية والتربوية. في الوقت نفسه، هناك مهام من الضروري أن تغمر طفلا خاصا في بيئة قريبة من المجتمع العادي. هذه هي المهام على وجه الخصوص التكيف الاجتماعي، والتي في ظروف أخرى لا يمكن تسليمها.

يحاول مركز التربية العلاجية بناء مثل هذه البيئة التعليمية والتعليمية، أقرب ما يمكن إلى البيئة الطبيعية، في معسكر صيفي تكاملي.

يعد العمل بشكل وثيق مع العائلة أمرًا مهمًا للغاية لتحسين الأداء العمل التربويمع طفل خاص. في كثير من الأحيان، يتم بناء تفاعل المعلمين وعلماء النفس مع أولياء أمور الأطفال المميزين على مبادئ هرمية لا تنطوي على شراكة ومشاركة الوالدين في عمل فريق التدريس. وهذا يؤدي إلى سوء الفهم، وأحيانا حتى التقليل من قيمة الآباء، للتغيرات التي تحدث في نمو الطفل. تظهر التجربة أن عمل المتخصصين وأولياء الأمور في فريق واحد بناءً على الشراكات يزيد بشكل كبير من فعالية العمل الإصلاحي.

يهدف برنامج المخيم الصيفي إلى دمج الأطفال والمراهقين الذين يعانون من اضطرابات النمو العقلي في مجتمع من أقرانهم العاديين. يتم إنشاء بيئة متكاملة في ظروف المخيم الصيفي.

تسافر عائلات الأطفال الذين يعانون من إعاقات نمو شديدة وعائلات المتخصصين معًا خارج المدينة. يجد الأطفال ذوو الإعاقة أنفسهم في بيئة من أقرانهم الأصحاء، الذين يتكونون من إخوة وأخوات طلاب المركز وأطفال الموظفين، ويحصلون على فرصة "الاندماج" في فريق كبير منتظم. يكتسب تلاميذ المركز خلال البرنامج خبرة قيمة للغاية في التواصل مع الأطفال الأصحاء، ودوافع جديدة للنمو، وزيادة فرصهم في التكيف مع الحياة الاجتماعية الطبيعية. يتم تعزيز الأطفال العاديين، الذين يعملون هنا كـ "معالجين مساعدين"، على السعي لفهم وقبول أقرانهم "المميزين". وفي الوقت نفسه، يتم إعادة التأهيل الاجتماعي والنفسي للأسر التي تربي أطفالاً ذوي احتياجات خاصة.

من الممكن في المخيم التغلب على العديد من صعوبات التكيف الاجتماعي التي لا يمكن حلها عن طريق البرامج التربوية التقليدية.

للأطفال ذوي الإعاقات النمائية:

– إتقان المهارات اليومية.

– حل المشاكل مع الغذاء.

- اكتساب خبرة في التواصل في مختلف المواقف غير القياسية؛

- فرصة الاتصال بالأطفال والكبار العاديين؛

– استخدام المكتسبة خلال الطبقات الإصلاحيةمهارات حقيقية مختلفة مواقف الحياة.

للآباء والأمهات:

– فرصة للاسترخاء.

- الفرصة لمعرفة كيف تعيش الأسر الأخرى التي لديها هؤلاء الأطفال، لمعرفة تقييم أكثر موضوعية لطفلك؛

- فرصة التواصل مع أولياء الأمور الآخرين؛

- فرصة التعلم من المتخصصين.

للأطفال ذوي النمو النموذجي:

– فرصة للقاء أطفال مميزين، وتعلم قبولهم، وفهم معنى سلوكهم، وتعلم بناء العلاقات معهم.

يستمر المعلم العلاجي، حتى في بيئة غير رسمية، في كونه المتكامل الرئيسي لمجتمع الأطفال، وكذلك المجتمع المختلط بين الأطفال والبالغين. ومن المهم ألا يتخذ موقفاً "خارجياً"، بل أن يكون عضواً متساوياً في هذا المجتمع. يضمن المحترف الذي يتم تضمينه "داخل" الموقف أن جميع الأطفال والبالغين يشاركون في أنواع مختلفة من الأنشطة، ويبدأون تدريجيًا في "رؤية" بعضهم البعض والشعور بهم وفهمهم، والتفاعل بشكل نشط ومتنوع مع بعضهم البعض، وبناء مجموعة متنوعة ومتعددة. - العلاقات على المستوى.

وهكذا، فإن الخط الفاصل بين العادي و طفل غير عادي. يكتسب الأطفال ذوو الإعاقة تجربة نادرة تتمثل في قبولهم في مجتمع من الأطفال الطبيعيين والأصحاء.

شروط البرنامج

يجب أن يقع المعسكر الصيفي بعيدًا عن المدن الكبيرة، في مكان خلاب وصديق للبيئة، على شاطئ خزان - نهر أو بحيرة. يجب أن تكون هناك غابة قريبة. من الجيد أن تكون التضاريس متنوعة من حيث المناظر الطبيعية و"وعرة": الحقول والمروج والأشجار والتلال والوديان. ومن الضروري أن تكون المناطق المأهولة بالسكان في متناول اليد حيث يمكن شراء المؤن وتلقي الرعاية الطبية الطارئة إذا لزم الأمر.

يجب أن تكون مساحة المخيم منظمة بشكل جيد. هناك العديد من المناطق الوظيفية في المنطقة:

– منطقة المعيشة (النوم) – مجموعة من الخيام التي يجدون فيها مكانًا مريحًا ومستويًا ومحميًا من أشعة الشمس.

– غرفة الطعام والمطبخ.

– منطقة رياضية

– ملعب للأطفال الصغار (الأراجيح، وصناديق الرمل، والسلالم، وما إلى ذلك)؛

- مساحة لألعاب الرقص المستديرة؛

- منطقة الحريق، ويفضل أن تكون محمية بمظلة؛

- منطقة مفتوحة للعروض المسرحية.

من الجيد أن يكون هناك على الأقل مبنى داخلي صغير في موقع المخيم: يمكنك وضع مطبخ وغرفة طعام وغرفة تجفيف وغرفة ألعاب للأطفال فيه. وهذا يسمح بإجراء الفصول الدراسية في أي طقس، كما يجعل الحياة أسهل بكثير لسكان المخيم.

سيتطلب التخييم الكثير من المعدات الخاصة. تحتاج كل عائلة إلى الخيام وأكياس النوم وحصائر التخييم والأطباق.

ل العملية التربويةيتطلب مجموعة متنوعة من الآلات الموسيقية(الجيتار، القيثارة، المزامير، الأجراس، الطبل، الدف، الميتالوفون، إكسيليفون)، الألعاب، الكتب، البلاستيسين، الدهانات، الورق، إلخ. لتنظيم عمل الدوائر، هناك حاجة إلى مواد (الأقمشة، الخيوط، الإبر، الدهانات، أقلام الرصاص) ، أقلام فلوماستر، كرتون، ورق ملون، البلاستيسين، الغراء، النشا، الطين، الرمل، إلخ)، دمى العروض، الأدب الخاص.

بالنسبة لتمارين العلاج الطبيعي، تحتاج إلى كرات، حلقات، حبل، حصائر، ترامبولين، "أنفاق"، وما إلى ذلك. ولجعل استجمام الأطفال أكثر تنوعًا، من الجيد إحضار سيارات بدواسات ودراجات للأطفال، وقوارب الكاياك، والأراجيح الشبكية، ويتأرجح إلى المخيم.

ومن الضروري الاهتمام جدياً بإنشاء دعم الحياة الاقتصادية للمخيم. قبل بدء المخيم، من الضروري القيام به العمل التحضيري: تنظيف المنطقة، وبناء الهياكل المساعدة اللازمة، الخ.

أهداف البرنامج

1. دمج الأطفال ذوي الإعاقة التطور العقليفي مجتمع من أقرانه العاديين.

2. التأهيل الاجتماعي والنفسي للأسر التي تربي أطفالاً يعانون من اضطرابات نمو عقلية خطيرة.

أهداف البرنامج

1. دمج الأطفال ذوي الاضطرابات النفسية الشديدة:

- إتقان المهارات الاجتماعية واليومية ومهارات الخدمة الذاتية؛

– حل المشاكل العاطفية والإرادية (تقليل مستويات القلق، والتخلص من مشاعر الوحدة، والتحرر العاطفي، وزيادة احترام الذات والتحفيز)؛

– تحسين المهارات الحركية.

- إثراء تجربة الطفل الاجتماعية، وتعليمه مهارات التواصل مع أقرانه الأصحاء؛

- التطبيق في الحياة الحقيقيةالمهارات والمعرفة المكتسبة خلال الفصول الدراسية في المركز؛

- تهيئة الظروف الأكثر ملاءمة لتنمية الإمكانات الإبداعية لكل طفل، مع مراعاة قدراته الخصائص الفردية;

– توفير الراحة الكاملة لتحسين الصحة.

2. تأهيل الأسر:

- تطوير الشراكات بين المهنيين وأولياء الأمور؛

- إقامة اتصالات مثمرة مع الأسر الأخرى التي تربي أطفالاً مميزين؛

– تزويد الوالدين بالمعلومات عن حالة طفلهم وطرق التفاعل معه في المنزل وطرق تطوره وتعليمه؛

- مساعدة الوالدين على فهم (وقبول) طفلهم في كثير من الأحيان؛ التدريب العملي للوالدين على التعامل السليم معه؛

– المساعدة النفسية والدعم العاطفي لأفراد الأسرة الذين يقومون بتربية الأطفال ذوي الإعاقات النمائية الخطيرة؛

- توفير الراحة للوالدين.

3. تكيف الأطفال ذوي النمو الطبيعي:

– اكتساب الأطفال العاديين (إخوة وأخوات الأطفال ذوي الإعاقات التنموية، وأطفال المتخصصين) الخبرة الأخلاقية والنفسية في التواصل مع أقرانهم غير العاديين؛

- رعاية الأطفال على اللطف والحساسية والقدرة على فهم احتياجات الأطفال المميزين؛

- تنمية قدرات الأطفال على الإبداع الاجتماعي.

4. النمو المهني للمتخصصين:

– تراكم وفهم تجربة خلق بيئة تكاملية في مخيم صيفي.

– تحسين المهارات في تشخيص مجالات المشاكل الأسرية.

معلومات عامة عن تكوين المعسكر

العدد الأمثل للمشاركين في جلسة المعسكر الواحد هو حوالي 50 شخصًا. ومن بينهم ما بين 12 إلى 14 طفلاً يعانون من إعاقات في النمو وأولياء أمورهم وإخوتهم وأخواتهم، بالإضافة إلى المعلمين وعلماء النفس والمتدربين والمتطوعين وأطفال الموظفين. في تحول المراهقين في مركز أصول التدريس العلاجية، هناك عدد أقل قليلا من المشاركين، حيث يسافر المراهقون دون والديهم.

بناء على الخبرة المتراكمة، يبدو لنا أن هذا التركيب العددي هو الأمثل خصيصا لمعسكر الخيام. يتم الجمع في هذه الحالة بين الأداء اليومي الناجح وغير المرهق للغاية للمخيم (شراء وإعداد الطعام والتنظيف وما إلى ذلك) مع إمكانية إنشاء فريق متماسك وودود لإقامة العلاقات الأقرب والأكثر ثقة، شبه العائلية بين جميع المشاركين. مع هذا التكوين، من الممكن خلق ظروف مواتية للتنشئة الاجتماعية للأطفال المميزين، بما في ذلك أولئك الذين لديهم مرض التوحد كأحد التشخيصات الرئيسية أو المصاحبة.

عمر الأطفال ذوي الإعاقات النمائية الذين يذهبون إلى المخيم هو من 5 إلى 20 سنة. يتم اختيار المجموعة لجلسة معسكر واحدة بشكل أساسي حسب العمر: تضم مجموعة المبتدئين (مرحلة ما قبل المدرسة) الأطفال من 5 إلى 9 سنوات، ومجموعة كبار (المدرسة) - من 8 إلى 12 عامًا، والمراهقين - من 12 إلى 20 عامًا.

في الوقت نفسه، يتم اختيار الأطفال من نفس التحول على أساس تشابه مجموعة المشاكل، على الرغم من أن مستوى شدة الاضطرابات والتشخيص قد يكون مختلفا. يجد بعض الآباء أنه من المفيد معرفة مدى خطورة الإعاقات التي يعاني منها أطفال آخرون، بينما قد يستفيد آباء آخرون من رؤية نتائج سنوات من العمل من قبل المتخصصين بالتعاون مع أولياء الأمور.

عند الاختيار، أولا وقبل كل شيء، يتم أخذ دوافع عائلة الطفل بعين الاعتبار، لأن التحضير للرحلة إلى المخيم والإقامة نفسها سيتطلب عمل عظيم: أنت بحاجة إلى العثور على المعدات والاستعداد لمختلف الصعوبات. كقاعدة عامة، ترغب العائلات التي لديها أطفال حضروا الفصول الدراسية في المركز لفترة طويلة في الذهاب إلى المخيم. في هذه الحالة، يسهل على المتخصصين في المركز تحديد المهام التي يمكن تعيينها وحلها في المخيم لكل طفل. بالإضافة إلى ذلك، في هذه الحالة، يسهل على المعلمين الاستعداد للصعوبات المرتبطة ببقاء الطفل في المخيم (على سبيل المثال، من المعروف عن شخص ما أنه يهرب دائمًا، وما إلى ذلك).

ويرأس التنظيم العام للعمل رئيس المعسكر. كما يقود العمل الطبي والتربوي. يضم الفريق المهني لمركز التربية العلاجية ما يلي:

- المعلمون

– علماء النفس.

– عالم النفس العصبي.

– علماء نفس الأسرة.

– متخصص في الفولكلور.

– متخصص في العلاج الطبيعي.

- معالج بالموسيقى؛

- المعالجون بالفن؛

– المتدربين والمتطوعين.

يتم وضع خطة لكل طفل وأسرته، مع مراعاة خصائص الطفل واعتماداً على المهام التنموية التي يحلها الأخصائي. ونتيجة لذلك، قد لا تكون بعض الأنشطة (مثل واجبات المعسكر وتعليم آداب المائدة) ضرورية.

يتم استخدام أشكال مختلفة من الجمع بين العمل الجماعي والفردي.

مدة التحول من 10 إلى 14 يومًا.

مدة الدروس:

1. يمشي في الغابة. دروس جماعية وفردية (العلاج بالفن، العلاج بالحركة أو العلاج الطبيعي، العلاج بالموسيقى، العلاج باللعب)؛ دروس في دوائر (تشكيل الطين، ورشة الدمى، الرسم) - ساعتان.

2. عرض الدمى – 15 دقيقة.

3. واجب المطبخ (باستثناء المعلمين وأولياء الأمور - المراهقين والإخوة والأخوات للأطفال ذوي الإعاقات التنموية) - حوالي 4 ساعات طوال اليوم.

4. مجموعة الدعم النفسي للأهل. محادثات ومحاضرات للآباء والأمهات. التدريبات على الأداء النهائي الكبير – 1.5 ساعة.

5. استشارات فردية عائلية، علاج فردي باللعب من أخصائي مع طفل، نار مسائية، طعام في مقصف الأطفال، مجلس المعلم - ساعة واحدة.

6. الألعاب الشعبية – 30 دقيقة.

7. محادثات فردية مع أولياء الأمور - من 15 دقيقة إلى ساعة واحدة.

تواتر الفصول:

1. المشي في الغابة، دروس في النوادي، عرض الدمى، الطعام في مقصف الأطفال، مجموعة من الدعم النفسي للآباء والأمهات، استشارات عائلية فردية، علاج فردي باللعب، محادثات فردية مع أولياء الأمور، نصيحة المعلم - يوميًا.

2. واجب المطبخ - عادة مرة كل ثلاثة أيام (لكل مشارك).

3. التدريبات على الأداء النهائي الكبير - كل يوم خلال الأيام الخمسة الماضية.

جوانب محتوى البرنامج

يتم تعيين كل عائلة أخصائي مسؤول.يرافق الطفل في نزهة مشتركة بدون الوالدين ويساعده في الفصول الدراسية في النوادي وفي مقصف الأطفال ويعمل مع الوالدين. مهمة المعلم المسؤول عن الأسرة هي إشراك الطفل وعائلته في الحياة المشتركة. في كثير من الأحيان، تحاول العائلات، خاصة في بداية التحول، العيش في عزلة، وتجنب الأنشطة المشتركة، وتخشى الصعوبات الأولى. يساعد المعلم الوالدين على فهم أن طفلهم يمكنه أن يفعل أكثر مما اعتاد الوالد على مطالبته به. على سبيل المثال، في ألعاب الرقص المستديرة العامة، غالبا ما يتحرر الأطفال أولا ويهربون، ولا يتدخل الآباء، كقاعدة عامة، معهم. يجذب المعلم مرارًا وتكرارًا الطفل والوالد للوقوف في دائرة. وتدريجياً يزداد وقت مشاركة الطفل في الرقصة المستديرة، وبحلول نهاية الوردية يستمتع بالمشاركة فيها العاب مشتركةوإذا سمحت قدراته، يختار لعبة، ويخرج إلى دائرة، ويبدأ في التواصل مع الأطفال الآخرين. وبالتالي، فإن ربط المعلم بأسرة معينة يمنع أي شخص من «الخروج» عن الحياة المشتركة، عن محور اهتمام المعلمين. يشارك الآباء وأطفالهم بنشاط في الحياة المشتركة.

المخيم يزرع الحد الأقصى مجموعة متنوعة من أشكال العمل.على سبيل المثال، بالإضافة إلى العمل الفردي والجماعي التقليدي، هناك هذا الشكل من العمل: يذهب الآباء في نزهة مع أطفال الآخرين، برفقة المعلمين، وهذا يسمح لهم بأن يكونوا في مكان شخص آخر، ليشعروا بأنهم مختصون الوالدين. المبدأ الرئيسي هو تنوع أشكال العمل ومرونة تطبيقها؛ استخدام شكل أو آخر حسب المهمة التي يتم حلها مع طفل معين. العمل التصحيحيأجريت خلال جميع الفصول الدراسية.

من المهم أن تسمح أشكال العمل لجميع أعضاء الفريق الناشئ بالتفاعل مع بعضهم البعض في بيئة غير رسمية؛ ومن الأفضل أن يشاركوا في أنشطة مثيرة للاهتمام. يمكن أن يكون هذا عرضًا للدمى، أو مسابقات، أو نزهات، أو نزهات، وما إلى ذلك. من الضروري خلق أكبر عدد ممكن من الفرص للجميع للتواصل مع الجميع: الآباء مع بعضهم البعض، والآباء والمعلمين، والأطفال مع بعضهم البعض ومع الآباء الآخرين، مع المعلمين. يتم تنظيم الأنشطة بحيث تتاح للجميع الفرصة للتعبير عن أنفسهم ومواهبهم وإمكاناتهم الإبداعية. ومن المهم أن في الأنشطة المشتركةتم الاهتمام بالجميع. لذلك، في العاب شعبيةيقود الجميع رقصة مستديرة، لكن الأطفال يتناوبون في القيادة.

جوهر تنظيم العمل هو الروتين اليومي,مما يخلق على الفور شعورًا بإمكانية التنبؤ والأمان ويسمح للآباء بتخطيط وقتهم. وهذا يقلل من القلق ويخفف التوتر، الذي يكون مرتفعًا حتماً في بداية نوبة العمل. تم تنظيم الجدول اليومي بحيث يكون لدى الوالدين وقت فراغعندما يذهب الأطفال للنزهة أو الأنشطة المشتركة مع المتخصصين. وهناك وقت يقضيه الوالد مع طفله بالشكل الذي يراه مناسبا.

يتم تنفيذ العمل في عدة اتجاهات (هذا التقسيم تعسفي، لأنه في كل درس يتم حل العديد من المهام في وقت واحد).

دمج الأطفال ذوي الإعاقات النمائية

1. إتقان المهارات اليومية

جميع الأطفال الذين يسمح لهم عقليا و التطور الجسديوالمشاركة في واجب المخيم. وفقًا للجدول الذي تم وضعه في اليوم الأول من المناوبة، يتم تعيين موظفين للخدمة اليومية، وتشمل مسؤولياتهم مساعدة البالغين في إعداد الطعام، وغسل الأطباق، وإعداد الطاولات وتنظيفها، وتنظيف المناطق المشتركة، وإزالة القمامة، وما إلى ذلك.

إن المشاركة في الواجب يعتبرها المختصون في المركز عاملاً تربويًا واجتماعيًا جديًا. عادة، في المنزل، لا يتحمل الأطفال ذوو الاحتياجات الخاصة عبء مساعدة والديهم في الأعمال المنزلية. منذ الطفولة، تم حمايتهم من الصعوبات، فقد اعتادوا على مثل هذا الموقف، ويضعفون في التقاعس عن العمل، ولكن بسبب الطبيعة النمطية لردود أفعالهم، فإنهم لا يظهرون الكثير من الحماس لتعويض الوقت الضائع. خلال العام الدراسي، في ورشة العمل المدرسية التابعة للمركز، يتم تعليم المراهقين مهارات معينة للمساعدة في الأعمال المنزلية والمساعدة المتبادلة: فهم يقومون بواجبهم في المطبخ، ويساعدون في إعداد الطاولة وتنظيف الأطباق. يتم تقديم نفس المهارات لإتقانها بطريقة ممكنة في المخيم.

في معسكر لمرحلة ما قبل المدرسة، جزء مهم من العملية التربوية هو تناول وجبات مشتركة في غرفة طعام خاصة للأطفال، حيث يتعلم الأطفال الذين ليس لديهم آباء، تحت إشراف المعلمين والمتطوعين، دون الاعتماد على أمهاتهم، كيفية التعامل مع أدوات المائدة، والتصرف بشكل مقبول في المنزل. طاولة مشتركة، لا تصرخ، اختر طبقًا ما أو طبقًا آخر، خذ الأطباق إلى الدرج، وما إلى ذلك. العديد من الأطفال، كما اتضح، يأكلون بشكل أفضل "للشركة" في مقصف الأطفال مقارنة بالمنزل، حيث يمكن أن يكونوا متقلبين ورفض الطعام. يمكن للطفل أن يتعلم تناول أنواع جديدة من الطعام. يمكن للأطفال الذين يتناولون الطعام المهروس فقط في المنزل أن يتعلموا المضغ والبلع.

2. حل المشاكل العاطفية والإرادية (تقليل مستويات القلق، والتخلص من الشعور بالوحدة، و"تمثيل المخاوف")

يحتل العلاج باللعب الفردي والجماعي مكانًا مهمًا في العمل العلاجي والتربوي. على وجه الخصوص، معدة مسبقا العاب القصة(على سبيل المثال، يتم تنظيم رحلة إلى الغابة لإنقاذ "الجمال" الذي سرقه "الوحش"؛ في مثل هذه الألعاب "المخيفة"، يتم حل المشكلات العاطفية والإرادية، ويتم "تمثيل المخاوف").

تعتبر الألعاب الشعبية التقليدية المشتركة التي يحبها الأطفال بشكل خاص تدريباً نفسياً فعالاً.

3. تحسين المهارات الحركية

يتمتع المخيم بجميع الشروط اللازمة لدروس العلاج الحركي المكثفة. يتمتع أخصائيو العلاج الطبيعي بفرص كبيرة لتنويع دروس الحركة (مقارنة بالفصول في مكان ضيق خلال بقية العام). لهذا، لا يتم استخدام المعدات الرياضية فقط (الكرات، الترامبولين، "النفق"، الأطواق، وما إلى ذلك)، ولكن أيضا مجموعة متنوعة من الظروف الطبيعية: العوائق الطبيعية، والمياه، والرمال، والغابات.

4. إثراء تجربة الطفل الاجتماعية، وتعليمه مهارات التواصل مع أقرانه الأصحاء

يتم العمل في هذا المجال طوال فترة نوبة المعسكر بأكملها، خلال جميع الفصول الدراسية. لذلك، أثناء المشي معًا، يتعلم الأطفال الصبر والمساعدة المتبادلة، ويتعلمون الانتظار ومساعدة بعضهم البعض. إن عامل التفاعل الجماعي خلال الرحلات الطويلة إلى الغابة له أهمية كبيرة: هناك مجال للأطفال لإظهار المسؤولية تجاه بعضهم البعض والسعي لتحقيق المساعدة المتبادلة الفعالة. تتمتع الألعاب الشعبية أيضًا بإمكانيات اجتماعية كبيرة: فالشعور بالمشاركة المتساوية في قضية مشتركة مهم جدًا هنا. من خلال المشاركة في الحياة المشتركة، مع الدعم المستمر من المعلم، يمكن للطفل أن يتغير أمام أعيننا، ويصبح مهتمًا وعاطفيًا بما يحدث، ويبدأ في المشاركة في حياة الفريق واكتساب مهارات الاتصال الحالية أو تحسينها.

5. خلق الظروف الأكثر ملاءمة لتنمية الإمكانات الإبداعية لكل طفل، مع مراعاة خصائصه الفردية؛ زيادة احترام الذات والتحفيز

في كل حدث يقام في المخيم، يمكن للأطفال الذين طوروا مجالات مختلفة من النشاط النفسي الجسدي إظهار قدراتهم وتحقيق النجاح. يتم تنظيم الفصول الدراسية بحيث يتمكن كل طفل من النجاح في شيء ما. وهذا يتطلب مجموعة واسعة من الأنشطة والألعاب - سواء في المحتوى أو في الشكل.

على سبيل المثال، الأطفال الذين يعانون من متلازمة داون لديهم شعور جيدالألوان - يستخدم هذا في دروس الفن. الأطفال المصابون بالتوحد لديهم خيال متطور، في كثير من الأحيان ذاكرة هائلة، لديهم القدرة على الالتزام الصارم بالقواعد، وبالتالي يمكن أن ينجحوا فيها ألعاب مختلفةمع القواعد. الأطفال الذين يعانون من فرط النشاط ينجحون في دروس التربية البدنية وفي الألعاب الخارجية؛ مستقر - في أنواع مختلفةبناء من المواد الطبيعية. في الأنشطة التي تتطلب التواصل اللفظي النشط، ينجح الأطفال ذوو الكلام المتطور؛ في الفصول التي تنطوي على عمل يدوي مضني، غالبا ما يحقق الأطفال الذين يعانون من التأخير النجاح تطوير الكلام. وبما أن تجربة النجاح هي عامل اجتماعي وتكاملي قوي، فإن تهيئة الظروف لذلك تلبي بشكل مباشر الأهداف الرئيسية للمخيم. ونتيجة لذلك، يزداد احترام الأطفال لذاتهم، وتظهر الدوافع والدوافع لمزيد من التطوير.

6. توفير وسائل الترفيه المناسبة والمحسنة للصحة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو

بالنسبة لهذا الجزء من البرنامج، فإن الشيء الأكثر أهمية هو استخدام إمكانات الشفاء للعوامل الطبيعية المختلفة. كل يوم تقريبًا، إذا سمح الطقس بذلك، هناك جولات في الغابة. يتعرف الأطفال على الطبيعة، ويتعلمون كيفية التعامل مع الحرائق ومعدات التخييم، والتغلب على العقبات.

على البحيرة، هواية جميع الأطفال المفضلة دون استثناء هي السباحة وركوب القوارب. إن التأرجح الإيقاعي اللطيف للقارب العائم على بحيرة هادئة يهدئ الأطفال جيدًا ويساعدهم على تنمية الشعور بالتوازن ويقوي الجهاز الدهليزي ويدربه بلطف. إن الإعجاب بالمناظر الرائعة للمساحة الواسعة للمياه وشواطئ البحيرة ينمي إحساسًا بالمساحة ويمنح الأطفال أحاسيس جديدة ومنعشة.

في الأنشطة اليدوية، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لنمذجة الطين، والرسم على الأرض، والعمل بالرمل، والتصميم والبناء من المواد الطبيعية.

إعادة تأهيل الأسرة

ظروف المخيم الصيفي، حيث يعيش الأطفال والآباء والمعلمون ويستريحون معًا، تخلق شروطًا مسبقة مواتية لإجراء علاج نفسي عائلي فعال. إن جو "المنزل المشترك"، الذي يعد معسكر الخيام مناسبًا جدًا لإنشاءه، يساعد على ضمان أنه عند ظهور صعوبات مختلفة، لا يُترك الآباء بمفردهم مع مشاكلهم، بل يشاركون بنشاط في الأحداث المشتركة، شعروا باهتمام المتخصصين بمساعدة أطفالهم. يساعد المتخصصون أفراد الأسرة على اكتساب خبرة التفاعل مع الطفل في مختلف المواقف الحياتية، والتواصل بشكل مناسب مع الآخرين في هذه المواقف؛ المساهمة في توسيع عالم طفلك والشعور بأنك أعضاء كاملين في المجتمع. لا يقوم علماء نفس الأسرة بتقديم المشورة للوالدين بشأن وضعهم العائلي وعلاقتهم بالطفل فحسب، بل يساعدون أيضًا المتخصصين الآخرين في إقامة علاقات تفاهم وشراكة متبادلة مع الوالدين تساهم في حل مشكلات الطفل الرئيسية.

1. تطوير الشراكات بين المهنيين وأولياء الأمور

في المخيم الصيفي، يتم عقد اجتماعات خاصة بين أولياء الأمور والمعلمين يوميًا. في هذه الاجتماعات، جنبا إلى جنب مع علماء النفس، تتم مناقشة المشاكل الأكثر إثارة للقلق بالنسبة للآباء، والتي تتعلق بطفل معين، ومشكلة محددة، وحياة المخيم بشكل عام.

2. تزويد الوالدين بالمعلومات عن حالة طفلهم وطرق التعامل معه في المنزل وطرق تطوره وتعليمه

يتم تقديم مجموعة متنوعة من المعلومات للآباء من قبل المعلمين وعلماء النفس في المحادثات الفردية. يتحدث المعلمون عن حالة طفلهم وطرق التفاعل معه في المنزل وطرق تطوره وتعلمه.

يتم تزويد الوالدين بمساعدة مؤهلة لفهم (غالبًا قبول) طفلهم؛ يتم توفير التدريب العملي للآباء والأمهات على مبادئ التفاعل البناء مع طفلهم.

3. المساعدة النفسية والدعم العاطفي لأفراد الأسرة

توجد مجموعة دعم للآباء في المخيم. في اجتماعات المجموعة (تعقد في الصباح، عندما يكون الطفل في الفصل)، يكون جميع الآباء حاضرين، بالإضافة إلى واحد أو اثنين من علماء نفس الأسرة. يمكن للوالدين أنفسهم اقتراح موضوعات للفصول الدراسية في مجموعة الدعم النفسي. هذه هي المشاكل الملحة التي يجد الآباء صعوبة بالغة في حلها بمفردهم.

على سبيل المثال، موضوعات مثل "التنسيق داخل العلاقات العائلية"، "التفاعل بين الأجيال المختلفة في الأسرة"، "العدوانية وطرق التغلب عليها"، "تعليم الطفل مهارات الخدمة الذاتية"، "تنمية قواعد السلوك في الأماكن العامة"،" حول آفاق الحياة المستقبلية لطفل يعاني من اضطرابات نمو حادة "، وغيرها الكثير.

تحظى الرسائل الإعلامية من المتطوعين الأجانب حول المنظمة باهتمام كبير المساعدة الاجتماعيةالأشخاص المعاقين في بلدانهم، حول الأنواع المختلفة لدور الإقامة المخصصة للمعاقين. كما تمت مناقشة المشكلة المهمة جدًا للتعليم المدرسي للأطفال المعوقين الذين يعانون من اضطرابات عقلية شديدة في روسيا.

تساهم الفصول الدراسية في مجموعة دعم الوالدين والاستشارات مع علماء النفس في إعادة التأهيل العاطفي والنفسي لعائلة لديها طفل خاص، مما يسمح لهم بالتخلص من الشعور المؤلم بالنقص تجاه أسرهم ومشاعر الوحدة والفشل.

يساعد وضع المخيم نفسه على التخلص من الصور النمطية المعتادة للتواصل مع الطفل. عند التواصل مع العائلات الأخرى، يمكن للوالدين رؤية أطفالهم من الخارج، "في ضوء جديد". هذه تجربة مهمة جدًا للآباء، ونتيجة لذلك يتم تنسيق علاقتهم مع الطفل. إذا كانت هذه العلاقات في السابق عبارة عن علاقات تكافلية، فمن الممكن الآن بناء علاقات أكثر ملاءمة للعمر. يبدأ الآباء في المشاركة بشكل أكثر نشاطًا في الحياة العامة للمخيم ويكونون أكثر تفاؤلاً بشأن المستقبل. ولهذا السبب يسمح الوالد لنفسه بالسعادة، ويقل إحساسه بالذنب.

أحد أشكال إعادة التأهيل الاجتماعي والنفسي للعائلات هو مشاركة الوالدين في عمل الدوائر الإبداعية. في المخيم، يمكن للوالدين إظهار قدراتهم الإبداعية في عروض الدمى والعروض الدرامية، وتشكيل الطين، والرقص والغناء، وما إلى ذلك. وجميع الأطفال والكبار المهتمين مدعوون للانضمام إلى الأندية. غالبًا ما ينجرف الآباء ويكتشفون أشكالًا جديدة مثيرة للاهتمام من الإبداع. وهذا يمنحهم القوة ويصبح موردًا إضافيًا. أثناء العملية الإبداعية، يتواصل الآباء بشكل مباشر مع بعضهم البعض ومع المعلمين.

4. فرصة للوالدين للاسترخاء

في كثير من الأحيان، فقط في المخيم تتاح للوالدين الفرصة لنسيان مشاكلهم المستمرة والاسترخاء التام. إن فرصة تسليم الطفل لأشخاص ودودين وموثوقين لبضع ساعات على الأقل يوميًا أو مشاركة رعاية الطفل معهم تسمح للوالدين بالعودة إلى الحياة الاجتماعية، وإيلاء القليل من الاهتمام على الأقل لاحتياجاتهم الخاصة، والشعور بالدعم ، والتخلص من الشعور بالوحدة. يحتوي المخيم على شروط لمختلف أشكال الترفيه الأبوي. على سبيل المثال، يمكنهم الرقص في فصل نادي الرقص، وعندما ينام الطفل، يجلس بجانب النار أو يذهب لصيد الأسماك.

في الألعاب الشعبية، يحظى الآباء بفرصة نادرة للمشاركة "على قدم المساواة" مع أطفالهم في "عمل" جماعي؛ ويتحرر الآباء "المجهدون"، وينشأ شعور بالانتماء للمجتمع، وينشأ شعور بالعزلة متأصل في هذه العائلات يختفي. يوفر واجب المطبخ والمخيم أيضًا فرصة للآباء لأخذ استراحة من مسؤوليات رعاية الأطفال.

التكيف مع الأطفال الأصحاء

إخوة وأخوات الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة، يلعب أطفال المتخصصين أحد الأدوار المركزية في عمل المخيم: فهم يشكلون جوهر الفريق الذي يتعلم فيه الطفل المميز الاندماج فيه. تصبح مهمة إقامة علاقات كاملة بين الأطفال ذوي الإعاقات النمائية والأطفال العاديين ذات أهمية قصوى. ويجب الأخذ في الاعتبار هنا أن التواصل مع أقرانهم الأصحاء يعد تجربة حيوية ونادرة جدًا بالنسبة لمعظم الأطفال الذين يعانون من اضطرابات نفسية حادة.

تجربة مركز التربية العلاجية وكذلك عمل المؤسسات التعليمية التكاملية التي أنشأها ونقلها إلى نظام التعليم الحكومي المؤسسات التعليمية، أظهر بوضوح أن الاتصال المختص في مجتمع واحد ( روضة أطفال، المجموعة، الفصل، المعسكر) للعديد من الأطفال المختلفين النهج الصحيحتبين أنه مفيد للغاية لكليهما. يتبع الأطفال الضعفاء الأقوياء، والأقوياء يساعدون الأضعف، ويكتسبون معًا خبرة أخلاقية لا تقدر بثمن وخبرة في التكيف الاجتماعي، ويكتسبون القدرة على الإبداع الاجتماعي.

أهم نتائج المعسكر

1

الأطفال الذين يعانون من إعاقات في النمو والذين يشاركون في المخيم يخضعون لإعادة التأهيل في ظروف طبيعية غير عادية، وأحيانًا متطرفة، ونتيجة لذلك يكتسبون العديد من الخبرات الجديدة، ومعهم - دوافع تنموية جديدة.وهذا بالتأكيد له تأثير إيجابي على حالتهم العاطفية والنفسية الجسدية.

2

أن يجدوا أنفسهم في موقف تكون فيه حياة المجموعة بأكملها (بما في ذلك الطعام والنوم والأنشطة والترفيه) خاضعة لقوانين معينة، خاصة الأطفال من الطبيعي أن ندرك هذه القوانين،وهي خطوة مهمة نحو التنشئة الاجتماعية. لقد أظهرت ممارسة المعسكرات أنه بهذه الطريقة يتم حل العديد من المشكلات التي لا يستطيع الآباء حلها. الحياة العاديةعائلة.

3

سيحصل الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في النمو، والذين كانوا في بيئة اجتماعية جديدة نوعيًا لأول مرة، على بيئة غنية ومتنوعة لا تقدر بثمن تجربة الاتصالاتمع العديد من الأشخاص الجدد، سواء البالغين أو أقرانهم، سيوسعون بشكل كبير دائرة علاقاتهم الاجتماعية. إن الأجواء الدافئة والودية للمخيم والدرجة العالية من التماسك للفريق بأكمله تخلق لدى الطفل شعوراً بالأمن والأمان في البيئة الاجتماعية.

4

في حالة المخيم بدعم من المعلمين، يميل الأطفال إلى إتقان بنجاح مهارات جديدة لنفسك.لقد تمكنوا من غرس عدد من قواعد النظافة والسلوك على طاولة مشتركة، وإنشاء نظام غذائي، وتعليم المضغ والبلع، وتنظيم النوم، وما إلى ذلك.

5

في المخيم ينفتحون الإمكانيات الإبداعيةمع كل طفل، يزداد احترام الأطفال لذاتهم، ويظهر الدافع لمزيد من التطوير، ويتشكل الاستقلال والشعور بالمسؤولية والاستقلال.

6

الآباء، بعد أن تلقوا معرفة جديدة، أصبحوا أكثر كفاءة، وغالبا ما يتحولون إلى مستوى أعلى من التواصل مع الأطفال.يبدأون في معاملة طفلهم بشكل مختلف، "لقبوله"، مما يساهم بالتأكيد في الحل الناجح لمشاكله.

7

تجربة التفاعل في المخيم تسمح للآباء التغلب على العزلة الذاتيةوتوسيع دائرة التواصل، ويحسن المناخ العاطفي والنفسي داخل الأسرة.

8

الآباء يصبحون أقوياء الدافع الاجتماعي,مما يساعد على التغلب على الحرمان الاجتماعي والتواصلي الذي يحدث في الأسرة. بعد المعسكر، غالبًا ما يصبح الآباء أكثر نشاطًا ويبدأون في العمل معًا لحل المشكلات المهمة اجتماعيًا. باستخدام تجربة التدريب النفسي، يصبح الآباء قادرين على إجراء حوار أكثر جدوى وعقلانية مع السلطات، ويعملون كمدافعين عن حقوق أطفالهم.

9

يكتسب الأطفال الأصحاء خبرة جديدة في التواصل مع أقرانهم ذوي الإعاقات النمائية، تعلم كيفية التعامل بشكل مناسبلهؤلاء الأشخاص وسيكونون قادرين لاحقًا على تجنب التأثير الموقف السلبيالمجتمع لطفل خاص. إخوة وأخوات الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة يتلقون الدعم النفسي. من الصعب المبالغة في تقدير هذه التجربة: ففي كثير من الأحيان، يرى الأطفال أمثلة على المواقف غير المتسامحة وغير اللطيفة تجاه طفل يعاني من اضطرابات شديدة في النمو.

10

في عملية التواصل الوثيق مع عائلات طلابهم، سيتمكن المعلمون وعلماء النفس من القيام بذلك حل عدد من المشاكل التشخيصية ،ضروري لمزيد من العمل العلاجي والتربوي الناجح مع الأطفال. بعد كل شيء، جذور مشاكل الطفل غالبا ما تكمن في مشاكل عائلية. ومن خلال هذا التواصل غير الرسمي، غالبًا ما يكون من الممكن اتخاذ الخطوات الأكثر فعالية نحو حل مشكلات نمو الطفل.

11

البقاء في المخيم مفيد للمتدربين والمتطوعين. من خلال مساعدة المتخصصين والمساعدة في الفصول الدراسية، يكتسبون خبرة قيمة ويتعلمون العمل المهني و الاندماج في المجتمع المهني.

الأدب

1. جوكوف إي إس، كارفاسارسكايا آي بي، مارتسينكيفيتش إن إي، بوكروفسكايا إس في توصيات عمليةحول التكيف الاجتماعي والنفسي للأطفال المصابين بأمراض عقلية حادة في معسكر صحي صيفي لسياحة إعادة التأهيل // الطفل الخاص: بحث وخبرة المساعدة: مجموعة علمية وعملية. – م: مركز التربية العلاجية، 2000. – الإصدار. 3. – ص 98 – 110.

2. كارفاسارسكايا آي بي جانبا. من خلال خبرة العمل مع الأطفال المصابين بالتوحد. – م: تيريفينف، 2003.

3. Krasovskaya V. D. في المعسكر الصيفي "الدائرة". www.downsideup.org/_deti/letokroug.htm

4. تجربة مدرسة التكامل: التحصيل. محرر علمي – دكتوراه. نفسية. العلوم ليوبيموفا جي يو - م.: كوفتشيغ، 2004

5. معلومات عن المعسكر الصيفي التكاملي للسياحة التأهيلية “أونيجا”. – سانت بطرسبورغ: الصندوق العام لمساعدة الأطفال ذوي الإعاقات النمائية. - "الآباء والأبناء" 2001